El documento presenta un análisis del Núcleo de Aprendizaje Prioritario (NAP) para lenguas extranjeras y el diseño curricular para la provincia de La Pampa a nivel primario. Resume los objetivos del NAP, como generar igualdad de oportunidades para todos los niños en Argentina. Explica que el NAP se organiza considerando la heterogeneidad en el sistema educativo, proponiendo cuatro rutas de duración y niveles de complejidad diferentes. Finalmente, analiza los ejes principales del NAP y las situaciones de
Este documento presenta un análisis de los Materiales Curriculares de Inglés para la provincia de La Pampa para el primer y segundo ciclo de la educación primaria. Se destacan cinco conceptos clave de la fundamentación como la equidad educativa, la heterogeneidad en la enseñanza de idiomas, la perspectiva intercultural, la consideración de la edad de los estudiantes y el rol del docente. Los ejes propuestos se enfocan en la comprensión oral, lectura, producción oral y escritura, resaltando la importancia
Este documento presenta un análisis del Núcleo de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras y el diseño curricular para la provincia de La Pampa a nivel primario. Explica que los NAP fueron desarrollados entre 2004 y 2012 para generar igualdad de oportunidades educativas. Los NAP se organizan considerando la heterogeneidad del sistema educativo argentino y proponen cuatro rutas de aprendizaje de diferente duración y complejidad. Los ejes principales son la comprensión oral, lect
El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura y la producción oral. Un objetivo clave es promover el diálogo intercultural y ayudar a los estudiantes a integrarse en la sociedad mediante el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y conversación en otro idioma.
El documento analiza los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron desarrollados entre 2004 y 2012 para generar igualdad de oportunidades educativas. Sus objetivos son promover el respeto por la diversidad lingüística y cultural, y formar ciudadanos capaces de participar en una sociedad democrática. Los NAP se organizan en ejes como comprensión oral, lectura, producción oral y escrita, y reflexión sobre la lengua y cultura.
El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura, la producción oral, la escritura y la reflexión sobre la lengua y la cultura. El objetivo es promover el aprendizaje cultural, desarrollar habilidades comunicativas y fomentar la ciudadanía democrática e intercultural.
Analysis of Curriculum Design- NAP. Martínez RocíoRoMartnez1
El documento presenta un análisis de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron creados en 2012 para garantizar la enseñanza equitativa de lenguas en todas las escuelas. Tienen el objetivo de asegurar que los estudiantes obtengan las mismas habilidades y conocimientos en lenguas extranjeras, independientemente de dónde estudien. También buscan promover la igualdad educativa y la integración del sistema educativo a nivel n
El documento presenta un análisis del Nuevo Plan de Estudios para Lenguas Extranjeras (NAP) en Argentina. El NAP fue implementado en 2012 y tiene como objetivos principales promover una perspectiva plurilingüe e intercultural, valorar las diferentes lenguas y culturas presentes en el país, y formar ciudadanos respetuosos de la diversidad. El NAP organiza el contenido de lenguas extranjeras en cuatro etapas de diferentes duraciones, divididas en ciclos de aprendizaje. Se basa en seis ejes princip
El documento analiza el Diseño Curricular para la provincia de La Pampa a nivel de primaria. 1) Destaca conceptos como plurilingüismo, edad de los estudiantes, exposición a la lengua extranjera y formación de identidad. 2) Considera que los propósitos y objetivos son pertinentes para promover el respeto a otras culturas y desarrollar estrategias cooperativas. 3) Analiza los ejes de comprensión oral, lectura, producción oral y escritura, y las estrategias pedagógicas recomendadas para
Este documento presenta un análisis de los Materiales Curriculares de Inglés para la provincia de La Pampa para el primer y segundo ciclo de la educación primaria. Se destacan cinco conceptos clave de la fundamentación como la equidad educativa, la heterogeneidad en la enseñanza de idiomas, la perspectiva intercultural, la consideración de la edad de los estudiantes y el rol del docente. Los ejes propuestos se enfocan en la comprensión oral, lectura, producción oral y escritura, resaltando la importancia
Este documento presenta un análisis del Núcleo de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras y el diseño curricular para la provincia de La Pampa a nivel primario. Explica que los NAP fueron desarrollados entre 2004 y 2012 para generar igualdad de oportunidades educativas. Los NAP se organizan considerando la heterogeneidad del sistema educativo argentino y proponen cuatro rutas de aprendizaje de diferente duración y complejidad. Los ejes principales son la comprensión oral, lect
El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura y la producción oral. Un objetivo clave es promover el diálogo intercultural y ayudar a los estudiantes a integrarse en la sociedad mediante el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y conversación en otro idioma.
