Revista 11

en la educación
Denuncia y anunciación
Año 6 Nº 11- IFD Nº 9 - IFD Nº 12 - Junio de 2004 - ISSN 1515-1727

Alicia Forner El Encuentro
SIGLO XXI EN AMÉRICA LATINA, ¿LA VUELTA
DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES
CAMPESINOS? // UN CAMINO DEMOCRÁTICO
CONTRA LOS DERECHOS // EVALUACIÓN, DE
UN COMPLEJO ENTRETEJIDO AL LOGRO DE
APRENDIZAJES RELEVANTES // LA
RETROALIMENTACIÓN DEL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA
DEVOLUCIÓN A LOS PARTICIPANTES // EL
BARRIO, RETAZO DE LA FRAGMENTACIÓN
URBANA . Aproximaciones teórico - metodológicas a
un contenido escolar // INVITACIÓN PARA
CONOCER EL MONTE // UN ALUMNO CON
DIFICULTAD AUDITIVA

2

denuncia y anunciación NUEVO GOBIERNO, ANTIGUA PRÁCTICA.
en la educación Validar ¿qué?

Nuevamente el gobierno nacional y el provincial
se precipitan a exigir la validación de los títulos,
poniendo como plazo «diciembre de 2004». ¡Otra
vez el tono de ultimátum amenazador!. Si bien
es cierto que podríamos pensar que es una
función legítima de los gobiernos la de
controlar, igual nos preguntamos si es tan legítimo eso cuando no existe una
política educativa compartida y democráticamente decidida que apunte a resolver
el caos generado por la gestión menemista. Es decir: ¿qué es primero: acordar
soluciones comunes e invertir al respecto o controlar sin tener claro qué y en
Coordinación general función de qué hacerlo?
Norma B. García En un intento de elucidar ideas, nos fuimos al diccionario -nuestra infalible
Silvia Pérez ayuda léxicológica- para tener claro el alcance de la palabra «validación». Allí,
en un diccionario común, pudimos leer lo siguiente: «acción y efecto de validar o
Diseño hace válido. Firmeza , seguridad de algún acto». Obviamente, esto nos obligaba
Silvia Juncos a continuar con el término «válido». Al respecto el diccionario nos decía: «que
tiene las condiciones necesarias». Así, más que elucidaciones, la emergencia fue
la de múltiples dudas: respecto de la formación docente, que es uno de los
Colaboraciones
problemas que más no preocupan: ¿qué tenemos que validar? ¿Sobre qué tenemos
Rolando Bel que estar seguros y sostener firmeza? ¿Qué es lo que tiene que tener una condición
María del Carmen de necesariedad? Necesario ¿para qué, con respecto a qué? ¿Quiénes y cómo se
Echenique tienen que definir las condiciones de necesariedad?, etc., etc. y etc.
Liliana Lalanne Como siempre o, al menos, desde hace algunos años, se nos propone que cada
Gloria Alarcón instituto de formación docente resuelva cómo responder a las preguntas anteriores.
Susana Calógero Como si la formación docente dependiera de los criterios de cada institución y
Estela Piccinini eso fuera garantía suficiente y necesaria para una transformación educativa. No
Teresita Moreno sólo es demasiado irresponsable hacerlo, sino también peligroso. Ningún gobierno
María Eugenia Reeves serio puede proponer dejar librada la validación de la formación docente o la de
cualquier nivel del sistema educativo, a los deseos o a las pretensiones de un
Elena Valassina
grupo de profesores. Los graves problemas que presenta la formación docente,
Silvia Leanza un sector estratégico para una verdadera transformación educativa, exige crear
Susana Millán espacios horizontales de discusión más allá de cada instituto que aporten a la
Paula Siracusa construcción de un plan educativo global. De lo contrario, sólo se trata de
Daniel Pérez alteraciones epidérmicas focalizadas, que terminan siendo más uno problema
María Cecilia Navarro que una solución, debido a la desintegración que provocan. No estamos
David Darvich proponiendo la necesariedad de medidas educativas estandarizadas, sino objetivos
y dispositivos de solución claros y democráticamente compartidos. Esto exige
Esta publicación la realizan, en for- una práctica argumentada y públicamente discutida de la justicia social que supere
ma conjunta, los Institutos de For- la visión estrecha o reduccionista de pensarla sólo como redistribución de la
mación Docente Nº 9 y 12 de riqueza (aunque reconocemos que este debe ser el primer paso, pero no, el único).
Neuquén y está abierta a todo aquel No debe tratarse en un reformismo fundado en el gasto, sino en un cambio que
que desee colaborar. La impresión
coloque al sistema educativo como espacio privilegiado y verdaderamente
de esta edición fue posible gracias
a la colaboración prestada por democrático de construcción y de distribución de los saberes socialmente válidos
ATEN Centenario y ATEN provin- para la cimentación de una sociedad justa. Esta es una gran deuda social que
cial. tenemos con nuestros niños y adolescentes de hoy. Y según me enseñaron: «las
deudas se pagan».
Enviar aportes a: Poner plazos para la validación y responsabilizar a cada instituto de formación
IFD Nº 12: Gob. Anaya 295 - Neuquén docente en la definición del perfil docente es de una gran irresponsabilidad política.
T.E. 4463993 Esta actitud no hace más que confirmar que la conducción educativa no tiene
IFD Nº 9: Belgrano s/n - Centenario
T. E.: 4898032 como aspiración la superación del terrible deterioro educativo argentino. No
ngarcia@neunet.com.ar creemos que poner plazos sea la manifestación de una preocupación por el cambio
en la educación. Se trata de seguir controlando y gestionando el corto plazo y de
Auspicia seguir hipotecando el futuro, con lo que no se altera en lo fundamental la política
educativa del menemismo.
FO.CO.DEP.
N.G.

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SIGLO XXI EN AMÉRICA LATINA,
¿LA VUELTA DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES CAMPESINOS?
BEL, Rolando (CPEM N º 22 y I.F.D. N º 12)

«La organización resurgió de sus cenizas, ya que el fuego seguía, y nosotros pensamos
que mientras observábamos el humo de las brasas continuaba la esperanza de que alguna vez
vuelva a reavivarse.
Eso sucedió y estamos orgullosos los pocos que quedamos del grupo y que luchamos;
tuvimos amenazas y aguantamos, y ahora nos alegra invitar a los colonos a las reuniones y
ver que la gente responde».
Dirigente campesino del asentamiento de Juan de Mena, 1996, Paraguay.

E
l pasado siglo XX finalizó
en los países
latinoamericanos con un
cierre tan incierto como sorprendente
desde las perspectivas de los
movimientos sociales, movimientos
siempre tan singulares y prolíficos en
la historia de nuestras sociedades.
¿Por qué incierto?. Porque
después de dos décadas, vivimos las
crisis y desguace de los modelos
populistas, en los pocos casos donde
todavía quedaban algunos vestigios
de un estado benefactor como en
Argentina y Venezuela, ante el
avance generalizado y arrollador de
las políticas del modelo neoliberal
capitalista. Y también en poco
tiempo pudimos apreciar el
agotamiento del mismo, aunque sin
olvidar sus terribles consecuencias
sociales como la desocupación, la
exclusión social, etc.
Sin embargo, también es bueno Antonio Berni Desocupados
recordar, que ante la crisis y
descrédito de este modelo, no han propios militantes y en la sociedad
surgido propuestas o modelos en general. “... en esta América
Y en esta América Latina, donde
alternativos de cambio estructural,
más de 3/4 partes de su población
Latina, donde más de 3/
que se consideren viables para las
mayorías populares; no olvidemos vive en zonas urbanas, donde la 4 partes de su población
que aún las propuestas consideradas política muchas veces se percibe vive en zonas urbanas,
como progresistas como el PT como una cuestión propiamente donde la política muchas
brasileño y el Encuentro Progresista urbana, encontramos que los veces se percibe como
movimientos más rebeldes y a la vez
uruguayo (ex - Frente Amplio)
más creativos provienen de una actor
una cuestión propiamente
terminaron aggiornando sus
programas al eufemísticamente social casi olvidado: los campesinos. urbana, encontramos que
llamado realismo económico, y en Recordemos que esto ya era visible los movimientos más
poco tiempo los encontramos en la década del 80, porque aparte rebeldes y a la vez más
planteando el pago de la deuda de la Revolución Sandinista y el creativos provienen de
avance de la guerrilla salvadoreña de
externa, la continuidad del vínculo
Farabundo Martí, movidas con una
una actor social casi
con el Banco Mundial y el Fondo
Monetario Internacional; generando inserción y acción tanto rural como olvidado: los
escepticismo y desencanto en sus urbana, también existió la guerrilla campesinos...”

