DEONTOLOGIA DOCENTE

1. DEONTOLOGÍA
DOCENTE
POR:
Martha Cecilia Acevedo Tobón
Margarita María Romero Parra
Sandra Jiménez Valencia
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
DEONTOLOGÍA DOCENTE

2. OBJETIVOS
GENERAL:
• Construir un estado del arte, a partir de un proceso investigativo, que nos
permita reconocer diversas apuestas teóricas sobre la deontología docente,
con el fin de lograr reflexión frente a nuestra labor.
ESPECIFICO:
• Indagar diversos estudios realizados sobre la deontología en el campo de la
docencia.
• Reflexionar sobre las diversas posturas establecidas a través de los diversos
procesos de investigación sobre deontología docente.
• Generar nuevos conocimientos sobre la deontología docente, con el fin de
lograr procesos de introspección que permitan fortalecer y retroalimentar la
labor docente.
•

3. ENFOQUE
TEORICO

4. • La educación como rama de las ciencias humanas, específicamente de las
ciencias sociales, tiene generalmente el desarrollo de procesos
investigativos cualitativos, ya que estos responden a ciertas características
que hacen mayor referencia a los resultados y no su generalización, esta
metodología permite la descripción de cualidades del fenómeno que se
estudia, buscando más el análisis a profundidad, que datos con exactitud.
• Los estudios de deontología de la educacion, se desarrollan desde el campo
metodológico cualitativo, debido a las siguientes condiciones: permiten el
análisis y estudio de situaciones a pequeña escala, reconocen la interacción
entre los sujetos que se estudian y los que estudian, la investigación es de
naturaleza flexible, permite reconocer los hechos, estructuras, procesos o
personas en su totalidad, no desde la determinación de un solo elemento,
el investigador es completamente activo con el contexto e interactúa con él,
buscando entender el proceso y a las personas. Por lo cual la investigación
cualitativa siempre busca la comprensión de ejes que determinan el
comportamiento del individuo, mediante los cuales se pueda explorar e
interpretar y darle un significado social a sus procesos.

5. • Gran parte de los estudios cualitativos tienden a indagar por los
contextos donde se desarrollan los acontecimientos, determinando
cual es el rol del sujeto en los espacios en los cuales interactúa
directamente, por lo cual permite la interpretación y el análisis de
manera más descriptiva, de las acciones, expresiones o situaciones
en correlación sujeto- espacio. Esto determina que muy pocas
ocasiones se asignen valoraciones numéricas a los resultados u
observaciones, sino que se opta por un registro textual de los datos
o del lenguaje del sujeto
• Las corrientes más predominantes en la investigación cualitativa,
son la fenomenología y la hermenéutica; ya que, la hermenéutica
busca describir elementos como palabras, gestos, textos o diversas
expresiones humanas, respetando sus características particulares y
la fenomenología se preocupa por la acción de los actores,
considerando las realidades subjetivas, comprendiendo los
fenómenos o las situaciones desde el valor particular que le da
cada actor, en el marco de su propio contexto.

6. “La investigación cualitativa busca la comprensión e
interpretación de la realidad humana y social, con un interés
práctico, es decir con el propósito de ubicar y orientar la
acción humana y su realidad subjetiva” (Rodríguez, 2011). El
enfoque humanista de esta metodología implica la valoración
absoluta del hombre, busca encontrarse con él, con sus
necesidades y enriquecerse de sus experiencias, con una
apertura a lo social y lo real.

7. Existen varios enfoques desde la metodología de esta investigación:
• 1. etnográfico: se desarrolló como un enfoque antropológico,
permite la descripción de las características o condiciones
cotidianas de las diversas situaciones en que está inmerso el sujeto.
Parte del estudio de unidades sociales como la familia, los grupos
sociales, el estado, la escuela, las empresas..etc. se diría que tiene
como fin el estudio de los pueblos para descubrir el real sentido de
la vida, construido a través de su conducta y su lenguaje.
• 2. el estudio de casos: este enfoque puede ser tanto cualitativo,
como cuantitativo o mixto, se analiza de manera específica un
elemento, para responder a un problema, desarrollar una teoría o
comprobar una hipótesis, de esta manera el estudio de casos estaría
definido más que por un método por su objeto de estudio.
• 3. observación participante: se desarrolla mediante observación
directa o indirecta; ;en la directa se encuentra el investigador en el
mismo espacio o contexto y recoge su información de manera
constante de los mismos sujetos involucrados; en la indirecta el
investigador recoge la información deseada a partir de herramientas
como encuestas, cuestionarios o entrevistas.

