1. 11430068580SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE INICIALINSTITUTO NORMAL QUEVEDO S.CLICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIACLAVE 21PNP0019Q <br />DATOS DE IDENTIFICACIONPLANEACIÓN DE CLASEPuebla y cultura A.C.Escuela Primaria:21PPR0817GClave C. T.:Rosa María Hernández GonzálezMaestro (a) de Grupo: 5°Único5Grado: Grupo: No. De Alumnos: Rosa María Hernández GonzálezNombre del Normalista:Fecha de la Práctica28 de marzo al 1 de abril de 2011Control:SemestreNo. JornadaAñoAlumno41ª2011GHRM<br />PLAN CLASEEJE TEMÁTICOPROPOSITOASIGNATURAForma. espacio y medidaUbicar objetos sobre una cuadriculaMatemáticasGRADO5°<br />APRENDIZAJES ESPERADOSRECURSOS DIDACTICOSComunique, utilizando como sistema de referencia una cuadricula, la ubicación de objetos.ReglaImágenesIlustracionesLibro de matemáticasImagenpegamentoTEMAUbicación espacialBLOQUEIV<br />SECUENCIA DIDACTICANombre del proyecto¿En dónde se ubica?PROYECTO No.4ACTIVIDADES DEL PROYECTORecabar información sobre ubicación espacial.Preguntar a los alumnos en donde se encuentra un objeto, para que el alumno sugiera mensajes tales como este: esta en la tercera fila, entre la cuarta columna.Iniciar la ubicación de objetos.Mostrar a los alumnos una ilustración en donde se encuentren asientos de cine para que el alumno pueda determinar la ubicación de dichos lugares a través de pistas.Introducir a los alumnos en el tema.Indicar a los alumnos cuales son las filas y las columnas de una tabla, para que al ubicar algún objeto lo puedan hacer con mayor precisión.Pedir que contesten su libro de matemáticas en la página 141 y 142.Realizar una grafica ubicando imágenes de acuerdo a instrucciones dadas. Entregar a los alumnos una imagen indicando que la cuadricule y coloque puntos de referencia para reproducirla después en una cuadrícula de su libreta. Reflexionar con los alumnos acerca de la importancia que tiene la ubicación espacial y el conocer ciertos puntos que proporcionan con mayor rapidez la ubicación de ciertos objetos.<br /> <br />CONTENIDO CIENTIFICOUbicación espacial: habla del lugar en donde estas que es lo que te rodea y el entorno.Tabla: compuesta por filas y columnas.Las filas son las que se encuentran de forma horizontal y las columnas se encuentran de forma vertical.ColumnaFilaLa tabla sirve para ordenar información.Cuadricula: es una red de las líneas que se pueden utilizar para el trazado, la escala, y la concentración geográficos, dependiendo del uso. Mientras que está descrita a veces como rejilla, una cuadrícula no es necesariamente una rejilla, y hay varias maneras diferentes de describir coordenadas dentro de la cuadrícula. Un ejemplo común de una cuadrícula es una rejilla de líneas en un mapa que corresponda a la longitud y a la latitud.ENCICLOPEDIA JUVENIL OCEANO<br />FICHA DE EVALUACION .COMPETENCIAS A EVALUARPara cada competencia utilice la escala correspondiente.1. Puntualidad en la práctica.2. Presentación del normalista.3. Expresa sus ideas con claridad y sencillez4. Promueve la comunicación en el aula.5. Congruencia entre el contenido y la práctica.6. Empleo de recursos didácticos.7. Dominio del contenido.8. Control de grupo.ESCALA1EXCELENTE2MUY BIEN3BIEN4REGULAR5DEFICIENTEObservaciones y sugerenciasVo. Bo.Responsable de la asignaturaProfr. Hugo Carrasco BautistaVo. Bo.Titular del GrupoProfra. Rosa María Hernández GonzálezVo. Bo.Director de la Escuela PrimariaLic. Pilar AnzuresSellode la escuela<br />PLAN CLASEEJE TEMÁTICOPROPOSITOASIGNATURAManejo de la informaciónConocer las convenciones de una representación en grafico de barras y utilizarlo para la lectura u organización de información.MatemáticasGRADO5°<br />APRENDIZAJES ESPERADOSRECURSOS DIDACTICOSInterprete y construya gráficas de barras.GráficasHojasLápicesLibro de matemáticas para el alumnoColoresPegamentoIlustraciones de gráficasTEMARepresentación con gráficasBLOQUEIV<br />SECUENCIA DIDACTICANombre del proyectoRepreséntalo con gráficasPROYECTO No.4ACTIVIDADES DEL PROYECTOMostrar a los alumnos información que se ha trasladado a gráficas.Analizar las características que se presentan en estas.Preguntar cual creen que sea la importancia de usar tablas.Analizar las respuestas, las cuales se escribirán en el pizarrón para poder obtener una conclusión final y así los alumnos la puedan transmitir a su libreta.Hacer representaciones de información en gráficas.Indicar a los alumnos que tendrán que realizar una encuesta con sus compañeros sobre su sabor favorito de helado y registrar la información.Indicar que elaboren una grafica para responder a las siguientes preguntas, sabor de helado preferido, el que menos les gusta, etc.Indicar a los alumnos que abran su libro en la pagina 146 y 147, que observen las graficas que presenta su libro y contesten las preguntas que se presentan.Pedir a los alumnos que realicen una gráfica a partir de información recabada de un tema de su agrado, preguntando a sus compañeros de la escuela.<br />CONTENIDO CIENTIFICOUbicación espacial: habla del lugar en donde estas que es lo que te rodea y el entorno.Tabla: compuesta por filas y columnas.Las filas son las que se encuentran de forma horizontal y las columnas se encuentran de forma vertical.ColumnaFilaLa tabla sirve para ordenar información.Cuadricula: es una red de las líneas que se pueden utilizar para el trazado, la escala, y la concentración geográficos, dependiendo del uso. Mientras que está descrita a veces como rejilla, una cuadrícula no es necesariamente una rejilla, y hay varias maneras diferentes de describir coordenadas dentro de la cuadrícula. Un ejemplo común de una cuadrícula es una rejilla de líneas en un mapa que corresponda a la longitud y a la latitud.ENCICLOPEDIA JUVENIL OCEANO<br />PLAN CLASECAMPO FORMATIVOORIENTACIONES DIDÁCTICASASIGNATURA Lenguaje y comunicaciónHacer que el alumno reflexione respecto al propósito y relevancia de la información como punto de partida para la toma de decisiones.EspañolGRADO5°<br />APRENDIZAJES ESPERADOSRECURSOS DIDACTICOSRelacionar la explicación de un tema con la lectura de materiales escritos.Reflexionar sobre la relevancia de la información para tomar decisiones.Familiarizar la organización y el propósito de un menú y del círculo alimenticio.Reflexionar sobre la organización de la información de tablas en datos.Familiarizar la ortografía de palabras frecuentes relativas a la alimentación.Reflexionar sobre el uso del diccionario como referencia para hacer correcciones ortográficas.Recetas y menúsLibros sobre alimentaciónDiccionariosLáminas de ilustraciónEnvolturas de productos alimenticiosÁMBITOParticipación comunitaria y familiarBLOQUEIV<br />SECUENCIA DIDACTICANombre del proyectoHacer un menúPROYECTO No.3ACTIVIDADES DEL PROYECTO1._ Explicar las necesidades alimenticias.Presentar el circulo alimenticio, explica sus partes y los requerimientos alimenticios para estar sano.2._Tomar notas de la explicación.3._Comparar y corregir notar.Un alumno escribe en el pizarrón. Entre todos, compartir las notas que tomaron; completar y corregir las notas del pizarrón. Previamente, comparar y corregir individualmente sus notas.4._Explorar etiquetas comerciales de productos alimenticiosLos alumnos tendrán que explorar etiquetas comerciales de productos alimenticios.Anotar que nutrientes menciona cada uno.Con los listados, discutir las correspondencias