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maoísta peruana Sendero Luminoso, “... para la década del setenta, cuando muchos
que se encontraba instalada en las intelectuales y políticos apostaban a un proceso
aldeas y campos de la sierra peruana.
social revolucionario, pocos lo pensaban desde las
En la última década del pasado
siglo, los movimientos políticos más zonas rurales; y los datos -aparentemente- no eran
importantes contra el triunfante y tan equívocos ...”
hegemónico neoliberalismo -en esos
años- fueron la Insurrección
Zapatista (1994) y el Movimiento de
los Sin Tierra brasileño, sin olvidar
las acciones de campesinos/a
ecuatorianos/as, bolivianos/as y
paraguayos/as; si bien para ser justos
tendríamos que hablar de la
emergencia de estas experiencias,
que ya aquilataban varias
experiencias anteriores.

los datos -aparentemente- no eran tan
equívocos. El desarrollo de los
modelos populistas, aún con políticas
económicas inconclusas y en muchos
casos fracasadas habían generado un
sostenido e importante proceso de
urbanización, los principales
movimientos políticos: trabajadores/
as organizados/as, pobladores/as,
estudiantes, se desarrollaban en
grandes centros urbanos, como El
Cordobazo, el Caracazo, etc, sin
olvidar la emergencia de guerrillas
urbanas como Montoneros, Frente
Manuel Rodríguez, etc.
Empero, quizás tendríamos que
modificar nuestras miradas sobre el
pasado a partir de reevaluar los
movimientos sociales
latinoamericanos. Por ejemplo, el
exitoso caso del Movimiento de los
Sin Tierra brasileño no ha surgido
Volviendo a la disquisición rápida enumeración: la revolución de la nada, y sin establecer falsas
anterior, encontramos en ese tiempo del parque -Buenos Aires, -1890-, el continuidades: el campo siempre
interesantes movimientos gobierno de Batlle y Ordoñez - estuvo ardiendo en las tierras del
campesinos, que se presentaban Uruguay, 1903-1915-, el Estado actual pentacampeón. El mayor
como vigorosos, creativos y hasta Novo, de Getulio Vargas -Brasil enfrentamiento del Ejército
poéticos ante la inmovilidad y 1940/1954- y el peronismo, - brasileño, además de la Guerra del
confusión de las organizaciones de Argentina 1945/1955-. Quizás la Paraguay fue contra el movimiento
los sectores urbanos, aún de los más única experiencia campesina que de Canudos, en el nordeste brasileño,
combativos. Y sin embargo la adquirió alguna relevancia teórica experiencia considerada mesiánica
caracterización propuesta puede ser fue la Revolución Mexicana, aunque por unos, campesina por otros pero
cuestionada por errónea. ¿Por qué?. no en toda su dimensión y también de la cual no podemos olvidar sus
Porque durante gran parte del desde una revalorización tardía, al dimensiones utópicas y
pasado siglo el análisis de los menos por parte de los historiadores/ antisistémicas enfrentando al
historiadores, pero también de los as. ejército brasileño y al Estado liberal.
sociólogos y analistas políticos Para la década del setenta, También tenemos la Guerra del
estuvo focalizado - en gran medida- cuando muchos intelectuales y Contestado, con un enfrentamiento
en percibir a las rebeliones y procesos políticos apostaban a un proceso de grupos campesinos contra el
acontecidos en los espacios urbanos. social revolucionario, pocos lo Ejército, sin olvidar las guerrillas de
Tanto que podríamos realizar una pensaban desde las zonas rurales; y Trombas y Formoso, que durante una

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década establecieron un enclave
comunista. En síntesis, los
campesinos brasileños, o una parte
de los mismos, fueron los únicos
actores sociales que
sistemáticamente se opusieron y
resistieron a los proyectos burgueses,
al Estado y a sus fuerzas represivas.
Para el caso paraguayo, además
de un sector de la Iglesia, el Partido
Comunista y algunos liberales
democráticos, los movimientos
campesinos fueron los más
consecuentes en resistir con estra-
tegias multiformes -que costaron un
precio humano muy alto-, a la
prolongada y hórrida dictadura de
Stroessner y que actualmente son los
mayores opositores a los gobiernos
neoliberales. construyendo escuelas para la
A mi entender, la principal alfabetización básica en las áreas que
pregunta que deberíamos hacernos controlan y logrando una mayor
sería cuál es la importancia, la eficacia educativa que el sistema de
transcendencia de estos movimientos enseñanza estatal brasileño; para
para la sociedad argentina actual, en otro ejemplo solo debemos recordar
realidad un país mayoritariamente la excelente inserción y manejo del
urbano, que presenta una escasa sistema de Internet por parte de los
población rural. Estas experiencias Zapatistas que le ha permitido llevar
no nos ofrecen -ni pretenden hacerlo- sus mensajes a todo el mundo, a pesar
un modelo, a diferencia de los de los intentos de bloqueo por parte
movimientos urbanos, sino una serie del gobierno y servicios de seguridad
de enseñanzas que podríamos mexicano.
incorporar a nuestras perspectivas de La tercera enseñanza, sería la
lucha. apertura para la incorporación de
La primera sería, la del respeto a nuevas demandas y derechos de los
la singularidad de cada experiencia; actores sociales populares en sus
ya que existen muchas diferencias propuestas, por ejemplo las de género
entre un movimiento con los matices y ecológicas, como se puede leer en
étnicos-indigenistas de los zapatistas los programas de estos movimientos.
a los Sin Tierra que evidencian una Y finalmente, esto reza
mayor homogeneidad étnica. En la principalmente para historiadores/as
medida en que se respetan estas e investigadores/as sociales, aprender
“... aprender a tener diversidades, es posible avanzar en a tener una mayor cautela y
la constitución de organizaciones profundidad en nuestras miradas
una mayor cautela y más amplias y consolidadas. Los sobre los movimientos sociales
profundidad en nuestras insurgentes de la selva Lacandona latinoamericanos; para comprender
miradas sobre los son un buen ejemplo de ello: no a esos viejos actores sociales
movimientos sociales olvidemos que en los zapatistas campesinos, que no dejan de
latinoamericanos; para coexisten varios grupos étnicos como reencarnarse y de aparecer en forma
tzeltal, chol, además de numerosos sorpresiva, destrozando sesudos
comprender a esos viejos mestizos. Y como contraejemplo, de análisis y tesis doctorales. Muchos
actores sociales las torpezas cometidas por grupos de estos sujetos que durante años
campesinos, que no revolucionarios, basta recordar el fueron descalificados como
dejan de reencarnarse y pésimo tratamiento del gobierno conservadores, apáticos o en el mejor
de aparecer en forma sandinista a los indígenas mizquitos. de los casos como tibios reformistas,
Como segunda enseñanza: emergen en los últimos tiempos con
sorpresiva, destrozando deberíamos apreciar y valorar el gran la solidez de su prolongada lucha
sesudos análisis y tesis potencial creativo de estas pero también con nuevos bríos de
doctorales... ” organizaciones. Los Sin Tierra están creación y utopía.