El documento analiza los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron desarrollados entre 2004 y 2012 para generar igualdad de oportunidades educativas. Sus objetivos son promover el respeto por la diversidad lingüística y cultural, y formar ciudadanos capaces de participar en una sociedad democrática. Los NAP se organizan en ejes como comprensión oral, lectura, producción oral y escrita, y reflexión sobre la lengua y cultura.
El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura, la producción oral, la escritura y la reflexión sobre la lengua y la cultura. El objetivo es promover el aprendizaje cultural, desarrollar habilidades comunicativas y fomentar la ciudadanía democrática e intercultural.
Analysis of Curriculum Design- NAP. Martínez RocíoRoMartnez1
El documento presenta un análisis de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron creados en 2012 para garantizar la enseñanza equitativa de lenguas en todas las escuelas. Tienen el objetivo de asegurar que los estudiantes obtengan las mismas habilidades y conocimientos en lenguas extranjeras, independientemente de dónde estudien. También buscan promover la igualdad educativa y la integración del sistema educativo a nivel n
El documento presenta un análisis del Nuevo Plan de Estudios para Lenguas Extranjeras (NAP) en Argentina. El NAP fue implementado en 2012 y tiene como objetivos principales promover una perspectiva plurilingüe e intercultural, valorar las diferentes lenguas y culturas presentes en el país, y formar ciudadanos respetuosos de la diversidad. El NAP organiza el contenido de lenguas extranjeras en cuatro etapas de diferentes duraciones, divididas en ciclos de aprendizaje. Se basa en seis ejes princip
El documento analiza el Diseño Curricular para la provincia de La Pampa a nivel de primaria. 1) Destaca conceptos como plurilingüismo, edad de los estudiantes, exposición a la lengua extranjera y formación de identidad. 2) Considera que los propósitos y objetivos son pertinentes para promover el respeto a otras culturas y desarrollar estrategias cooperativas. 3) Analiza los ejes de comprensión oral, lectura, producción oral y escritura, y las estrategias pedagógicas recomendadas para
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para Lenguaje y Comunicación de 5o y 6o año básico. Destaca la importancia del desarrollo de la lengua materna en la educación escolar y explica que el enfoque es comunicativo, desarrollando competencias comunicativas a través de habilidades como hablar, escuchar, leer y escribir. Incluye objetivos específicos relacionados con la lectura, escritura y comunicación oral que los estudiantes deben lograr al finalizar la educación básica.
Este documento proporciona orientaciones para que instructores comunitarios realicen un diagnóstico lingüístico de los educandos. Sugiere visitar sus hogares y entrevistar a familiares para conocer las lenguas que hablan. También recomienda observarlos en el juego, el aula y durante la descripción de dibujos para evaluar su uso de lenguas. El objetivo es obtener un perfil lingüístico que guíe la enseñanza de lectura, escritura y desarrollo del lenguaje en cada idi
El documento analiza los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP promueven enfoques multidisciplinarios para el aprendizaje de idiomas y combinan el aprendizaje lingüístico con la capacidad de reflexión crítica necesaria para vivir en sociedades culturalmente diversas. Los NAP se organizan en cuatro cursos posibles de diferentes duraciones e incluyen consideraciones sobre diferentes niveles de complejidad en los ciclos de aprendizaje asociados con la escolariz
El documento presenta los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP enfatizan una perspectiva intercultural y plurilingüe para valorar el papel de diferentes lenguas en la identidad sociocultural. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a cada ciclo escolar. Los ejes principales son la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita, y la reflexión sobre
Este documento resume varias definiciones de educación bilingüe según diferentes fuentes. La educación bilingüe se define generalmente como la capacidad de usar dos idiomas indistintamente o como un programa educativo que enseña e instruye en dos idiomas. Algunas definiciones especifican que la educación bilingüe incluye el uso del idioma nativo del estudiante junto con otro idioma para la instrucción.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Este documento ofrece orientaciones para desarrollar la comprensión lectora en niños y niñas de pueblos originarios. Propone textualizar los espacios a los que tienen acceso los niños para familiarizarlos con el código alfabético en su lengua materna. Además, recomienda usar textos con imágenes para apoyar la comprensión y diccionarios visuales creados por los niños. Finalmente, presenta indicadores de aprendizaje esperados en niños de 5 años para iniciar el desarrollo de la comprensión lectora
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
1. lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe paraAmisadai Arteaga
Este documento presenta 42 lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe dirigida a niños indígenas. Algunos lineamientos clave incluyen: (1) la educación debe adaptarse a la diversidad cultural y lingüística de cada comunidad, (2) debe promover el respeto a las diferencias culturales y el fortalecimiento de las lenguas indígenas, y (3) debe garantizar la articulación entre los diferentes niveles educativos considerando el contexto sociocultural de cada comunidad.
