1. RECICLAGE: APROVECHABILIDAD DE RESIDUOS SOLIDOS PARA LA
ELABORACION DE MATERAS, SEDE EL PRADO LOS ANGELES, CENTRO
EDUCATIVO PUEBLO NUEVO, MUNICIPIO BELEN DE LOS ANDAQUIES,
CAQUETA COLOMBIA
SENUBIA SARRIA CAMPOS
CENTRO EDUCATIVA PUEBLO NUEVO
SEDE EL PRADO LOS ANGELES
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
MINISTERIO DE TECNOLOGIAS, INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES
ESTRATEGIA DE FORMACION Y ACCESO PARA LA APROPIACION
PEDAGOGICA DE LAS TIC 2012
COMPUTADORES PARA EDUCAR
FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE

2. TITULO DEL PROYECTO
RECICLAJE: APROVECHABILIDAD DE RESIDUOS SOLIDOS PARA LA
ELABORACION DE MATERAS, SEDE EL PRADO LOS ANGELES, CENTRO
EDUCATIVO PUEBLO NUEVO, MUNICIPIO BELEN DE LOS ANDAQUIES,
CAQUETA COLOMBIA

3. TABLA DE CONTENIDO
JUSTIFICACION
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
AREA DE ENFASIS DEL PROYECTO DE AULA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACION DEL PROBLEMA
MARCO CONCEPTUAL
CONTENIDOS DIGITALES
ESTANDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
METODOLOGIA
ESTRATEGIA DE EVALUACION
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO
CUNCLUCION
PRODUCTOS

4. JUSTIFICACION
El siglo XXl, es en verdad la era del conocimiento y el avance científico, razón por
la cual se ha notado mucho énfasis en los productos químicos los cuales son
utilizados hoy en día para la producción de los cultivos agrícolas, convirtiéndose
así en uno de los problemas más frecuentes en nuestra sociedad por la
amenaza que representa en materia de ecología.
No obstante el avance tecnológico ha traído consigo el incremento notable de un
número a considerar de industrias que se dedican a la elaboración de
determinados productos, tanto químicos como para el consumo humano, trayendo
consigo una gran cantidad de embaces o envolturas de tipo inorgánico que
afectan considerablemente la naturaleza.
Así entonces fue indispensable desarrollar estrategas y métodos para la utilización
de estos recipientes ya que la gran mayoría no realiza el proceso de reciclaje, para
nuevamente aprovechar dicho material.
Por lo tanto la institución educativa el prado los Ángeles responde a la necesidad
social de aprovechar los materiales plásticos para la elaboración de materas
ecológicas, que pretenden proporcionar un desarrollo cultural nuevo en los
estudiantes, para que de este modo ellos mismos sean los encargados de
socializar con sus familias estas prácticas de evolución del cuidado ecológico.
De esta manera la institución ofrece los insumos y herramientas para la
elaboración de este proyecto tales como: el abono, los tarros plásticos, los
alambres, etc.

5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Realizar la coordinación y desarrollo del plan de
aprovechamiento de los materiales inorgánicos (plásticos) para ayudar al medio
ambiente, en la institución educativa el prado los Ángeles.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
o Enseñar a los estudiantes y a la comunidad métodos sencillos de
aprovechamiento de material inorgánico en la elaboración de
materas.
o Lograr que los estudiantes tenga acceso a nuevos concejos práctico
teóricos sobre la conservación del medio ambiente.

6. 1. AREA DE ENFASIS DEL PROYECTO
Las áreas en las cuales se enfoca el proyecto de aula, son las Ciencias Naturales
y Artística.
Ciencias naturales
*Elaborar procesos de reciclaje de material inorgánico para un uso más
conveniente para el medio ambiente, además de la elaboración de abono
orgánico.
*Inculcar la importancia del cuidado y preservación del medio ambiente por medio
de videos y documentales didácticos.
*Sensibilizar sobre la importancia de no arrojar material plástico a ríos y quebradas
para la preservación de las cuencas hidrográficas.
*Diferencian las partes de una planta, así mismo participan en el proceso de
cuidado, abono y riego de las mismas.
*Lograr identificar los cuidados de una planta para un desarrollo y crecimiento
optimo.
Artística:
*
Los estudiantes desarrollan un sentido de creatividad y destreza a la hora de
adornar las materas.
*Realizar diferentes diseños de materas utilizando Diferentes materiales
reciclables.

