Ensayo de DHTIC elaborado por Hernández Vazquez Olivia

1. Las Tecnologías
de la Información
y la
Comunicación y
su impacto en la
educación
“¿Por qué esta magnífica tecnología
científica, que ahorra trabajo y nos
hace la vida más fácil nos aporta tan
poca felicidad? La respuesta es esta,
simplemente: porque aún no hemos
aprendido a usarla con tino”.
(Albert Einstein)
Hernández Vázquez Olivia
Facultad de ciencias Físico-Matemáticas
BUAP
DHTIC
Profe: Aureliano Jorge Jiménez Martínez
28/11/2012

2. 1. Introducción
2. Comunicación e información
3. Concepto de las tecnologías de la Información y la Comunicación
4. Características de las TICs
5. Concepción sobre la enseñanza
6. Las TIC imponen los nuevos roles de estudiantes y docentes
7. Integración de las TIC en la educación
8. Repercusiones de las TIC en la educación
9. Uso de las TIC en la enseñanza presencial
10. Uso de las TIC en la formación a distancia: Teleformación
11. Conclusión
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3. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su impacto en la
educación
Introducción
Desde hace aproximadamente veinte años, numerosos autores anunciaron el
advenimiento de la sociedad de la información: un conjunto de
transformaciones económicas y sociales que han venido a cambiar la base
material de nuestra sociedad. Uno de los fenómenos asociados a este conjunto
de transformaciones ha sido la introducción generalizada de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de
nuestra vida. Ya que estas tecnologías están cambiando nuestra manera de
hacer las cosas: de trabajar, de divertirnos, de relacionarnos y de aprender. De
modo sutil también están cambiando nuestra forma de pensar.
La relación del ser humano con la tecnología es compleja. Por un lado, las
utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los
animales, el ser humano transforma su entorno, adaptándolo a sus
necesidades, las reales y las socialmente inducidas, pero termina
transformándolo a él mismo y a la sociedad. En este sentido podríamos decir
que somos producto de nuestros propios inventos.
Las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un
papel fundamental en la configuración de nuestra sociedad y nuestra cultura.
Pensemos en lo que ha significado para la historia de la humanidad la
escritura, la imprenta, el teléfono, la radio, el cine o la TV. Desde nuestros
antepasados cazadores-recolectores que pintaban figuras en las paredes de
sus cuevas hasta nuestros días, la tecnología ha transformado al ser humano,
y lo ha hecho para bien y para mal.
Uno de los principales entornos del ser humano transformado por la tecnología
ha sido el educativo, por lo cual el camino que tenemos por delante no debe
contener indicadores acerca de cuál es el punto de destino, sino lo más
importante es no dejar de avanzar, paso a paso, siempre colocando al
estudiante y a la mejora de su calidad de aprendizaje en el centro de nuestras
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4. preocupaciones. Lo importante no es la tecnología, sino utilizar la mejor
tecnología disponible en cada momento al servicio de una idea: favorecer y
universalizar el aprendizaje.
Alcalde E. y García M., (1994)
Comunicación e Información
De acuerdo a lo que dicen los antropólogos, el hombre en la sociedad primitiva
tuvo la necesidad de comunicarse y este proceso lo llevó a tener primero
comunicación táctil, después auditiva a través de gritos y sonidos humanos
hasta llegar al lenguaje. El proceso de la comunicación está constituido por tres
elementos básicos: emisor, mensaje, receptor.
Cuando una persona (emisor) transmite una información (mensaje) a otra
(receptor), el emisor tiene un objetivo al hacerlo (con que intensión) y espera
influir en el receptor con su mensaje (con que efectos).
El hombre, por ende, es emisor-receptor alternativa o simultáneamente cuando
comunica:
A sus semejantes.
Con sus semejantes.
Con las maquinas que crea.
Con el medio que forma, deforma, informa y transforma.
Y simultáneamente en la comunicación interpersonal o comunicación consigo
mismo.
Al definir la comunicación como elemento procesual, se está afirmando que
implica una referencia dinámica en la que intervienen una serie de elementos,
que ocurren en el tiempo y comienzan, se desarrolla y concluye con algún
resultado. Por lo tanto, habrá diferentes momentos temporales que conllevaran
diferentes funciones y acciones, tanto por parte del receptor como para el
emisor.
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5. La información es de carácter unilateral, tiene un solo sentido y es solamente
una parte de la comunicación, además está contenida en el mensaje que el
emisor manda al receptor.
