Cuaderno del tutor guía completa

Dirección del Área Territorial
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Comunidad de Madrid
IES Sierra de Guadarrama
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Av.de Soto s/n 28791 Soto del Real (Madrid)
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ÍNDICE
LISTADO DE TUTORES POR GRUPOS
I. FUNCIONES DEL TUTOR Y DE LA JUNTA DE PROFESORES.
II. HORARIO DEL GRUPO.
III. GUIÓN CON LOS ASPECTOS IMPRESCINDIBLES A TRATAR EN
CADA SESIÓN DE TUTORÍA CON LOS ALUMNOS/AS.
IV. FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNADO
V. CUESTIONARIO PARA LOS PADRES
VI. REGISTRO DE INCIDENCIAS EN EL MATERIAL DEL AULA.
VII. GUIÓN DE LA PRIMERA REUNIÓN DEL TUTOR CON LOS
PADRES.
VIII. FICHA REGISTRO DE LA PRIMERA REUNIÓN DEL TUTOR CON
LOS PADRES.
IX. ACTA DE LA REUNIÓN DEL TUTOR/A CON LAS FAMILIAS.
X. CARTA DEL TUTOR CONVOCANDO ENTREVISTAS CON LOS
PADRES.
XI. FICHA RESGISTRO DE LAS ENTREVISTAS CON LOS PADRES.
XII. AUTORIZACIONES.
XIII. CALENDARIO DE EXÁMENES Y ENTREGA DE TRABAJOS. HOJA
PARA EL AULA.
XIV. INFORME DEL PROFESORADO AL TUTOR/A.
XV. DELEGADOS.
XVI. ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADOS Y SUBDELEGADOS DE
GRUPO.
XVII. ADAPTACIONES CURRICULARES.
XVIII. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
XIX. INFORME DE DERIVACIÓN AL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN.
XX. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN BASADO EN EL MODELO DE
CONOCIMIENTO DEL ALUMNO.
XXI. ANEXO DE MATERIAS.
XXII. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.
XXIII. MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
XXIV. MODELO DE JUSTIFICACIÓN DE NO ADAPTACIÓN
CIRRICULAR.

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CURSO 2010/2011 TUTORES
1º ESO A JOSÉ LUÍS GUTIERREZ (CN)
1º ESO B RAFAEL MAROTO (CN)
1º ESO C LAURA REYES (CS)
1º ESO D SUSANA MARTÍNEZ(CS)
1º ESO E DAVID SEIZ (CS)
1º ESO F BEGOÑA VIVES (EF)
1º ESO G SERGIO ORIOL (CS)
2º ESO A MANOLI PAREJA (CS)
2º ESO B ELENA LEÓN (MAT)
2º ESO C PAZ DE CARIA (EF)
2º ESO D AMAYA BARBA (MUS)
2º ESO E ADOLFO GÓMEZ (CS)
2º GECE NURIA PELLÍN (MAT)
3º ESO A CARMEN MATEO (LEN)
3º ESO B CARMELO MORAN (LEN)
3º ESO C ERNESTO LUCERO (LEN)
3º ESO D MAR BALANDIN (MAT)
3º ESO E CARMEN SANCHO (MAT)
3º DIV D DAVID MATELLANO (MAT)
3º DIV E LAURA MEDIAVILLA (LEN)
4º ESO A ANDRÉS DE LA PEÑA (CN)
4º ESO B RAÚL VALLEJO (F&Q)
4º ESO C TOMÁS CUADRADO (LEN)
4º ESO D SARA OTERO (ING)
4º ESO E ÁLVARO CEREZO (ING)
4º DIV D AURORA FERNANDEZ (CN)
4º DIV E JESUS LOZANO (MAT)
1º BACH A HCCSS Mª PAZ BOUZA (ECO)
1º BACH B CCT MARINA RIPA (F&Q)
1º BACH C ARTES ARANZAZU LUCAS (PLAS)
1º BACH D HCCSS JOSÉ RUS (EF)
1º BACH E CCT MIGUEL ÁNGEL DÍAZ (MAT)
2º BACH A HCCSS OLGA MARTÍNEZ (MAT)
2º BACH B CCT MARTA BOFÍAS (ING)
2º BACH C ARTES MAR ESPINOSA (PLAS)
2º BACH D HCCSS ANTONIO NAVACERRADA (LEN)
2º BACH E CCT ISABEL SANZ (MAT)

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I. FUNCIONES DEL TUTOR Y DE LA JUNTA DE PROFESORES.
(Reglamento Orgánico, RD 83/96 de 26 de enero, BOE 21 de febrero).
Tutores. Nombrados por el director. Su trabajo lo coordinará el Jefe de Estudios. Funciones:
− Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y las actividades de orientación, bajo la
coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación.
− Coordinar el proceso de evaluación.
− Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de evaluación.
− Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
− Orientar y asesorar a los alumnos.
− Colaborar con el Departamento de Orientación.
− Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos.
− Coordinar las actividades complementarias.
− Informar a los padres, profesores y alumnos.
− Facilitar la cooperación entre los profesores y los padres.
Junta de Profesores. Funciones:
− Evaluación y seguimiento global de los alumnos.
− Mejorar el clima de convivencia.
− Tratar coordinadamente los conflictos.
− Coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
− Conocer y participar en la elaboración de la información que se proporcione a los padres.
− Cualquiera otra que establezca el Reglamento Interno. (art.55-58)

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II. HORARIO DEL GRUPO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:30-9:20
9:25-10:15
10:20-11:10
11:10-11:40 RECREO
11:40-12:30
12:35-13:25
13:30-14:20
PROFESORES DEL GRUPO
MATERIA:
Nombre profesor……………………………………………………………………….……………….
Horario de atención a padres……………………………………………….……………………….…..
MATERIA
Nombre profesor ………………………………………………………….……………………………
Horario de atención a padres……………………………………………………………………………
MATERIA
Nombre profesor ……………………………………………………………………………………….
MATERIA
Nombre profesor ………………………………………………………….……………………………
MATERIA
Nombre profesor ………………………………………………………….……………………………
MATERIA
Nombre profesor………………………………………………………….……………………………
MATERIA
Nombre profesor………………………………………………………….……………………………
MATERIA
Nombre profesor………………………………………………………….……………………………
MATERIA
Nombre profesor………………………………………………………….……………………………
MATERIA
Nombre profesor
MATERIA
Nombre profesor………………………………………………………….……………………………

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III.- GUIÓN CON LOS ASPECTOS IMPRESCINDIBLES A TRATAR EN
CADA SESIÓN DE TUTORÍA CON LOS ALUMNOS/AS.
Independientemente de la actividad específica que se desarrolle, es conveniente que en cada
sesión de tutoría con los alumnos/as ( siempre que sea posible) el tutor/a aborde alguno/s de los
siguientes puntos:
- Gestión de incidencias: sanciones, faltas de asistencia…
- Gestión de conflictos. En ocasiones será necesario contar con el Equipo de Convivencia
( mediación).
- Instalaciones y material:
* Premio a la convivencia (“La Clase con más Clase”).
* Registro de desperfectos en el aula.
* Respeto al material ( mesas, sillas…). El tutor/a puede revisarlo.
* Las sillas se colocan sobre las mesas al final de la jornada.
* Limpieza. En ocasiones los alumnos tendrán que limpiar su mesa ( preferiblemente
en los recreos).
* Los alumnos deberán sentarse separados y siempre en el mismo lugar. Cada
tutor elaborará un plano donde figure la ubicación exacta de cada alumno y lo pondrá a
disposición del resto de profesorado que imparte clase al grupo ( preferentemente en el
tablón del aula o pegado en la mesa del profesor).
* Responsabilidad. El tutor/a podrá revisar las agendas.
* Uso de los baños. Permanecerán cerrados salvo en el Recreo. Nunca se acude al
baño en los cinco minutos entre clase y clase. Si un alumno/a precisa acudir, debe pedir permiso
al profesor/a y solicitar la llave en conserjería. También ha de apuntarse en una lista que le
proporcionarán las conserjes.
Especialmente los primeros días de curso será conveniente explicar a los alumnos/as :
- El funcionamiento del PROA. Este año habrá cuatro grupos en horario de tarde.
- El funcionamiento de la Biblioteca.