7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
 ¿Qué hacer con los desechos plásticos que arrojan la comunidad en la
escuela el prado de los ángeles, tras el transcurso de actividades escolares,
deportivas, reuniones comunales y encuentros con otras sedes del centro
educativo?

8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción del problema.
La descarga indiscriminada de residuos plásticos por parte de la comunidad de la
Vereda Prado de los Ángeles, puede originar riesgos para la comunidad y su
entorno .esto se traduce en contaminación de aguas, de los suelos y de la
atmosfera; ocasionada por la presencia de tiraderos clandestinos a cielo abierto,
produciendo un deterioro ambiental en el entorno, especialmente en las
instalaciones de la sede educativa , y es por este motivo que los envases
plásticos deben estar en sitios adecuados o simplemente desarrollar estrategias
para que estos plásticos se pueda reutilizar como fuente de materias primas, y no
arrojarlos a campo abierto como lo hace la comunidad de la sede prado de los
Ángeles.
Los plásticos son de los pocos residuos no peligrosos que pueden aprovecharse
de ambas formas, ya que tienen una alta utilidad como insumos en el mercado del
reciclaje, así como un elevado poder calorífico; lo que los hace también
aprovechables como combustibles alternos.
Y es así como la docente de la sede Prado de los Ángeles, junto con sus
estudiantes decide realizar campañas de sensibilización con la comunidad y
construir materas ecológicas a partir de desechos plásticos que son arrojados por
la comunidad en la escuela el prado los ángeles del centro educativo pueblo
nuevo del municipio de Belén de los Andaquíes tras el transcurso de actividades
escolares, deportivas, reuniones comunales y encuentros con otras sedes del
centro educativo.

9. MARCO CONCEPTUAL
Medio ambiente, conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y
aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra
llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.
La atmósfera, que protege a la Tierra del exceso de radiación ultravioleta y permite
la existencia de vida es una mezcla gaseosa de nitrógeno, oxígeno, hidrógeno,
dióxido de carbono, vapor de agua, otros elementos y compuestos, y partículas de
polvo. Calentada por el Sol y la energía radiante de la Tierra, la atmósfera circula
en torno al planeta y modifica las diferencias térmicas. Por lo que se refiere al
agua, un 97% se encuentra en los océanos, un 2% es hielo y el 1% restante es el
agua dulce de los ríos, los lagos, las aguas subterráneas y la humedad
atmosférica y del suelo. El suelo es el delgado manto de materia que sustenta la
vida terrestre. Es producto de la interacción del clima y del sustrato rocoso o roca
madre, como las morrenas glaciares y las rocas sedimentarias, y de la vegetación.
De todos ellos dependen los organismos vivos, incluyendo los seres humanos. Las
plantas se sirven del agua, del dióxido de carbono y de la luz solar para convertir
materias primas en carbohidratos por medio de la fotosíntesis; la vida animal, a su
vez, depende de las plantas en una secuencia de vínculos interconectados
conocida como red trófica.
Durante su larga historia, la Tierra ha cambiado lentamente. La deriva continental
(resultado de la tectónica de placas) separó las masas continentales, los océanos
invadieron tierra firme y se retiraron de ella, y se alzaron y erosionaron montañas,
depositando sedimentos a lo largo de las costas (véase Geología). Los climas se
caldearon y enfriaron, y aparecieron y desaparecieron formas de vida al cambiar el
medio ambiente. El más reciente de los acontecimientos medioambientales
importantes en la historia de la Tierra se produjo en el cuaternario, durante el
pleistoceno (entre 1,64 millones y 10.000 años atrás), llamado también periodo
glacial. El clima subtropical desapareció y cambió la faz del hemisferio norte.
Grandes capas de hielo avanzaron y se retiraron cuatro veces en América del
Norte y tres en Europa, haciendo oscilar el clima de frío a templado, influyendo en
la vida vegetal y animal y, en última instancia, dando lugar al clima que hoy
conocemos. Nuestra era recibe, indistintamente, los nombres de reciente,
postglacial y holoceno. Durante este tiempo el medio ambiente del planeta ha
permanecido más o menos estable.