La información, al contrario de la comunicación, se caracteriza por la ausencia
de retroalimentación, cuando el receptor se transforma en emisor y da una
respuesta, esta es ya una nueva información que, igualmente tiene un solo
sentido.
Sólo en el momento en que estás dos informaciones se unen y pasan a formar
parte de un mismo proceso de transmisión e intercambio de información, es
que se puede hablar de comunicación.
El código es un sistema de signos cuyo significado ha sido convenido por un
grupo de personas, por ejemplo el lenguaje es un código en el que
aparentemente cada palabra tiene un significado convenido de antemano por
toda la sociedad. Pero, el significado de las palabras varía debido a una serio
de facturas, tales como el uso común que se da al tiempo y que depende de la
época en que se utiliza, la zona geográfica, el país, etc.
En conclusión la comunicación, entendida en forma genérica, es un proceso
que se desarrolla entre sujetos que disponen de algún tipo de convención y que
mediante su utilización intercambian algo, independiente de la situación
espacio-temporal de cada uno de ellos. Ello determina que los elementos
sustantivos de la comunicación son: el emisor, el receptor, los códigos, los
medios y los canales utilizados en el proceso.
El concepto de información nace a finales de los años „20, definiéndola Weaver
como “… la medida de la libre elección de un mensaje”, interpretando el fondo
de la teoría de aquél.
La información está ligada a la originalidad y por lo tanto a la probabilidad. Si
una información es esperada, bien por conocida, bien por lógica, bien por
natural, o bien por cualquier otra razón que la haga previsible, lo que añadimos
a lo que conocemos es prácticamente nulo o poco significativo, por tanto
debemos hablar de la existencia de poca información.
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6. Para comunicarse hay que querer hacerlo, ya que el proceso de comunicación
es siempre un acto volitivo, un acto de voluntad, tanto para el emisor como
para el receptor. Sólo a partir de ese primer acto de voluntad, de esa
intencionalidad, es posible la comunicación.
ADELL, J., (1997), ALMAGUER ELIZONDO (1998)
Concepto de las tecnologías de la Información y la Comunicación
Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al
conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica
como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual.
Características de las TICs
Las características que diferentes autores especifican como representativas de
las TIC, son:
Inmaterialidad. En líneas generales podemos decir que las TIC realizan
la creación (aunque en algunos casos sin referentes reales, como
pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicación de la
información. Esta información es básicamente inmaterial y puede ser
llevada de forma transparente e instantánea a lugares lejanos.
Interactividad. Es posiblemente la característica más importante de las
TIC para su aplicación en el campo educativo. Mediante las TIC se
consigue un intercambio de información entre el usuario y ordenador.
Interconexión. Hace referencia a la creación de nuevas posibilidades
tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo,
la temática es la interconexión entre la informática y las tecnologías de
comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo
electrónico, los IRC, etc.
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7. Instantaneidad. Las redes de comunicación y su integración con la
informática, han posibilitado el uso de servicios que permiten la
comunicación y transmisión de la información, entre lugares alejados
físicamente, de una forma rápida.
Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. El proceso y
transmisión de la información abarca todo tipo de información: textual,
imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a
conseguir transmisiones multimedia de gran calidad, lo cual ha sido
facilitado por el proceso de digitalización.
Digitalización. Su objetivo es que la información de distinto tipo (sonidos,
texto, imágenes, animaciones, etc.) puede ser transmitida por los
mismos medios al estar representada en un formato único universal.
Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible
que el uso de diferentes aplicaciones de las TIC presente una influencia
sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para la
adquisición de conocimientos, más que sobre los propios conocimientos
adquiridos. En los distintos análisis realizados, sobre la sociedad de la
información, se remarca la enorme importancia de la inmensidad de
información a la que permite acceder Internet. En cambio, muy diversos
autores han señalado justamente el efecto negativo de la proliferación
de la información, los problemas de la calidad de la misma y la evolución
hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos en
potencialidad educativo-económico, comercial, lúdico, etc. No obstante,
como otros muchos señalan, las posibilidades que brindan las TIC
suponen un cambio cualitativo en los procesos más que en los
productos. Ya hemos señalado el notable incremento del papel activo de
cada sujeto, puesto que puede y debe aprender a construir su propio
conocimiento sobre una base mucho más amplia y rica.
Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,
industriales…). El impacto de las TIC no se refleja únicamente en un
individuo, grupo, sector o país, sino que, se extiende al conjunto de las
sociedades del planeta. Los propios conceptos de “la sociedad de la
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8. información” y “la globalización”, tratan de referirse a este proceso. Así,
los efectos se extenderán a todos los habitantes, grupos e instituciones
conllevan importantes cambios, cuya complejidad está en el debate
social hoy en día.
Innovación. Las TIC están produciendo una innovación y cambio
constante en todos los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar
que estos cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologías o
medios anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie
de simbiosis con otros medios. Por ejemplo, el uso de la
correspondencia personal se había reducido ampliamente con la
aparición del teléfono, pero el uso y potencialidades del correo
electrónico ha llevado a un resurgimiento de la correspondencia
personal.
Tendencias y Automatización. La propia complejidad empuja a la
aparición de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un
manejo automático de la información en diversas actividades
personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de
información estructurado hace que se desarrollen gestores personales o
corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos determinados
principios.
Diversidad. La utilidad de las tecnologías pueden ser muy diversas,
desde la mera comunicación entre personas hasta el proceso de
comunicación para crear informaciones nuevas.
Cabero, J. (1998), Kranzberg, M. (1985).
Concepción sobre la enseñanza
A lo largo del tiempo, las ideas sobre el modo en que debería realizarse la
enseñanza han ido evolucionando de manera paralela a las concepciones
sobre el aprendizaje, ofreciendo en cada momento prescripciones sobre las
condiciones óptimas para enseñar. De acuerdo a la UBV (2004), a grandes
rasgos las principales visiones sobre la enseñanza pueden concretarse así: a)
La clase magistral, b) La clase magistral y el libro de texto, c) La escuela activa
y d) La enseñanza abierta.
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9. La clase magistral: Antes de la existencia de la imprenta y de la difusión
masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el
profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único
proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas
universitarias o monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza
más común. El aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía
el maestro.
La clase y el texto: Poco a poco los libros se fueron difundiendo entre la
sociedad, ya que se crearon nuevas bibliotecas y la cultura se fue extendiendo
entre las diversas capas sociales, por ello los libros fueron haciendo acto de
presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las explicaciones
magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios para reforzar los
aprendizajes. Aun así el profesor seguía siendo el máximo depositario de la
información que debían conocer los alumnos y la memorización seguía
considerándose necesaria, aunque existiesen diversos pensadores sobre
temas pedagógicos como J.A. Comenius o J.J. Rousseau que defendían ideas
distintas.
La clase activa: A principios del siglo XX y con la progresiva democratización
del saber iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y
adquisición de materiales impresos) surge la idea de la escuela activa
(Sancho, 2000). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y
memorizando la información facilitada por el profesor y el libro de texto; la
enseñanza debe proporcionar entornos de de aprendizajes ricos en recursos
educativos en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y
actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones
prácticas y desarrollar todas sus capacidades. No obstante, y a pesar de
diversas reformas en los planes de estudios, durante el siglo XX esta
concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase
magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementando todo ello
con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y
repetitivos.
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10. La enseñanza abierta: A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos
y el triunfo de la globalización económica y cultural configuran una nueva
sociedad, la sociedad de la información. Con el acceso cada vez más
generalizado de los ciudadanos a los mass media Internet (proveedores de
todo tipo de información) y con la disposición de los versátiles instrumentos
para realizar todo tipo de procesos con la información (los computadores
personales/ ordenadores) se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para
los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: la enseñanza abierta,
heredera de los principios básicos de la escuela activa.
En este nuevo paradigma, cambian los roles del profesor que reduce al mínimo
su papel como transmisor de información, que presenta los temas enfatizando
y destacando los aspectos más importantes y sus aplicaciones, motiva a los
alumnos a su estudio. Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su
cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pase a ser
un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos
educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de
aprendizaje, tutor y consultor.
Las TIC imponen los nuevos roles de estudiantes y docentes
En el marco de la globalizada sociedad de la información, las corrientes
pedagógicas actuales de tipo socio-constructivista y las posibilidades para el
proceso de la información que abren las TIC, no sólo propician un cambio en
los tradicionales papeles docentes sino que también los estudiantes deben
enfrentarse al uso de las nuevas técnicas y pautas de actuación.
Roles actuales del profesorado:
Diseñar y gestionar estrategias didácticas que consideren la realización
de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran
potencial didáctico.