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IV.- FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNADO
DATOS PERSONALES
Apellidos: …………………………………………………………………………………Nombre:………………………
Fecha de nacimiento: ……………………………………………………………………..Edad:………………………….
Nombre del padre:………………………….Estudios: …………………………………..Trabajo:……………………….
Nombre de la madre:……………………….Estudios: …………………………………..Trabajo:………………….........
Número de hermanos:……………………...Lugar que ocupas entre ellos: ……………………………………………….
Personas con las que compartes vivienda: …………………………………………………………………………………
Dirección:…………………………………………………………………………………………………………………..
Teléfono:………………………………………………………
Otros teléfonos de contacto:………………………………………………………………………………………………...
HISTORIA ESCOLAR
¿En qué centro estudiaste el curso pasado?............................................................................................................................
¿Has repetido algún curso?.................................... ¿Cuál/es?................................................................................................
Si has repetido algún curso, explica el motivo por el que crees que ha sido:……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Suspendiste alguna asignatura el curso pasado?....................... ¿Cuál/es?...........................................................................
Si suspendiste alguna asignatura, explica por qué crees que fue:…………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………...……………….....
¿Cómo crees que te irá en este nuevo curso?.........................................................................................................................
¿Por qué?................................................................................................................................................................................
HÁBITOS DE ESTUDIO
¿Dispones de un lugar fijo, sin ruido, con los materiales a mano?..................
¿Tienes un horario de estudio que tratas de respetar? ……………
¿Cuánto tiempo sueles dedicar al estudio cada día?.......................
Cuándo te pones a estudiar ¿cómo lo haces? Explícalo brevemente………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Tienes dificultades para concentrarte en el estudio? …………..En caso afirmativo, indica las posibles causas…………
………………………………………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN PARA APRENDER
Tu interés por el trabajo escolar es: Alto _____ Medio _______ Bajo _______
Las razones que tienes para estudiar son:
o Porque quiero saber más de algunas asignaturas, porque quiero aprender
o Porque me lo piden mis padres
o Porque obtener buenas notas es para mi un premio
o Porque es una humillación tener malas notas

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o Porque me ayudará a conseguir un buen trabajo
o Para conseguir el título
Tus asignaturas preferidas son:……………………………………………………………………………………………
¿Por qué?.............................................................................................................................................................................
Las asignaturas más difíciles para ti son:………………………………………………………………………………….
¿Por qué?..............................................................................................................................................................................
Cuando apruebas una asignatura crees que se debe a:
o Tu esfuerzo
o Buena suerte
o Lo bueno que eres
Cuando suspendes una asignatura crees que se debe a:
o Falta de esfuerzo
o Mala suerte
o Se te da mal
¿Te gusta leer?................................
¿Cuál es el último libro que has leído?...................................................................................................................................
¿Qué piensas hacer cuando acabes tus estudios actuales?......................................................................................................
ENTORNO FAMILIAR
¿Tienes algún problema en la relación con tus familiares?............... Coméntalo si te parece oportuno que lo sepa tu
tutor/a………………………………………………………………………………………………………………………..
Si tienes buenas notas ¿a qué creen tus padres que se debe?..................................................................................................
Si tienes malas notas ¿a qué creen tus padres que se debe?...................................................................................................
¿En casa tienes establecido un sistema de normas, horario de TV, espacios, etc., para facilitarte el estudio?......................
¿Durante el curso sueles necesitar apoyo mediante clases particulares, ir a alguna academia o te ayuda alguien en tu
familia? …………… Coméntalo……………………………………………………………………………………………
¿Asistes a actividades fuera del horario escolar (deportes, informática, idiomas, música…)…………………….
¿Cuáles?.................................................................¿Cuándo?.................................................................................................
EQUILIBRIO PERSONAL Y CONTEXTO SOCIAL CERCANO
En tu vida personal o en tu historia escolar, ¿hay algún hecho que consideres que es tan importante como para haberte
influido mucho? ……… Explícalo si lo deseas ……..…………………………………………………………………...
El curso pasado, en tu clase, te sentías:
o A gusto
o Aislado/a
o Rechazado/a
o Sentía que no contaban conmigo
Explícalo si lo deseas …………………………………………………………………………………………………….
¿Qué es lo que más te gustó del curso pasado?......................................................................................................................
¿Qué es lo que menos te gustó?..............................................................................................................................................

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¿Qué es lo que más te preocupa en este curso? …………………………………………………………………………….
¿Qué te gustaría cambiar para estar más a gusto? ………………………………………………………………………….
¿Qué sueles hacer los fines de semana? …………………………………………………………………………………...
¿Cuáles son tus aficiones preferidas? ……………………………………………………………………………………
V. CUESTIONARIO PARA LOS PADRES
Con el fin de ayudar a su hijo/a en el aprendizaje, les rogamos respondan con sinceridad a las
siguientes preguntas. Por supuesto, los datos son confidenciales.
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
Apellidos: …………………………………………………………………. Nombre: ………………………
Curso: …………………
DATOS FAMILIARES
Nombre y apellidos de la madre: ……………………………………………..... Profesión: …………………
Nombre y apellidos del padre: …………………………………………………. Profesión: …………………
Teléfonos de contacto: …………………………………………………………………………………………
¿Qué personas ejercen influencia sobre la educación de su hijo/a (padre, madre, hermanos mayores…)?
…………………………………………………………………………………………………………………
¿Ha existido algún acontecimiento que pueda haber ejercido influencia importante en la vida de su hijo/a?
(enfermedades, muerte de algún familiar…) ……… En caso afirmativo, indique cual, si lo considera
conveniente …………………………………………………………………………………………………......
DATOS ESCOLARES
Con el rendimiento escolar de su hijo/a están: Satisfechos _____ Normal ____ Poco satisfechos ____
Si piensan que rinde por debajo de sus posibilidades, ¿a qué creen que puede deberse?
…………………………………………………………………………………………………………………..
¿Cómo ha reaccionado su hijo/a ante los resultados académicos del curso anterior?
Con satisfacción ____ Con indiferencia ____ Con preocupación ____ Quejándose del profesorado ____
Los éxitos escolares de su hijo/a, ¿a qué creen que se deben? ………………………………………………..
Los fracasos escolares de su hijo/a, ¿a qué creen que se deben? ………………………………………………
¿Cual fue la actitud de ustedes ante las calificaciones?
Estuvieron de acuerdo _____ Se mostraron indiferentes ____ Las consideraron injustas ____
Cuando obtiene resultados positivos, ustedes ¿qué dicen?, ¿qué hacen?..........................................................
…………………………………………………………………………………………………………………
Cuando obtiene resultados negativos, ustedes ¿qué dicen?, ¿qué hacen? …………………………………….

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………………………………………………………………………………………………………………….
¿Creen que su hijo/a se encuentra a gusto en el instituto?
Mucho ___ Bastante ___ Normal ___ Poco ___ Muy poco ___
¿Creen que su hijo/a se encuentra satisfecho en su clase?
Mucho ___ Bastante ___ Normal ___ Poco ___ Muy poco ___
OTROS DATOS
¿Creen que su hijo/a se relaciona con sus compañeros? Muy bien ___ Bien ___ Regular ___ Mal ___
Número de hermanos ______
¿Cuál es la relación con ellos? Muy buena ____ Buena ____ Regular ___ Mala ___ Muy mala ____
En relación con sus hermanos, escolarmente es: Mejor ___ Igual ___ Peor ____
¿Se suele comentar o dar a entender este hecho ante ellos? ……………….
¿Su hijo/a tiene amigos? Muchos ___ Algunos ____ Pocos ____ Ninguno ____
¿Conocen a los amigos de sus hijos? Si ___ No ___ Algunos ___
¿Les gusta que se relacione con ellos? …………….. ¿Por qué? …………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
Ante el incumplimiento de las tareas académicas por parte de su hijo/a, ¿qué decisiones suelen adoptar?
…………………………………………………………………………………………………………………
En cuanto a la educación de su hijo/a, ¿están ambos de acuerdo en lo que hay que hacer? ………………....
¿En qué emplea su hijo/a las horas libres? ……………………………………………………………………..
Ustedes, en familia, ¿cómo suelen ocupar su tiempo libre? …………………………………………………...
¿Lo hacen de manera individual o toda la familia junta? ………………………………………………………
¿Su hijo/a tiene alguna afición? …………… ¿Cuál? ………………………………………………………...
¿Quién le hizo empezar con esta afición? ……………………………………………………………………...
¿Dispone su hijo/a de un lugar adecuado para estudiar? …………… ¿Cuál? ……………..
¿Tiene un horario fijo para estudiar? …… ¿De qué hora a qué hora? ………………………………………..
Si no tiene un horario fijo, ¿más o menos cuántas horas dedica semanalmente para su trabajo personal?
………………..
Para que estudie ¿hay que forzarle constantemente o lo hace sin decirle nada? ……………………………….
¿Le ayuda alguien en el estudio? …………. ¿Quién? ……………………………………………………….
¿Qué tipo de profesión o estudios quisieran que hiciera su hijo/a? ……………………………………………
Si quieren hacer algún comentario, escríbanlo a continuación.

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VI. REGISTRO DE INCIDENCIAS EN EL MATERIAL DEL AULA.
DIA HORA AULA TIPO DE INCIDENCIA
MATERIAL QUE SE DEBE CONTROLAR: INCIDENCIAS QUE PUEDEN PRODUCIRSE:
• MESAS
• SILLAS
• PERSIANAS
• TAQUILLAS
• BORRADORES
• PERTENENCIAS
DE LOS ALUMNOS
• OTROS
• ROTURA
• DETERIORO
• PÉRDIDA
• SUSTRACCIÓN
• NECESIDAD DE
ESE MATERIAL
• LIMPIEZA