10. o Problemas ambientales
Dióxido de carbono
Uno de los impactos que el uso de combustibles fósiles ha producido
sobre el medio ambiente terrestre ha sido el aumento de la
concentración de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera. La
cantidad de CO2 atmosférico había permanecido estable,
aparentemente durante siglos, pero desde 1750 se ha incrementado en
un 30% aproximadamente. Lo significativo de este cambio es que
puede provocar un aumento de la temperatura de la Tierra a través del
proceso conocido como efecto invernadero. El dióxido de carbono
atmosférico tiende a impedir que la radiación de onda larga escape al
espacio exterior; dado que se produce más calor y puede escapar
menos, la temperatura global de la Tierra aumenta.
Un calentamiento global significativo de la atmósfera tendría graves
efectos sobre el medio ambiente. Aceleraría la fusión de los casquetes
polares, haría subir el nivel de los mares, cambiaría el clima regional y
globalmente, alteraría la vegetación natural y afectaría a las cosechas.
Estos cambios, a su vez, tendrían un enorme impacto sobre la
civilización humana. En el siglo XX la temperatura media del planeta
aumentó 0,6 ºC y los científicos prevén que la temperatura media de la
Tierra subirá entre 1,4 y 5,8 ºC entre 1990 y 2100.
Acidificación
Asociada también al uso de combustibles fósiles, la acidificación se
debe a la emisión de dióxido de azufre y óxidos de nitrógeno por las
centrales térmicas y por los escapes de los vehículos a motor. Estos
productos interactúan con la luz del Sol, la humedad y los oxidantes
produciendo ácido sulfúrico y nítrico, que son transportados por la
circulación atmosférica y caen a tierra, arrastrados por la lluvia y la
nieve en la llamada lluvia ácida, o en forma de depósitos secos,
partículas y gases atmosféricos.
La lluvia ácida es un importante problema global. La acidez de algunas
precipitaciones en el norte de Estados Unidos y Europa es equivalente
a la del vinagre. La lluvia ácida corroe los metales, desgasta los
edificios y monumentos de piedra, daña y mata la vegetación y acidifica
lagos, corrientes de agua y suelos, sobre todo en ciertas zonas del

11. noreste de Estados Unidos y el norte de Europa. En estas regiones, la
acidificación lacustre ha hecho morir a poblaciones de peces. Hoy
también es un problema en el sureste de Estados Unidos y en la zona
central del norte de África. La lluvia ácida puede retardar también el
crecimiento de los bosques; se asocia al declive de éstos a grandes
altitudes tanto en Estados Unidos como en Europa.
Destrucción del ozono
En las décadas de 1970 y 1980, los científicos empezaron a descubrir
que la actividad humana estaba teniendo un impacto negativo sobre la
capa de ozono, una región de la atmósfera que protege al planeta de
los dañinos rayos ultravioleta. Si no existiera esa capa gaseosa, la vida
sería imposible sobre nuestro planeta. Los estudios mostraron que la
capa de ozono estaba siendo afectada por el uso creciente de
clorofluorocarbonos (CFC, compuestos de flúor), que se emplean en
refrigeración, aire acondicionado, disolventes de limpieza, materiales
de empaquetado y aerosoles. El cloro, un producto químico secundario
de los CFC ataca al ozono, que está formado por tres átomos de
oxígeno, arrebatándole uno de ellos para formar monóxido de cloro.
Éste reacciona a continuación con átomos de oxígeno para formar
moléculas de oxígeno, liberando moléculas de cloro que descomponen
más moléculas de ozono.
Al principio se creía que la capa de ozono se estaba reduciendo de
forma homogénea en todo el planeta. No obstante, posteriores
investigaciones revelaron, en 1985, la existencia de un gran agujero
centrado sobre la Antártida; un 50% o más del ozono situado sobre
esta área desaparecía estacionalmente. En 2003, el tamaño máximo
alcanzado por el agujero de la capa de ozono sobre el polo sur fue de
unos 28 millones de kilómetros cuadrados. El adelgazamiento de la
capa de ozono expone a la vida terrestre a un exceso de radiación
ultravioleta, que puede producir cáncer de piel y cataratas, reducir la
respuesta del sistema inmunitario, interferir en el proceso de

