Reseña instalación CREA UCEN 2022

Breve reseña
de la
instalación del
CREA UCEN
2022
• VICERRECTORÍA ACADÉMICA
• DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
• DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
• DICIEMBRE DE 2022

La actualización del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) responde a la necesidad de
facilitar la innovación de la oferta educativa y
de las prácticas de enseñanza-aprendizaje y
evaluación, que permitan responder a los
requerimientos de nuestras/os estudiantes y a
la misión, visión y valores instituciones
declarados.
Estos/as estudiantes necesitarán una mirada
amplia, en un horizonte diverso, desarrollando
habilidades para integrar contextos y actores,
considerando aspectos complejos de
problemas comunes, con una mirada centrada
en la detección de oportunidades y recursos
para reinventarse y abordar exitosamente el
cambio vertiginoso de su mundo cultural y
social, de creciente aceleración e interconexión
en sus relaciones y transformaciones.

Trabajo del Comité Directivo
y del Comité Interfacultades

Propuestas sobre la Formación
Básica para la Vida Académica
• Contribuir a la formación integral de las/los estudiantes; realizar un
esfuerzo de nivelación; desarrollar habilidades y actitudes para
enfrentar la vida universitaria y mejorar la probabilidad de éxito
formativo.
• Para la construcción de las asignaturas se validan los ejes
articuladores: Comunicación efectiva, Pensamiento lógico y científico
y Autorregulación para el aprendizaje, siendo éste ultimo integrador
de los otros dos.
• Las asignaturas de la FBVA deben ser de carácter integral, las mismas
para el curriculum de las carreras de la UCEN y organizadas con
complejidad y requerimientos crecientes o escalados. Se diseñarán
sobre los temas y subtemas indicados en la tabla contigua.
• Las asignaturas implementarán metodologías activas, centradas en el
estudiante y se caracterizarán por ser de tipo TALLER, con dictación
desde una Unidad Central.
• En estas asignaturas se iniciará la formación en Ciudadanía Mundial
con énfasis en Alfabetización digital y Enfoque crítico.
Temas Subtemas
Desarrollo del
pensamiento
y aprendizaje
Estrategias, recursos y técnicas para facilitar el
aprendizaje
Desarrollo de habilidades para el pensamiento
lógico, metódico y científico.
Comunicación efectiva, debate y argumentación
Trabajo en
equipo
Trabajo colaborativo, liderazgo, compromiso con
objetivos y habilidades de negociación
Definición y organización de metas, objetivos,
actividades y evaluación de resultados.
Educación
socio
emocional
Autorregulación del aprendizaje: la importancia de
establecer metas de aprendizaje, autocontrol,
gestión del pensamiento y las emociones,
autoevaluación y autorreflexión.
Inteligencia motivacional, bienestar emocional e
inteligencia relacional.
Procesos
creativos
Comunicación creativa, habilidades creativas y de
innovación
Aprender a ver el arte.

Propuestas sobre Formación
Común
• Se entenderá por FC una línea de formación que estará integrada en
los planes de estudio de pregrado, con la extensión (semestres),
número de actividades curriculares (cantidad de asignaturas) y carga
de trabajo académico (créditos transferibles) que se defina según al
menos dos opciones posibles:
a)Asignaturas en común: que es de menor alcance y extensión, puede
concentrarse en los cuatro primeros niveles de formación para incluir
otros en la trayectoria formativa.
b)Plan Común: que es de alcance y extensión intermedios, y solo se
concentra en los cuatro primeros niveles de formación. ESTE NO
CONSTITUYE NECESARIAMENTE UN SEGUNDO INGRESO A CARRERAS.
LA FORMACIÓN COMUN ES LA RESPUESTA ACADEMICA-FORMATIVA A
LA UNIDAD DE ESCUELAS Y FACULTADES LUEGO DE LA
REESTRUCTURACIÓN DE LA UCEN .
• El compromiso inicial que requiere de aprobación del Consejo
Académico de Facultad se expresa del siguiente modo en la tabla
contigua.
ESCUELAS PLAN COMÚN ESCUELAS
ASIGNATURAS
COMUNES
SALUD ✔ .
PSICOLOGIA Y TERAPIA
OCUPACIONAL ✔ .
INGENIERÍA ✔ .
ARQUITECTURA ✔ .
EDUCACION INICIAL ✔ .
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
SOCIOLOGÍA ✔ .(excluye Sociología)
ECONOMÍA Y NEGOCIOS ✔ .
GOBIERNO Y
COMUNICACIONES ✔ .
DERECHO Y TRABAJO SOCIAL ✔ .