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VII. GUIÓN PARA LA PRIMERA REUNIÓN DEL TUTOR CON LOS PADRES.
1. Preparación de la reunión.
Antes de la reunión es importante que tengamos claros los contenidos de la sesión y el número de asistentes que se
prevé. El tutor/a recoge los resguardos de la convocatoria.
Debemos procurar que las sillas ya estén colocadas cuando lleguen los padres y que el material que necesitemos
esté dispuesto de antemano.
2. Saludo y presentación de los padres y del tutor/a.
Dar la bienvenida y agradecer la asistencia y puntualidad. Deben evitarse comentarios negativos sobre las familias
que no asisten, crearemos un mejor clima si valoramos el interés de los presentes.
Indicar la duración de la sesión y citar los temas que se van a tratar en ella. Recordar que se trata de una reunión de
carácter general por lo que deben abstenerse de proponer temas individuales; para ello pueden acudir a las
entrevistas individuales con el tutor.
3. Objetivo de la reunión
Realizar una primera toma de contacto con las familias
Sentar las bases de la colaboración entre familias y profesorado. Hacer hincapié en la necesidad de colaboración
con el Centro: familias y profesorado deben ir en la misma dirección si queremos que nuestra acción sea eficaz.
4. Contenidos de la reunión
Funciones del tutor (horario de visitas)
Características del grupo-clase: número de alumnos, optativas, si tienen desdobles, cómo se relacionan, etc. Se
puede comentar el resumen de la información obtenida en las fichas de tutoría o en la sesión de evaluación inicial (
informes de los alumnos) . Evitar comentarios negativos del grupo que predispongan a una opinión o expectativas
perjudiciales para la marcha del curso.
Datos más relevantes de la etapa educativa. Os presentamos aquí un cuadro con alguna de las dificultades que
pueden encontrar los alumnos, clasificadas por cursos.
1º ESO
Cambio de Centro. Año de adaptación.
Cambio de Equipo de Profesores.
Cambio de compañeros.
Cambios evolutivos ( se adjunta información sobre la adolescencia)
2º ESO
Acumulación de dificultades y déficits anteriores que aconsejen la incorporación a un programa de
diversificación curricular, GECE o repetir curso.
3º ESO
Cambio de Equipo de Profesores.
Cambio de compañeros.
Decisiones a tomar para 4º (Importancia de la elección de itinerarios de 4º para poder realizar bien un
Bachillerato determinado, o para un Ciclo Formativo, o para el mundo laboral) …
diversificación curricular o repetir curso.
4º ESO Último curso de la Enseñanza Obligatoria (ESO)

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Itinerarios académicos y profesionales.
Toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional (importancia de la elección de materias
troncales y optativas de 1º de bachillerato para los estudios posteriores)
diversificación curricular o repetir curso.
1º y 2º
Bach
Incoherencia entre las materias del bachillerato elegido y las materias cursadas y los resultados obtenidos en
4º de ESO (desajustes, déficits, falta de "base",...)
Proximidad de la Universidad o los Ciclos Formativos Superiores. Imprescindible la PAU para cualquier
estudio universitario
Novedades en Bachillerato.
Proximidad de la PAU ("selectividad") y necesidad de completar los "programas".
Necesidad de nota media fuerte de 1º y 2º de bachillerato (60% de la nota de la PAU)
Normas de convivencia en el centro e importancia de su cumplimiento. Sanciones. Explicar el procedimiento y la
existencia de un Equipo de Convivencia ( mediadores y compañeros ayudantes).
Necesidad de desarrollar las Técnicas de Trabajo Intelectual (recalcar estudio =trabajo) Remitir a la Agenda del
alumno.
Necesidad de planificación diaria del trabajo y estudio (no sólo "sentarse a estudiar").
Importancia de la asistencia y participación activa en la clase.
Repercusión negativa a nivel académico y personal de todas las faltas de asistencia, incluidas las que se justifican
(caso extremo: la pérdida al derecho a la evaluación continua).Información mensual de las faltas de asistencia.
Criterios de calificación. Los alumnos tienen los criterios de todas las materias.
Criterios de promoción y titulación ( consultar CD del profesor).
5. Actividades extraescolares
La realización de actividades extraescolares les será comunicada con antelación, con el fin de que expresen su
conformidad con la asistencia de su hijo/a. La autorización deberá ser devuelta firmada por los padres tanto si es
afirmativa como negativa.
Recalcar que son actividades para todos los alumnos y forman parte de la programación de cada materia. Al menos
70% de alumnos para realizar la actividad.
6. Control de faltas: requerimiento de puntualidad y justificación de faltas de asistencia. Controlar la llegada de faltas
( SMS) así como de los boletines de notas.
6. Información del Departamento de Orientación
Entre otras funciones, tiene la de ayudar a los padres en la orientación y problemas académicos de sus hijos, para lo
cual las Orientadoras están a su disposición en el Instituto. Mantienen una colaboración estrecha con los tutores/as.

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VIII. FICHA REGISTRO DE LA REUNIÓN CON LOS PADRES DEL GRUPO.
Nombre del alumno Firma del padre/madre
Teléfono de
contacto

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IX. ACTA DE LA REUNIÓN DEL TUTOR/A CON LAS FAMILIAS.
GRUPO: …………………
TUTOR/A: …………………………………………………………………………………………………..
FECHA: ……………………………..
NÚMERO DE ASISTENTES: ………………….
1. Temas tratados:
2. Comentarios y/o propuestas de los padres y madres:
3. Acuerdos o conclusiones (si los hubo):
4. Valoración general de la reunión:

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X. CARTA DEL TUTOR CONVOCANDO ENTREVISTAS CON LOS PADRES
PARA TRATAR DIVERSOS ASUNTOS.
• EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE UN ALUMNO/A
Estimada familia:
Como Tutor /a de su hijo/ a creo necesario notificarles que no está obteniendo el rendimiento adecuado,
según la opinión de sus profesores, tal como queda reflejado en el boletín de calificaciones.
Por este motivo resultaría conveniente que tengamos una reunión con el fin de analizar la situación y así
ayudarle a que pueda superarla.
Les recuerdo que estoy a su disposición todos los ____________________ de _____ a _____. Pueden
solicitar una entrevista a través de la agenda escolar de su hijo/a.
Atentamente;
• ALGUNA SITUACIÓN CONFLICITIVA
Estimada familia:
Como seguramente conocen por habérselo comentado su hijo/a, ____________________________________
_______________________________________________________________________________________
últimamente ha tenido una serie de problemas en el centro escolar relacionados con su comportamiento en
determinadas asignaturas.
Por este motivo creo necesario que tengamos una reunión con el fin de analizar la situación de su hijo/a y así
ayudarle a que pueda superarla.
Les recuerdo que estoy a su disposición todos los ____________________ de _____ a _____. Pueden
solicitar una entrevista a través de la agenda escolar de su hijo/a.
Atentamente;

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XI. FICHA RESGISTRO DE LAS ENTREVISTAS CON LOS PADRES.
ALUMNO/A: ____________________________________________ FECHA: ______________________
SOLICITADA POR: ____________________________________________________________________
MOTIVO: _____________________________________________________________________________
PERSONAS QUE ACUDEN: _____________________________________________________________
TEMAS PLANTEADOS: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ACUERDOS Y COMPROMISOS: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
OTROS DATOS DE INTERÉS: ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

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XII. AUTORIZACIONES.
Autorización para suministrar medicamentos
Yo ………………………………………………………………… padre, madre o tutor legal del alumno/a
…………………………………………………………………. del grupo …………………….. autorizo al
centro a que, en caso de que sea necesario, suministren a mi hijo/a los siguientes medicamentos:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Esta autorización tiene como finalidad poder suministrar a su hijo/a medicamentos para dolencias leves
(dolores de cabeza, menstruación, etc.) Según la legislación vigente en caso de contar con su autorización el
centro no podrá dar ningún tipo de medicamento.
Fdo. …………………………………….

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Autorización para llevar al alumno a un centro de salud
Yo ……………………………………………………………… padre, madre o tutor legal del alumno/a
…………………………………………………………………. del grupon………………….. autorizo al
centro a que, en caso de que sea necesario, trasladen a mi hijo/a al centro de salud para recibir la atención
necesaria.
Esta autorización tiene como finalidad únicamente que el instituto pueda trasladar a su hijo/a al centro de
salud. En todo caso, ante cualquier incidencia de este tipo el centro se pondrá en contacto con ustedes que
serán quienes decidan las medidas a adoptar. Según la legislación vigente en caso de no contar con su
autorización el centro no podrá en ningún caso trasladar al alumno.
Fdo. …………………………………….

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XIII. CALENDARIO DE EXÁMENES Y ENTREGA DE TRABAJOS. HOJA
PARA EL AULA.
CURSO: GRUPO: EVALUACIÓN:
EXAMENES
MATERIA CONTENIDOS FECHA
TRABAJOS
MATERIA CONTENIDOS
FECHA DE
ENTREGA

- 22 -
XIV. INFORME DEL PROFESORADO AL TUTOR/A.
Por inminente entrevista con la familia, necesito información del alumno/a ___________________________________ curso ____________.
Materia
Asistencia y
comportamiento en clase
Realización de tareas,
trabajos, lecturas, etc.
Participación en clase e
integración grupal
Dificultades. Necesidad de
estudio, apoyo
Otros datos para comentar
con la familia
Ciencias de la
naturaleza
Ciencias sociales
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Filosofía
Educación Física
Educación Plástica
Tecnología
Música
RM/RL/Francés
MAE/REL/HCR
Optativa

- 23 -
XV. DELEGADOS
1. Cada grupo elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el primer mes del curso, un
delegado y un subdelegado. Las candidaturas estarán integradas por dos personas,
especificando quién asumiría la función de delegado y quién la de subdelegado.
2. Las elecciones serán organizadas y convocadas por el Jefe de Estudios, en colaboración con
los tutores de los grupos y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.
3. Los delegados y subdelegados podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al
tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo. En este caso se procederá a la
convocatoria de nuevas elecciones en un plazo de 15 días.
4. Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus funciones.

