1. La planeación es necesaria
para organizar las ideas y
actividades a realizar, esta
deberá servir como apoyo
al docente y no como ins-
tructivo de actividades pa-
ra el estudiante.
La falta de esta organiza-
ción y la percepción pre-
sente a cerca de la planea-
ción, ha provocado que
se evalúe únicamente con-
tenidos dejando de lado
las actitudes, valores
y habilidades que también
forman parte de lo que son
las competencias.
Com e ntar i o
Integrantes
:Álvarez Juárez Brenda Cristal
Mendoza Barrientos Dalia
Oropeza Herrera Armando
Quitl Constantino Adrián
Torres Hernández David
Tellez Fredy
Pla neac ión y E v aluación d e la E ns eñanz a.
Inf or mación obt enid a del t e xt o :
“ Pr ogr ama ción de aula ¿par aqu é?
Or ient ac iones didáct i cas par a la
planif ica ción do cent e en el aula
¿Has tenido
problem
as
para
planear?
¡Te presentamos orienta-
ciones didácticas según:
“Carvajal et al”!
Aspectos importantes por los que el docente
debe de planificar:
 Reporta calidad a la enseñanza
 Facilita la autonomía pedagógica del
profesorado,
 Aumenta la capacidad de decisión e
investigación de lo que acontece en
el aula.
 Orienta la enseñanza hacia objetivos
establecidos.
 Existe un mayor control de las activida-
des propuestas.

2. Más de alguna
vez al presenciar
una conversación
con docentes en
servicio hemos
escuchado comen-
tarios como el si-
guiente:
"Dada la estructu-
ra propia del siste-
ma en telesecunda-
ria no es necesario
planear, todo está
establecido"
Este tipo de co-
mentarios nos ha-
ce acudir a lo que Carvajal nos presenta
en su trabajo pues el plantea que la ma-
yoría de los educadores entienden la
planificación como un trámite burocráti-
co ante una exigencia administrativa y
que además “no existe la necesidad” de
planear.
Por otra parte Carvajal afirma que la
programación supone reflexionar y hacer
las previsiones pertinentes en torno al
qué, cómo, cuándo y por qué se ponen en
juego determinadas secuencias y tareas
y no otras, respondiendo a una intencio-
nalidad.
Características d e un a
p rog ramació n flexible
 C o h eren ci a : Supone la puesta n
práctica de criterios reflexionados y
consensuados.
 C o nt ex tua li z a ci ó n : Adaptación
a las características socioculturales
y ambientales de los estudiantes.
 I nt en ci o na li da d: Intervención
docente por búsqueda de objetivos.
 U ti li da d : Satisfacción de exigen-
cias de corte administrativos.
 C o o p er a c i ó n : Acabar con la cul-
tura profesional del individualismo
por medio del trabajo colaborativo.
 Va ri eda d : Articulación desde dis-
tintas formas y situaciones del
aprendizaje.
Co n sid eracion es inh eren -
tes a la p rog ramación :
 El objeto de conocimiento debe
ser delimitado y dominado.
 La enseñanza puede obstacu-
lizar y bloquear el aprendizaje
en lugar de facilitarlo.
 Como docentes debemos enfocar
la atención a los objetivos didác-
ticos y los contenidos antes de
pensar en las tareas que hay
que plantear.
 La determinación de las inten-
ciones (propósitos) responden
al que y al por qué.
 La selección y uso de materiales
deberán estar en concordancia
con la programación y los in-
tereses de los estudiantes.
 Los aprendizajes se pueden
producir por la interacción en-
tre iguales pues todos pueden
tener aportaciones valiosas.
Con las consideraciones anteriores el
autor define al constructivismo como
un proceso en el que el individuo parte
del cuestionamiento de lo que sabe
para pasar a apropiarse de informacio-
nes significativas respecto lo que se
cuestiona y a lo que se interroga.
Programación…
una solución.
No hemos logrado que
la planeación sea nues-
tro principal instrumento.
La flexibilidad de la planeación se debe al carácter si-
tuacional. multidimensional y cambiante del hecho edu-
cativo.