Propuestas
Formación Sello
Institucional
Ciudadanía Mundial
• Definir un Perfil de Formación Institucional Ciudadanía Mundial
que integre los ejes temáticos de los cinco componentes del
sello. Este perfil será validado por las instancias y equipos de
trabajo en la instalación del CREA UCEN.
• El sistema de evaluación de competencias intermedias y de
egreso (SECIE) que debe cumplir con el seguimiento, monitoreo y
corrección del logro del perfil de egreso (evaluación intermedia y
final) deberá reportar información específica del logro del perfil
de formación institucional.
• Se han formulado y revisado definiciones complementarias de
los componentes del Perfil de Formación Institucional y de la
metodología de Aprendizaje más Acción.
• Se trabaja en la validación de una matriz de resultados de
aprendizaje para la implementación transversal del perfil de
formación institucional en los planes de estudio.
• Se diseña el plan de trabajo para el diseño y dictación piloto en el
segundo semestre de 2023 de asignaturas con implementación
A+A semejantes al CREA UCEN.
• Se propone que existan asignaturas de Géneros, diversidades e
Inclusión así como de Desarrollo sostenible.
• Se propone que una de las asignaturas de CM sea de
responsabilidad de diseño y ejecución por cada facultad.
• Se propone que existan oferta electiva (limitada) de asignaturas
de CM.

Propuestas
Formación Sello
Institucional C M:
desarrollo de los
cinco ejes
Dimensión Desarrollo
Enfoque crítico Se acuerda que el pensamiento crítico lo desarrolla aquella persona que tiene las habilidades y
conocimientos para reformular su propio pensamiento, considerando el propio comportamiento y las
acciones de los demás, en contexto, para modificar las interacciones e intercambio social. Este
pensamiento es capaz de auto imponerse demandas simultáneas y conscientes sobre sí mismo y sobre la
manera en que se interactúa con el entorno y los y las otras/os.
Alfabetización digital Por alfabetización digital se entiende la adquisición de competencias que permiten ejercer la ciudadanía
en el mundo actual en el cual lo digital es habilitante. De esta forma, actividades como la discusión o
participación en temas ciudadanos a través de plataformas web, acceso a certificados, postulaciones u
otros trámites, que actualmente se realizan solo en formato digital son algunos de los ejemplos.
Enfoque de géneros,
diversidades e inclusión
Este enfoque de género busca resguardar en todos los integrantes de la comunidad el derecho a ser
tratados con respeto y valoración en las distintas esferas de la vida universitaria; independiente de su
identidad de género y orientación sexual. Por ende, promueve condiciones de equidad, que se
manifiestan tanto en el discurso, las actitudes y la acción educativa, como a través de la práctica
pedagógica y de las múltiples interacciones que se desarrollan en el contexto universitario.
Desarrollo sostenible En el marco de PEI CREA UCEN se comprenderá, considerando el informe de Brundtland, de las Naciones
Unidas (1987), como desarrollo sostenible aquel que es capaz de satisfacer las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.
A+A Se propone una asignatura de aplicación institucional, interdisciplinar, centrada en proyectos complejos
que debe desarrollar los siguientes resultados de aprendizaje:
Diseña un proyecto de carácter social para el abordaje de una situación problema construida en
asociación con un socio comunitario, con pertinencia cultural, enfoque de género y derechos humanos.
Implementa acciones en el marco de un proyecto de carácter social, aplicando e integrando aprendizajes
en un contexto real con ética y responsabilidad.
Evalúa la implementación del proyecto de carácter social utilizando adecuadamente rúbricas validadas de
la asignatura.