8. ESTRATEGIA
METODOLÓGICA

9. Se refiere a la investigación por medio de datos descriptivos,
evidenciando momentos reales, es decir se basa en palabras
(habladas o escritas) y en conductas observables, por lo cual busca,
mediante un conjunto de técnicas recoger datos, lo anterior
establece que las estrategias son:
• Producción de descripciones a partir de la observación, mediante
entrevistas, narraciones, notas de campo, audios, registros escritos,
fotografías, grabaciones y/o películas.
• Este tipos de estrategias permiten: la investigaciones sean
inductivas, el investigador ve el escenario y sus elementos como un
todo, que el investigador sea sensible y permee el espacio de
investigación, se analicen y valoren todas las perspectivas, la línea
de investigación sea humanista y se valide el proceso de
investigación por parte del investigador

10. • Se identifican en los trabajados abordados, los siguientes tópicos de análisis e investigación:
• Estudios descriptivos que dan cuenta de la formación docente inicial en las universidades de
América Latina
• Políticas educativas a nivel nacional e internacional
• Formación, capacitación y actualización docente; así como evaluación y certificación
• Desempeño docente en el aula y/o ejercicio profesional
• Saberes que constituyen la experiencia docente
• Nivel de conocimiento o profesionalización para desempeñar la carrera docente.
• Formación didáctica y procesos de práctica docente.
TOPICOS PROBLEMATICOS

11. MARCO CONCEPTUAL

12. Las investigaciones de deontología profesional, se enfocan en la reestructuración moral de cada
una de las profesiones. La Deontología Docente pretende recuperar el status de credibilidad
que requiere una profesión donde el ser humano es el eje fundamental de los procesos y el
centro de los conocimientos.
La consciencia profesional nos permite formar desde el garante de la ética y los valores como
principios multiplicadores; los docentes de América Latina, han sido objeto de interés estatales
en búsqueda de la profesionalización, actualización y especificación de saberes, pero aun
continuando retraídos de la concientización y profundización de la ética profesional. La
formación ética, permite recuperar la integralidad de la formación, no solo en conocimientos y
habilidades de los estudiantes, sino además de su cualificación personal.
Los docentes enseñan una asignatura que conocen a profundidad y su proceso se sustenta
en la experiencia y la historia. Enseñan a personas de edades diversas y de condiciones
distintas. Deben trabajar en equipos docentes, y participar en procesos y proyectos de
innovación e investigación educativa.
Es tarea de los docentes seleccionar los contenidos que más se ajusten a la necesaria
secuenciación de los conocimientos escolares, de acuerdo con los distintos niveles educativos,
así como discernir, elaborar y ofrecer una información actualizada de su especialidad, que sea
veraz y comprensible en relación con la materia que enseñan. Necesitan, pues, estar al día para
mejorar su práctica profesional, y capacitarse también para llevar a cabo su tarea

13. Dentro del estado del arte de las investigaciones de deontología
docente escogidas, es la tendencia ideológica cualitativa, la que
sobresale, pues buscan formar docentes competentes y capaces de
contextualizar y transformar su medio, se visualizan el afán por la
formación no solo cognitiva de los docentes sino también de su
formación ética y moral, que permita una formación integral en el
educando.
La sociedad de hoy en día necesita docentes capacitados en sus
áreas específicas que los lleven a incitar en el estudiante el amor por
el ser y el saber hacer, además que les permita enfrentar con
propiedad los retos de la comunidad en la que labore y proyecte
una buena imagen procurando ser un ejemplo.
La formación ética y moral del docente es prioridad, de tal manera
que puedan generar un impacto social, que sean ejemplo de vida y
permeen en sus estudiantes principios éticos y morales para la
construcción de una mejor sociedad.
Las investigaciones están enfocadas a que el profesor debe pensar
en su alumno y no en su currículo, tener claro como el estudiante
puede aprender y dedicarse a enseñarlo.

14. Resalta que la ética es la construcción moral que orienta las
actitudes y los comportamientos profesionales para la
consecución de objetivos profesionales, todo ello, desde la
doble vertiente del reconocimiento del ser humano en su
totalidad y el respeto de los valores sociales. Se expresa que
la Pedagogía es un privilegio que comporta responsabilidades
importantes. Todos los pedagogos y pedagogas debemos
respetar los valores fundamentales de la profesión, valores
que tienen su base en el deber de ayudar a las personas a
desarrollar al máximo todas sus capacidades. La mayor
tendencia es emplear los conocimientos psicopedagógicos en
beneficio del mejoramiento humano y espiritual de la
población: este será el compromiso primordial.
En conclusión La fundamentación pedagógica de la
deontología profesional exige, en efecto, tener en cuenta la
peculiar dimensión o significado ético implícito en el concepto
de actividad educativa.