El documento habla sobre la enseñanza del español en la escuela primaria. Explica que una lengua es una forma de organizar sonidos para expresar ideas y que enseñar una lengua significa formar oyentes y hablantes competentes. También discute la diversidad lingüística en México y la importancia de considerar los enfoques comunicativos en la enseñanza, enfocándose en que los estudiantes puedan comunicarse de manera efectiva más que aprender solo gramática.
Este documento presenta la evolución del concepto de lenguaje y prácticas sociales del lenguaje, así como los objetivos, enfoques, organización de contenidos y aprendizajes en el programa de español de 1993 a 2011 en una escuela normal veracruzana.
Este documento describe los principales conceptos y objetivos de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP buscan promover un enfoque plurilingüe e intercultural, reconociendo la diversidad lingüística y cultural del país. Se organizan en cuatro niveles de acuerdo al ciclo escolar. Los conceptos clave incluyen el plurilingüismo, la interculturalidad, y la adquisición de lenguas según la edad. Los objet
Este documento analiza los enfoques didácticos de la asignatura de Español en los programas de estudios de 1993, 2000, 2009 y 2011. En los programas de 1993 y 2000 el enfoque es desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura, habla y escucha. Los programas de 2009 y 2011 enfatizan un enfoque comunicativo y funcional para que los estudiantes usen efectivamente el lenguaje oral y escrito. Todos los programas comparten el objetivo de que los estudiantes desar
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
Este documento presenta el diseño curricular del área de Humanidades - Inglés en el Colegio Manuel Fernández de Novoa en San José de Cúcuta en 2010. Describe la justificación y fundamentos legales del currículo, los objetivos generales y específicos de acuerdo con la Ley General de Educación, y los estándares que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. El currículo se enfoca en desarrollar las competencias comunicativas e interculturales de los estudiantes en inglés.
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social. También presenta el trabajo por proyectos didácticos y actividades permanentes como estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Dispositivas del programa de estudios de la asignaturaVianneymtzMorgado
Diapositivas nos hablan de los propositos, aprendizajes, y todo el contenido de la materia de español que necesitamos conocer puesto que practicaremos con esta materia
El documento describe el programa de estudios de la asignatura de Español para la educación secundaria. Explica los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del ciclo escolar.
Este documento analiza el programa de estudios de la asignatura de Español I. Describe los propósitos del currículo de Español, el enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la asignatura, y las competencias específicas que se busca desarrollar. También explica cómo se organizan las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos y el uso de proyectos didácticos y actividades permanentes para reforzar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
El documento describe los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP adoptan un enfoque intercultural y plurilingüe para enfatizar el rol de las lenguas en el desarrollo cognitivo y la construcción de identidad. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a los ciclos escolares. Los ejes principales son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura, y
El documento presenta un análisis de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron desarrollados entre 2004-2012 y tienen el propósito de establecer cohesión en la enseñanza de lenguas y enfatizar una perspectiva intercultural. Fueron organizados considerando la heterogeneidad del sistema educativo y proponen cuatro recorridos de aprendizaje flexibles. Los principales ejes son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura y
Este documento describe los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para cinco idiomas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) con un enfoque intercultural y plurilingüe. Describe la organización de los NAP en cuatro recorridos de aprendizaje y seis ejes principales. También presenta situaciones de enseñanza esperadas que promueven el apre
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para Lenguaje y Comunicación de 5o y 6o año básico. Destaca la importancia del desarrollo de la lengua materna en la educación escolar y explica que el enfoque es comunicativo, desarrollando competencias comunicativas a través de habilidades como hablar, escuchar, leer y escribir. Incluye objetivos específicos relacionados con la lectura, escritura y comunicación oral que los estudiantes deben lograr al finalizar la educación básica.
