1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO SEMESTRE
Enseñar o el oficio de aprender. Miguel ángel Santos Guerra.
Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender .El amor hace con las
personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir hace lo posible para
que florezcan.
La primavera no violenta al árbol, no lo presiona, o lo poda, no lo injerta, no lo
obliga, no lo fuerza… sencillamente crea las condiciones para que se desarrolle.
La metáfora de la primavera considera el hecho educativo como una fuerza. Es
decir que la primavera no hace que el árbol se convierta en otra cosa, si no que
sea el mismo crecido. Esta obra titulada enseñar o el oficio de aprender lleva por
subtitulo organización escolar y desarrollo profesional.
La organización de la escuela es la primavera que permite que los profesores y
profesoras crezcan, florezcan, que se desarrollen profesionalmente. La escuela
puede ser también el lugar donde el árbol se atrofie y quede definitivamente seco.
La forma más efectiva de crecimiento es el desarrollo del curriculum concebido,
planificado, llevado a cabo y evaluado por la comunidad educativa. La escuela
debe ser Comunidad crítica que genere un aprendizaje reflexivo y eficaz
(apegado a la realidad).Frecuentemente se olvida la dimensión contextual de la
escuela.
Pasos para el desarrollo del profesor:
• Interrogarse
• Investigar
• Compartir y dialogar
• Comprender
• Tomar decisiones que harán mejor la escuela y que permitirán al
profesorado perfeccionarse y transformar su práctica educativa.

2. • Si ser profesor/a es asumir la profesión del aprendizaje es asumir el oficio
de ser un eterno aprendiz.
Organización escolar o el ámbito del aprendizaje
Introduce en conceptos que facilitan el conocimiento de la organización de los
centros escolares y todo aquello dicha organización implica, representa y debiera
representar.
¿Por qué es importante la organización?
Las influencias que ejercen la organización sobre el profesorado y el alumno son
particularmente importantes por su consistencia y amplitud:
Son omnipresentes: no hay lugar donde esta no tenga actuación y presencia. El
aprendizaje se puede dar en cualquier espacio desde en el aula de clases hasta
en el patio, puede ser en cualquier lugar como en el laboratorio y en cualquier
tiempo.
Son omnímodas: afectan a esferas no meramente intelectuales. Son persistentes:
una y otra vez se repite.
El círculo virtuoso de la organización educativa.
Establecen ciertos docentes mediante el liderazgo que ejercen dentro de las
organizaciones escolares, actitud que facilita la superación de los condicionantes
externos y el ejercicio de la autonomía curricular.
Circulo Vicioso.
Evidencia que tanto determinados contextos organizativos como las
características de sus miembros pueden dificultar las relaciones interpersonales y
empobrecer la dinámica educativa y por lo tanto establecer un círculo vicioso
dentro de la organización.
Currículum Oculto
El autor Utiliza la frase: “Todo habla en una organización” para demostrarnos que
la verdadera cultura predominante en cada institución se manifiesta por medio de

3. su dinámica cotidiana, es decir, en la forma que se han establecido las relaciones
interpersonales. Es aquí donde se puede observar el currículum oculto de las
organizaciones, que es aquel que realmente enseña las maneras de ser y de
hacer, y es capaz de aportar sutil contenido al diseño y desarrollo del currículum
educativo.
Los males inherentes de la organización
La jerarquización: en una institución jerárquica el poder se establece de manera
escasamente participativa .las decisiones se toman de manera unilateral.
La balcanización: cada uno está en la organización constituyendo su reino de
tarifas y cada uno está en lo suyo. Pero lo suyo no es lo de todos, es decir los
fines compartidos desaparecen o se obscurecen bajo la fuerza que adquieren los
fines particulares.
La desarticulación: la escuela es una institución débilmente articulada, los
mecanismos de coordinación vertical son débiles.
La burocratización: cuando los cambios se burocratizan, pierden los cambios
cualitativos.
La centralización: la centralización se convierte en trabas que frenan una
transformación, sea esta de iniciativa interna y accedente, sea de naturaleza
externa y decentemente (jerárquica).
Reforma, currículum y organización
Las reformas que se conciben, diseñan, promueven y desarrollan con el impulso
docente que imprimen el poder, corren el riesgo de quedarse en hermosos
proyectos o en intentos fallidos
La organización de la escuela facilita no solo la enseñanza, sino el aprendizaje.
(Debe de disponer de tiempos para el dialogo, coordinación, investigación y
estímulos). «La escuela no es una empresa».
CAPITULO II
ORTODOXIA Y ALTERNATIVA.
La organización escolar se ha ido abordando en cierta deficiencia del enfoque que
se podría sintetizarse en los siguientes sentidos:
Aplicación a la escuela las teorías científicas precedentes del campo industrial
comercial o de las grandes burocracias.