12. fotosíntesis de las plantas y afectar al crecimiento del fitoplancton
oceánico. Debido a la creciente amenaza que representan estos
peligrosos efectos sobre el medio ambiente, muchos países intentan
aunar esfuerzos para reducir las emisiones de gases de efecto
invernadero. No obstante, los CFC pueden permanecer en la atmósfera
durante más de 100 años, por lo que la destrucción del ozono
continuará durante décadas.
Otras sustancias toxicas
Las sustancias tóxicas son productos químicos cuya fabricación,
procesado, distribución, uso y eliminación representan un riesgo
inasumible para la salud humana y el medio ambiente. La mayoría de
estas sustancias tóxicas son productos químicos sintéticos que
penetran en el medio ambiente y persisten en él durante largos
periodos de tiempo. En los vertederos de productos químicos se
producen concentraciones significativas de sustancias tóxicas. Si éstas
se filtran al suelo o al agua, pueden contaminar el suministro de agua,
el aire, las cosechas y los animales domésticos, y han sido asociadas a
defectos congénitos humanos, abortos y enfermedades orgánicas. A
pesar de los riesgos conocidos, el problema no lleva camino de
solucionarse. Recientemente, se han fabricado más de 4 millones de
productos químicos sintéticos nuevos en un periodo de quince años, y
se crean de 500 a 1.000 productos nuevos más al año.
Erosión del suelo
La erosión del suelo se está acelerando en todos los continentes y está
degradando unos 2.000 millones de hectáreas de tierra de cultivo y de
pastoreo, lo que representa una seria amenaza para el abastecimiento
global de víveres. Cada año la erosión de los suelos y otras formas de
degradación de las tierras provocan una pérdida de entre 5 y 7 millones
de hectáreas de tierras cultivables. En el Tercer Mundo, la creciente
necesidad de alimentos y leña han tenido como resultado la
deforestación y cultivo de laderas con mucha pendiente, lo que ha
producido una severa erosión de las mismas. Para complicar aún más
el problema, hay que tener en cuenta la pérdida de tierras de cultivo de
primera calidad debido a la industria, los pantanos, la expansión de las
ciudades y las carreteras. La erosión del suelo y la pérdida de las
tierras de cultivo y los bosques reduce además la capacidad de
conservación de la humedad de los suelos y añade sedimentos a las
corrientes de agua, los lagos y los embalses.
Los contaminantes primarios son los que se emiten directamente a la
atmósfera2 como el dióxido de azufre SO2, que daña directamente
la vegetación y es irritante para los pulmones.

13. Los contaminantes secundarios son aquellos que se forman
mediante procesos químicos atmosféricos que actúan sobre los
contaminantes primarios o sobre especies no contaminantes en la
atmósfera.2 Son importantes contaminantes secundarios el ácido
sulfúrico, H2SO4, que se forma por la oxidación del SO2, el dióxido de
nitrógeno NO2, que se forma al oxidarse el contaminante primario NO y
el ozono, O3, que se forma a partir del oxígeno O2.
Ambos contaminantes, primarios y secundarios pueden depositarse en
la superficie de la tierra por precipitación. El nitrometano es un
compuesto orgánico de fórmula química CH3NO2. Es el
nitrocompuesto o nitroderivado más simple. Similar en muchos
aspectos al nitroetano, el nitrometano es un líquido ligeramente
viscoso, altamente polar, utilizado comúnmente como disolvente en
muchas aplicaciones industriales, como en las extracciones, como
medio de reacción, y como disolvente de limpieza. Como producto
intermedio en la síntesis orgánica, se utiliza ampliamente en la
fabricación de productos farmacéuticos, plaguicidas, explosivos, fibras,
y recubrimientos. También se utiliza como combustible de carreras de
coches modificados para sufrir grandes aceleraciones (dragsters), y en
motores de combustión interna usados para coches en miniatura, por
ejemplo, en los modelos de radio-control. deposición seca o húmeda e
impactar en determinados receptores, como personas,
animales, ecosistemas acuáticos, bosques, cosechas y materiales. En
todos los países existen unos límites impuestos a determinados
contaminantes que pueden incidir sobre la salud de la población y su
bienestar.
En España existen funcionando en la actualidad diversas redes de
vigilancia de la contaminación atmosférica, instaladas en las
diferentes Comunidades Autónomas y que efectúan medidas de una
variada gama de contaminantes que abarcan desde los óxidos de
azufre y nitrógeno hasta hidrocarburos, con sistemas de captación de
partículas, monóxido de carbono, ozono, metales pesados, etc.