- 24 -
ELECCIÓN DE DELEGADO/A
Objetivos:
- Habituar a los alumnos a participar de forma democrática y responsable.
- Que el grupo valore las funciones básicas que debe cumplir el delegado.
- Reconocer la importancia de elegir un delegado responsable y competente.
1ª Sesión:
- Lectura de los artículos del R.O.C. donde se regula el proceso de elección de delegado y
las funciones que corresponden a los delegados de grupo (documento 1).
- Elaboración del perfil ideal para ser delegado del grupo: completar el cuestionario de
forma individual o en grupo, votando las cualidades más importantes que los candidatos
deben cumplir para ser delegados del grupo (documento 2).
- Reflexión sobre las cualidades que debe reunir un delegado/a:
CUALIDADES DEL DELEGADO O DELEGADA:
- Una persona seria y responsable. Es importante saber que la opinión del grupo se
valora y que se va a transmitir a quien corresponda.
- Una persona que sea aceptada por todo el grupo. Será una persona en la que el
grupo ponga su confianza.
- Una persona que respeta a todos y se haga respetar. Es muy importante que sepa
escuchar a todos y evite hacer juicios de las opiniones de los compañeros. Una de las
misiones más importantes del delegado o delegada es moderar adecuadamente una
asamblea de clase permitiendo el turno de palabra a todos sus componentes.
- Una persona con iniciativas. Capaz de motivar al grupo en la participación en el
centro.
- Una persona firme en la defensa de los intereses de los compañeros sin
anteponer los intereses propios.
El delegado o delegada será la imagen y la voz del grupo en el centro, por ello es
necesario cuidar la elección de cada representante.
- Presentación de candidaturas: los posibles candidatos explicarán los motivos por los que
se presentan y harán un resumen sobre lo que les gustaría hacer en beneficio del grupo-
clase.
2ª Sesión:
- Elección de delegado/a:
. Presentación de candidaturas por parejas ( delegado/a y subdelegado/a).
. Comprobación del cumplimiento de requisitos que marca el IES para presentarse a
delegado/a.
. Constitución de la mesa electoral: un vocal, un secretario y el presidente (tutor/a).
. Votación: cada alumno escribe en su papeleta los nombres de los componentes de la
pareja - entre los candidatos- de forma anónima.
. La mesa electoral procede al recuento de votos, completando el acta –ANEXO-.
. La pareja que alcance un número de votos superior al 50% será designada delegado/a y
subdelegado/a.

- 25 -
. Si en la primero votación ninguna pareja alcanza dicho porcentaje, se hará una segunda
votación entre las cuatro parejas que hayan obtenido mayor número de votos. En este
caso serán delegado/a y subdelegado/a los dos alumnos más votados.
(*) En el caso de que los alumnos/as no lleguen a acuerdos para formar las parejas, podrán presentar
sus candidaturas por separado, siendo designado delegado/a aquel alumno/a que alcance el mayor
número de votos, y subdelegado/a el siguiente en número de votos.

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(Documento 1)
FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE GRUPO
Y DE LA JUNTA DE DELEGADOS
Funciones del delegado/a de de grupo.
- Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones.
- Exponer a las autoridades académicas las sugerencias y reclamaciones del grupo al que
representan.
- Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.
- Colaborar con los profesores y con las autoridades del instituto para el buen
funcionamiento del mismo.
- Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.
- Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento del Régimen Interno.
Derechos del delegado/a de grupo:
- Los delegados/as no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus funciones como
portavoces de los alumnos, en los términos de la normativa vigente.
Cese del delegado/a y subdelegado/a de grupo:
- Los delegados/as y subdelegados/as podrán ser revocados, previo informe razonado
dirigido al tutor/a, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo que los eligieron.
En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de quince
días.
Funciones de la Junta de Delegados:
- Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto educativo del
instituto.
- Informar a los representantes de alumnos en el Consejo Escolar de los problemas de cada
grupo o curso.
- Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho Consejo sobre los
temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones estudiantiles y
organizaciones juveniles legalmente constituidas.
- Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o petición de éste.
- Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior, dentro del
ámbito de su competencia.
- Informar a los estudiantes de las actividades de dicha junta.
- Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de actividades
docentes y extraescolares.
- Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su competencia
y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el mismo.

- 27 -
( Documento 2)
CUESTIONARIO
La elección de delegado/a es una cuestión que hay que hacer de forma responsable, ya que su
actuación va a ser influyente en la marcha de TU GRUPO. Para que reflexiones detenidamente
antes de elegir un candidato/a, puntúa las cuestiones siguientes, de acuerdo con esta valoración:
5 es esencial, imprescindible que sea así.
4 es importante que sea así.
3 es indiferente, puede ser así o no.
2 perjudica algo que sea así.
1 es totalmente negativo que sea así.
EL DELEGADO DEBE SER 1 2 3 4 5
1. Popular; el/la más conocido/a de todos.
2. Solidario/a; como delegado/a deberá anteponer los intereses
del grupo a los suyos propios
3. Responsable; merecer la confianza del grupo y cumplir sus
compromisos.
4. Fiel a los compañeros; se pondrá siempre de nuestra parte,
aunque no llevemos razón.
5. Fiel a los objetivos y a las normas de convivencia que como
grupo nos hemos fijado.
6. Dinámico/a y con capacidad de iniciativa ( proponer ideas y
llevarlas adelante)
7. Decidido/a.
8. Con tiempo disponible para asistir a las reuniones del Instituto
y Sesiones de Evaluación en representación de la clase.
9. Dialogante. El diálogo exige opinar, pero sobre todo saber
escuchar.
10. Una persona que respete a todos y se haga respetar.
11. Sincero/a; no deberá manipular la información por intereses
personales.
12. Trabajador/a, buen estudiante.
13. Otras cualidades:

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XVI. ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADOS Y SUBDELEGADOS DE GRUPO
Curso:
CANDIDATURAS NÚMERO DE VOTOS
1
Delegado/a:……………………………………...................
Subdelegado/a:……………………………………………..
2
Delegado/a:…………………………………………………
Subdelegado/a:………………………………………………
3 Delegado/a:………………………………………………….
Subdelegado/a:………………………………………………
4 Delegado/a:………………………………………………….
Subdelegado/a:………………………………………………
CANDIDATURA ELEGIDA:
Delegado/a:…………………………………………………………………….
Subdelegado/a:…………………………………………………………………
TUTOR/A:……………………………………………………………………………..
SECRETARIO/A (alumno/a de menor edad)………………………………………….
SECRETARIO/A (alumno/a de mayor edad)………………………………………….
El tutor/a Secretario/a Secretario/a

- 29 -
XVII. ADAPTACIONES CURRICULARES.
1. Conceptos básicos y tipos de adaptaciones.
Las Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.) constituyen una estrategia básica para
individualizar la enseñanza que pueden afectar a varios elementos: cómo y cuándo enseñar y
evaluar (metodología, técnicas de enseñanza-aprendizaje, evaluación, actividades), qué enseñar y
evaluar (objetivos, contenidos, criterios de evaluación).
Las Adaptaciones Curriculares Individuales pueden consistir en:
Adecuaciones en el cómo enseñar y evaluar. (Ejemplo: hablar correctamente, pero con lenguaje
de signos).
Dar prioridad a determinados objetivos, contenidos o áreas curriculares: Variar, seleccionar o
cambiar la importancia de determinados objetivos, contenidos o áreas, anteponiéndolos a
otros, por considerar más urgente su asimilación y dominio.
Cambios en la temporalización, concediendo más tiempo para determinados aprendizajes.
Introducción de contenidos de refuerzo, recuperando déficits parciales en el proceso de
aprendizaje
Introducción de nuevos contenidos de ampliación o profundización para alumnos brillantes.
Eliminación de contenidos y/o de objetivos y de algunos criterios de evaluación
Las adaptaciones curriculares pueden ser de dos tipos: Adaptaciones Curriculares No
Significativas (ACI-ns) y Adaptaciones Curriculares Significativas (ACI-s).
ACI-ns. Por ejemplo: El alumno no trabaja la mayor parte de los contenidos del bloque 8 del
área de Sociales "Participación y conflicto político en el mundo actual". Se trata de una
adaptación no significativa porque no se altera lo fundamental.
ACI-s. Por ejemplo: El alumno no trabaja ningún contenido de los bloques 3 y 5 de
Matemáticas, trabaja pocos contenidos de los bloques 1, 2 y 4, y en cambio trabaja contenidos
de E. Primaria. Se trata de una adaptación significativa, porque afecta a contenidos esenciales
del área y se renuncia a aprendizajes que se consideran básicos en un área a lo largo de una
etapa educativa.
Las ACI-s se hacen cuando tras la evaluación psicopedagógica se determina su
necesidad para compensar déficits aptitudinales o socioculturales.