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UN CAMINO DEMOCRÁTICO CONTRA LOS DERECHOS1
ECHENIQUE, María del Carmen (Docente Escuela Primaria Nº 109- Centenario)

“Los indios shuar, los llamados jíbaros, cortan la cabeza del vencido. Lo
cortan y reducen, hasta que cabe en un puño, para que el vencido no resucite.
Pero el vencido no está del todo vencido hasta que le cierran la boca. Por eso le
cosen los labios con una fibra que jamás se pudre.”
Eduardo Galeano

Carpani Desocupados

clase trabajadora. Y nosotros

E
n las últimas décadas, los
medios de comunicación consumimos este producto en
social, permanentemente, aparente pasividad.
nos transmiten noticias que muestran Cuando enseñamos, ¿en qué
a los desocupados cortando rutas, disciplina tratamos estos temas de la
tomando fábricas que entran en realidad cotidiana? No nos queda
convocatorias de acreedores (son otra respuesta que en Ciencias
cerradas por sus dueños), y a los Sociales, pero también en esta área,
además de historia argentina, se
trabajadores reclamando porque
enseña educación cívica, donde
“... desde el inicio de lo
bajan sus salarios o cambian sus
condiciones de trabajo. También tratamos el artículo 14 y 14 bis de la que se denominó
observamos que estos mismos Constitución, que expresa el derecho “Democracia” en
trabajadores y desocupados son a trabajar y a peticionar. Argentina (festejada
reprimidos cuando se “exceden” en ¿Cómo explicar estas por los sectores
contradicciones? ¿Cómo ayudar a los
sus pretensiones, en el reclamo de
niños a comprender la realidad si es
pequeños burgueses y
sus derechos. Es entonces cuando
entra en contradicción la democracia tan compleja? parte del proletariado),
y los gobernantes legítimamente ¿Cómo educar a nuestros niños se creía que se
elegidos y acuden a la “maldita para la ciudadanía y la democracia, desplazaba a la
policía” y ordenan “patear el para que se conviertan en ciudadanos oligarquía, pero ya se
activos, que piensen y sientan la
tablero”.
polis?
observaban las
El televisor muestra
desvergonzadamente los hechos Conocer y sentir, conectar el contradicciones que hoy
vandálicos, delictivos, guerras, corazón con la razón. vivimos: en pleno
secuestros y distintas agresiones a la Entonces, qué complejo es hablar gobierno democrático
de violencia en gobiernos son reprimidos los
democráticos, tanto de estos tiempos
como del pasado. Actúan tanto
trabajadores y sectores
1
Este trabajo corresponde a la evaluación final manifestando la violencia física que reclaman por sus
del curso «Historia del siglo XX», dictado por como simbólica. derechos ...”
el prof. Juan Quintar.

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¿Por qué en los gobiernos como moderador en la relación
democráticos se ejerce la violencia patrón –obrero.
sobre los trabajadores? Esta propuesta del radicalismo,
¿Son hechos aislados la represión este tímido reformismo, así como
de los talleres metalúrgicos Vasena, otras medidas de carácter económico
la esclavitud de La Forestal, el y social, le son insuficientes para
movimiento reivindicativo de los enfrentar la crisis que atraviesa al
peones rurales patagónicos durante gobierno de Irigoyen.
el “gobierno democrático” de Desde lo económico, trata de
Irigoyen? hacer algunas modificaciones, como
La violencia ejercida por los por ejemplo, la distribución de los
grupos dominantes hacia sectores ingresos a favor de los sectores
que reclamaban sus derechos ¿logró medios y el ascenso social a través
cerrar la boca o reducir la cabeza, en de la educación, e intentar una
términos de Eduardo Galeano? política exterior independiente.
Pero contrariamente, estallan en
Historias al sur distintos puntos del país huelgas por
parte de los asalariados clamando por
En 1916 asume el gobierno reivindicaciones sociales. La
Hipólito Irigoyen. Es el primer arbitrariedad patronal, a lo largo del
presidente surgido por el voto período 1916-1922, logra, entre otras
¿Cómo hacer conocer a los niños
universal, secreto y obligatorio. cosas, que resurja con fuerza la
en edad escolar, por un lado, que la
Después de un cuarto de siglo de actividad sindical. Marítimos y
democracia es la forma de gobierno
arduas luchas, el régimen ferroviarios estratégicamente
por excelencia, en la que
oligárquico le cede parte de su poder ubicados en la estructura
desarrollamos plenamente nuestros
ante el sufragio popular. agroexportadora y organizados en
derechos, y por otro, que en ese
La directa intervención del poderosas federaciones son los
mismo sistema, el aparato represor
pueblo en la elección de sus iniciadores.
está a la espera de cualquier reclamo?
representantes hace pensar en ideas En estas circunstancias, la
¿Cómo enseñar nuestra historia
relacionadas con la libertad, la organización gremial se extiende a
celebrando la Constitución
igualdad, los derechos del hombre. nuevas áreas sociales y geográficas.
Argentina, y luego contar que aquí
El objetivo fundamental del Grandes sectores de la Argentina
nomás, en nuestra Patagonia, en
radicalismo es la democratización se levantan por distintos reclamos,
nuestro suelo, está sembrado de
del régimen político para canalizar, tanto en el campo como en la ciudad,
tumbas que son fruto de la lucha por
a través de él, las demandas sociales. y tienen un punto en común, una
los derechos de los trabajadores?
El partido radical, movimiento de culminación trágica: la violencia.
¿Habrá pensado la peonada que
profundas raíces populares, Cuando los trabajadores
en el sur iba a correr tanta sangre
representado en un caudillo querido industriales de Buenos Aires se
por esos alambrados? ¿Que sus
por las masas pequeñoburguesas y levantan, el gobierno deja que la
tumbas permanecerían en el
proletarias, con un perfil oligarquía reprima a través del
anonimato, mientras que el
antiologárquico y paternalista, ejército y los comandos de la Liga
matrimonio Braun-Menéndez,
intenta situarse por encima del Patriótica. Se origina la “Semana
síntesis de las dos fortunas
enfrentamiento de clases para actuar Trágica” en 1919, así como dos años
patagónicas más grandes, sería
recordado eternamente en la iglesia
del Patrocinio de San José?
Desde el inicio de lo que se
denominó “Democracia” en
Argentina (festejada por los sectores “... la violencia física manifestada a través de la
pequeños burgueses y parte del represión es la más usada en todos los tiempos,
hacia todo tipo de reclamos de trabajadores, de
proletariado), se creía que se
desplazaba a la oligarquía, pero ya
se observaban las contradicciones intelectuales y estudiantes contestatarios,
que hoy vivimos: en pleno gobierno docentes, comerciantes, etc.
democrático son reprimidos los La violencia es propiciada y apoyada por los
trabajadores y sectores que reclaman gobiernos a través de organizaciones o comandos,
ejércitos, grupos parapoliciales formados para
por sus derechos. Me refiero al
período que José Luis Romero
denomina “República Radical” garantizar la “paz social” y cuidar los intereses de
(1916-1930). unos pocos ...”