Competencias
CM: Enfoque
crítico
RA para asignaturas 1 a 4 semestre RA para asignaturas 5 a 8 semestre RA para asignaturas 9 a 10 semestre COMPETENCIA
Selecciona (Utiliza) información válida y confiable en
acuerdo a criterios convencionales de búsqueda en
fuentes de información generales y específicas en
buscadores generales y específicos de información
como Google, Google academics, proquest, entre otros
para sostener una posición, punto de vista, conclusiones
o la elección de cursos de acción.
Propone respuestas o soluciones alternativas
pertinentes evaluando sus supuestos o
consecuencias prácticas a situaciones
problema reales o simuladas propias del
desarrollo disciplinar o profesional, para
contribuir al desarrollo del pensamiento
estratégico
Evalúa cursos de acción alternativos
considerando información relevante del
contexto o situación y las eventuales
consecuencias de cada una para desarrollo
cultural, social o cívico-político de las
personas, grupos y comunidades y su
responsabilidad ética, en diseños, proyectos
o planificaciones, para fortalecer los
derechos, el bienestar y calidad de vida de
personas, grupos y comunidades.
Toma decisiones de modo
justificado y razonable en el
abordaje o resolución de
situaciones problema; evaluando
cursos de acción alternativos,
información relevante del
contexto o situación y su
responsabilidad ética; de acuerdo
a normas, criterios y estándares
relevantes; en atención a su
conocimientos experto, auto
observación de sus creencias y
opiniones; para contribuir al
desarrollo cultural, social o cívico-
político de las personas, grupos y
comunidades (para fortalecer los
derechos, el bienestar y calidad de
vida de personas, grupos y
comunidades).
Plantea preguntas/ problemas relevantes susceptibles
de ser investigados integrando información de fuentes
de información validas y confiables en la realización de
procesos investigativos básicos o iniciales, para abordar
situaciones problema propios del desarrollo de la
profesión o ámbito disciplinario.
Colabora en la generación de abordajes o
soluciones para problemas complejos
orientando sus recursos personales hacia el
logro de objetivos colectivos a situaciones
desarrollo disciplinar o profesional , para
contribuir al desarrollo de grupos o equipos
de trabajo
Decide por un curso de acción entre
alternativas u opciones considerando las
consecuencias de la decisión para desarrollo
de las personas, grupos y comunidades, y su
responsabilidad ética, en el
diseño/implementación de un plan o
planificación para el abordaje de situaciones
desarrollo disciplinar o profesional, para
contribuir al desarrollo cultural, social o
cívico-político de las personas, grupos y
comunidades
Justifica abordajes/soluciones/conclusiones en acuerdo
a criterios y reglas lógicas o del pensamiento válido sin
caer en falacias ni en la descalificación en la discusión o
debate de distintas perspectivas, para comunicar e
influir en las posiciones de sus contendores y/o
audiencia.
Organiza acciones/actividades/ en atención a
su conocimiento disciplinario (experto -
disciplinario - conocimiento científico), auto
observación de sus creencias u opiniones, de
acuerdo a normas, criterios y estándares
relevantes y considerando las necesidades de
personas, grupos o comunidades, en el
abordaje de situaciones problema reales o
simuladas propias del desarrollo disciplinar o
profesional, para contribuir al desarrollo
personas, grupos y comunidades
Gestiona acciones/actividades/ entre
alternativas u opciones en atención a su
conocimiento experto, auto observación de
sus creencias u opiniones, de acuerdo con
normas, criterios y estándares relevantes, en
el abordaje de situaciones problema reales o
simuladas propias del desarrollo disciplinar o
profesional, para contribuir al desarrollo
personas, grupos y comunidades.
Reconoce la existencia de creencias, ideas
preconcebidas y opiniones de modo reflexivo y crítico
en sus acciones, intervenciones e interacciones, para
estimar los límites, sesgos, intereses o preferencias en
la relación con personas, grupos y comunidades. Puede
faltar la condición