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2. Procesos en las adaptaciones individuales.
1.- El profesor de un área constata deficiencias en el aprendizaje de un alumno. Intenta determinar la naturaleza y el
alcance de éstas y sus causas
2.- Se establece una primera adaptación que, en función de la deficiencia detectada, puede consistir en:
Adecuar el método (canal visual/auditivo, lugar en clase, expresión oral/escrita, énfasis en los contenidos
procedimentales o conceptuales, autonomía/directividad en los trabajos, interacción/individualidad en el aula,
reforzamiento de actitudes positivas, ...).
Dar prioridad a determinados objetivos o contenidos.
Modificación del tiempo y ritmo de aprendizaje.
Introducción de contenidos de refuerzo ... (éstas son las medidas que realiza habitualmente todo profesor).
3.- Tras analizar los resultados de cada modificación efectuada sobre el currículo ordinario en esa primera adaptación
curricular individual, si éstos no son satisfactorios y el problema persiste, deberá pasar al tutor la información del área(
anexo de materia).
4.- El tutor realiza un análisis de toda la información disponible del alumno con problemas, así como de las
circunstancias personales que puedan tener repercusión académica. Para ello recopilará los anexos de materia de los
diferentes profesores/as, dejando constancia en un documento escrito. En esta reunión puede tomarse la decisión de
remitir el caso al Departamento de Orientación.
5.- El Departamento de Orientación inicia el proceso de evaluación psicopedagógica del alumno, recabando de cada
profesor de área y del tutor los informes correspondientes a estilo y competencia curricular en cada área y otros aspectos
que puedan incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.
6.- Si se trata de problemas severos que puedan justificar la realización de adaptaciones significativas (ACI-s), tras ver
las posibilidades y nivel de competencia curricular del alumno, el Departamento de Orientación realizará la evaluación
psicopedagógica y emitirá un informe definitivo en el que, además de la exploración realizada al alumno y de los
resultados obtenidos, se detallarán las necesidades educativas específicas, así como orientaciones precisas para realizar
el programa de intervención. Este programa de intervención quedará reflejado documentalmente en el DIAC
(Documento Individual de Adaptación Curricular) del alumno.
7.- Cada Departamento Didáctico, asesorado por el Departamento de Orientación, propondrá los contenidos o bloques
de contenido a eliminar, modificar o añadir a fin de que se produzca un aprendizaje positivo. No obstante, en la medida
de lo posible, se ha de intentar que éste garantice la adquisición de los objetivos de la E.S.O., así como las competencias
básicas, que siempre deben ser el referente de toda adaptación curricular. Estas decisiones deberán tener constancia
escrita en el dossier abierto para el alumno y cada Departamento Didáctico deberá dejar constancia documental de las
modificaciones que se efectúen en el currículo ordinario de su área en cada caso.
8.- En enero comenzará la aplicación de la ACI para los alumnos cuyo DIAC se elaboró en el primer trimestre. Los
alumnos cuyas necesidades educativas fueron establecidas en cursos anteriores ya se incorporaron al programa desde
principios de curso. Eso conlleva la necesidad de determinar fechas para evaluar cada programa y sesiones de
seguimiento y/o evaluación del proceso.
9.- A partir de esta fecha, para los alumnos que se detecten con problemas específicos, se seguirá el mismo
procedimiento de actuación, estableciéndose unos plazos equivalentes para las distintas fases del proceso.

- 31 -
XVIII. ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO.
1. Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE)
1.1.Características.
• Alumnado que presenta discapacidad física, psíquica o sensorial o graves transtornos de la
personalidad o la conducta
• Son atendidos, además de por el profesorado de área y tutores, por los profesores de Pedagogía
Terapeútica (Profesores de Apoyo).
• Precisan de una planificación e intervención educativa individualizada.
• Su condición no puede establecerse en función solamente de un grado de discapacidad: la existencia
de minusvalía y discapacidad permanentes no siempre implica necesidades educativas especiales.
1.2.Funciones del departamento de orientación.
• Coordinación de profesores de apoyo y tutores
• Procedimientos para la toma de decisiones del tutor y el profesor de apoyo
• Establecer criterios para determinar el alumnado sin dictamen que precisa apoyo educativo
• Definir modalidades de apoyo más convenientes en cada caso: dentro del aula, fuera del aula, en
pequeño grupo o individualmente
• Revisar y organizar los criterios de organización de los maestros de pedagogía terapeútica
1.3.Tipos de apoyo.
TipoA Tipo B.
Perfil del
alumnado
• Para este tipo de apoyos podrá prescindirse del
dictamen de escolarización, elaborándose el
informe tras la evaluación psicopedagógica
• Alumnado con necesidades educativas
transitorias: retraso madurativo, circunstancias
vitales que provocan inhibición o depresión…
• Alumnado con problemas que dificultan los
aprendizajes: dislexia,…
• Alumnado con alguna alteración del lenguaje.
• Alumnado con
dictamen.
• Alumnado con
discapacidad
permanente:
ceguera, problemas
motóricos,
discapacidad
psíquica, déficit de
atención con
hiperactividad…
Caracte-
rísticas
del apoyo
• Parte de la hipótesis de que podrá resolverse en
el transcurso de un curso escolar
• Los objetivos son los mismos que para el resto
del grupo
• El apoyo se desarrollará en el aula ordinaria.
Excepcionalmente, en momentos concretos,
podrá desarrollarse fuera del aula ordinaria.
• El alumno que presenta exclusivamente desfase
curricular no es susceptible de los apoyos tipo A.
• Previsiblemente se
realizará durante
toda la
escolarización.
• Puede desarrollarse
fuera del aula
durante parte de la
jornada.
Tipo de
adaptación
curricular
• Preferentemente, Adaptación Curricular No
Significativa (ACI-ns).
• En casos excepcionales, será significativa
• Adaptación
Curricular
Significativa (ACI-s)
• Adaptación de
acceso

- 32 -
2. Compensación educativa.
2.1. Perfil del alumnado.
• Alumnos que presenten dos o más años de desfase curricular debido a:
o Pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de desventaja social.
o Pertenencia a grupos socialmente desfavorecidos.
• Alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento de la lengua castellana, tenga o no desfase
curricular.
• No será determinante el retraso escolar, las dificultades de convivencia o los problemas de conducta
si no van unidos a las características anteriores.
2.2. Determinación del tipo de compensación.
• Alumnado de nueva matriculación, se aplicarán pruebas de nivel y se recabará el libro de
escolaridad, la copia del expediente, los informes individualizados de evaluación y, si es necesario,
informes complementarios. Cuando esto no sea posible, las solicitudes de becas o ayudas, los
informes de los servicios sociales, etc.
• Alumnado del centro:
o Se tendrá en cuenta su informe de progreso del curso anterior.
o Valoración inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas (anexo I ) realizada por los
departamentos didácticos y el profesorado de apoyo.
o Informe sintetizando los datos anteriores (anexo II) realizado por el tutor, en colaboración con
Orientación, los departamentos y el profesorado de apoyo, proponiendo las adaptaciones
curriculares y las medidas de compensación educativa.
o La inclusión en una modalidad de apoyo estará sujeta a revisión a lo largo de la etapa.
o El alumnado cursará como materias optativas las de carácter técnico o práctico autorizadas en el
centro y las que sirvan para reforzar los aprendizajes instrumentales.
3. Modalidades de compensación.
A. Apoyo en grupos ordinarios. B. Grupos de apoyo.
Perfil
del
alumnado
• Situación de desventaja social con dos años
de desfase curricular y un buen nivel de
integración escolar.
• Inmigrantes con dificultades únicamente
por desconocimiento del castellano.
• Desfase curricular de dos
años y dificultades de
integración en el grupo.
• Alumnos que desconozcan el
castellano.
Organi-
zación
• Se realizará, siempre que sea posible,
dentro de los grupos ordinarios y
preferentemente en Lengua y Matemáticas.
• Podrá hacerse por el profesorado del grupo
y el profesorado de apoyo dentro del aula
ordinaria con las adaptaciones curriculares
necesarias.
• Se podrán realizar desdobles o
agrupamientos por niveles curriculares en
una banda horaria, de forma que sean
atendidos por el profesorado del grupo y el
de apoyo.
• Se realizará durante un
máximo de ocho horas
semanales, pero en ningún
caso en E.F., EPV, Tec., MU y
RE/Alternativa.
• El número de alumnos por
grupo no será superior a
ocho.
• Para alumnos inmigrantes
podrá desarrollarse un
programa incrementando las
horas semanales.

- 33 -
Tipo de
adaptación
• Preferentemente, Adaptacion Curricular
No Significativa
• En casos excepcionales, será significativa.
• Adaptación Curricular
Significativa (ACI-s)
C. Grupo Específico de Compensación Educativa.
Perfil del
alumnado
• Su objetivo es promover el desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos generales de la etapa mediante una metodología y unos contenidos
adaptados a las necesidades e intereses de sus destinatarios
• Desfase curricular de dos o más años con graves dificultades de adaptación en el
aula, desmotivación y riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.
• Alumnos del primer ciclo de educación secundaria o bien que se encuentren en
tercer curso y sean menores de 16 años o los cumplan en el año natural en que
se matriculan.
Adscrip-
ción
• Será prescriptivo el informe favorable de la inspección.
• El centro deberá realizar una propuesta a la DAT que incluya:
- caracterísicas socioeducativas del alumnado,
- principios pedagógicos, metodológicos y de organización,
- criterios de organización y agrupamiento del alumnado,
- programación didáctica, incluyendo la selección de contendidos de las
distintas áreas y su horario semanal junto con las materias optativas que se
consideran adecuadas.
- Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado.
- Criterios y procedimientos para la evaluación del funcionamiento de los
grupos
- Directrices para la aplicación de los criterios de promoción
- Plan de acción tutorial específico.
• Para la adcripción del alumnado a un grupo específico se seguirá el siguiente
procedimiento:
- Informe psicopedagógico del departamento de orientación (Anexo III de la
resolución 4-9-2000, BOCM 12-9)
- Conformidad por escrito de los padres o tutores
- Propuesta de la junta de profesores del grupo de referencia firmada por el
tutor y dirigida a la dirección del centro en la que se indiquen los motivos
por los que esta medida se considera la más adecuada.
- Resolución de la dirección del centro, con el visto bueno del servicio de
inspección en la que figure la relación de alumnos y las medidas de atención
a la diversidad adoptadas para cada uno de ellos, así como la valoración de
dichas medidas.
• El proceso deberá estar finalizado a lo largo del primer mes del curso.
Organiza-
ción
• Tendrán un mínimo de 10 y un máximo de 15 alumnos por grupo.
• Se realizarán adaptaciones curriculares significativas de grupo si se considera
conveniente, y si es necesario individuales, en las áreas de Lengua Castellana,
Lengua Extranjera, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza
que se podrán trabajar en dos ámbitos.
• El resto del horario lectivo semanal será cursado en los grupos de referencia
mediante las adaptaciones curriculares necesarias.
• Los centros podrán organizar talleres en torno a los cuales se articulen los
contenidos de los ámbitos mencionados en los que prime un enfoque
eminentemente práctico.
• Las adaptaciones curriculares significativas de grupo tendrán entre sus
principales objetivos la posterior incorporación del alumnado a un programa de
diversificación curricular o de garantía social.
• El tutor del grupo, preferentemente uno de los dos profesores de ámbitos,
colaborará con los tutores de los grupos de referencia.
• El horario del grupo incluirá dos horas semanales de tutoría.