Este documento proporciona orientaciones para que instructores comunitarios realicen un diagnóstico lingüístico de los educandos. Sugiere visitar sus hogares y entrevistar a familiares para conocer las lenguas que hablan. También recomienda observarlos en el juego, el aula y durante la descripción de dibujos para evaluar su uso de lenguas. El objetivo es obtener un perfil lingüístico que guíe la enseñanza de lectura, escritura y desarrollo del lenguaje en cada idi
El documento analiza los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP promueven enfoques multidisciplinarios para el aprendizaje de idiomas y combinan el aprendizaje lingüístico con la capacidad de reflexión crítica necesaria para vivir en sociedades culturalmente diversas. Los NAP se organizan en cuatro cursos posibles de diferentes duraciones e incluyen consideraciones sobre diferentes niveles de complejidad en los ciclos de aprendizaje asociados con la escolariz
El documento presenta los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP enfatizan una perspectiva intercultural y plurilingüe para valorar el papel de diferentes lenguas en la identidad sociocultural. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a cada ciclo escolar. Los ejes principales son la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita, y la reflexión sobre
Este documento resume varias definiciones de educación bilingüe según diferentes fuentes. La educación bilingüe se define generalmente como la capacidad de usar dos idiomas indistintamente o como un programa educativo que enseña e instruye en dos idiomas. Algunas definiciones especifican que la educación bilingüe incluye el uso del idioma nativo del estudiante junto con otro idioma para la instrucción.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Este documento ofrece orientaciones para desarrollar la comprensión lectora en niños y niñas de pueblos originarios. Propone textualizar los espacios a los que tienen acceso los niños para familiarizarlos con el código alfabético en su lengua materna. Además, recomienda usar textos con imágenes para apoyar la comprensión y diccionarios visuales creados por los niños. Finalmente, presenta indicadores de aprendizaje esperados en niños de 5 años para iniciar el desarrollo de la comprensión lectora
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
1. lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe paraAmisadai Arteaga
Este documento presenta 42 lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe dirigida a niños indígenas. Algunos lineamientos clave incluyen: (1) la educación debe adaptarse a la diversidad cultural y lingüística de cada comunidad, (2) debe promover el respeto a las diferencias culturales y el fortalecimiento de las lenguas indígenas, y (3) debe garantizar la articulación entre los diferentes niveles educativos considerando el contexto sociocultural de cada comunidad.
El documento habla sobre la enseñanza del español en la escuela primaria. Explica que una lengua es una forma de organizar sonidos para expresar ideas y que enseñar una lengua significa formar oyentes y hablantes competentes. También discute la diversidad lingüística en México y la importancia de considerar los enfoques comunicativos en la enseñanza, enfocándose en que los estudiantes puedan comunicarse de manera efectiva más que aprender solo gramática.
Este documento presenta la evolución del concepto de lenguaje y prácticas sociales del lenguaje, así como los objetivos, enfoques, organización de contenidos y aprendizajes en el programa de español de 1993 a 2011 en una escuela normal veracruzana.
Este documento describe los principales conceptos y objetivos de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP buscan promover un enfoque plurilingüe e intercultural, reconociendo la diversidad lingüística y cultural del país. Se organizan en cuatro niveles de acuerdo al ciclo escolar. Los conceptos clave incluyen el plurilingüismo, la interculturalidad, y la adquisición de lenguas según la edad. Los objet
Este documento analiza los enfoques didácticos de la asignatura de Español en los programas de estudios de 1993, 2000, 2009 y 2011. En los programas de 1993 y 2000 el enfoque es desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura, habla y escucha. Los programas de 2009 y 2011 enfatizan un enfoque comunicativo y funcional para que los estudiantes usen efectivamente el lenguaje oral y escrito. Todos los programas comparten el objetivo de que los estudiantes desar
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
Este documento presenta el diseño curricular del área de Humanidades - Inglés en el Colegio Manuel Fernández de Novoa en San José de Cúcuta en 2010. Describe la justificación y fundamentos legales del currículo, los objetivos generales y específicos de acuerdo con la Ley General de Educación, y los estándares que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. El currículo se enfoca en desarrollar las competencias comunicativas e interculturales de los estudiantes en inglés.
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social. También presenta el trabajo por proyectos didácticos y actividades permanentes como estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Dispositivas del programa de estudios de la asignaturaVianneymtzMorgado
Diapositivas nos hablan de los propositos, aprendizajes, y todo el contenido de la materia de español que necesitamos conocer puesto que practicaremos con esta materia
El documento describe el programa de estudios de la asignatura de Español para la educación secundaria. Explica los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del ciclo escolar.