Competencias
CM:
Desarrollo
sostenible
RA para asignaturas 1 a
4 semestre
RA para asignaturas 5 a 8
semestre
RA para asignaturas 9 a 10 semestre COMPETENCIA
Identifica los objetivos
de desarrollo
sostenible y
autoanaliza la
coherencia de sus
acciones y actitudes
para con estos
objetivos.
Analiza una situación
problemática que es posible
de enfrentar en su futuro
ámbito laboral, desde los
Objetivos de Desarrollo
Sostenible, considerando su
futuro rol y ámbito
profesional para el que se
forma.
Propone/Ejecuta un plan de acción o
acciones para el abordaje de una
situación problema que es posible de
enfrentar en su ámbito profesional,
favoreciendo la contribución al logro
de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
Integra pertinentemente al diseño o
gestión o ejecución o evaluación de un
plan de acción o acciones asociadas a su
dominio disciplinar o futuro ámbito
profesional, una o más contribuciones
pertinentes al logro de los Objetivos del
Desarrollo Sostenible elegidos por la
Universidad.
Complementaria a esta propuesta de Competencia y Resultados de Aprendizaje se propone que las carreras y sus comités curriculares
se hagan cargo de alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, consistentes con su formación disciplinar y/o profesional

Competencias n
CM: Géneros,
diversidades e
inclusión
Reconoce enfoques, teorías, políticas
públicas y conceptos claves de la
perspectiva de Género, Diversidad e
Inclusión que promuevan un pensamiento
crítico y que favorezca la toma de decisiones
asociadas a dilemáticas relativas a la
igualdad de género, el respeto de las
diversidad y la inclusión como orientaciones
para su futuro desarrollo
disciplinar/profesional.
Aplica la perspectiva de Género, Diversidad e
Inclusión en el análisis de situaciones dilema-
problema, fenómenos o procesos sociales
para contribuir/enriquecer/complejizar a su
desarrollo disciplinar/profesional.
Incorpora elementos fundamentales de la
perspectiva de Género, Diversidad e
Inclusión en el diseño o ejecución de planes
o acciones orientados al abordaje de
situaciones problema para promover la
diversidades y la inclusión.
Integra pertinentemente la
perspectiva de Género,
Diversidad e Inclusión al
diseño o gestión o ejecución
o evaluación de un plan de
acción o acciones asociadas
a su dominio disciplinar o
futuro ámbito profesional,
incorporando información
relevante en materia de
Género, Diversidad e
Inclusión para promover o
contribuir al logro de la
igualdad de género, el
respeto de las diversidad y la
inclusión personal-social y la
concientización de estas.
dentifica actitudes institucionales y
personales asociadas a dilemas-problemas
contemporáneos,
locales/regionales/globales que le facilitan
un abordaje eficaz para la incorporación de
la de la perspectiva de Género, Diversidad e
Inclusión en su ámbito de acción
Analiza prácticas de intervención o solución
de situaciones problema que incorporando la
perspectiva de Género, Diversidad e Inclusión
han generado respuestas valoradas para
potenciar una cultura de justicia y equidad.
Evalúa un plan de acción o acciones para el
abordaje de una situación problema que es
posible de enfrentar en su ámbito
profesional, favoreciendo el logro de la
diversidad y la inclusión.
Se comunica de modo pertinente en los
ámbitos personales, académicos y
profesionales considerando la inclusión,
diversidad y genero para desarrollar una
relación respetuosa y una comunicación
efectiva.
Analiza situaciones problema o fenómenos
locales y/o sociales que manifiestan
vulneración de las políticas de género,
diversidad e inclusión de modo crítico y
reflexivo para ejercitar la aplicación de la
noción de interseccionalidad.
Toma decisiones en su campo disciplinar o
profesional incorporando información en
materia de Género, Diversidad e Inclusión
para favorecer o promover el logro de la
diversidad y la inclusión.
Reconoce creencias/prejuicios personales y
culturales que influyen la comprensión de
la perspectiva de Género, Diversidad e
Inclusión en los ámbitos académicos,
disciplinares, profesionales y sociales .
Aplica algunos elementos de la perspectiva de
Género, Diversidad e Inclusión en el
planteamiento de proyectos o procesos de
investigación de baja y mediana complejidad,
para complejizar y enriquecer practicas
investigativas o indagatorias disciplinares/o
profesionales .
Investiga situaciones problema
contemporáneos, locales y/o regionales
incorporando elementos fundamentales de
la perspectiva de Género, Inclusión y el
reconocimiento de la diversidad, con rigor
científico y metodológico para contribuir a
la solución de una situación problema y al
logro de la igualdad de género, el respeto de
las diversidad y la inclusión.