4. Se aplican teorías empresariales en las escuelas.
Se trata de descripciones abstractas, conceptualmente áridas y carentes de
significado y validez para los interesados (alumnos).
Porque no recaban la opinión de aquellos que viven las dimensiones reales de la
organización escolar (docentes y directivos).
Cada escuela es un mundo diferente, cada centro escolar es único, está lleno de
valores, expectativas, motivaciones, conflictos, y diversidad de fines.
Concepción de la escuela desde un enfoque ordenancista, funcionalista y
mecanicista.
Organigramas funciones y manuales de los centros escolares, que se asemejan
a las empresas.
No se hace diferencia entre la legalidad y realidad, como la presento por el echo
mismo de serlo, pudiera ser trasladado mecánicamente a la realidad.
No se repara en que los centros tienen como historia un tamaño, unas condiciones
y unos protagonistas que convierten todo lo prescrito en una manera meramente
estructural formal que apenas y se tiene incidencia entre el componente
ideográfico de la organización.
Enfoque vicario que convierte a la organización en un elemento subsidiario de la
didáctica.
Se ha considerado a la organización como un cuerpo de conocimientos o en su
caso, un conjunto de elementos que tienen un sentido enfocado la concepción
didáctica.
No se ha dado en la escuela u organización la importancia que tiene, habiéndose
resaltado, en una previa investigación, la importancia que tiene habiéndose
resultado, en una previa investigación de las dimensiones filosóficas,
sociológicas, psicológicas y didácticas de realización de la escuela.
Realización de satisfacciones de contracciones teóricos por especialistas que
pocas veces han tenido en cuenta, el sentir, el pensar y el actuar de los
protagonistas.
Las docentes y alumnos no se logran encontrar en la gestión escolar.
En la institución se tiene una concepción jerárquica
En busca de las alternativas.

5. La realización científica a los protagonistas para que den su opinión.
Los resultados pueden ser inútiles si caen en manos de los servicios de opresión,
injusticia, manipulación y Comprensión y cambio.
Se deben de buscar la racionalidad de las prácticas educativas que se insertan en
la educación.
La justicia de las finalidades y las acciones que se plantean en el seno de la
organización.
La mejora de las relaciones que se articulan sobre el dialogo, participación y
respeto mutuo.
Prepotencia (quejas y necesidades).
Algunas propuestas para la reflexión e interacción.
Preguntarse acerca de curricular que se encuentra amarrado a la construcción,
distribución, y utilización de las épocas.
Realizar una experiencia innovadora sobre la distribución del espacio y con la
utilización de materiales que generen un conocimiento amplio.
Realizar investigaciones sobre el equipo directivo.
Pedir a los alumnos que expresen sus opiniones de manera escrita, acerca de que
cambiarían de la institución.
ALGUNAS PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN Y LA INTERVENCIÓN
PREGUNTARSE POR EL CURRICULUM OCULTO QUE ESTÁ
AMARRADO A LA CONSTRUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y UTILIZACIÓN DE
LOS ESPACIOS.
HACER UNA CONSONANCIA CON LOS PRINCIPIOS DE
INTERDISCIPLINARIEDAD Y GLOBALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE.
EXPERIENCIA UTILIZANDO NUEBOS MÓDULOS DE DISTRIBUCIÓN
HORARIA DISCIPLINAR
PROPONER FORMULAS DE COORDINACIÓN VERTICALY
HORIXONTAL QUE POTENCIEN LOS ASPECTOS COOPERATIVOS