Este documento analiza el programa de estudios de la asignatura de Español I. Describe los propósitos del currículo de Español, el enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la asignatura, y las competencias específicas que se busca desarrollar. También explica cómo se organizan las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos y el uso de proyectos didácticos y actividades permanentes para reforzar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
El documento describe los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP adoptan un enfoque intercultural y plurilingüe para enfatizar el rol de las lenguas en el desarrollo cognitivo y la construcción de identidad. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a los ciclos escolares. Los ejes principales son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura, y
El documento presenta un análisis de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron desarrollados entre 2004-2012 y tienen el propósito de establecer cohesión en la enseñanza de lenguas y enfatizar una perspectiva intercultural. Fueron organizados considerando la heterogeneidad del sistema educativo y proponen cuatro recorridos de aprendizaje flexibles. Los principales ejes son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura y
Este documento describe los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para cinco idiomas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) con un enfoque intercultural y plurilingüe. Describe la organización de los NAP en cuatro recorridos de aprendizaje y seis ejes principales. También presenta situaciones de enseñanza esperadas que promueven el apre
Este documento presenta el análisis de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para la enseñanza de lenguas extranjeras considerando una perspectiva intercultural y plurilingüe. Se delimitaron cinco lenguas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) y se definieron cuatro recorridos de aprendizaje posibles de acuerdo con el ciclo escol
Fase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptxsandra588811
El documento describe el plan de estudios de lenguajes para quinto y sexto grado en una escuela primaria en México. Se destacan cuatro áreas de contenido clave: lenguajes, pensamiento matemático, ética y sociedad, y aspectos humanos y comunitarios. El plan enfatiza el desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento crítico, así como la valoración de la diversidad lingüística y cultural.
Este documento describe el área de Comunicación y Lenguaje en el currículo nacional de Guatemala. Explica que esta área se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas como la expresión oral y escrita. Incluye subáreas como la comunicación en el idioma español como lengua materna, idiomas mayas, garífuna e inglés. El objetivo es que los estudiantes usen diferentes lenguajes de manera efectiva y aprecien la diversidad lingüística de Guatemala.
Este documento describe el área de Comunicación y Lenguaje en el currículo nacional de Guatemala. Explica que esta área se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas en varios idiomas, incluyendo el español, idiomas mayas, garífuna e inglés. Describe las subáreas como la comunicación en la lengua materna español, con énfasis en la comunicación oral, lectura, escritura y producción creativa. También destaca la importancia de aprender una segunda lengua regional y un idioma extranjero para enrique
El documento analiza los NAP para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP se crearon en 2012 para garantizar la enseñanza igualitaria de idiomas en todas las escuelas. Tienen el propósito de establecer principios fundamentales para la enseñanza de inglés, francés, italiano, alemán y portugués, aunque también permiten otras lenguas. Los NAP buscan promover la igualdad educativa y la integración del sistema educativo a nivel nacional.
La Guía para el docente de Español 8 es un documento elaborado para apoyar el trabajo de los educadores en la enseñanza de la lengua española en octavo grado. La guía presenta la fundamentación del área de Español según el Diseño Curricular Nacional Básico, las expectativas de logro y los contenidos. Además, explica los tres ejes transversales del currículo hondureño y cómo se desarrollan en la asignatura de Español a través de los diferentes bloques temáticos. La guía ofrece una e
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español para la educación secundaria. Describe los objetivos, enfoques y estándares curriculares, así como las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes. Explica la organización de los aprendizajes en torno a proyectos didácticos agrupados en ámbitos de estudio, literatura y participación social. Además, detalla los componentes de los programas como los bloques de estudio, prácticas del lenguaje, aprendiz
Este documento presenta cinco estrategias para el uso, desarrollo y aprendizaje de las lenguas indígenas en la educación básica. La introducción explica que las estrategias se enfocan en el aula como espacio diverso y proponen actividades que vinculan la lengua y cultura indígenas. Cada estrategia incluye una explicación de en qué consiste, sugerencias para su aplicación y ejemplos de actividades. El objetivo general es fortalecer las lenguas indígenas mediante el trabajo en el aula y el
Aquí comparto el programa de Español que nos sirvió de mucho para resolver la situación de planeaciones y también para guiarnos en cuanto algunas dudas planteadas
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español para la educación básica en México. Describe los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del c
analisis del programa de estudios de la asignatura de españolNaye-m
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social, y que se complementa con proyectos didácticos y actividades permanentes para fortalecer las habilidades lingüísticas.
Encuadre de la asignatura la enseñanza del español
El encuadre de la asignatura de pla materia de español es muy amplio pero se ha reducido a lo primordiar de los propósito,estándares curriculares y el enfoque de la materia que suele ser presentarlo con punto que nosotros podamos identificarlo para la mejora de nosotros.