entre dichos nutrientes y el circuito alimenticio.5._Decidir que alimentos son apropiados para circunstancias especificas.Decidir cuales de los alimentos son los más alimenticios. También decidir que alimentos serian ideales para un propósito específico, para no subir de peso, para subir de peso, para deportistas con gran necesidad de proteínas, etcétera.6._Hacer un menúA partir de la información del circuito alimenticio y las etiquetas; hacer un menú ideal para un día. Discutir la organización de su menú y explicar verbalmente por qué es un menú balanceado.7._Corregir menús.8._Compartir sus menús con la familia.<br />CONTENIDO CIENTIFICOCírculo alimenticio: es una guía de lo que debe consumir diariamente para obtener los nutrientes que el cuerpo lo necesita.Cereales y derivados Verduras y hortalizas.Frutas frescas.Leche y sus derivados.Carnes, pescados, huevos y legumbres secas.Azúcares y grasas Es una guía general basada en recomendaciones nutricionales para establecer una dieta diaria sana y completa.A través de la selección y consumo de alimentos de todos los grupos en las proporciones adecuadas, se obtienen todos los nutrientes necesarios y, al mismo tiempo, la ingesta calórica que nos permitirá mantener un peso saludable.<br />EVALUACIÓNEntregar a los alumnos productos alimenticios como: cajas de leche, envases de yogurt, cajas de cereal, etc.Presentar a los alumnos un circulo de alimentación de tamaño grande en el cual los alumnos tendrán que colocar los productos que se les entregaron, ordenándolos de acuerdo a al estructura del círculo alimenticio.De acuerdo al círculo alimenticio que ordenaron, pedir que en parejas armen un menú en su libreta.Analizar con los alumnos los distintos menús que crearon y preguntar cuál de estos presenta una alimentación balanceada y por què.<br />PLANEACIÓN DE EDUCACIÓN FISICABLOQUEIv PROPÓSITOMATERIALESDisfracesMaquillajeGrabadoraCd de músicaSobres con letras recortadasRopa de diferente tipoBolsas de papelanteojosCOMPETENCIALa corporeidad como manifestación global de la persona.Dar al niño los recursos necesarios para que su movimiento sea comprendido por los demás, mejore sus relaciones con los otros y sea capaz de interpretar los mensajes de otros mediante un código común.CONTENIDOSReemplazar las palabras, sustituirlas, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal.Desarrollo y aplicación de un alfabeto comunicativo.Desarrollo de relaciones de convivencia.APRENDIZAJES ESPERADOSDesarrollar los recursos comunicativos, con el fin de aprender a hacer uso de un código con el cuerpo como herramienta principal.Generar interacción personal y comunicación con los demás.Reconocer la relación de la expresión verbal con la expresión gestual inspirada en las vivencias corporales.ORIEBTACIONES DIDÁCTICASPermitir al alumno la espontaneidad, la libre expresión verbal y la participación colectiva.Que identifique a aquellos alumnos cuya actitud es introvertida y los involucre cada vez en las actividades expresivas propuestas.Evitar evidenciar las expresiones particulares de los alumnos con fines de burla hacia los demás.Secuencia didácticaCon todo el material que se disponga, repartido libremente porel espacio y organizados en parejas, ocupando todo el espacio; a la señal delprofesor una de los miembros de la pareja adopta una actitud, utilizando elmaterial que necesite, transformándose en estatuas y con diferentes emociones(alegría, duda, tristeza, etcétera); los otros niños recorren el “museo” intentandodescubrir las emociones representadas. A otra señal del profesor se invierten lospapeles, los que miraban se convierten en estatuas y las estatuas en visitantesdel museo.<br />