Elegir y estructurar los materiales que se emplearán de acuerdo con los
conocimientos previos de los alumnos (si es necesario estableciendo
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11. niveles). Además de prefigurar el momento de hacerlo y la forma de
utilización, cuidando los aspectos organizativos de las clases.
Constituir una fuente de información para los alumnos, pero evitar que
sea la única. Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas.
Durante el desarrollo de las actividades, observar el trabajo de los
estudiantes para actuar como dinamizador y asesor. Orientar y guiar los
aprendizajes de los estudiantes.
Actuar como consultor para aclarar dudas de contenido y metodología,
mientras se aprovechan sus errores para promover nuevos
aprendizajes.
Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y
nuevas posibilidades de utilización de los materiales.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas
utilizadas.
Roles de los estudiantes:
Usar las TIC para procesar la información y para comunicarse.
Adaptarse a los nuevos entornos virtuales de aprendizaje.
Conocer y utilizar los nuevos recursos para el aprendizaje (Internet, CD).
Desarrollar estrategias de exploración, estructuración, almacenamiento y
tratamiento de la información utilizando diversas fuentes. Observar
atentamente y con curiosidad.
Trabajar metódicamente, siguiendo un plan que complete objetivos y
tareas.
Saber relacionar causas y efectos. Armonizar lo conceptual y lo práctico.
Realizar un trabajo intelectual intenso y continuo, actuando con
pensamiento crítico y reflexivo, encaminando a la metacognición y
autoevaluación permanente.
Actuar con iniciativa para tomar decisiones, verificar hipótesis y usar
estrategias de ensayo. Aceptar la incertidumbre y la ambigüedad.
Ser responsable del propio aprendizaje, trazando estrategias que
consideren diversas técnicas y decidiendo los riesgos a asumir.
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12. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal, aprendiendo a
respetar ideas ajenas.
Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones,
tanto de modo presencial como por Internet.
Dialogar y negociar significados para las nuevas informaciones. Saber
escuchar, explicar y persuadir.
Interactuar con el profesor solicitando orientaciones y ayudas,
atendiendo a sus indicaciones.
Actuar con motivación, autoestima, persistencia, afán de superación y
disciplina, a la vez que con creatividad, abierto a nuevas ideas y al
cambio para adaptarse al medio buscando nuevas soluciones a los
problemas.
Trabajar según el propio estilo de aprendizaje: experiencia concreta
(dialogo, trabajo en equipo), conceptualización abstracta (más individual,
con preguntas al profesor), experimentación activa (aprendizaje por
descubrimiento) y observación reflexiva (enseñanza tradicional).
Ser responsable del propio aprendizaje, trazando estrategias que
consideren diversas técnicas y decidiendo los riesgos a asumir.
La nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por si solas no
garantizan el éxito del proceso enseñanza aprendizaje, si no hay una
mentalidad de cambio por parte de los profesores, quienes tienen que abrirse a
su uso, propiciando nuevos espacios de concertación con los diferentes
docentes que socializan su quehacer pedagógico, investigativo o creativo a
través de la Internet y demás elementos que estructuran las TIC.
Bartolomé, Antonio (2000), Bernard J, Poole (2001)
Integración de las TIC en la educación
La evolución de los ordenadores ha permitido disponer de herramientas cada
vez más potentes y versátiles. La evolución de determinados aspectos
relacionados con el ordenador como:
menor coste junto a mayor potencia,
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13. entornos más amigables y sencillos;
proceso de información multimedia,
acceso al Internet y a los servicios telemáticos, y hacen de los
ordenadores instrumentos con grandes posibilidades en múltiples
ámbitos o sectores sociales.
A pesar del esfuerzo realizado para destinar amplios recursos a la
informatización de los centros educativos, actualmente el problema de la
integración de las TIC en la educación, no se establece tanto en relación al
equipamiento físico de los ordenadores, como en la utilización que se haga de
los mismos en el proceso educativo y la influencia que los mismos tendrán
sobre la estructura organizativa de los centros. A pesar de que los recursos TIC
han sido rápidamente asumidos por la administración y gestión de los centros,
esta influencia ha sido muy limitada en los centros de educación formal, debido
principalmente a la oposición de las características que presentan las TIC a las
características de los centros educativos tradicionales. En este sentido, la
integración del ordenador en el sistema educativo, supone en muchos casos un
cambio en los modos de impartir la docencia y en los valores y roles que
durante siglos han prevalecido, por lo que es difícil de lograr. No obstante, los
sistemas educativos han ido adaptándose a las necesidades de las diferentes
etapas o modelos sociales.