8

después la matanza indiscriminada través del diálogo y consigan el tan
que deja a la Patagonia pintada de esperado convenio firmado por la
color rojo y no justamente por la Sociedad Rural de Santa Cruz, el que
bandera anarquista. luego se niegan a poner en práctica.
Es entonces, cuando el gobierno Ni siquiera vale la observación
legitima la violencia con una directa del teniente Varela, cuando
metodología planificada, como en la recorre las estancias de los británicos
guerra, genocidios, represión y y escribe a Buenos Aires
torturas. Así consigue doblegar la denunciando el estado de
resistencia y la voluntad, seguir hacinamiento en que vive y trabaja
dominando y sembrar el terror. la peonada. Reclama algo simple y
La violencia física manifestada a llano: mejorar las condiciones de
través de la represión es la más usada vida del hombre de campo.
en todos los tiempos, hacia todo tipo Pero Irigoyen no tiene el poder
de reclamos de trabajadores, de suficiente, se convierte así en
intelectuales y estudiantes verdugo de los movimientos
contestatarios, docentes, comer- populares permitiendo desbaratar
ciantes, etc. todas las grandes concentraciones
La violencia es propiciada y obreras con fuego y sangre.
apoyada por los gobiernos a través Pero ¿qué era la Patagonia en
de organizaciones o comandos, 1920?
ejércitos, grupos parapoliciales Desde la “Conquista del
formados para garantizar la “paz Desierto” se fueron incorporando al
social” y cuidar los intereses de unos Estado vastas extensiones de tierras
pocos, actuando con total libertad e para la explotación las cuales fueron
impunidad. Gobierno y funcionarios, transferidas por un costo mínimo a
además de ser cómplices, miran para particulares poderosos y bien
otro lado mientras los grupos relacionados. Esta acción estatal
económicos cuidan sus “sagrados resultó decisiva para la consolidación
intereses”. de la clase terrateniente.
Esta manera de proceder es muy El gobierno oligárquico condenó
cuestionada en el gobierno de a la Patagonia al régimen latifundista
Irigoyen tanto por los peones rurales, que fue ratificado por los distintos
los obreros de fábricas, los gobiernos, tanto radicales como
ferroviarios, los transportistas y los peronistas, como así también por los
estudiantes, ya que las enfáticas militares.
promesas del gobierno radical han Algunos inmigrantes acomo-
sido la de no recurrir a las fuerzas dados con la oligarquía, lograron un
armadas para reprimir a los rápido y dudoso ascenso económico.
trabajadores, malos recuerdos del No escatimaron en organizarse a
anterior régimen. través de asociaciones de capitales y
Las manifestaciones de lucha de lazos familiares como el
penetran en regiones como Santa Fe, casamiento.
Chaco, Formosa (donde están los El resultado de estas fusiones fue
feudos de La Forestal), donde la concentración de grandes riquezas
estallan las primeras huelgas en tales como las incontables hectáreas
demanda del pago de salarios en También son respaldados los de estancias, millares de lanares,
moneda nacional. Lo mismo ocurre maestros mendocinos en el conflicto frigoríficos, bancos, compañías de
en los yerbatales misioneros y en los por sus justa demandas. Hasta aquí seguros y electricidad, y lo más
puertos y estancias de la Patagonia, la violencia es legítima. importante: el transporte. En pocas
donde se organizan sindicatos que Cuando la violencia no está manos estaban los grandes ramos
son fuertemente reprimidos. encabezada por el poder político, se generales que no sólo competían con
No es diferente el conflicto de los la considera ilegítima, como queda los pequeños boliches sino que
empleados de Gath & Chaves demostrado en las historias de captaban los paupérrimos salarios de
quienes, apoyados por el sindicato luchas, incluida la sublevación de la peonada.
marítimo, se niegan a transportar los nuestro sur. Además, la unión del gobierno
productos de la firma (con la Porque para el gobierno no es con el poder económico patagónico
solidaridad de los gráficos) al suficiente que los trabajadores permitió tener las riendas y los
negarse a publicar los avisos. rurales comiencen sus reclamos a resortes burocráticos y policiales. El

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“... nuestra historia Cada cual defiende lo suyo. Es de
argentina nos enfrenta esta manera que comienza el más
con contradicciones que
cruel de los enfrentamientos. Debían
frenar a los “bandoleros”, a estos
son dignas de analizar, desacatados movidos por ideas
comprender ...” anarquistas. Y llega con la orden de
“cumplir el deber” el hombre más
odiado y aborrecido por los obreros.
El teniente coronel Varela, el
“sanguinario de la Patagonia”, con
sólo levantar cuatro dedos de su
mano, daba la orden de matar, ante
miradas incrédulas y desesperadas,
a todo delegado de estancia o
gremialista que lograba atrapar.
No alcanza para amedrentarlos.
Hay que ir por más. Es una verdadera
cacería de anarquistas, sobre todo de
extranjeros. O los matan o son
expulsados del país aplicándoles la
ley de residencia. Hay que limpiar
de rojo la Patagonia… “cerrar
bocas”… y la historia continúa.

Últimas reflexiones
poder en la Patagonia estaba dado, Las huelgas se extienden a la
de esta manera, por la ecuación: mayoría de las estancias, se para la Esta parte de nuestra historia
“tierra” más “producción de lana” esquila, no se atiende la parición de argentina nos enfrenta con
más “comercialización” más los ovinos. No les resultan contradicciones que son dignas de
“dominio de transporte” pero impedimento las grandes distancias analizar, comprender y, al menos
también habitaban es esta región que los separan. Siempre hay desde “los sueños”, poder dilucidar
austral los nacidos para obedecer. contacto y solidaridad. y superar.
La tierra era trabajada en su Los que habían amasado tanta Hoy vivimos un tiempo diferente
amplia mayoría por inmigrantes riqueza no iban a permitir que un pero con muchas similitudes:
italianos, españoles, chilenos y grupo de locos con una bandera roja mientras la Constitución en su
franceses. A causa de los desastres empezaran a hablar de Preámbulo reza “…promover el
de la guerra, buscando la paz que reivindicaciones sociales y a ocupar bienestar general, y asegurar los
habían perdido y considerando que estancias. beneficios de la libertad…”, el
la tierra es de todos, llegaban en Al decir de Augusto Bianco, “esta gobierno democrático utiliza la
verdaderos aluviones humanos. Los convivencia ‘imposible’ entre represión como medio de control ante
extranjeros, amenazados por el terror democracia y explotación ha sido diversos reclamos.
y obligados a buscar refugio y lograda mediante el sometimiento de Aún así apostamos a la
amparo, vienen a “hacer la un sistema político virtual a un democracia y creemos que hay que
América”. sistema económico real … defenderla y mejorarla porque sufre
Algunos se instalan en el sur. Con Hábilmente las clases dominantes se avances y retrocesos, porque la
el frío y el eterno viento austral, las ha ingeniado para mantener bajo realidad es compleja y contradictoria.
hombres con ideales libertarios, de control el aparato político”. Las Ciencias Sociales intentan
inspiración anarcosindicalista, Suena ridículo pero el pensar la realidad social y, en este
comienzan a sentir no sólo el rigor fundamento del gobierno, los sentido, como maestros, tenemos la
del clima sino de la patronal. hacendados, la Liga Patriótica entre obligación de conocer la “historia”,
Defensores de la libertad, la otros, la represión de 1921-1922 en tomar postura, y pensar de qué
independencia, la igualdad del Río Gallegos, se impone en defensa manera lo vivido se transforma en
hombre y la sociedad frente a del patrimonio nacional contra contenido escolar. Podremos trabajar
cualquier planteo autoritario, quienes, enarbolando la bandera roja, situaciones imaginarias, pedir a los
propiciando métodos organizativos querían “internacionalizar la niños que hipoteticen, pero lo que no
de características asambleares y Patagonia”. Pero la Patagonia ya nos podemos permitir es el vacío de
netamente horizontales, trabajan estaba internacionalizada no sólo por información. De allí el motivo de
incansablemente con la peonada los latifundistas extranjeros sino por realizar este recorrido, para
unidos por el peligro, a lo que toda su riqueza que se llevaba en apropiarnos de contenidos
pondría fin la represión militar. bruto al exterior. particulares de nuestra historia.