15. INVESTIGACIONES ANALIZADAS
SOBRE DEONTOLOGIA

16. 1. Autores: Graciela Messina Título: Formación docente
Área de temática: Investigación en o investigación acerca de la formación
docente: un estado del arte en los noventa
Contexto, población y ubicación: Universitarios de América Latina
Enfoque teórico: Estudio descriptivo que da cuenta de la estructura de la
oferta de formación docente inicial (tipo de instituciones que ejecuta la
formación, nivel del sistema educativo en que se ubica, años de estudio) y
su relación con las Reformas. Un estudio regional comparado y 17
estudios nacionales, a cargo de los ministerios de educación y/o
universidades, sobre la base de documentación oficial (datos
secundarios): Argentina, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,
República Dominicana, Ecuador, El Salvador, Honduras, México,
Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela.

17. 2. Autores: Luz Marina Ibarra Uribe, Ana Esther Escalante Ferrer,
César Darío Fonseca Bautista Título: Docentes de bachillerato en la
reforma integral: sus valores profesionales
Contexto, población y ubicación: institución de formación tecnológica en
México
Enfoque teórico: reforma educativa desde el gobierno federal en el ciclo
escolar 2008-2009, como política educativa en la educación media superior,
en los siguientes pilares: marco curricular basado en competencia, un
marco normativo que permita la regulación e integración al sistema
educativo en lo que refiere a inclusión, certificación nacional, mecanismos
de gestión para fortalecer el desempeño de estudiantes y mejorar la calidad
de las instituciones, entre lo que se encuentra la formación, capacitación y
actualización del personal docente, así como su evaluación y certificación.

18. 3. Autores: Pascual Enrique; Navarro Raúl Título: Estudio de la
incidencia en la formación inicial en el desempeño profesional
de los profesores de educación media
Contexto, población y ubicación: Universidad Católica de Chile
Enfoque teórico: Estudio diagnóstico acerca de la relación entre
formación inicial y desempeño de los profesores de educación
secundaria en Chile.

19. 4. Título: Modelos de formación de profesores aplicados en las
instituciones de educación media en Chile Autores: Gysling,
Jacqueline; Salinas, Álvaro; Argandoña, Carmen Luz y colaboradores
Contexto, población y ubicación: Facultad de Educación de la Pontificia
Universidad Católica de Chile y otros
Enfoque teórico: Investigación acerca de los saberes que constituyen la
experiencia de la formación inicial de los profesores de educación media en
Chile, con particular referencia a la organización curricular (planes de
estudio) y su relación con las características institucionales de los centros
formadores.

20. 5. Autores: Joan Mallart Navarra Título: hacia una deontología
de las profesiones pedagógicas
Contexto, población y Ubicación: Instituciones de Formación en
Barcelona
Enfoque teórico: Se hace un gran énfasis en la profesión
pedagógica, su importancia es fundamental debido a las
características de las personas que reciben el servicio, así como
por la esencia misma de la profesión. La edad, el período de
formación, la situación de maduración progresiva, en que se
encuentran los sujetos de la educación convierte en delicada y
crucial la labor pedagógica. El grado de dependencia que podría
establecerse entre los educandos y sus educadores supone otro
motivo más de exigencia de estricta rectitud ética (ethos
pedagógico).

21. CONCLUSIONES
Las investigaciones de deontología profesional, se enfocan en la reestructuración
moral de cada una de las profesiones.
La Deontología Docente pretende recuperar el status de credibilidad que requiere una
profesión donde el ser humano es el eje fundamental de los procesos y el centro de
los conocimientos.
La consciencia profesional nos permite formar desde el garante de la ética y los
valores como principios multiplicadores
Los docentes de América Latina, han sido objeto de interés estatales en búsqueda de
la profesionalización, actualización y especificación de saberes, pero aun continuando
retraídos de la concientización y profundización de la ética profesional.
La formación ética, permite recuperar la integralidad de la formación, no solo en
conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino además de su cualificación
personal.

22. BIBLIOGRAFIA
http://www.ugr.es/~pflores/textos/aRTICULOS/Investigacion/PNA_2007.pdf
http://www.profesiones.org/var/plain/storage/original/application/b24d9efa0862ca4b8954db
556eb323cd.pdf
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/A+R/181.pdf
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab12_04arti.pdf
http://www.iberopuebla.mx/servicios/memorias/files/mesas/valores_y_etica_profesionales_
1/docentes_de_bachillerato_en_la_riems_sus_valores_profesionales.pdf
http://www.ugr.es/~jett/pdf/0editorial.pdf.