Competencias
Formación C M:
Alfabetización
digital
Resuelve necesidades sencillas de
búsqueda de datos, información y
contenido en el ambiente digital, sobre la
base de pautas y criterios convencionales,
evaluando la credibilidad y confiablidad
de fuentes habituales de información,
organizándola para su recuperación y
almacenamiento.
Resuelve con autonomía relativa, sobre la base
de pautas y criterios convencionales,
necesidades sencillas de búsqueda de datos,
información y contenido en el ambiente
digital, evaluando la credibilidad y confiablidad
de las fuentes de información, organizándola
para su recuperación y almacenamiento, para
resolver problemáticas bien definidas en un
entorno estructurado.
Resuelve con autonomía necesidades sencillas
de búsqueda de datos, información y contenido
en el ambiente digital, evaluando la credibilidad
y confiablidad de las fuentes de información,
organizándola para su recuperación y
almacenamiento, en un escenario de
necesidades específicas para resolver
problemáticas bien definidas en un entorno
estructurado.
Busca, crea, comparte e
interactúa de manera
segura contenidos
multimedia en formato
digital, comunicándose e
interactuando en sociedad,
utilizando una variedad de
fuentes, herramientas y/o
dispositivos tecnológicos,
resguardando su privacidad,
la salud, bienestar social, y
el medioambiente,
respetando las normas de
copyright, e identificando
en el caso de presentarse
dificultades, los posibles
canales para solicitar ayuda.
Comunica utilizando diversas
herramientas y medios de comunicación
digital y aplicando estrategias básicas de
comunicación de acuerdo a contextos
diversos y simples con la ayuda apropiada
cuando sea necesario reconociendo y
protegiendo su propia identidad e
información online.
Comunica con autonomía y de acuerdo a las
propias necesidades utilizando diversas
herramientas y medios de comunicación digital
y estrategias básicas de comunicación de
acuerdo a contextos diversos y simples con la
ayuda apropiada cuando sea necesario
reconociendo y protegiendo su propia
identidad e información online.
Participa en sociedad con autonomía y de
acuerdo a las propias necesidades, colaborar a
través de diversas herramientas y medios de
comunicación digital y aplicando diversas
estrategias de comunicación de acuerdo a los
contextos culturales, generacionales y otros
relativos a la audiencia, resguardando y
protegiendo la identidad online .
Genera contenidos nuevos en un nivel
básico con la apropiada orientación
cuando sea necesaria, identificando
normas de copyright, y usando software
con secuencias de instrucciones sencillas
para resolver problemas simples.
Genera contenidos nuevos y originales de
manera independiente y de acuerdo a las
propias necesidades, aplicando normas de
copyright, y resolviendo en el uso de los
software, secuencias de instrucciones sencillas
para resolver problemas bien definidos.
Integra contenidos nuevos y originales de
manera independiente y de acuerdo a las
propias necesidades, aplicando normas de
copyright, y resolviendo en el uso de los
software, secuencias de instrucciones sencillas
para resolver problemas bien definidos.
Resuelve en un nivel básico y con
orientación, problemas sencillos en el
ambiente digital, relativos a la protección
de los dispositivos y contenidos digitales,
resguardando aspectos de privacidad de
datos personales.
Resuelve con autonomía relativa, siguiendo
criterios convencionales, problemas sencillos
en el ambiente digital, relativos a la protección
de los dispositivos y contenidos, resguardando
aspectos de privacidad de datos personales,
así como también los referentes a la salud,
identificando los impactos medioambientales
producto del uso de tecnologías digitales.
Resuelve con autonomía cumpliendo criterios
convencionales, problemas complejos en el
ambiente digital, relativos a la protección de los
dispositivos y contenidos, resguardando
aspectos de privacidad de datos personales, así
como también los referentes a la salud,
identificando los impactos medioambientales
producto del uso de tecnologías digitales.