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social, y que se complementa con proyectos didácticos y actividades permanentes para fortalecer las habilidades lingüísticas.
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español para la educación básica en México. Describe los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del c
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español para la educación básica en México. Describe los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos orientados a la resolución de problemas o situaciones
El documento describe el programa de estudios de la asignatura de Español para la educación secundaria. Explica los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del ciclo escolar.
Rodrigo Díaz Alcázar reflects on his first teaching experience at Mariano Moreno School N°143. He felt anxious at first but developed good rapport with students, exchanging gifts and stories. Rodrigo taught English concepts like colors, numbers, and directions through boxing demonstrations and other interactive lessons. However, he notes areas for improvement like classroom management, using the whiteboard more, and making lessons more active rather than boring monologues. Rodrigo is grateful for what he taught the students and what they taught him about effective teaching.
Rodrigo completed his teaching practicum at two different schools. At the first school, he observed classes and taught English lessons, building rapport with the students through games and activities related to video games. He learned about classroom management and adapting lessons to student interests from his mentor teacher. His second placement was teaching English to a 17-year-old student in prison, where he had to adapt his teaching approach due to the unique environment and build a personal connection with his student. Overall, the experiences taught Rodrigo the importance of listening to students, modifying lessons based on their interests, and using games and imagination to engage learners of all ages.
Rodrigo Díaz Alcázar reflects on his first teaching experience at Mariano Moreno School N°143. He felt anxious at first but developed good rapport with students, exchanging gifts and stories. Rodrigo taught English concepts like colors, numbers, and directions through boxing demonstrations and other interactive lessons. However, he notes areas for improvement like classroom management, using the whiteboard more, and making lessons more active rather than boring monologues. Rodrigo is grateful for what he taught the students and what they taught him about effective teaching.
Este resumen describe la experiencia del autor realizando prácticas docentes en una escuela primaria. En 3 oraciones:
El autor sintió ansiedad al inicio pero construyó una buena relación con los estudiantes utilizando juegos y tecnología como Minecraft y Fortnite para enseñar inglés de manera divertida. Aprendió que es importante conocer los intereses de los estudiantes y adaptar las lecciones para mantener su atención. Aunque tuvo dificultades con la disciplina del aula, la práctica le ense
Este documento presenta una secuencia didáctica de 6 sesiones para enseñar inglés a estudiantes de 5to grado. La secuencia se centra en que los estudiantes puedan presentarse a sí mismos y hablar sobre sus objetos y personas favoritas. Las sesiones incluyen actividades como completar cuadros con información personal, jugar al bingo con objetos, y crear un poster sobre sí mismos. El objetivo es que los estudiantes puedan comunicarse en inglés sobre temas personales.
The author began their teaching observation with feelings of intrigue, curiosity, and energy. When they arrived at the school, the teacher kindly welcomed them and showed them around. In the classroom, all eyes turned to the author as they were introduced to the students as a future teacher. The author observed part of an English lesson where the students practiced numbers and colors. The students demonstrated high energy and enthusiasm for participating in the lesson's activities. Though there are challenges in teaching, the author felt this is what they want to do, as everything is compensated when a student uses an English word they were taught.
The class observed was an English lesson for 5th grade students focusing on numbers and colors. The desks were arranged in rows respecting social distancing protocols. The teacher engaged the students through interactive activities like matching numbers to their English words and a coloring activity. Students worked independently at their desks but the teacher circulated to check understanding and provide assistance. Students demonstrated high energy and enthusiasm for participating though a few were more shy. They collaborated well with each other despite having to remain seated separately.
This document contains 10 multiple choice questions asking about various objects like a sharpener, eraser, schoolbag, and bicycle as well as numbers like 17 and 20 and colors like gray. It also asks where someone lives. The document indicates that some of the answers are impostors but does not specify which ones.
06. 6th lesson plan rodrigo diaz alcazar. v.2RodrigoAlcazar5
This lesson plan summarizes a 40-minute English lesson for 5th grade students. The lesson will include listening, writing, and reading activities focused on the topic of "My Favourite Things". Students will listen to an introduction and fill in blanks. They will also read about two people, writing sentences with names, numbers, pets and objects. The teacher will explain the activities at the start and thank students at the end.