6. PROPONER A LOS ALUMNOS QUE ELIJAN A LOS TUTORES PARA
ANALIZAR Y REFLEXIONAR LOS RESULTADOS.
PEDIR A LOS ALUMNOS QUE EXPRESEN SUS COMENTARIOS EN
FORMA ESCRITA, ACERCA DE QUE CAMBIARIAN DE LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
ESTUDIAR LAS DIFERENTES SUBCULTRURAS QUE EXISTEN EN EL
CENTRO.
UTILIZAR DURANTRE UN CURSO LA SALA DE MAESTROS COMO
SALA DE COMUNIDAD EDUCATIVA.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
PERSPECTIVA MICROPOLÍTICA
CIENCIA DE LA ORGANIZACIÓN
PECULIARIDAD DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
La escuela es una organización que alberga a los clientes por reclutamiento
forzoso
La escuela es una organización que pervive independientemente del éxito
con los usuarios
La escuela es una organización heterónoma
La escuela es una organización cuyos fines son ambiguos
La escuela es una organización con un fuerte componente ideográfico
La escuela es una organización en la que está acentuada la fuerza de los
papeles individuales
ALGUNOS INDICADORES DE CALIDAD.
La dirección de los centros
Coordinación de los profesores
La configuración de la plantilla
La ratio alumnos/aula y otros tipos de ratio

7. La participación de los padres de familia
Las actividades culturales
Espacios culturales y naturales
Investigación educativa y organización escolar
Organización que existe en la institución
¿Qué y cómo estamos haciendo para conseguir la calidad en la
educación?
Mediante la reflexión podemos analizar desde muchas perspectivas los
problemas que existen y hacen que
Investigación y observación
Dificultades que ponen en marca esta investigación
Escases de tiempo
*Falta de motivación de los profesionales
*Carácter individualista de la formación
*Falta de consideración
Organización educadora
Cuatro pilares Racionalidad
Disposición
Organización cambiante
Cabio de mentalidad y actitud
Debe de haber una visión
Actitud esforzada
Confianza
CONTRA

8. Presiones externa
No es fácil de modificar una
Institución pequeña
Mecanismo de cambios lentos
Personas cerradas
Permeabilidad
De adentro hacia afuera
De afuera hacia adentro
Colegialidad
No es fácil
Producir interacción
Conseguir la individualización
Conseguir una acción colegiada
Enseñar a participar
Desarrollar actitudes estéticas
Individuos a creativos
Flexibilidad
Obstáculos
Factores input
Incompetencias de los agentes externos
Actitud defensiva de los profesores
Factores output
Objetivos confusos

9. Baja inversión de investigación y desarrollo
Problemas de evaluación
Factores de transito
Separación de miembros y unidades
Individualismo
Las ventajas del colegiado
Eficacia (conocimiento apegado a la realidad)
Permite subrayar lo que es importante
Eliminar los errores
Favorece el desarrollo de actividades pedagógicas
Aumenta la coherencia
Conclusiones que son conclusiones
 ¿Cómo avanzar hacia la configuración de organizaciones educativas?
¿Cómo incrementar estos cuatro elementos que ha de potenciar el valor
educativo de la escuela?
A través del desarrollo y de la difusión de las idea que promueven la
colegialidad
Es imprescindible que se produzcan el colapso de la incertidumbre.
Atraves de la práctica cotidiana.
El intercambio de la experiencia.
Autonomía de los centros organizativo y administrativo
Favorecer las experiencias de innovación mediante el apoyo institucional
analizar de forma sistemática.
La dimensión nomotetica de la escuela (Hoyle ,1986)
El archipiélago estratégico de la actividad aislada del aula al proyecto
educativo del centro

10.  El centro como unidad de funcionamiento
 Autonomía
 EL CURRICULUM INSTITUCIONALLA ACCION EDUCATIVA
 LA CULTURA DE LA ORGANIZACIÓN (WESTOBY , 1988)
 LA COORDINACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL
 LA REPERCUSION EN EL AULA
 IMPORTANCIA DE LA ACCION COLEGIADA
IMPORTANCIA DE LA ACCION COLEGIADA
 EXIGE EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y PRECTICA DE FUERTE
COMPONENTE EDUCATIVO
 LA ACCION COLEGIADA DE LOS MAESTROS
 EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS PROFESORES : DIAGNOSTICO,
ANALISIS Y EXPERIENCIA COMPARTIDA
 EL APRENDIZAJE : actitudes y sentimientos , dimensión intelectual
 La eficacia de un enfoque global
planteamiento individual
logros de las practicas
 Evitar contradicciones en los planteamientos, coordinar los contenidos ,las
estrategias y las forma de evaluación
 Una trampa complicada