Existen diversos factores que tienen una influencia directa sobre el proceso de
integración de las TIC.
Políticas y proyectos institucionales que doten de recursos y dinamicen
la integración de las TIC en la educación.
Centros facilitadores del proceso que alienten y promuevan la
innovación a través de las TIC.
Profesores innovadores formados en TIC y en su uso pedagógico.
Para muchos docentes, es un gran reto la implantación de las nuevas
tecnologías informáticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje
es básicamente lograr el desarrollo integral de la persona preparándola para el
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14. mundo que le corresponde vivir. La introducción de la tecnología informática en
la educación tendría por objetivo preparar a los alumnos en su adaptación al
mundo tecnológico en el que están inmersos. Por ello, la alfabetización
informática debería ser uno de los objetivos de la enseñanza básica.
Desde la Comisión Europea se plantea la necesidad de que el sistema
educativo actual proporcione un primer acceso a los equipos y programas
informáticos, de modo que, los estudiantes aprendan a utilizar la tecnología.
Pero, además, se realiza especial hincapié, en que esta fase de aprendizaje
“básico” de la tecnología, debe continuarse con la fase “utilizar para aprender”,
esto es, el estudiante estará preparado para utilizar la tecnología como una
herramienta que le permite hallar información y comunicarse, integrando está
metodología de trabajo en el proceso de innovación del propio sistema
educativo.
Repercusiones de las TIC en la educación
La enseñanza tradicional tenía por objetivo fundamental la adquisición de
conocimientos, basándose para ello en los procesos de memorización,
impartiéndose la enseñanza de forma colectiva en el que el profesor actuaba
como el emisor de conocimientos y el estudiante el receptor de los mismos.
Este tipo de enseñanza sigue un modelo conductista para la adquisición de
conocimientos. En contraposición, en la sociedad de la información, el objetivo
fundamental de la educación es posibilitar que el estudiante sea capaz de
construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de
las experiencias y de las informaciones a las que puedan acceder. Es
necesario distinguir, por tanto, entre información y conocimiento, la mera
disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisición de conocimientos,
es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de
“aprender a aprender”, esto es acceder a la información, comprenderla, resaltar
las ideas fundamentales, estructurarla y tener una visión crítica sobre la misma.
El alumno pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es el que construye
el conocimiento, a través del apoyo y guía del profesor.
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15. Las TIC son elementos adecuados para la creación de estos entornos por parte
de los profesores, apoyando el aprendizaje constructivo, colaborativo y por
descubrimiento.
El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación con los recursos
utilizados en la enseñanza tradicional, como son:
Información variada. Es posible acceder a una gran cantidad de
información sobre diferentes ámbitos. Esto permite que el alumno deba
realizar un análisis de la misma que le permitan valorar la calidad y
credibilidad de misma.
Flexibilidad Instruccional. El ritmo de aprendizaje y el camino a seguir
durante el proceso puede ser diferente para los distintos alumnos
adecuándose a las necesidades diversas que se presentan en el aula.
Complementariedad de códigos. Las aplicaciones multimedia, que
utilizan diversos códigos de comunicación, permiten que estudiantes con
distintas capacidades y habilidades cognitivas puedan extraer un mejor
provecho que los aprendizajes realizados.
Aumento de la motivación. Diversos estudios muestran que los
estudiantes se muestran más motivados cuando utilizan las TIC, este
efecto que aún se produce, puede ser efecto de la novedad, aunque
personalmente opino que el aumento de la motivación está muy
relacionado, tanto con el mayor atractivo de las presentaciones
multimedia sobre las tradicionales, como por la mayor implicación del
alumno en su proceso de aprendizaje.
Actividades colaborativas. El uso adecuado de las TIC, en trabajos de
grupo, puede potenciar las actividades colaborativas y cooperativas
entre los alumnos y también la colaboración con otros centros o
instituciones por medio de la red.
Potenciar la innovación educativa. La nueva sociedad utiliza nuevas
tecnologías que favorecen nuevas metodologías. Si bien no es una
relación causa-efecto, es indudable que los profesores que conocen
nuevas tecnologías tienden a buscar nuevas formas de enseñar y
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16. nuevas metodologías didácticas más adecuadas a la sociedad actual y a
los conocimientos y destrezas que deben desarrollar los estudiantes
para su adaptación al mundo adulto.