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D. Aulas de Compensación Educativa.
Perfil del
alumnado
• Desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas, valoración
negativa del marco escolar, dificultades de adaptación al mismo o proceso
de escolarización tardío o muy irregular, que haga muy difícil su
incorporación y promoción en la etapa.
• Alumnos que cumplan 15 años en el año natural en que se inicie el curso
aunque estén matriculados en el primer ciclo.
• El objetivo es su incorporación a un programa de cualificación profesional
o de diversificación curricular
Organización
• El número de alumnos no podrá ser superior a 15.
• La admisión de un alumno será autorizada con carácter individual por la
Dirección General de Promoción Educativa a propuesta de la DAT.
• Las propuestas de inclusión en las aulas de compensación educativa se
realizarán durante el mes de junio o bien en los 10 primeros días de
septiembre para los alumnos evaluados en septiembre.
• La DAT recibirá la siguiente documentación:
• Para el alumno desescolarizado: solicitud de admisión y propuesta de
la institución que realiza el seguimiento del alumno.
• Para el alumno escolarizado:
- Conformidad firmada por los padres
- Informe del equipo docente que atiende al alumno con los datos
sociales, familiares, académicos y conductuales que recomienden
su incorporación, especificando el nombre de las ACES y de los
perfiles para los que se hace la propuesta de admisión.
- Informe psicopedagógico del departamento de orientación
- Se adjuntará también fotocopia de la página del libro de
escolaridad en el que consten los últimos estudios realizados.
- Informe favorable de Inspección.
4. Evaluación del alumnado de compensatoria.
• Se realizará tomando como referencia los criterios fijados en las adaptaciones curriculares.
• En las modalidades A, B y C, al lado de la calificación de las materias objeto de adaptaciones
curriculares significativas individuales o de grupo se consignarán las AC
• La evaluación será coordinada en las modalidades A y B por los tutores del grupo de referencia y
en la modalidad C por los tutores del grupo de referencia y el grupo específico.
• En la modalidad C, los centros elaborarán para cada grupo de compensación educativa un acta
con los resultados de la evaluación final de los alumnos ordenados alfabéticamente.

- 35 -
PROCEDIMIENTO DE
DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
EL TUTOR LLEVA LA INFORMACIÓN:
AL INICIO DE CURSO A:
LA JUNTA DE EVALUACIÓN INICIAL
DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN INICIAL A:
JEFATURA DE ESTUDIOS/DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIÓN
. El tutor rellena el documento de DETECCIÓN DE NECESIDADES (TUTOR/A) para el Dpto. de Orientación y adjunta la información
entregada por los profesores de Área, y toda aquella que como tutor pueda proporcionar del alumno/a
DDiiffiiccuullttaaddeess ggeenneerraalleess ddee aapprreennddiizzaajjee
EL PROFESOR DE MATERIA Informa al
tutor de mediante la hoja de detección de necesidades
depositando el documento en el casillero del tutor.
PROFESORADO
Detección de dificultades en el aprendizaje de un alumno/a:
Académica, personal, socio-familiar.
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO
Realiza un análisis conjunto de las dificultades con el fin de
mantener líneas similares entre todos los componentes del
departamento.
.Se decide si se trata de:
CCaarreenncciiaass eenn aassppeeccttooss
ccoonnccrreettooss ddee llaa mmaatteerriiaa
El departamento coordina las medidas
a aplicar:
• Medidas de refuerzo
•• Adaptaciones Curriculares
no Significativas eenn eell áárreeaa
ccoorrrreessppoonnddiieennttee..
•• Propuesta de Adaptaciones
Curriculares Significativas
eenn eell áárreeaa ccoorrrreessppoonnddiieennttee..
REUNIÓN: TUTOR, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y
JEFATURA DE ESTUDIOS
De forma conjunta se deciden las actuaciones
• Si es necesario derivar el caso al Dpto. De Orientación:
o El tutor se reunirá con la familia para informarla y recoger más datos del
alumno/a.
o Es posible que se le solicite al tutor cumplimentar algunas pruebas adicionales.

- 36 -
XIX. INFORME DE DERIVACIÓN AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………………
TUTOR/A: …………………………………………... GRUPO: ……….. FECHA: …………………
NECESIDADES EDUCATIVAS DETECTADAS EN CUANTO A:
Aspectos relacionales y de equilibrio personal (relaciones con compañeros y profesores, problemas de
integración o adaptación, comportamientos desajustados, nivel de autoestima…)
Aspectos relativos a su actitud (asistencia, participación, interés, esfuerzo, atención, hábito de
estudio…)
Aspectos relativos a sus capacidades de comprensión, expresión y razonamiento (nivel de desarrollo,
progreso, ayudas que precisa…)
Aspectos relativos a aprendizajes específicos de las distintas áreas o materias
Otras informaciones que consideres de interés (datos de entrevistas con la familia o el/la alumno/a)
¿Qué es lo que más te preocupa del alumno/a en este momento? (Breve descripción del problema)
Actuación demandada al Departamento de Orientación

- 37 -
XX. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN BASADO EN EL MODELO DE
CONOCIMIENTO DEL ALUMNO.
PROGRAMA DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Alumno/a: ……………………………………………. Grupo: …………… Tutor/a:
……………………
Fecha de nacimiento: ……………………………………
1. Demandantes de la intervención:
2. Descripción de la demanda:
3. Medidas tomadas inicialmente para solventar el problema:
4. Información de la que se dispone:
4.1 Estilo de aprendizaje:
4.2 Conocimientos previos:
4.3 Competencia instrumental:
4.4 Estrategias de aprendizaje:
4.5 Motivación para aprender:
4.6 Autoconcepto:
4.7 Grupo-clase:

- 38 -
4.8 Equilibrio personal:
4.9 Contexto escolar:
4.10 Entorno familiar:
4.11 Contexto social cercano:
5. Descripción de las actividades realizadas con el alumno:
6. Valoración de la demanda:
7. Pautas de intervención:
8. Por parte del tutor/a:
9. Por parte del equipo educativo:
10. Por parte del Departamento de Orientación:
11. Por parte de la Jefatura de Estudios:
12. Por parte de la familia:
13. Por parte del alumno:
14. Uso de recursos del centro:

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XXI. ANEXO DE MATERIAS .
ANEXO DE MATERIAS (HOJA DE DETECCIÓN)
ÁREA DE_______________________ Profesor/a_:___________________
Alumno/a:_______________________________Curso: _______ Fecha:
1. PRINCIPAL DIFICULTAD OBSERVADA:
2. MOTIVACIÓN POR APRENDER. ( no quiere estudiar, lo intenta pero tiene dificultad, es muy variable)
3. GRUPO-CLASE. (es líder, está aislado, sólo le aceptan dos o tres amigos, es rechazado explícitamente)
4.- ESTILO DE APRENDIZAJE: ( impulsivo/planifica; memoriza/comprende; persiste/pide ayuda; acaba
tareas/ritmo lento)
5. COMPETENCIA INSTRUMENTAL Y CAPACIDADES (tiene capacidad pero no se esfuerza, tiene
dificultad pero se esfuerza, tiene dificultad y además no trabaja, ha ido mejorando pero no es suficiente, ha ido
empeorando a lo largo del curso)
6. CONDUCTA EN EL AULA (Se muestra agresivo y desafiante, se muestra impulsivo, interrumpe
continuamente, se muestra triste y apagado, desconecta de la clase, se niega a trabajar abiertamente, no trae las
tareas, es desorganizado, no trae los materiales de trabajo, habla mucho con los compañeros, por todo protesta)
7. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (nivel de educación Primaria (4º,5º,6), desfase de dos cursos,
desfase de un curso, nivel justo pero tiene posibilidad de alcanzar los objetivos del grupo, buen nivel)
8. MEDIDAS TOMADAS Y RESULTADO OBTENIDO ( entrevista con el alumno, entrevista con la familia,
informar al tutor, revisión de tareas ,mayor seguimiento del alumno, comunicaciones en la agenda, adaptaciones en
la metodología del aula, actividades de repaso de conocimientos previos, materiales complementarios, trabajo por
parejas, trabajo por equipos, mas tiempo para el examen, trabajos complementarios….)