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EVALUACIÓN
DE UN COMPLEJO ENTRETEJIDO AL LOGRO DE APRENDIZAJES RELEVANTES
LALANNE, Liliana L. (I.F.D. Nº 12)
“..No es posible distinguir, por medio de las evaluaciones clásicas, los
conocimientos adquiridos por una serie organizada de asimilaciones o de
condicionamientos, de aquellos que son adquiridos por una génesis auténtica de
conceptos.”
Guy Brousseau

E
l presente trabajo ha sido
escrito con la finalidad de
abordar la temática
“Evaluación” con los alumnos de 2º
año del Profesorado de Enseñanza
Básica del Instituto de Formación
Docente Nº 12 donde me desempeño
como profesora del Módulo
Enseñanza de la Matemática.
¿Qué evaluamos? ¿Para qué
evaluamos? ¿Cómo evaluamos?
¿Qué significa evaluar en la buena
enseñanza? ¿Qué pasa con las
propuestas innovadoras sobre
evaluación en relación al sistema?
¿Cómo evaluar en el marco de la
enseñanza para la comprensión?
¿Con qué fines se utilizan los
resultados de la evaluación?
Estas son algunas de las
preguntas que surgen al pensar en
evaluación; dado lo polisémico del
término, en nuestras aulas conviven
distintas concepciones sobre el
significado de esta práctica compleja.
Algunos de los actuales docentes
se formaron en el paradigma
positivista. Muchos de ellos adhieren
a la enseñanza con éxito, suponiendo
un vínculo de causalidad entre
enseñanza y aprendizaje; desde esta Pettorutti Mediodía en invierno
postura es habitual que se
sobredimensione la evaluación morales, técnicas y políticas, entre educacional en la intersección de los
estructurando la enseñanza en otras. siguientes tres campos autónomos e
función de la evaluación. Aquellos independientes: el campo de la
que, desde el paradigma Desde una mirada general investigación educativa, el campo del
interpretativo, han modificado sus planeamiento educacional y el campo
prácticas hacia la buena enseñanza Evaluación: del entrecruzamiento de la didáctica. Estos campos remiten
consideran que la relación entre de campos a una definición a un conjunto de dimensiones
enseñanza y aprendizaje es Si bien me referiré más comunes: políticas en tanto la
ontológica, existe la enseñanza específicamente a la evaluación evaluación se realiza para tomar
porque existe el aprendizaje; desde desde el campo de la didáctica, es decisiones, éticas por implicar
esta concepción se redimensiona la conveniente analizar brevemente los opciones axiológicas y teóricas pues
evaluación entendiéndola como parte vínculos de la evaluación educativa se evalúa ante un problema y éste
constitutiva de la enseñanza, se con otros campos que sin duda requiere ser enmarcado
descarta la idea de que la evaluación inciden en la labor docente. Al teóricamente.
es un apéndice de la enseñanza respecto, Carlino y otros (1999) Desde el campo de la
reconociendo en ella dimensiones sitúan al campo1 de la evaluación investigación, distintas posturas

11

acuerdan en que la evaluación es un datos, incorporado al sistema
tipo de investigación orientada general de actuación educativa, que
directamente hacia la acción, en permite obtener información válida
particular hacia la toma de decisiones y fiable para formar juicios de valor
que impliquen un cambio, una acerca de una situación. Estos
transformación que mejore la juicios, a su vez, se utilizarán en la
realidad. La evaluación educativa es toma de decisiones consecuente con
considerada como investigación el objeto de mejorar la actividad
aplicada o como investigación acción educativa valorada” ( Carlino, F.
y acerca respuestas a problemas de 1999).
dos campos técnicos profesionales Evaluación: de su dimensión
directamente ligados con la social
intervención sobre la realidad El juicio de evaluación que se
educativa: el del planeamiento macro emite con respecto al aprendizaje de
educativo y de la planificación los alumnos en el contexto escolar
institucional y el de la didáctica. tiene repercusiones extraescolares
El planeamiento educativo debe dada la articulación existente entre
nutrirse esencialmente con los el campo educativo con los otros
aportes de la evaluación educacional campos mencionados. Bertoni y otros
para trazar rumbos de acción tanto (1995) advierten que en nuestro
para la política educativa del país, contexto histórico-social el campo
provincia o municipio (en un nivel educativo está sobredeterminado por
macro), como para un distrito escolar los campos político y económico; ven
o una institución educativa (en un en la evaluación educativa un punto
nivel micro). Los funcionarios de la neurálgico, un espacio de conflicto
burocracia educativa, a través de los que permite analizar articulaciones
resultados de la evaluación educativa o fracturas entre supuestos teóricos
controlan la puesta en marcha de las y prácticas pedagógicas.
políticas emprendidas. Se evidencia que la evaluación
Al haberse gestado en el campo cumple una función social al
de la didáctica, la evaluación sancionar la adquisición o no de los
encuentra un principio de aprendizajes que se consideran
legitimidad en ella y se sigue necesarios para el desempeño social;
desarrollando metodológicamente en los resultados de la evaluación
ese campo. La evaluación es parte del repercuten tanto en el entorno
proceso didáctico, debe ser pertinente inmediato (padres, familiares,
con respecto a la teoría de compañeros) del sujeto evaluado
aprendizaje elegida y a la lógica como en el futuro campo de inserción
epistemológica de cada disciplina. laboral (futuros empleadores). La
Del entrecruzamiento de campos evaluación es el eje que articula el
se observa que la palabra evaluación juego de las notas 2 entre alumnos,
se puede utilizar para designar docentes y padres en el nivel más
acciones y procesos distintos entre sí. visible y entre alumnos, docentes y
Dada esta diversidad y ante la futuros empleadores en un nivel
necesidad de definir evaluación, menos visible. Como consecuencia
Carlino y otros consideran que hay de este juego, es frecuente que los
que tener en cuenta que toda “... distintas posturas responsables de la toma de decisiones
evaluación: se erige sobre una masa
acuerdan en que la juzguen el valor y la calidad de los
de información acerca del objeto contenidos educativos y de la
evaluado; se utiliza para tomar evaluación es un tipo de formación docente en función de la
distinto tipo de decisiones que investigación orientada conveniencia de los empresarios,
implican cambios en el objeto directamente hacia la intentando que los docentes
evaluado; lleva implícitas acción, en particular respondan a sus orientaciones.
determinadas valoraciones acerca del
hacia la toma de Según Díaz Barriga 3 la
objeto que evalúa. La definición de evaluación está socialmente
María Antonia Casanova incorpora decisiones que impliquen determinada; está condicionada
los elementos citados: un cambio, una socialmente y, a su vez, sus
“La evaluación consiste en un transformación que resultados condicionan a la sociedad;
proceso sistemático de recogida de mejore la realidad ...” no es una acción neutra, técnica y