11. DIFICULTADES
Los obstáculos nos hacen precavidos y racionales entusiastas en la
superación personal.
La configuración de las platillas impide el trabajo colaborativo.
La escasez del tiempo limita el trabajo colaborativo.
Todos quieren una educación de calidad pero nadie hace nada para
lograrlo, no se reflexiona ni se llega a acuerdos.
La burocratización quiere resultados sin tener seguridad de la verdadera
calidad y aprendizaje al que se llega.
La copia de los modelos genera obstáculos, no se innova ni se profundiza
sobre la tea o problema.
La elaboración de informes genera un proceso de reflexión.
CAPITULO SEIS. AUTONOMIA DE LOS CENTROS ESCOLARES
• La autonomía es la “condición o estado de un individuo o entidad que de
nadie depende”, según la RAE.
• La autonomía tiene que ver con el nivel de responsabilidad, serenidad y
libertad de cada individuo.
• Los responsables de que la educación este asegurada y sea de calidad es
de la Administración Educativa.
LA AUTONOMÌA DE LOS CENTROS TIENE ELEMENTOS, NIVELES O
AMBITOS DIFERENTES.
• Capacidad de armar proyectos partiendo del contexto.
• Adaptación del currículo a las necesidades.

12. • Formación de los docentes mediante la práctica y la investigación.
• Capacidad e tomar decisiones.
• Administración de los gastos.
• Capacidad de realizar la evaluación al Centro.
• La autonomía no es autocomplacencia, pero tampoco es individualismo
competitivo. Se debe crear la autonomía profesional para llegar al proceso
de democratización de la educación.
ALGUNAS IMPLICANCIAS DE LA AUTONOMIA
• “sin una autentica autonomía institucional, es altamente improbable que se
llegue a alcanzar en los Centros educativos, esta asunción de valores,
metas y normas que constituye quizá la característica más destacable de
todas las señaladas, puesto que sintetiza e integra las restantes”
documento MEC.
• Es bueno que se rompa la exclusivizaciòn de la responsabilidad el éxito o
en fracaso en el alumno.
• Los centros aplican los exámenes como un medio de mejorar la práctica
educativa.
• Medición de resultados a través de pruebas estandarizadas.
FINALIDAD ESENCIAL DE LA AUTONOMÌA
• El problema de la autonomía es que se vaya poniendo el énfasis en
preguntas sucesivamente menores:
• ¿Qué pasa con la educación en el país?
• ¿Qué pasa con la educación en esta escuela?
• ¿Qué pasa con la educación de mi hijo?
LAS VENTAJAS DE LA AUTONOMIA
• Mayor posibilidad de adaptarse a las situaciones concretas de los Centros.
• Mayor responsabiliza ion de los profesionales.
• Capacidad iniciativa.
• La descentralización exige y es causa de la participación.

13. LOS PROBLEMAS DE LA AUTONOMIA
• Aplicación de lo aprendido.
• Llevar lo que se dice en los libros a la práctica.
• Desigualdad al recibir educación.
• Necesidad de mejorar la selección social del profesorado.
• Pensar que la solución es el control y no el compromiso.
LA NATURALEZA DE LA FUNCIÓN DOCENTE
¿QUE ES SER DOCENTE EN LA SOCIEDAD ACTUAL, EN EL TIEMPO
PRESENTE?
RASGOS QUE DEFINEN A LOS PROFESIONALES
 Un saber especifico de carácter científico, que tiene una cierta complejidad
y no está al alcance de todos los individuos.
 Gozan de licencia para el ejercicio profesional.
 Reconocimiento social por parte de los ciudadanos, que requieren sus
servicios.
 Independencia autonomía que les capacita para tomar decisiones.
 Los profesores gozan de todas estas características pero no en grado pleno
y puro. Por eso se les considera semiprofesionales.
¿EN QUE CONSISTE SER DOCENTE?
 La profesión docente tiene excepcional importancia puesto que sus
miembros, trabajan con el conocimiento, las actitudes y los valores.
 La profesión docente se ejerce en un contexto determinado, espacio
temporal, con sujetos determinados.
 La profesión docente se define por las características en la construcción del
conocimiento y a favorecer los procesos de aprendizaje.
 La profesión docente se encuentra inspirada en valores.