Sin lugar a duda, el uso de las TIC con fines educativos deberá atender a
posibles riesgos que pueden influir negativamente en la adquisición de
conocimientos. Entre ellos deberíamos destacar:
Pseudoinformación. El poder acceder a gran cantidad de información, no
significa estar mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar
al estudiante de herramientas que le permitan seleccionar la información
relevante de la que no lo es, así como, distinguir la información con fines
tendenciosos o manipuladores.
Sobrecarga de Información. Internet nos ofrece la posibilidad de obtener
mucha información en un corto espacio de tiempo, por ello, es posible
que el estudiante no disponga del tiempo para poder reflexionar e
interiorizar la información relevante, produciéndose en algunos casos
sobrecarga de información dando lugar al efecto de saturación cognitiva
que impediría el aprendizaje. Para evitar estos efectos negativos, los
sujetos deben ser conscientes de este proceso. De modo que les
permita establecer una temporalización o sincronía entre la información
externa y sus procesos mentales cognitivos. Así mismo, es aconsejable
dotar a los sujetos de herramientas que les faciliten el análisis de las
informaciones para una mejor comprensión e interiorización de las
mismas. Por otro lado, el conocimiento de este efecto de saturación, que
alguna vez hemos sentido al navegar por Internet debe llevar a los
programadores de aplicaciones educativas hipermedia a diseñarlas
atendiendo a que faciliten el aprendizaje y la comprensión de los
conceptos relevantes, creando estructuras que no propicien, la pérdida o
la sobrecarga cognitiva.
Dependencia tecnológica. Otro de los riesgos de la aplicación de las
TIC, como indica J.M.Sancho (1995) es el hecho de que con el uso de
los sistemas informáticos en la educación se le dé un mayor valor al
“saber como” sobre el “saber que o sobre qué”, con el consiguiente
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17. problema de la construcción de significados, del aprendizaje autónomo,
de la dotación de sentido, la comprensión y el aprender a aprender. Sólo
un uso adecuado de los medios tecnológicos al servicio de la educación
y la construcción de conocimientos evitará esta dependencia
tecnológica. En conclusión, deberíamos indicar que los medios y
recursos utilizados deben estar subordinados al proceso educativo, no a
la inversa.
Uso de las TIC en la enseñanza presencial
En la enseñanza presencial el uso de las TIC produce una ruptura de las
limitaciones físicas del espacio “aula”, actuando como una especie de
comunicación e intercambio de información entre los miembros de la
comunidad educativa (padres, profesores, alumnos,…). El uso pedagógico de
las redes de comunicación puede propiciar que la relación entre educadores y
educandos encuentre un ambiente que estimule la función del estudiante, como
un agente activo de su propia instrucción, y la del maestro, como un guía más
que como una autoridad inapelable. En suma, Internet no solo provee
herramientas, medios, recursos y contenidos sino, principalmente, entornos y
ambientes que promueven interacciones y experiencias de interconexión e
innovación educativa.
El ordenador puede ser en el aula una ventana a la sociedad, en donde el
alumno acceda a informaciones y contenidos relevantes para su formación. Así
mismo, el profesor puede utilizar en su aula una fuente importante de recursos
educativos de gran calidad y con un alto contenido multimedia, lo cual resulta
extraordinariamente motivador para los alumnos. Por ejemplo, podemos
acceder a páginas tan interesantes como el museo del Louvre, la página web
de la NASA, documentales interesantes de National Geographic, etc…, muchas
de las cuales disponen de apartados específicos destinados a los escolares.
Sin embargo, se acentúa la necesidad de que el profesor realice una tarea
como tutor, apoyando el proceso de aprendizaje, para que los alumnos realicen
un aprendizaje constructivo, que le permita utilizar de una forma comprensiva y
adecuada las informaciones a las que acceden, evitando el riesgo que plantea
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18. J. Sculley (en Poole, 1999) “Pienso que tenemos una sobrecarga de datos y,
sin embargo, hay muy pocas personas que son capaces de utilizar la
información de una forma satisfactoria”. La ayuda del profesor, constante y
flexible, para que los estudiantes desarrollen estrategias de acceso e
integración de la información, de resolución de problemas complejos, de
interacción con otros, etc., resultara clave en el desarrollo de estas
posibilidades.