14. Principales tipos de contaminantes del aire

15. 2. CONTENIDOS DIGITALES
 Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
 http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Air_.pollution_1.jpg?uselang=es
 http://es.wikipedia.org/wiki/Di%C3%B3xido_de_carbono
 http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Contaminaci%C3%B3n_atmosf%C3%A9
rica&action=edit&section=1
 http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Countries_by_carbon_dioxide_emissions_
world_map.PNG?uselang=es

16. 3. ESTANDAR DE COMPETENCIAS
AREA ESTANDARES DE COMPETENCIAS CONTENIDOS CONTENIDOS
COMPETENCIAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
*Identifico *Material orgánico e *Selección del material
materiales Inorgánico. inorgánico. *La importancia del
inorgánicos. reciclaje para realizar
*El reciclaje y *Clasificación de diferentes métodos de
*Clasifico los aprovechamiento materiales inorgánicos conservación del
diferentes embases del material medio ambiente.
plásticos según su Inorgánico.
composición.
CIENCIAS
NATURALES
*Describo las *Características de *Observación de videos *Valoración de la
características de plantas didácticos sobre el Importancia sobre
una planta y sus ornamentales. cuidado y preservación cuidar las cuencas
principales partes del medio ambiente. hidrográficas.
externas e *Diferentes tipos de
internas. plantas *Debates de los *Valoración de la
ornamentales. principales problemas importancia de las
* Elaboro abono del medio ambiente. plantas y
orgánico para una microorganismos para
planta. *Lectura de textos un buen desarrollo del
informativos actuales suelo.
* Identifico las sobre el estado del
principales planeta frente a la
problemas contaminación
fitosanitarios de
una planta.

17. 4. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
COMPETENCIA INDICADOR ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO EVALUACION
 El reciclaje  Identifica  Participar  Docente y  2 horas  La evaluación
es la forma claramente lo de una alumnos semanal es permanente
más fácil de orgánico y lo manera es y continua
cuidar y inorgánico responsable Durante teniendo en
preservar el  Reconoce la en la 2 meses cuenta algunos
medio importancia técnica y temas para la
ambiente. que tiene el elaboración formulación de
reciclaje para de materas preguntas, ya
 Reconocer la con sean orales o
las conservación desechos escritas
característica del medio reciclables.
sy ambiente.  Ayudar a
clasificación  Reconoce la los
de los importancia educandos
organismos que tiene las para que
vivos e plantas para desarrollen
inertes. el beneficio un sentido
del ser de
 Participa de humano pertenenci
una manera  Identifica de a de su
responsable una manera entorno.
a través de sencilla las
los procesos partes de una
encaminados planta
a la
conservación
del medio
ambiente.
 Desarrollan
actitudes de
liderazgo en
las
actividades.

18. 5. METODOLOGIA
El proyecto de realizo en la institución educativa el prado los Ángeles donde se
seleccionaron los recipientes plásticos en buen estado para la elaboración de las
materas, Especialmente los del restaurante escolar, Tampico y tarros de gaseosa.
Después de seleccionado el material principal, se procede a recolectar envolturas
plásticas de galletas, bombones y otros plásticos para rellenar los recipientes y
proceder al tapado de los mismos.
Posteriormente con un alambre dulce grueso, se calienta, en compañía del
profesor acompañante y se procede a realizar un orificio que en la parte inferior y
superior, en todos los tarros de manera que atraviese este.
Consecuentemente se pasa el alambre por los orificios de la parte inferior y
superior mencionados anteriormente y se forma una especie de círculo o cono y
procedemos al atado de los alambres.
Por último se colocan cascaras de coco en la parte interna de la estructura
formada por los tarros y se procede a colocar piedras pequeñas, arena y el abono
sucesivamente y se procede a plantar.
El tamaño de la matera lo determinan el tamaño del tarro y el número de tarros
que decida utilizar.