Competencias CM:
Metodología A+A
RA para
asignaturas 1 a 4
semestre
semestre
semestre
Competencia
No aplica
Diseña un proyecto de carácter
social para el abordaje de una
situación problema construida en
asociación con un socio
comunitario, con pertinencia
cultural, enfoque de género y
derechos humanos.
Implementa acciones en el marco
de un proyecto de carácter
social, aplicando e integrando
aprendizajes en un contexto real
con ética y responsabilidad.
Evalúa la implementación del
proyecto de carácter social
utilizando adecuadamente
rúbricas validadas de la
asignatura.
Diseña un proyecto de
carácter social con pertinencia
cultural y enfoque de género y
derechos humanos,
implementando la
metodología A+A de acuerdo
a las definiciones
institucionales.
Implementa un proyecto de
carácter social, aplicando e
integrando aprendizajes en un
contexto real con ética y
responsabilidad.
Evalúa la implementación del
proyecto de carácter social
utilizando adecuadamente
rúbricas validadas de la
asignatura.
Integra aprendizajes de
su propia disciplina, en la
práctica en un contexto
real, por medio del
diseño e implementación
de un proyecto social,
comprometiéndose con
la comunidad focalizada,
con pertinencia cultural,
enfoque de género y
derechos humanos.

Trabajo de los Comités
Curriculares de Carrera

Estado del diagnóstico y plan
de trabajo de los Comités
• Los CCC en conjunto con la
Unidad de Desarrollo Curricular
han generado un diagnóstico y
plan de trabajo para la
optimización y actualización de
los últimos planes de estudio
vigentes.
Los diagnósticos curriculares realizados por las carreras has
dado lugar a tres tipos de cambios curriculares:
• Rediseño: reestructuración completa del plan de
estudios incluyendo todos sus componentes.
• Ajuste mayor: actualización de una o más líneas
del currículo sin modificar sustantivamente el
perfil de egreso ni la naturaleza del plan de
estudios y sus líneas disciplinares y profesionales.
• Ajuste menor: actualización de elementos
específicos del plan de estudios (asignaturas,
resultados de aprendizaje, carga de trabajo y
creditaje) que no alteran las líneas disciplinares y
profesionales, ni el perfil de egreso.

• El diagnóstico curricular, así
como el plan de trabajo
derivado de él requiere de la
aprobación por el Consejo
Académico de Facultad.
Facultad Escuela Carrera Redis
eño
Aj.
Mayor
Aj.
Menor
Educación y Ciencias
Sociales
Educación Inicial Pedagogía en Educación
Parvularia X
Pedagogía en Educación
General Básica X
Diferencial X
Educación Secundaria y
Ciencias Sociales
Física
X
Pedagogía en Inglés
X
Pedagogía en Lenguaje y
Comunicación X
Pedagogía en Matemática
y Estadística X
Sociología X

Facultad Escuela Carrera Rediseñ
o
Aj. Mayor Aj. Menor
Ciencias de la
Salud
Salud Enfermería
X
Obstetricia
X
Nutrición y
Dietética X
Kinesiología
X
Tecnología Médica
X
Psicología y
Terapia
Ocupacional
Psicología
X
Terapia
Ocupacional X