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XXII.- PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
EVALUACIÓN
Acuerdo del Claustro de Profesores de 16 de Abril de 2008 concretando las órdenes que
regulan la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria
CAPÍTULO I
Evaluación, promoción y titulación
Artículo 2. Carácter de la evaluación
1. Será continua y diferenciada.
2. Requiere su asistencia regular a las
clases y a las actividades
programadas.
3. Los criterios de evaluación
(currículo y programaciones
didácticas) serán el referente
fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias
básicas, contenidos y consecución de
los objetivos.
4. Desarrollada por el equipo docente,
coordinado por el profesor tutor y
asesorado por el Dpto. de Orientación:
Las calificaciones serán decididas
por el profesor.
Las demás decisiones serán
adoptadas por consenso del
equipo docente. Si ello no fuera
posible se adoptará el criterio de la
mayoría absoluta, es decir, más
de la mitad de los miembros que
integran el equipo docente.
5. Las medidas de apoyo se adoptarán en
cualquier momento del curso.
6. Los alumnos podrán realizar una
prueba extraordinaria en
septiembre:
elaborada por los departamentos
que establecerán los criterios de
calificación.
se podrá realizar en los ámbitos y
módulos de diversificación
curricular y PCPI.
7. Los profesores evaluarán, además de
los aprendizajes de los alumnos, su
propia práctica docente en lo que se
refiere al logro por parte de los
alumnos de las competencias básicas y
de los objetivos establecidos.
Artículo 3. Resultados de la evaluación
1. Resultados: IN: 1, 2, 3 ó 4. SU: 5.
BI: 6. NT:7,8. SB:9,10. Cuando un
alumno no se presente a la prueba
extraordinaria se pondrá No
presentado (NP) - calificación de junio.
2. Alumnado eximido de cursar Música,
Educación Física u optativas por las
convalidaciones con las enseñanzas
profesionales de Música y de Danza:
“CV”. Alumnos con exención de
Educación física (deportista de alto
nivel o de alto rendimiento): “Exento”.
3. Mención Honorífica: calificación de 10
en una determinada materia con
excelente aprovechamiento académico
y esfuerzo e interés especialmente
destacables:
Atribuidas por el departamento, a
propuesta documentada del
profesor.
El número por materia en un curso
no podrá superar el 10 % de los
alumnos de esa materia en el
curso.
Se consignará con la expresión
“Mención” a continuación de dicha
calificación.

- 41 -
Artículo 4. Promoción
1. Los alumnos promocionarán cuando
hayan superado los objetivos de las
materias o tras la prueba de
septiembre con evaluación negativa en
dos materias como máximo.
Se repetirá el curso en su totalidad
con evaluación negativa en tres o
más materias.
A efectos de este cómputo, se
contabilizarán como materias
suspensas tanto las del propio
curso como las de cursos
anteriores que los alumnos tengan
pendientes de superación.
En el tercer curso la Biología y
Geología y la Física y Química
mantendrán su carácter unitario a
efectos de promoción, aunque
tengan calificaciones separadas.
A efectos de promoción, para
considerar superadas la Biología y
Geología y la Física y Química en
tercer curso, será necesario tener
superadas ambas. En caso de que
ambas materias estén suspensas,
se considerarán como una sola a
efectos de promoción,
independientemente de que se
deberán recuperar ambas para la
titulación.
2. Excepcionalmente, podrá autorizarse
la promoción con evaluación negativa
en tres materias siempre que
No se cuenten entre ellas
simultáneamente Lengua
castellana y literatura y
Matemáticas,
El equipo docente considere que la
naturaleza de esas tres materias
pendientes no le impide seguir con
éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de
recuperación y que dicha
promoción beneficiará su evolución
académica. Para ello, el alumno
deberá cumplir con la condición de
haberse presentado a las pruebas
extraordinarias, no haber
entregado los controles o
exámenes en blanco o con
contenido nulo y, en caso de
exigirse, haber entregado los
trabajos o tareas determinadas por
cada Departamento para la
recuperación de las materias
suspensas y de las pendientes de
cursos anteriores.
Además, el equipo docente adoptará su
decisión teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
Si en el período de evaluación
continua, al alumno se le tramitó el
abandono de alguna de las asignaturas
suspensas.
Si el alumno ha alcanzado, en
términos globales, las competencias
básicas que le permitan proseguir sus
estudios con garantías de
aprovechamiento.
3. Se podrá repetir el mismo curso una
sola vez y dos como máximo en la
etapa. Excepcionalmente podrá repetir
dos veces en cuarto si no ha repetido
antes (si fuera necesario se prolongará
un año el límite de edad.
4. En las sesiones finales de evaluación,
cuando el alumno no reúna los
requisitos para promocionar, en el
Acta se reflejará, con independencia
de lo previsto en el art. 6, alguna de
las decisiones siguientes:

- 42 -
CURSO NO SUPERADO POSIBILIDADES PARA EL CURSO SIGUIENTE
1º, SIN HABER REPETIDO REPETICIÓN DE 1º
1º, HABIENDO REPETIDO ANTERIORMENTE PROMOCIÓN A SEGUNDO CON PENDIENTES
2º, SIN HABER REPETIDO ANTERIORMENTE
REPETICIÓN DE 2º
2º, HABIENDO REPETIDO ANTERIORMENTE - REPETICIÓN DE 2º, SI NO HA REPETIDO SEGUNDO.
- PROMOCIÓN A 3º CON PENDIENTES SI HA REPETIDO
SEGUNDO.
- INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
- INCORPORACIÓN A UN PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL INICIAL. SI TIENE 15 AÑOS ES PRECISO EL
ACUERDO DE LOS PADRES Y DEL ALUMNO Y DEBE
COMPROMETERSE A CURSAR LOS MÓDULOS VOLUNTARIOS.
3º - REPETICIÓN DE 3º, SIEMPRE QUE NO HAYA REPETIDO 1º Y
2º, Y SIEMPRE QUE NO HAYA REPETIDO YA 3º
- PROMOCIÓN A 4º CON PENDIENTES, SI HA REPETIDO YA 1º Y
2º, O HA REPETIDO YA 3º.
- INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN 1º O 2º CURSO DEL PROGRAMA, SEGÚN
DISPONGA DE DOS O UN AÑO DE ESCOLARIZACIÓN.
PROFESIONAL INICIAL.
4º. - REPETICIÓN DE 4º, SIEMPRE QUE NO HUBIERA REPETIDO YA
DOS VECES EN LA ETAPA, AÚN CON 18 AÑOS.
- SEGUNDA REPETICIÓN DE 4º SI EL ALUMNO YA HA REPETIDO
4º Y NO HABÍA REPETIDO ANTES EN LA ETAPA, AÚN CON 18
AÑOS.
- INCORPORACIÓN AL SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR, CON PENDIENTES DE
TERCERO INCLUIDAS EN EL PROGRAMA, SI LAS HUBIERA
PROFESIONAL INICIAL.
- CERTIFICADO DE ESCOLARIDAD
SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA DE
DIVERSIFICACIÓN
- REPETICIÓN DEL SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA SI
DISPONEN DE UN AÑO MÁS DE ESCOLARIZACIÓN
PCPI CON ALGUNO O TODOS LOS MÓDULOS
VOLUNTARIOS NO SUPERADOS
- REPETICIÓN DE TODOS LOS MÓDULOS VOLUNTARIOS SI EL
ALUMNO DISPONE DE UN AÑO MÁS DE ESCOLARIZACIÓN
1. A EFECTOS DEL CÓMPUTO DE MATERIAS, SE CONTABILIZARÁ COMO UNA MATERIA NO APROBADA CUALQUIER MATERIA DE CUALQUIER CURSO DE LA ETAPA QUE EL ALUMNO TENGA PENDIENTE DE SUPERACIÓN.
2. SE ENTENDERÁ CUMPLIDO EL REQUISITO DE EDAD EN EL AÑO NATURAL EN EL QUE SE INICIA EL CURSO ESCOLAR
3. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPRENDE CUATRO CURSOS ACADÉMICOS. SE CURSARÁN ORDINARIAMENTE ENTRE LOS DOCE Y LOS DIECISÉIS AÑOS DE EDAD. LOS ALUMNOS PODRÁN ACCEDER AL PRIMER
CURSO EN EL AÑO NATURAL EN EL QUE CUMPLAN DOCE AÑOS. CON CARÁCTER GENERAL. LA EDAD MÁXIMA PARA MATRICULARSE EN CUARTO CURSO EN RÉGIMEN ORDINARIO ES 17 AÑOS.
4. EL ALUMNO PODRÁ REPETIR EL MISMO CURSO UNA SOLA VEZ Y DOS VECES COMO MÁXIMO DENTRO DE LA ETAPA. EXCEPCIONALMENTE, UN ALUMNO PODRÁ REPETIR UNA SEGUNDA VEZ EN CUARTO CURSO SI NO HA
REPETIDO EN LOS CURSOS ANTERIORES.. CUANDO LA SEGUNDA REPETICIÓN DEBA PRODUCIRSE EN 4º CURSO, SE PROLONGARÁ UN AÑO EL LÍMITE DE EDAD ESTABLECIDO.
5. LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR O A PCPI REQUIERE ADEMÁS QUE EL ALUMNO REÚNA LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS EN LAS NORMAS QUE LOS REGULAN.
6. LOS ALUMNOS CON DIECISÉIS AÑOS QUE NO HAYAN OBTENIDO EL TÍTULO PODRÁN INCORPORARSE A UN PCPI CON INDEPENDENCIA DE SU SITUACIÓN EN MATERIA DE PROMOCIÓN.
7. LA PROMOCIÓN CON TRES ASIGNATURAS SUSPENSAS EXIGE QUE ENTRE LAS TRES MATERIAS NO SE CUENTEN SIMULTÁNEAMENTE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y MATEMÁTICAS Y QUE EL EQUIPO DOCENTE LO
APRUEBE
8. LA TITULACIÓN CON DOS O TRES MATERIAS SUSPENSAS EXIGE QUE ENTRE LAS MATERIAS NO SE CUENTEN SIMULTÁNEAMENTE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y MATEMÁTICAS Y QUE LO APRUEBE EL EQUIPO
DOCENTE.
9. LA EDAD MÁXIMA PARA INCORPORARSE A UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACION O A UN PCPI ES 17 AÑOS.