19. LO QUE DEBEMOS ACTIVIDADES
APRENDER EN EL DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS PARA PROCESO DE
PROYECTO DE AULA PEDAGÓGICAS PARA APRENDER EVALUACIÓN
EN TIC EL APRENDIZAJES
*Reconocer que el *Participa de una *Etapa de *Test de preguntas
reciclaje es la forma manera practica en la elaboración: tocar, tipo icfes.
más fácil de conservar conservación del observar, calcular,
el medio ambiente medio ambiente contar etc. *. La evaluación es
permanente y
*Identifica *Adquieren un continua teniendo en
claramente los seres sentido de cuenta algunos temas
vivos de lo inertes. pertenencia con el para la formulación de
cuida y conservación preguntas, ya sean
*
Propongo y verifico de las plantas a través orales o escritas
necesidades de los de las actividades
Seres vivos. realizadas en *Representar
conjunto. mediante dibujos o
*Identifica las plantas escenificación lo que
ornamentales *Sensibilizar a los hicieron.
comerciales de las estudiantes a través
comunes de videos de
*
conservación del
Identifico y describo
medio ambiente
la flora, la fauna,
El agua y el suelo de
.
mi entorno.
*sabe que los seres
vivos se adaptan al
medio ambiente

20. 6. ESTRATEGIA DE EVALUACION
La evaluación de este proyecto de aula se realizó de manera permanente ya que
contaron con la guía de la docente, observando durante el proceso debilidades y
fortalezas que determinaron su proyección.
Finalmente la evaluación se completó cuando los niños de manera escrita dieron
respuesta a una serie de preguntas sencillas tales como: ¿Qué fue lo que más le
agrado del proyecto? ¿Qué aprendió? ¿Cómo se sintió? ¿Le gusto compartir
actividades con sus padres? ¿Sí o no? ¿Por qué?
Después de leer detalladamente las respuestas dadas por los niños se observó
que los que más les llamo la atención fue el acompañamiento que obtuvieron de la
docente, contaron con sus aportes en todo momento, participaron activamente, se
involucraron en los procesos de aprendizaje; ya que toda estrategia utilizada como
mecanismo de progreso, fortaleza y superación será un logro hecho realidad en el
mejoramiento de la calidad de la educación si contamos con el apoyo de los
padres de familia.

21. 7. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO
Para ejecutar el proyecto fue necesario que los estudiantes participaran
activamente, además se muestraron entusiasmados por iniciar las actividades
propuestas por el proyecto ya que:
• Se les proponen cosas concretas relacionadas con sus intereses.
• Se les clarifica el sentido de las actividades;
• Se les piden ideas y proposiciones de acción, las que son registradas, y
tomadas en cuenta;
• En conjunto se establecen las condiciones que deben estar presentes para
obtener los logros esperados;
• Se establecen acuerdos y compromisos que guiaran a los estudiantes en la
participación y ejecución activa del proyecto.
Como estrategia de seguimiento también fue necesario elaborar un cronograma
de actividades en el cual se delegaron funciones permitiendo así, la realización
del proceso de acompañamiento direccionando las actividades de forma
secuencial y coherente e ininterrumpidas.

22. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES
Se mostraron
videos para la Docente y
sensibilizar a los estudiantes
30-08-2012 estudiantes
sobre la
importancia de
cuidar el
ambiente.
09-09-2012 Recolección de Docente y
envases. estudiantes
14,18-2012 Armar las Docente y
materas. estudiantes
Siembra de
23-09-2012 plantas en las Docente y
materas estudiantes
ecológicas.
17-09-2012 Abono de todas Docente y
las plantas estudiantes
18-10-2012 Decoración de la Docente y
escuela con estudiantes
materas
ecológicas.

23. En la estrategia de seguimiento del proyecto, también se realizó mediante un
registro fotográfico.
1. RECOLECCION DEL MATERIAL

24. 2. SELESCION DEL MATERIAL

26. 3. PERFORACION DE LOS TARROS

27. 4. RELLENAMIENTO DE LOS ENVASES

28. 5. ASEGURAR LOS TARROS

30. 6. DECORAR EL ARO

31. 7. RELLENO DE LA MATERA

33. 8. CUMINACION DE LA MATERA

35. CONCLUCIONES
Teniendo en cuenta los resultados del proyecto, se puede afirmar que con la
elaboración de las materas se logra observar como los alumnos de la institución
interactúan mutuamente con los demás compañeros y colaboran uniformemente
con la elaboración de los mismos; Fuera de eso formularon preguntas sobre el
medio ambiente, en cuanto al cuidado y usos adecuados de los plásticos.
Basta recalcar también el apoyo de los padres de familia que motivaron a sus hijos
desde sus hogares para que procedieran responsablemente con los que se les
estaba impartiendo en la escuela.

36. 8. PRODUCTOS
*Estructura del proyecto de Aula.
*Revista digital del proyecto, mediante la aplicación Calameo.