Facultad Escuela Carrera Rediseño Aj. Mayor Aj. Menor
Ingeniería
y
Arquitectu
ra
Ingeniería Geología
X
I. Civil en Computación e Informática
X
I. Civil en Obras Civiles
X
I. Civil Industrial
X
I. Civil en Minas
X
I. en Construcción
X
Licenciatura en Astronomía
X
Arquitectura y
Paisaje
Arquitectura
X
Arquitectura del Paisaje
X

Facultad Escuela Carrera Rediseño Aj.
Mayor
Aj.
Menor
Economía Gobierno y
Comunicaciones
Economía Contador Auditor X
I. Comercial X
I. en Administración de
Empresas X
I. en Información y Control
de Gestión X
Gobierno y
Comunicaciones
Ciencia Política X
Administración Pública X
Periodismo X
Publicidad X

Facultad Escuela Carrera Rediseño Aj. Mayor Aj. Menor
Derecho y
Humanidades
Derecho y
Trabajo Social
Derecho
X
Trabajo Social
X

Conclusiones
• El desarrollo e instalación del PEI CREA UCEN, desde el año 2020 hasta la fecha,
ha implicado un compromiso y trabajo articulado de distintas autoridades y
unidades, académicas y administrativas, de distintos niveles organizacionales de
la Universidad Central, en ambas sedes y con algunos apoyos externos.
• Ha sido un proceso reflexivo, desafiante que se ha sumido con entusiasmo y
perseverancia, que se ha realizado según planificación estimada. y que sigue
requiriendo del compromiso.
• En todos sus momentos este proceso de instalación del CREA UCEN ha
evidenciado el compromiso transversal de las autoridades y agentes de la
Universidad en pos de la innovación de su proyecto educativo para la
optimización de la oferta educativa.
• El persistente trabajo de los Comités de gobernanza así como de los diferentes
Comités Curriculares de Carrera ha generado importantes diálogos colaborativos
y resultados que hoy permiten afirmar un solido estado de avance:
• Se ha consolidado la comprensión de le FBVA.
• Se han generado condiciones de posibilidad para la FC.
• Se ha definido y transversalizado un sello formativo institucional.
• Los CCC han logrado una evaluación diagnóstica de los planes de estudio y cierran la propuesta de
planes de trabajo.

Conclusiones
546 participantes en
charlas temáticas
91 asistentes por
charla
80 jornadas
comités
curriculares
62 reuniones
coordinación
35 comités
curriculares
12
sesiones
CD e
Interfac.
7
charlas
7
equipos
de
trabajo

Conclusiones
Documento de orientaciones para la discusión de la Formación Básica para la Vida Académica 2
Documento de orientaciones para la discusión de la Formación Común 1
Documento de trabajo elementos del Sello en CREA UCEN de la Universidad Central de Chile, 2022 3
El Sistema de Evaluación de Competencias Intermedias y de Egreso (SECIE) en el contexto del CREA UCEN: aspectos
teóricos y operacionales
4
Documento de orientaciones para la Instalación de la metodología A+A 5
Documento de orientaciones para la Alfabetización digital
6
Documento de orientaciones para el enfoque de Géneros Diversidades e Inclusión 7
Documento de orientaciones para el Desarrollo Sostenible 8

Plan de
trabajo cierre
2022
• Cerrar plan de trabajo en Comité Curricular con VB de
Dirección de Carrera y Escuela.
• Convocar Consejos Académicos de Facultad para aprobar el
diagnóstico con el nivel de ajuste y plan de trabajo ( se
sugiere invitar a la VRA_DGA _DEA)
• Una vez aprobado el plan de trabajo de las carreras iniciar
contratación de analistas curriculares en acuerdo con las
Escuelas. Evaluar distribución de las carreras por analista
según número y carga de trabajo
• Inducción de analistas curriculares al plan de trabajo y CREA
UCEN
• Convocar un Comité Directivo Ampliado para el mes de
Enero, una vez sancionados los planes de trabajo de las
carreras por su Consejo Académico de Facultad, para dar
paso a la tercera fase de implementación del CREA UCEN

Breve reseña de la
instalación del CREA
UCEN 2022
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DICIEMBRE DE 2022

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