14.  La profesión docente se domina por la comprensión de los fenómenos que
provoca el aprendizaje significativo.
 La profesión docente consiste en un trabajo colectivo y no individual.
La profesión docente se define por la responsabilidad y la evaluación
EL CONTEXTO ORGANIZATIVO DE LA PRÁCTICA
 No se puede entender lo que les sucede a los docentes sin tener en cuenta
las características de la institución donde laboran.
 Sus clientes asisten de forma obligatoria.
 Los docentes se envejecen mientras, sus alumnos renacen y la forma de
entender al mundo cambia.
CARACTERISTICAS DE LA PRÁCTICA DE LOS PROFESORES
 La individualidad frente a la colegialidad. Cada docente realiza sus
actividades de forma individual, se siente bien si sus alumnos alcanzan
notas altas o simplemente nadie le dice nada si son bajas.
 La prescripción frente a la reflexión. Gran parte de las actividades de los
profesores está condicionada por partes externas, la autonomía es
pequeña.
 Envejecimiento de los profesores frente al rejuvenecimiento de los
alumnos. Maestros más viejos para alumnos más jóvenes.
 Juicios atributivos culpabilizadores ante el fracaso. Generalmente es
profesor es el culpable que los alumnos no adquieran los conocimientos.
 Inercias institucionales y personales. Los centros escolares tienen una
considerable tendencia a mantener las rutinas.
ALGUNOS SENDEROS POR DONDE AVANZAR
 El profesional de la enseñanza debe planificar, compartir trabajos e
ilusiones.
 La apertura del centro escolar a la comunidad mediante los Consejos.
 La defensa de los valores públicos.
Una secuencia desprofesionalizadora

15. Reflexión compartida sobre la práctica
Desarrollo de la autonomía profesional.
Condiciones organizativas facilitadoras
Formación permanente eficaz.
CAMINOS Y ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
Profesores y profesoras para el cambio: retos y esperanzas.
Cambio en los profesores es una expresión ambigua.
Adaptarse al cambio o provocarla
Transformarla.
“No se aprende a ser profesor/a de una vez por todos, de una vez para
siempre.”
Lo que se aprende en las aulas no será probablemente válido cuando
salga.
El problema fundamental es conocer cuál ha de ser el papel que deben
desempeñarse los educadores y las escuelas en el próximo.
La enseñanza debe plantearse bajo la dinámica de la reconstrucción
social.
Peculiaridades de la escuela futura.
Verán transformadas las exigencias profesionales y las demandas sociales.
 1.- la escuela tendrá aulas en muchos lugares de la sociedad.
“la acción educativa rompe las paredes de la escuela de los sistemas
regladas de enseñanza.”
 2.- la escuela tiene y tendrá poderosos competidores que antes no
existían.
“porque ahora nos consistirá tanto en darles información cuando en
ofrecerles instrumentos de análisis y de interpretación para comprender ese
caudal, frecuentemente, inmenso, en tanto la nueva situación exige un
cambio.”