The lesson plan is for a 5th grade class on Thursday, October 28th. It has two 40-minute sessions from 4:05-4:45pm and 4:45-5:25pm. The teacher will be Maria Muller and the trainee is Rodrigo Alcazar. They will use a projector and textbook "Follow your Trail 1" to teach the topic "My Favourite Things" from Unit 3. The lesson includes a warm-up activity with student volunteers, individual writing work, a review game called "Find the Impostor", sentence unscrambling exercises, and an overview of the next class.
The lesson plan is for 5th grade classes B and C on Thursday October 21st. It will cover the topic "My Favourite Things" from the book "Follow your Trail 1". The lesson includes warm up activities like writing the date and weather on the board. Students will then complete reading and speaking exercises answering questions about themselves from the book. Finally, they will work on posters created in art class, writing sentences about themselves and their favorites to present to the class.
The lesson plan is for Rodrigo Diaz Alcazar's trainee teaching session on Thursday October 14, 2021. He will be teaching two 5th grade classes, 'B' and 'C', from 16:05 to 17:25. The topic will be "My Favourite Things" from the textbook "Follow your Trail 1", Unit 3. Students will do warm-up, listening, writing, and speaking activities to get to know themselves and each other better. They will work individually and in groups. To evaluate their work, students will create posters about themselves to present in the final lesson.
The lesson plan is for a 5th grade class on Thursday from 4:05-4:45pm and 4:45-5:25pm. The mentor teacher is Maria Muller and the trainee is Rodrigo Diaz Alcazar. They will be using the book "Follow your Trail 1" to teach a lesson on "My Favourite Things" from Unit 3. The lesson will include a warm-up activity with volunteers, a bingo speaking activity with school objects, pets and toys, individual writing of sentences about what students have and don't have, sharing answers in groups, a listening comprehension activity from the book, and an individual writing exercise to complete information from the listening.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against developing mental illness and improve symptoms for those who already suffer from conditions like anxiety and depression.
02. perez yacopini alcazar_castagneto_lesson plan_ the animal song for kids_RodrigoAlcazar5
The document outlines a two-part lesson plan to teach young learners vocabulary about different animals through the song "I Like Animals." In the first class, students will be introduced to the song and six animals using flashcards. They will listen to the song three times, focusing on one animal each time. The second class reviews and teaches the remaining six animals, having students clap along. Exercises will reinforce the vocabulary. The goal is to introduce 12 common animals and have fun learning with a song.
06. tp n°6- translanguaging as a pedagogycal toolRodrigoAlcazar5
1) Garcia defines named languages as socially constructed categories like English or Spanish that refer to entities with real effects, while an individual's linguistic system is shaped by social interactions and allows them to communicate, comprised of words and structures that may differ from named languages.
2) Garcia rejects the view that bilinguals have two separate linguistic systems, arguing they have a single, unified system and inviting thinking of them as having a single repertoire rather than separate named languages.
3) Translanguaging originated as a term coined by Cen Williams to describe allowing students to use both Welsh and English for input and output in education to better acquire knowledge and communicate information across both languages.
The lesson plan is for a 5th grade class on Thursday from 4:05-4:45pm and 4:45-5:25pm. The mentor teacher is Maria Muller and the trainee is Rodrigo Diaz Alcazar. They will use a projector, photocopies, and the book "Follow your Trail 1" to teach a lesson on "My Favourite Things" from Unit 3. The lesson includes introducing adjectives pronouns "his and her", having students answer questions about cartoon characters from a poster using new vocabulary, sharing answers as a class, and doing a listening comprehension activity from the book.
Lesson plan practical 5 alcazar perez-yacopiniRodrigoAlcazar5
The lesson plan aims to teach 5th grade students about the different states, provinces, and indigenous tribes of Argentina. It includes aims, materials, language functions, and a step-by-step procedure. The procedure has stages for warm-up, reading, listening, speaking, and an activity where students label locations of states and tribes on a map. The evaluator provides feedback that the texts and audio materials should be included, one objective does not align with the activities, and an objective could be added about valuing indigenous cultures.
The document summarizes feedback from a lesson given by 4 teacher assistants on the topic of animals and songs. It provides feedback for each assistant individually. For Christian, it notes his excellent warm-up and follow up activities but to be careful of timing. For Emanuel, it praises his excellent vocabulary presentation but notes to simplify instructions and gain more confidence. For Lujan, it highlights her excellent use of English, pronunciation, enthusiasm and consideration of timing. For Rodrigo, it commends his excellent English adaptation to students, instructions, patience and ability to prompt interaction through engaging games. Overall, the assistants received praise for their lessons and areas for further improvement were provided respectfully.
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
PART B:
Analysis of NAP for Foreign languages and Curriculum Design for our province.