La introducción de los ordenadores en la educación produce una serie de
efectos, que como indica Collins (1998) favorecen el enfoque constructivista y
en consecuencia la renovación del concepto de educación. Así, el autor plantea
los siguientes cambios:
Cambio de la instrucción global a la instrucción individualizada.
Observándose una reducción de las actividades dirigidas por el profesor
del 70% al 10% cuando se utilizan los ordenadores en el aula.
Cambio de la clase magistral y exposición oral al entrenamiento y la
instrucción. El uso de los ordenadores favorece que el profesor asuma el
rol de instructor, encontrando un incremento del 20% al 50% en las
actividades facilitadas por los profesores.
Cambio de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los alumnos
menos aventajados.
Cambio hacia estudiantes más comprometidos con las tareas.
Cambio de una evaluación basada en exámenes a una evaluación
basada en productos, en el progreso y el esfuerzo del alumno.
Cambio de una estructura competitiva a una estructura cooperativa.
Cambio de programas educativos homogéneos a la selección personal
de contenidos.
Cambio de la primacía del pensamiento verbal a la integración del
pensamiento visual y verbal.
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19. Uso de las TIC en la formación a distancia: Teleformación
El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación tecnológica con los
recursos utilizados en la enseñanza tradicional. La mayoría de estas ventajas
están relacionadas directamente con las propias características de las TIC.
Entre ellas cabe destacar:
Sin lugar a duda, una de las potencialidades más importantes de Internet en el
proceso de educación y formación de las personas, se produce en la
enseñanza a distancia, convirtiéndose la red en la herramienta que,
actualmente, facilita tremendamente el aprendizaje y la realización de cursos a
distancia, hasta el punto de aproximar en gran medida la enseñanza a distancia
a la enseñanza presencial.
La educación y/o formación por medios telemáticos ha tenido gran implantación
para atender las necesidades de la educación continua y a la distancia de las
personas adultas. Puesto que, presenta las características y ventajas propias
de la enseñanza a distancia, junto con las posibilidades de la intercomunicación
a través de los servicios de Internet. Así:
Los usuarios deciden cuando realizan el proceso de aprendizaje. Este
sistema ha tenido gran aceptación entre los estudiantes universitarios y
el mundo de la empresa, pues el estudiante no dispone de todo su
tiempo por tener otras obligaciones, y puede adecuar el horario de
formación a sus propias necesidades.
Los alumnos que tienen dificultad para asistir a centros de enseñanza
presencial, por vivir en zonas rurales alejados de los mismos, o por sus
características psicofísicas, pueden acceder a cursos de formación a
través de la red desde sus propios domicilios.
La comunicación entre tutor-alumno y entre los propios alumnos del
curso mejora ampliamente en los cursos basados en la red, sobre los
cursos de enseñanza a distancia tradicionales.
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20. Algunos autores hablan de un nuevo paradigma, la educación en línea, que:
Destruye las distinciones conceptuales entre educación a distancia y
presencial;
Cambia los roles tradicionales desempeñados por profesores,
administradores, tutores y personal de apoyo; y, finalmente,
Ofrece una oportunidad que hasta la fecha jamás había existido de crear
un “espacio” para el pensamiento colectivo y el acceso a la
comunicación entre iguales para la socialización y el intercambio de
ideas.
Los términos tele-educación y teleformacion son utilizados por algunos autores
como sinónimos, para hacer referencia a la enseñanza a distancia mediante
medios telemáticos; sin embargo, otros autores, diferencian entre “tele-
educación”, cuando la enseñanza por medios telemáticos ubica dentro de la
enseñanza reglada y “teleformacion” cuando se hace referencia a la enseñanza
no reglada (formación continua, adultos, etc.).
La red, además de servir como fuente de información constantemente
actualizada, permite ser integrada en la formación a través de las “aulas
virtuales”. Estas aulas virtuales han sido desarrolladas tanto para cubrir
objetivos de la educación formal “tele-educación” como para la educación no
formal “teleformacion”.
La Teleformacion ha tenido gran auge en el mundo empresarial, en donde
existe la necesidad de que los empleados se formen a lo largo de su vida
adaptándose a los nuevos sistemas y realizando una actualización constante
de sus conocimientos, ya que, los trabajadores pueden realizar procesos de
formación continua necesarios para su desarrollo personal y profesional.