12

aséptica, sino que obedece a “...la palabra buena tiene tanto
determinaciones sociales. fuerza moral como epistemológica.
Frecuentemente los docentes no son Preguntar qué es buena enseñanza en
conscientes de las repercusiones que el sentido moral equivale a preguntar
provocan las prácticas evaluativas qué acciones docentes pueden
tanto en los alumnos como en la justificarse basándose en principios
sociedad y, quizás involuntaria, pero morales y son capaces de provocar
lamentablemente, en sus prácticas acciones de principio por parte de los
fomentan la competencia y el estudiantes. Preguntar qué es buena
individualismo como condición enseñanza en el sentido
básica para poder triunfar en la epistemológico es preguntar si lo que
escuela y en la vida futura. Si lo se enseña es racionalmente
importante es sobresalir el estudiante justificable y, en última instancia,
se preocupará por obtener la máxima digno de que el estudiante lo
calificación y no reflexionará sobre conozca, lo crea y lo entienda.”6
su aprendizaje. En el Módulo de Enseñanza de
“...la misma sociedad refuerza la Matemática se concibe al alumno
estas deficiencias al convertirse en como un sujeto activo y se trabaja a
consumidora de las calificaciones, partir de las investigaciones de la
las cuales dominan el sistema Didáctica de la Matemática, esta
educativo y son usadas por patrones disciplina es definida del siguiente
y empleadores como criterios para modo en la Enciclopaedia
la selección de su fuerza de Universalis: “La Didáctica de la
trabajo”.4 Matemática estudia los procesos de
Lo que llama la atención es que, transmisión y adquisición de
en general, la sociedad no se hace diferentes contenidos de esta
cargo de tratar este tema. Los textos ciencia, particularmente en
sobre evaluación suelen estudiarla a situación escolar y universitaria. Se
través de sus aspectos técnicos propone describir y explicar
silenciando la carga social implícita fenómenos relativos a las relaciones
en ella. Los organismos responsables entre su enseñanza y su aprendizaje.
de la toma de decisiones no analizan No se reduce a buscar una buena
este aspecto de la evaluación, hecho manera de enseñar una noción fija
que resulta sospechoso. El autor se aun cuando espera, a término, ser
pregunta ¿hasta dónde, en los países capaz de ofrecer resultados que
capitalistas dependientes, la permitan mejorar el resultado de la
evaluación legitima la imposibilidad enseñanza.” (Parra-Saiz. 1998)
del Estado para dar escuela a todos? La Buena Enseñanza en general
Esta pregunta surge al reconocer que y la Didáctica de la Matemática
los alumnos con mayores desde su especificidad requieren de
“... la Buena restricciones económicas son los que un profesional reflexivo que se
Enseñanza en general y tienen mayores dificultades para interese en abordar el estudio de los
la Didáctica de la aprobar sus estudios. (Díaz Barriga, genuinos procesos que suceden en el
Matemática desde su 1998). aula, que entienda la evaluación
especificidad requieren como un proceso dialéctico entre la
Mirando desde la didáctica de la selección de información,
de un profesional matemática comprensión y valoración de la
reflexivo que se interese misma.
en abordar el estudio de La evaluación desde la nueva La evaluación se puede concebir
los genuinos procesos agenda5: un camino hacia el de dos maneras: como inherente a la
que suceden en el aula, aprendizaje relevante dinámica interna del enseñar y del
Intentando dar respuesta a las aprender (evaluar para enseñar) y
que entienda la preguntas iniciales desde el Módulo como acreditación para dar cuenta de
evaluación como un de Enseñanza de la Matemática y en los aprendizajes logrados, previstos
proceso dialéctico entre el marco de la Nueva Agenda de la en el currículo para un determinado
la selección de Didáctica, es oportuno aclarar la tiempo y nivel de escolaridad
información, comprensión concepción de enseñanza de ambas (evaluar para acreditar).7
posturas. Evaluar para enseñar implica
y valoración de la La nueva agenda propone la buena reconocer la dimensión didáctica de
misma ...” enseñanza, según Fenstermacher: la evaluación; así entendida la

13

evaluación permite interrogar y enseñanza, perdiendo así su revolución pedagógica pasando de
problematizar la marcha de la potencialidad pedagógica: una pedagogía del éxito basada en
enseñanza en función de una * El docente, por lo general, evita los resultados, a una pedagogía del
adecuada articulación de los procesos conectarse con aspectos afectivos error centrada en los procesos.” (De
de los alumnos. Interesa la manera presentes en el aprendizaje. Al mirar la Torre y otros, 1994; citado en
en que se construyen los conceptos, sólo aspectos cognitivos se corre de ProCiencia-Conicet).
las estrategias que se ponen en juego su rol de mediador entre alumno y Ante un error producido por un
para resolver un problema, el conocimiento, cree que su evaluación alumno, Panizza propone como
funcionamiento del sujeto frente a la es objetiva cuando, en realidad, es esencial poder hacer una
tarea. Se evalúan los aprendizajes de superficial y no atiende a la interpretación del error en términos
los alumnos para rediseñar la complejidad de la realidad. del estado del conocimiento del
práctica de la enseñanza, se aprende * La evaluación debe permitir que el
del aprendizaje de los alumnos.8 docente se autoevalúe como
Previamente se mencionó que la enseñante, por lo tanto no sólo es
evaluación es multirreferencial , sujeto sino también es objeto de su
“...el referente tiene un carácter propio juicio. Al sentir que puede
provisorio y se traslada afectar su autoestima, algunos
progresivamente del campo del ser docentes se resisten a este tipo de
(lo que se enseña) al del deber ser evaluación depositando toda la
(lo que debería enseñarse)” (Bertoni atención en el rendimiento de los
y otros, 1995). Esta forma de alumnos como único indicador de la
construir al referente calidad de la enseñanza impartida.
progresivamente permite recabar * El uso de escalas cerradas de
información desde el inicio de la calificación cuantitativa promueven
relación pedagógica utilizando los rigidez y estereotipía de juicios y
resultados para reorientar los dificultan una evaluación didáctica
procesos de enseñanza. en profundidad.
Evaluar para acreditar responde * Modas que promueven novedades
a una demanda social entendiendo técnicas; pero esconden una inercia
que la enseñanza es una práctica por conservar todo como está.
social intencional y como tal tiene la
responsabilidad de legitimar Evaluación: propuestas para
conocimientos. “Una propuesta de programar el cambio
trabajo en relación con la Palou de Maté (1999) menciona
acreditación tiene que poder que hay algunas propuestas que se
articular la comprensión - desde la originaron con otros fines; pero son
enseñanza - con el control. La buenos instrumentos para evaluar
primera ligada a la revisión de las para enseñar pues permiten entrar al
estrategias de enseñanza, la segunda proceso mismo de aprendizaje de los
ligada a la constatación o alumnos, brindando información que
verificación de los logros favorece la negociación de
obtenidos”.( Palou de Maté, 1999). significados 10 . Entre estos
“...evaluar para enseñar y instrumentos están: 1)los errores que
evaluar para acreditar se integran cometen los alumnos, 2)las
en la práctica docente, pero no representaciones que traen en
debieran confundirse ya que aunque relación con determinados
ambas constituyan dicha práctica, conceptos, 3)las relaciones de
son de naturaleza diferente y significatividad entre los conceptos,
responden a distintas finalidades.” 4)las preguntas y las discusiones que
(Litwin y otros, 1999). se dan en el marco de la clase.
1) Según la perspectiva tradicional,
Obstáculos al cambio de las el error es interpretado sólo en
prácticas evaluativas términos de lo que el alumno no ha
Camilloni 9 advierte sobre logrado, según la perspectiva
algunos obstáculos que surgen al constructivista, el error constituye un
evaluar produciendo sentimientos instrumento de diagnóstico de lo que
primitivos e inconscientes en algunos el alumno ha logrado construir en
docentes y contribuyendo a que la relación a ese saber.
evaluación se mantenga como “La atención didáctica de los
actividad diferenciada de la errores representa una verdadera