16.  3.- Los competidores de la escuela tendrán códigos frecuentemente
puestos a los que ella utiliza.
 “los ejes de valores que articulan los comportamientos instalados en la
sociedad no coinciden con las que la escuela considera al menos
oficialmente validos. “
 4.- Los conocimientos con que llegarían los alumnos/as a la escuela
serán fragmentarios y pocos rigurosos.
“la tarea de la escuela no debe consistir en el futuro en llenar la cabeza de
los estudiantes de datos todavía más abundante pero también inconexos o
poco fundamentados.”
 5.- La acción educativa será tarea compartida e interdisciplinar.
“una mayor participación en la integración de los procesos”.
“la escuela no es un islote que no tiene conexiones con la cultura y la
sociedad en la que se halla inmersa.”
 6.- Se potenciará la dimensión intercultural de la educación.
“la complejidad de los fenómenos sociales la diversidad de concepciones y
prácticas culturales exige replanteamiento de muchas pautas educativas
asentadas en la homogeneidad o hegemonía.”
El nuevo profesor y la nueva profesora por donde caminar hacia el siglo XXI
La formación de profesionales reflexivos. Hacia un diseño de la
enseñanza y el aprendizaje en los profesionales.”
 1. contrahegemonía:
“La coherencia de las instituciones de formación exige que ellos mismos
revisen sus estructuras, sus pautas de funcionamiento, el curriculum oculto
a través del cual aprendan los estudiantes.”

17. INDAGACIÓN
La reforma del curriculum y de la práctica educativa de los profesores se
debe apoyar en procesos de investigación en la acción, realizada por los
profesionales de la educación acerca de sus propias formas de organizar y
desarrollar la enseñanza.
La condición de indagación, comienza en la fase de formación del profesor.
Algunos autores plantean la necesidad de que los procesos de formación,
favorezcan y se basen en la investigación, la reflexión y el análisis de los
contextos institucionales en los que se desarrolla la enseñanza.
ESPECIFICIDAD
 La profesión docente no es inespecífica, es decir, requiere de una
preparación pertinente. El aprendizaje efectivo tendrá lugar en el proceso
de reflexión sistemática sobre la práctica profesional.
 Los mitos y errores que ha acarreado la profesión actualmente siguen
vigentes; “el profesor nace, no se hace”, “para enseñar basta saber la
asignatura”, “experiencia es sinónimo de sabiduría”.
ARTE
 Inherente a la práctica de aquellos profesionales que reconocemos como
competentes, existe una fundamentación artística.
 El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber, aunque
diferentes en aspectos cruciales de nuestro modelo estándar de
conocimiento profesional
 Existe un arte de definición del problema, un arte de su puesta en práctica y
un arte de la improvisación.
Tan importante como explorar las manifestaciones del arte del educador, es
conocer las distintas formas por las cuales los profesionales lo adquieren.
APERTURA

18.  La escuela ha de estar abierta a la sociedad en doble corriente, que se
establece desde ella hacia el entorno, y desde el medio hacia su dinámica
interna. Para realizar una tarea socialmente comprometida, los centros
escolares necesitan estar en constante simbiosis con la sociedad.
CAPÍTULO ONCE: LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE ANTE EL
CAMBIO EDUCATIVO
 Se entiende como cambio educativo, una reforma del sistema emprendida
por la administración. Cualquier reforma del sistema educativo debe su
éxito en la actuación de los profesionales que la llevan a cabo.
Hasta la reforma mejor diseñada está condenada al fracaso, si los
profesionales no quieren, no saben, o no pueden ponerla en marcha.
LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE
 La profesión es una actividad permanente, que sirve de medio de vida y
que determina el ingreso en un grupo profesional. Las características que
según Fernández Enguita definen a una profesión son:
a) Competencia; el profesional es técnicamente competente en un campo de
conocimiento en el que están excluidos los que no lo son.
b) Vocación; el propio termino de profesión alude al aspecto religioso del
concepto, invocando las ideas de llamada y de fe.
c) Licencia; los profesionales tienen acotado un campo exclusivo,
generalmente reconocido y protegido por el estado. Esto les defiende del
intrusismo y la competencia ajena. El aficionado puede tener mayor
conocimiento y capacidad, pero al no estar acreditado no puede disponer
de licencia.
d) Independencia; los profesionales son doblemente autónomos: frente a las
organizaciones y frente a sus clientes.
e) Autorregulación; la profesión regula por si misma su actuación atreves del
código ético y de los órganos de solución de conflictos
f) Según Fernández el docente no forma un grupo profesional puro. Tiene una
preparación corta y poco reconocida socialmente, puede ser juzgada por lo
profanos y los clientes en cuanto a su especificidad de su actividad
profesional (respecto a la competencia).