Existen diferentes tipologías en la formación a distancia. Así, tenemos:
 Cursos en línea: Estos cursos desvinculados de la idea de centro
virtual, permiten realizar cursos de aprendizajes correctos, generalmente
en el ámbito no formal. En estos cursos, el profesor crea páginas web o
documentos en donde informa sobre el contenido del curso y el alumno
20

21. puede acceder a él directamente desde la página web o “bajarse” el
contenido de los cursos (temas, ejercicios, etc.) vía FTP. Además el
profesor utiliza su página web para informar a los alumnos sobre notas,
información general sobre el curso, etc. La comunicación a nivel de
tutoría entre el profesor y el alumno se realiza esencialmente a través
del correo electrónico.
 Centros virtuales: Un desarrollo más completo se ofrece a través de los
denominadores centros virtuales, con los que se pretende que el alumno
pueda cubrir todas sus necesidades para realizar un curso a distancia
por la vía telemática. Así, en los centros virtuales de formación, el
alumno puede recibir información administrativa sobre los cursos y
realizar la matrícula de los de los mismos vía Internet. Una vez
matriculado, se le asigna al tutor que responderá a todas sus dudas a
través del correo electrónico, implementado dentro del centro de
información virtual. Los profesores pueden conectarse al centro para
recibir información de sus alumnos y también para dejar la información
de los diferentes cursos. Las mediatecas de estos centros hacen la
función de bibliotecas en las que además de documentación se pueden
acceder a recursos electrónicos variados. Existe también la posibilidad
de asistir a clases a distancia a través de la audioconferencia y/o
videoconferencia. La comunicación entre los estudiantes y de los
estudiantes con el profesor puede ser dinamizada a través de foros de
discusión relativos a los contenidos del curso. Así mismo, el centro
virtual puede contar con foros orientados al ocio y las relaciones
personales que harían las funciones que la cafetería o de crear foros de
discusión de diferentes temas, y otros servicios que se aproximan a los
que el alumno encontraría en un centro ordinario (p.e. cafetería,
mediateca, etc.).
ADELL, J. (1997), BOSCO, J. (1995)
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22. Conclusión
Hoy en día las TIC se han convertido en una herramienta muy importante para
toda la sociedad, ya que brindan grandes beneficios y adelantos en la salud y
educación, también ofrecen nuevas formas de trabajo, dan acceso al flujo de
conocimientos e información para mejorar las vidas de las personas.
Es por eso que el mundo educativo no puede ignorar la presencia de las TIC,
ya que estas tecnologías ofrecen gran cantidad de recursos para aplicar en las
aulas, facilitando la comunicación, búsqueda de información y desarrollando
nuevas capacidades y destrezas en los alumnos para que sean capaces de
enfrentarse a este nuevo mundo, donde lo primordial es saber utilizar las TIC y
así evitar que avance más la llamada brecha digital.
Carlos Marx:“Las tecnologías no son malas ni buenas todo depende del
juicio étnico que le den”
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23. Bibliografía:
1. ADELL, J. (1997), Tendencias en educación en la sociedad de las
Tecnologías de la Información.
ALMAGUER, E., (1998). Fundamentos Sociales y Psicológicos de la
Educación. México: Trillas.
2. Bartolomé, Antonio (2000). Informar y Comunicar en los procesos
educativos del siglo XXI. XXI Congreso Nacional y I Iberoamericana de
Pedagogía. Tomo I Ponencias. Sociedad Española de Pedagogía,
Madrid.
Bernard J, Poole (2001). Docente del siglo XXI, Cómo Desarrollar una
Práctica Docente Competitiva. Bogotá, Colombia. McGraw Hill
Interamericana, S.A.
3. Alcalde E. y García M., (1994). Informática Básica. Madrid. Mc Graw Hill.
Caraballo S., Cicala R., Díaz B., Wilson S. Informática. Editorial
Santillana.
4. ADELL, J. (1997). “Tendencias de educación en la sociedad de las
tecnologías de la información”. EDUTEC: Revista electrónica de
Tecnología Educativa, 7.
BOSCO, J. (1995). Schooling and Learning in an Information Society. En
U.S. Congress, Office of Technology Assesment (ed.), Education and
Technology: Future Visions, OTA-BP-EHR-169. Washington, DC: U.S.
Government Printing Office, September.
5. Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y
otros (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones
educativas formales y no formales (pp. 197-206). Granada: Grupo
Editorial Universitario.
Kranzberg, M.(1985). “Science-Technology-Society: It's as Simple as
XYZ!.Theory into Practice, 4.
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