14

alumno y formular una hipótesis de «... es mucho más contra: eliminarlas, refutarlas,
sus concepciones para luego buscar importante a los efectos rodearlas, hacer que se confronten”
de la evaluación ver que
posibles causas de esa producción. (Giordan,1989, citado por Palou de
Como recurso didáctico para hacer Maté. 1999).
avanzar los conocimientos, la autora un alumno aborda una Al enseñar matemática se trata de
hace referencia al concepto de re- tarea utilizando una construir secuencias de modo que el
mediación (escrito de ese manera) estrategia que puede alumno pueda “descubrir” un nuevo
como “nueva mediación entre el llegar a ser adecuada, conocimiento, reconocerlo como tal
aunque su resultado sea
saber y el alumno” formulado por y aplicarlo a situaciones nuevas. En
Ronald Charnay. Esta noción es esta construcción del significado del
coherente con una concepción por el momento erróneo, nuevo conocimiento se tienen en
constructivista del aprendizaje. Los que el que actúe con cuenta: el bagaje de representaciones
errores están constituidos en redes y acierto apelando a cotidianas del alumno, el cambio
se apoyan en una lógica y en mecanicismos conceptual que debe producirse, la
memorísticos que
concepciones que el alumno ha resistencia a transformar el obstáculo
construido. La re-mediación epistemológico cuando existe. 11
requerirá de un conjunto de limitarán su capacidad Según Brousseau:
actividades en la medida en que de resolución futura ...» “Un obstáculo produce
dichas concepciones se apoyan unas respuestas adaptadas en un cierto
en otras. Esta es una manera de contexto; genera respuestas
estudiar el error en función de las incorrectas fuera de ese contexto; es
concepciones con respecto al saber; un conocimiento estable, que resiste
la autora aclara que también se lo las contradicciones con las cuales
puede estudiar en función de la etapa se lo confronta; sólo puede ser
evolutiva del alumno (¿puede operar superado en condiciones específicas
en el nivel de abstracción que se le de rechazo”.12
propone?), de la capacidad en el La adquisición de conocimiento
procesamiento de la información, de es un proceso en el que se producen
la representación interna que el reestructuraciones conceptuales, un
alumno tiene de la disciplina, del proceso de asimilación a estructuras
contrato didáctico. (Panizza, M. mentales previas. Este es uno de los
1997). principios más reconocidos dentro
Es mucho más importante a los del enfoque constructivista
efectos de la evaluación ver que un cognitivo.13
alumno aborda una tarea utilizando 3) Los mapas y redes conceptuales
una estrategia que puede llegar a ser permiten analizar las concepciones
adecuada, aunque su resultado sea alternativas de los alumnos
por el momento erróneo, que el que mostrando el significado que le
actúe con acierto apelando a asignan a un determinado concepto
mecanicismos memorísticos que a partir de las relaciones relevantes
limitarán su capacidad de resolución que logran establecer y cómo las
futura. jerarquizan.
2) La transposición didáctica hace 4) Las preguntas de los alumnos
referencia al cambio conceptual que ofrecen “pistas” sobre los procesos
se produce al pasar del conocimiento de comprensión del alumno. Para
cotidiano al académico. Palou de propiciar la formulación de
Maté indica que las representaciones preguntas es fundamental la actitud
que los alumnos tienen sobre un del docente, el alumno debe confiar
concepto se pueden agrupar en en que no será ridiculizado y en que
“grandes tipos” o “marcos de se le brindará respuesta en el sentido
referencia generales”. de ayuda ajustada. “lo que el alumno
A partir del conocimiento de esos puede realizar con ayuda en un
marcos se deben planificar momento dado podrá realizarlo más
actividades que permitan explorarlos tarde de manera independiente....
para conocer las representaciones de Ofrecer ayuda ajustada supone
los alumnos sobre determinado crear zonas de desarrollo próximo y
concepto; se trata de “trabajar con: ofrecer asistencia y apoyo en ellas,
hacerlas emerger, desarrollar, de modo que los estudiantes puedan
oponerlas o reorganizarlas; trabajar ir modificando en la actividad

15

conjunta sus esquemas de qué evaluar, para qué y por qué,
conocimiento y sus significados y decidir el cómo es tarea
sentidos, y puedan ir adquiriendo relativamente más fácil. No obstante,
más posibilidades de actuación construir mejores instrumentos, más
autónoma y uso independiente de coherentes con el proceso de
tales esquemas ante situaciones y aprendizaje y con nuestros supuestos
tareas nuevas, cada vez más básicos, se convierte en un desafío
complejas”. (Onrubia, J. 1998).14 que puede contribuir
La discusión, el debate, las considerablemente con la
puestas en común (mostrando modificación de las prácticas
distintas estrategias de resolución de evaluativas.” (Sanjurjo –
un problema), son instancias que Vera,1994).
favorecen la formulación de Estas autoras indican que para la
preguntas por parte de los alumnos, concepción de evaluación que aquí
preguntas que formulan al docente o se sustenta, los instrumentos deben
a otro alumno. Esta interacción es ser : abiertos (que evalúen procesos
muy rica para recolectar información complejos y no sólo memoria
para una evaluación para la mecánica), globalizadores (que
enseñanza. posibiliten la integración de
Las citadas son prácticas aprendizajes significativos), flexibles
habituales para muchos docentes; (que puedan ser adaptados
pero hay que sistematizarlas creativamente de acuerdo a
integrando la evaluación a la situaciones concretas), dinámicos
práctica, es parte del proceso (que garanticen la no ritualización
didáctico y hay que planificarla como de la evaluación y que permitan
tal. Esta concepción de evaluación registrar el proceso de sus logros,
permite reorientar la enseñanza dificultades y contradicciones),
activando las preconcepciones confiables (que permitan reunir
cotidianas de los alumnos de modo evidencias de aquello que hemos
que el aprendizaje sea relevante decidido evaluar, que muestren
además de significativo15. claridad respecto a qué se quiere
Con respecto a la necesidad de evaluar y que los alumnos
elaborar programas de evaluación, comprendan qué se les está
Camilloni indica que “la eficacia pidiendo), coherentes (tanto respecto
de la evaluación depende de la a la concepción de evaluación, cuanto
pertinencia de la combinación de a la relación con los procesos de
diferentes instrumentos, de la enseñanza y de aprendizaje).
oportunidad en que se administran Para que la evaluación ayude al
y de la inteligencia y propiedad del estudiante a regular sus propias
análisis e interpretación de sus energías en el proceso de aprendizaje
resultados”. (Camilloni, 1998). “...es menester que el docente
El principal desafío al pensar en instrumente una buena
la evaluación consiste en construir comunicación didáctica en la cual
criterios que permitan obtener haga partícipes a los estudiantes de
información válida y confiable. Estos los propósitos y objetivos de
criterios deben ser construidos junto enseñanza que pretende cumplir y de
con los alumnos, “... se deben cómo las estrategias de enseñanza
discutir qué características, qué los conducen a tales metas”.
estructura y qué elementos debe (Carlino, 1999 ).
tener una producción para Según Gardner para que la
considerarse valiosa, generándose «... para que la evaluación sea provechosa para el
así procesos reflexivos tanto en los evaluación sea estudiante el evaluador debe
alumnos como en los docentes”. provechosa para el proporcionarle una realimentación
(Palou de Maté, 1999).
estudiante el evaluador que le sea útil en forma inmediata,
Los instrumentos de evaluación identificar áreas fuertes además de
deben ser coherentes con la postura debe proporcionarle una débiles, dar sugerencias acerca de
teórica adoptada acerca del realimentación que le qué estudiar o en qué trabajar,
aprendizaje y la enseñanza. Según sea útil en forma señalar qué hábitos resultan
Sanjurjo y Vera: “...si tenemos claro inmediata ...» productivos y cuáles no, indicar qué

16

puede esperarse de futuras
evaluaciones. (Gardner, 1999).
“La evaluación, como parte de
los procesos de enseñar y de
aprender , posibilita ver lo formativo
e implica también una
transformación... ...es una
oportunidad, un diálogo, una
comprobación, un intercambio y una
ayuda”. Marta Herrera 16
Creo oportuno aclarar con qué
tipo de instrumentos evalúo en el
Módulo Enseñanza de la
Matemática.
Acordando con lo mencionado,
en el caso del módulo Enseñanza de
Matemática además de trabajar con
el error, preguntas de los alumnos,
redes conceptuales, concepciones
previas, se utilizan los siguientes
instrumentos:
Trabajos escritos grupales que ella trabajado dentro de la
dan respuesta a cuestiones de planificación aúlica y en el currículo
enseñanza de la matemática de la escuela primaria; también se
trabajadas en el curso con aportes de pide que presenten su portafolio
bibliografía sugerida. seleccionando sus mejores trabajos.
Trabajos Prácticos de resolución
de problemas sobre conceptos
matemáticos.
Portafolio a presentar a mitad de
1
año y en el examen final; la finalidad Según Carlino: “El concepto de campo
es evaluar la producción de los resulta útil para demarcar un espacio
alumnos durante un lapso simbólico por donde circula
prolongado de tiempo. conocimiento teórico y práctico relativo
Exámenes parciales que constan a un área específica del saber. Dicho
conocimiento es algo así como la
de una parte no presencial y una parte
materia prima del campo: lo define, le
presencial. El examen no presencial da identidad y convoca a sus miembros”.
consiste en la preparación de (Concepto de campo definido por Pierre
secuencias didácticas sobre algún Bourdieu). (Carlino; F. 1999).
contenido de la escuela primaria que 2
Docentes, padres y alumnos “juegan
el alumno elige. Para la elaboración el juego de las notas” porque en las
de esta secuencia los alumnos instituciones educativas se producen,
cuentan con un tiempo de 15 días y negocian y distribuyen calificaciones,
horarios de consulta que utilizan que circulan en otros campos, bajo la
forma de certificaciones, con valor de
para solicitar sugerencias sobre
mercado. (En Bertoni, A., Poggi, M.,
bibliografía, mostrar sus avances, Teobaldo, M. 1995).
analizar con el docente su trabajo. 3
El autor desarrolla dos tesis para una
En el armado del examen presencial teoría de la evaluación, el enunciado de
se tienen en cuenta los conceptos la primer tesis es: “la evaluación es una
arriba citados, pretendiendo que los actividad social” y el de la segunda: “el
alumnos dominen los conceptos discurso actual de la evaluación se
matemáticos y los aspectos referidos fundamenta en la teoría de la medición,
a su enseñanza. lo que impide el desarrollo de una teoría
de la evaluación.”.(En Díaz Barriga, A,
El examen final consiste en una
!998). Cap. 5.
evaluación “estilo aprendiz”17. Es un 4
Díaz Barriga, A. (1978). (En Díaz
coloquio en el cual los alumnos Barriga, A. 1998).
defienden una secuencia preparada 5
E. Litwin busca nuevas dimensiones
para esa oportunidad dando cuenta de análisis que constituyan la nueva
de cómo se inserta el contenido en agenda de la didáctica entiendiendo a