- 43 -
Artículo 8. Recuperación de las materias pendientes
1. Los alumnos con materias pendientes
deberán recibir enseñanzas de
recuperación, a razón de una hora de
clase semanal, siempre que la
disponibilidad horaria del profesorado
lo permita. Los alumnos de segundo
que cursen Rec. de lengua castellana o
Rec. de matemáticas y tengan
pendiente la correspondiente materia
de primero recibirán en esas materias
las enseñanzas de recuperación. La
calificación de estas optativas será la
de la materia pendiente de primero,
dándose por recuperada si el alumno
supera la optativa, y manteniéndose
como recuperada tras la superación de
la optativa aunque el alumno tuviera
que repetir el segundo curso.
2. Los departamentos se encargarán de
programar las actividades y, en su
caso, las pruebas parciales; de la
evaluación será responsable el
departamento. Todo ello con la
salvedad prevista en el apartado
anterior.
3. Los profesores que desarrollen las
actividades de recuperación serán los
responsables de realizar el seguimiento
de esos alumnos. Cuando no exista
profesor específico o el alumno no
curse una materia homónima la
responsabilidad será del departamento
al que ésta esté adscrita.
4. Los alumnos que en ese proceso de
evaluación continua no hubieran
recuperado las materias pendientes
podrán presentarse a las pruebas
extraordinarias de septiembre.
5. Los alumnos de tercero que hayan
obtenido calificación negativa en
Biología y Geología o en Física y
Química o en ambas deberán recuperar
esa materia o las dos, según el caso, a
efectos de lo previsto en el artículo 9
de esta Orden.
6. En el caso de traslado de un alumno
desde una Comunidad Autónoma con
lengua cooficial, las calificaciones
obtenidas en esa materia tendrán la
misma validez que las restantes del
currículo. No obstante, si la calificación
hubiera sido negativa, no se computará
como pendiente en el ámbito de
gestión de la Comunidad de Madrid.
Artículo 9. Título de Graduado en Educación secundaria obligatoria
1. Los alumnos que al terminar la
Educación secundaria obligatoria, tras
la evaluación final ordinaria, hayan
alcanzado las competencias básicas y
los objetivos de la etapa obtendrán el
título de Graduado en Educación
secundaria obligatoria.
2. Quienes obtengan evaluación positiva
en todas las materias de la etapa tras
las pruebas extraordinarias obtendrán
el título al que se refiere el apartado
anterior.
3. Asimismo, podrán obtener dicho título
aquellos que, tras las pruebas
extraordinarias de septiembre, hayan
finalizado el curso con evaluación
negativa en una o en dos materias, y
excepcionalmente en tres, siempre
que:
Entre ellas no se cuenten
simultáneamente Lengua castellana
y literatura y Matemáticas.
Tras el análisis individual de cada
alumno el equipo docente
considere que la naturaleza y el
peso de las mismas en el conjunto
de la etapa no les haya impedido
alcanzar las competencias básicas
y los objetivos de la etapa.
Para ello, el alumno deberá cumplir con la
condición de haberse presentado a las
pruebas extraordinarias, no haber
entregado los controles o exámenes en
blanco o con contenido nulo y, en caso de
exigirse, haber entregado los trabajos o
tareas determinadas por cada
Departamento para la recuperación de las
materias suspensas y de las pendientes de
cursos anteriores.

- 44 -
Además, el equipo docente adoptará su
decisión teniendo en cuenta si en el
período de evaluación continua, al alumno
se le tramitó el abandono de alguna de las
asignaturas suspensas.
4. También podrán obtener el título de
Graduado en Educación secundaria
obligatoria los alumnos que hayan
superado el Programa de
diversificación curricular o los módulos
voluntarios de un Programa de
cualificación profesional inicial, en las
condiciones establecidas para cada
uno de ellos en las normas que los
regulan.
Artículo 11. Evaluación, titulación y permanencia en el programa de diversificación
curricular
1. El programa de diversificación se
regirá, a los efectos de la evaluación,
de la obtención del título y de la
permanencia, por la Orden 4256/2007,
de 2 de agosto, de la Consejera de
Educación,
2. La evaluación de los ámbitos se
realizará en el segundo curso del
programa. Las calificaciones en el serán
las establecidas en el artículo 3 de la
presente Orden.
Artículo 13. Alumnado con adaptaciones significativas del currículo
1. En los casos en que se efectúen
adaptaciones del currículo en las que
los contenidos y criterios de evaluación
se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del
currículo ordinario, éstas habrán de
realizarse buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias
básicas y, en todo caso, la consecución
de los objetivos de la Educación
secundaria obligatoria establecidos con
carácter general para todo el
alumnado, de modo que estas medidas
de atención a la diversidad no
supongan, en ningún caso, una
discriminación que impida a los
alumnos a los que se aplican alcanzar
dichos objetivos y el título de Graduado
en Educación secundaria obligatoria.
Los referentes de la evaluación de las
diferentes materias serán los criterios
de evaluación fijados en dichas
adaptaciones, y los requisitos para la
promoción y para la titulación serán,
respectivamente, los mismos que los
fijados con carácter general para el
resto de los alumnos en los artículos 4
y 9 de esta Orden.
2. Las materias con adaptación curricular
significativa se consignarán en los
documentos de evaluación con un
asterisco (*) junto a la calificación de la
misma.
Artículo 14. Certificado de escolaridad y consejo orientador
1. Los alumnos que cursen la Educación
secundaria obligatoria y no obtengan el
título recibirán un certificado de
escolaridad en el que consten los años
y las materias cursados (anexo II).
2. Todos los alumnos recibirán un consejo
orientador sobre su futuro académico y
profesional, mediante un informe de
orientación escolar no vinculante y de
carácter confidencial, que será
elaborado por el equipo docente con el
asesoramiento del departamento de
orientación. Dicho consejo orientador
será firmado por el tutor con el visto
bueno del Director.

D ire cción del Área Ter ritorial
Mad rid- .N orte
CONSEJE RÍA DE EDUCACIÓN
C om unid ad de Madrid
- 45 -
XXIII. MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ADAPTACIÓN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA
MATERIA______________________________________________________
PROFESOR_______________________________ CURSO ACADÉMICO_______
DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y Apellidos____________________________________curso_______
Programa__________________________
Propuesta de adaptación curricular con:
INCLUSIÓN DE OBJETIVOS MÍNIMOS DEL NIVEL DE________________.
MODIFICACIÓN de algunos objetivos del curso en que está escolarizado.
MODIFICACIÓN de todos los objetivos del curso en que está
escolarizado.
INCLUSIÓN DE OBJETIVOS específicos para el alumno.
Colabora la especialista del programa de apoyo
___________________________________________________________
( PT/ Compensatoria/ Fisioterapeuta)
Colabora la Orientadora _____________________________________
Temporalización de la Planificación ________________________________________________
1ª EValuación / 2ª Evaluación/ 3ª Evaluación/ TODO EL CURSO)
I. Nombre y Apellidos del alumno/a____________________________________
Curso______
II. Profesor/a____________________________________Materia ____________
III. Programa__________________________________________________________

Mad rid- .N orte
- 46 -
EVALUACIÓN ⇒⇒⇒⇒ I: INICIADO/ P: EN PROCESO/ A: ALCANZADO.
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
1ª
EV.
2ª
EV.
3ª
EV.
1.
2.

Mad rid- .N orte
- 47 -
CONTENIDOS

Mad rid- .N orte
- 48 -
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA RECURSOS MATERIALES

Mad rid- .N orte
- 49 -
XIV. MODELO DE JUSTIFICACIÓN DE NO ADAPTACIÓN CIRRICULAR.
JUSTIFICACIÓN DE LA NO REALIZACIÓN DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
DE LA MATERIA DE ___________________________________________________________________________
INPARTIDA POR _______________________________________________________________________________
AL ALUMNO_______________________________________________________DEL GRUPO________________
INFORMACIÓN DEL ALUMNO: (a rellenar solicitando información al Dpto de
Orientación, al tutor y/o al Dep. Didáctico correspondiente)
Incluido en el Programa de Apoyo de ______________________________________________
por tener dificultades debidas a ___________________________________________________
____________________________________________________________________________
Nivel de Competencia en la materias instrumentales__________________________________
____________________________________________________________________________
Cursos anteriores en que no ha superado la materia ___________________________________
Cursos en que necesitó ACI en la materia___________________________________________
MOTIVOS
Conociendo la información del alumno, se considera, que dicho alumno no requiere la realización de
una adaptación curricular significativa para alcanzar los objetivos del curso en la materia que imparto,
por las siguientes razones: (señalar las que procedan)
Tiene adquiridos los conocimientos previos necesarios para superar la materia.
Solo requiere la adaptación en la metodología de enseñanza y metodología de evaluación
(adaptación no significativa) para alcanzar los objetivos del curso.
Se aplica la medida ordinaria del desdoble, lo que permite su atención individualizada y no
es necesario modificar los objetivos mínimos establecidos para el curso.
Otras observaciones:
En Soto del Real a _____de ______________ de 20__
Fdo:

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