19. g) El docente es un asalariado, el licenciado que se dedica a la enseñanza
cada vez se aleja más del profesional con vocación (respecto a la
vocación).
h) Cualquiera puede dar clase particulares, se realizan estudios no reglados,
y en definitiva, es la institución y no el profesional quien expide los títulos y
las acreditaciones (respecto a la licencia).
i) Los docentes solo tienen una parcial autonomía ante los clientes y las
organizaciones, son casi en su totalidad asalariados, padres y alumnos
participan en las decisiones profesionales (respecto a la independencia).
j) Los profesores no controlan la admisión de nuevos miembros, no tienen
mecanismos propios para solucionar los conflictos o juzgar a sus miembros
(respecto a la autorregulación).
REFORMAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALIZACION DOCENTE
LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS IMPUESTOS
 Se trata de cambios baratos, frente al elevado costo de otras vías de
transformación.
 Se trata de cambios rápidos, frente a otros de carácter mucho menos lento.
 Se trata de cambios generales, frente a la particularidad de otras vías de
transformación.
IMÁGENES DEL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO
a) Adaptador racional
b) El obstruccionista recalcitrante
c) El escéptico pragmático
INVESTIGACION EN EL AULA Y PROFESIONALIZACION DOCENTE
Existe una peligrosa división de funciones
 Teóricos
Prácticos
La práctica profesional de los profesores tiene unos componentes que
superan la dimensión técnica de muchas otras prácticas.

20.  La práctica profesional de los docentes tiene un importante componente
ético.
 La práctica profesional del docente es también política.
 La práctica profesional del docente tiene un componente psicológico.
 La práctica profesional del docente es un arte.
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR
 Se concibe al profesor como indagador que es capaz de diagnosticar,
comprender y transformar sus prácticas.
 Tiene en la investigación el núcleo de la enseñanza.
 Hace falta poner en tela de juicio su práctica.
 A través de la investigación el docente comprende cómo es su práctica y
puede transformarla.
UNA SECUENCIA PROFESIONALIZADORA.
 Se habla acerca de los cambios en la educación que han habido respecto a
las leyes educativas.
 Menciona que muchos utilizan el modelo profesor aplicador en el cual pone
en práctica distintas metodologías para generar la enseñanza-aprendizaje
en sus alumnos sin abordar a fondo las leyes educativas que existan ya que
muchas veces estos no se encuentran muy bien estructurados por lo que
ellos los perfeccionan y los adecuan, pero al no haber buenos resultados
las autoridades educativas culpan a los docentes de estos malos
resultados.
Secuencia profesionalizadora
 Interrogación sobre la práctica: De donde surgen preguntas que ponen en
marcha la búsqueda de respuestas rigurosas.
 Indagación rigurosa: Las respuestas deben ser precisas y rigurosas, por lo
que se emplea la investigación, para investigar hay que buscar información
a través de diversos procesos (recogida de información, análisis de datos,
etc.)

21.  Comprensión de significados: Es el conocimiento resultante de la
investigaciones que permitirá tomar decisiones, surgirá la mejora
profesional y el desarrollo de las instituciones.
 Cambios en la actividad: El conocimiento obtenido tiene como principal
objetivo la transformación de la práctica.
 Redacción de informes: Poner por escrito el proceso y resultado de la
investigación.
 Difusión de experiencias: Conocer la experiencia de otro que paso por algo
similar ayuda a comprender la práctica, pero también hay que tomar en
cuenta varios aspectos: similitud de datos descriptivos, de contexto, etc.
 Debate público: Conocimiento de lo que ocurre en la educación es un
derecho de todo ciudadano por lo que la elaboración de informes y su
difusión constituyen una plataforma para la discusión.
 Nuevas interrogantes: De los debates surgen nuevas propuestas de temas
que pueden ser abordadas en otro debate.
Dificultades que complican la secuencia.
 No se cuenta con las condiciones necesarias: el tiempo.
 El individualismo hace difícil que los procesos de investigación para
articularse con las escuelas.
 Mecanismo poco eficiente para realizar el cambio (asistencia a cursos).
 El modelo de oyentes tiene escasas posibilidades de producir cabios en la
escuela.