17

la didáctica como teoría acerca de las
prácticas de la enseñanza significadas en
Bibliografía
los contextos socio-históricos en que se
inscriben, recuperando así la BAQUERO, Ricardo; CAMILLONI, Alicia; CARRETERO, Mario;
preocupación por la enseñanza en sus CASTORINA, José Antonio; LENZI, Alicia y LITWIN, Edith. (1998).
dimensiones filosóficas, políticas, Debates Constructivistas, Buenos Aires, Aique.
ideológicas y pedagógicas ... BERTONI, Alicia, POGGI, Margarita y TEOBALDO, Marta. (1995).
desconstruyendo la racionalidad técnica Evaluación Nuevos significados para una práctica compleja,
imperante de las décadas anteriores. (En
Buenos Aires, Kapelusz.
Litwin, 1999, Cap. 4)
6
Litwin, Edith. (1997). CAMILLONI, A., CELMAN, S., LITWIN, E., PALOU DE MATÉ,
7
Palou de Maté, C. (1999). Ma. del C. (1998), La evaluación de los aprendizajes en el debate
8
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9
En Carlino, F.(1999). Madrid, La Muralla.
10
Bruner (1988) y en especial Edwards
y Mercer (1988) desarrollan una teoría CARLINO, Florencia. (1999), La evaluación educacional. Historia,
donde se explica el traspaso de problemas y propuestas, Buenos Aires, Aique.
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maestro al aprendiz como un proceso de en el aula, Barcelona, Grao.
creación de ámbitos de significados CRIPPA, A., GUZNER, G. , HANFLING, V., SAVON. (1998),
compartidos a través de abiertos
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procesos de negociación, de
perfeccionamiento docente). ProCiencia. Conicet.
construcción de perspectivas
intersubjetivas. En Pérez Gómez, A. DIAZ BARRIGA, Ángel. (1998). Didáctica y Currículum, México,
(1991). Ediciones Nuevomar.
11
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12
Panizza, M. y otros.(1997).
13
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14
En Coll y otros. (1998). Paidós.
15
Pérez Gómez, A. entiende que el LITWIN, Edith. (1999), “El campo de la didáctica: La búsqueda
aprendizaje significativo en el aula de una nueva agenda” en “Corrientes didácticas contemporáneas”,
constituye una cultura particular, la Barcelona, Paidós.
cultura académica, que sólo tiene valor
LITWIN, Edith, PALOU de MATÉ, Ma. del Carmen., CALVET,
para resolver con éxito los problemas y
demandas que se le plantean al alumno/ Mónica, HERRERA, Marta y PASTOR, Liliana. (1998), La
a en su vida escolar...Para que el evaluación en la buena enseñanza Revista Ethos Educativo Nº
aprendizaje sea relevante se requiere 20. Morelos: México.
partir de las preconcepciones habituales PALOU de MATÉ, María del Carmen. (1999), “Una mirada
del alumno y crear en el aula un espacio particular a la evaluación desde la didáctica”. Mimeo.
de conocimiento y acción compartidos,
PALOU de MATÉ, Ma. del C, DE PASCUALE, R, PASTOR, L.
un proceso de negociación de
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significados. Pérez Gómez, A. (1991)
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de Matemáticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós
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relevante” en Revista Educación y Sociedad. Madrid.
RINAUDO, María Cristina y VÉLEZ, Gisela.(2000) Estrategias
de aprendizaje y enfoque cooperativo, Córdoba, Educando
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Paidós.
SANJURJO, L. O.,VERA, M. T.(1994). Aprendizaje significativo y
enseñanza en los niveles medio y superior, Rosario, Homo
Sapiens.

18

LA RETROALIMENTACIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA
DEVOLUCIÓN A LOS PARTICIPANTES
ALARCÓN, Gloria; CALÓGERO, Susana; MORENO, Teresita; PÉREZ, Silvia;
PICCININI, Estela; REEVES, María Eugenia; VALASSINA, Elena
(I.F.D. Nº 12)
Introducción

N
os proponemos compartir
los avances realizados en
el proyecto vinculado a
las Interferencias en el trabajo de
enseñar (*), iniciado en el año 2001.
En esta oportunidad nos
centramos en la instancia de
devolución realizada a los docentes
entrevistados en la primera escuela
con la que iniciamos la tarea de
campo. Pensamos la devolución
como un espacio valioso de
retroalimentación entre docentes
entrevistados y el equipo de
investigación, que permite compartir
los primeros avances en el análisis e
interpretación de las entrevistas
realizadas, y el impacto que dicha
actividad generó en los sujetos
involucrados.
También destacamos los aspectos
relevantes que encontramos,
focalizando la tarea en cómo ellos
definen, ubican y trabajan las
interferencias en su práctica
pedagógica.
Con esta presentación, seguimos
reafirmando nuestro compromiso
con la consolidación de equipos
propios en los Departamentos de
Investigación de los Institutos de
Formación Docente, y en la
realización de proyectos de
formación. Esto permite avanzar en
la búsqueda de formas alternativas Pettoruti Sol argentino
de resolución a las problemáticas que
se presentan, comprendiendo e de los medios necesarios para el obstante, son escasos los escritos
interpretando junto a los maestros desarrollo de este tipo de tareas. sobre la devolución a los actores
involucrados. intervinientes en la tarea de
Lo antes señalado, no desconoce Presentación de algunos aspectos recolección de datos. Desde el marco
las dificultades que esta tarea teóricos de la lógica cualitativa señalada
comporta en la actualidad, al carecer partimos de algunas apreciaciones
La Metodología Cualitativa conceptuales que consideramos
ampliamente aceptada en el campo necesario explicitar.
(*)
Corresponde al Proyecto de Investigación de la investigación social Taylor y Para lograr el acceso a las
denominado “Interferencias que, en el Bogdan,( 1996); Forni, Gallart, instituciones educativas hay que
contexto actual, distancian al maestro del Vasilachis,(1993); Guber,(1991); comenzar negociando el
trabajo de enseñar en las escuelas primarias
de la ciudad de Neuquén” trabajo que se lleva Achilli, (1994); Sirvent, (1999); consentimiento de los futuros
a cabo en el Departamento de Investigación Witrock, (1989), ha dado lugar a una participantes en el estudio a realizar.
del IFD Nº 12 de la Ciudad de Neuquén. extensa y variada literatura. No “El ingreso en un escenario

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