-PRACTICE II, DIDACTICS OF ELT AND PRACTICUM AT PRIMARY
SCHOOL LEVEL. Prof. Adjunto Regular Estela N. Braun 2019.
PRACTICAL N° 4:
ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf
ANALYSIS OF CURRICULAR DESIGN FOR LA PAMPA, Primary School Level.
1) When were they produced?
They were approved in sessions of the Federal Council of Education, in successive
stages between 2004 and 2012, by the educational authorities of the jurisdictions.
2) What are the purposes of the NAP? (pages 8-9 )
The NAP compiles agreements established for Compulsory Education. The purpose
of the NAP is to generate equal opportunities for all children in Argentina. In this
sense, the NAP provides the knowledge that, as a society, we consider to be
relevant and significant for children, adolescents and young people, so they can
grow, study, live and participate in a democratic and fair country.
In a context of high fragmentation and social heterogeneity, The Federal Council for
Culture and Education agreed to identify NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios)
for Primary and Secondary Education as a measure to give unity to the Argentine
Educational System. Its objective is to guarantee equal conditions of education by
building unity and to return the school to its public function, so that all the habitants
2. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
reach equivalent competence, abilities and knowledge regardless of their social and
territorial location.
3) Read the introduction: Which are key concepts/assumptions developed by
the NAP?
The NAPs have been developed considering the fundamental principles that must
support the teaching of a foreign language. Created from an intercultural and
multilingual perspective, the NAPs emphasize their role as builders of socio-cultural
identity of children and adolescents. The NAPs privilege both the knowledge of
languages and the formation of citizens that respect linguistic and cultural
differences, promoting new ways of facing sociocultural and linguistic diversity.
The intercultural and multilingual perspective combines language learning with the
capacity for critical reflection, necessary for coexistence in societies of great cultural
diversity; that is to say, it encourages active participation in democratic processes
and contributes to build citizenship and peace.
4) How were they organized? Why? (page 13)
The design of the NAPs took into consideration the heterogeneity of situations
presented in the education system of our country. The moment of schooling taken as
the starting point, the assigned time load and the selection of languages offered are
very different in each jurisdiction. Therefore, four possible routes of different duration
are proposed. These contemplate different levels of complexity according to the
schooling cycle.
3. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
This way of organization has the following characteristics:
- It contemplates different learning paths according to the moment of schooling taken
as a starting point for teaching.
- It is flexible as it allows consecutive or simultaneous teaching - with same or
different starting points - of more than one foreign language.
5) Which are the main axis?
The main axis are the following:
- Axis in relation to ORAL COMPREHENSION
- Axis in relation to READING
- Axis in relation to ORAL PRODUCTION
- Axis in relation to WRITING
- Axis in relation to the REFLECTION ON THE LANGUAGE LEARNED
- Axis in relation to INTERCULTURAL REFLECTION
6) Which teaching situations are expected?
The school is expected to offer teaching situations that promote:
● Understanding, expression and contextualized and meaningful interaction in
the foreign languages students learn.
4. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
● Understanding and production of diverse texts that encourage reflection and
exchange of ideas.
● Development of diverse strategies to understand and produce oral and written
texts in the languages they learn.
● Reflection on the language, its function and its use in relation to Spanish, the
language of schooling.
● Confidence in the ability of learning a foreign language, respecting students
pace and learning styles and the recognition of error as a fundamental part of
the learning process.
● Progressive construction of autonomy in the use of the languages they learn.
● Opportunities to use the foreign language within and outside the educational
field.
● Enjoyment of the learning process.
● Respect for language varieties, understanding that people use various ways
to communicate according to their different contexts and groups.
● Cooperation and collaboration.
● Revaluation of our own languages and cultures.
● Enriching experiences that go beyond the school environment.
7) Recorrido de 3 ciclos. Nivel I de III. focus on EACH OF the different axis.
Why do we choose this sequence for our province?
Listening comprehension: Intonation, tempo, rhythm among others, are necessary
features to understand a spoken text. They will be useful to create a particular
feeling or sense related to the context of particular texts.
Reading comprehension: Indexes, titles, subtitles, and illustrations help to guide
students so they can get the meaning of what is being read. It gives the possibility to
reflect upon different cultures.
Oral production: encouraging students to have an active role for oral production is
a key element to help them communicate with others in their school context. Through
different activities like greetings, asking for permission, sharing an opinion, asking or
bringing information, working in groups, telling about themselves, singing songs, role
playing, playing games, and interacting with others, students may reach the target of
5. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
a good oral production to communicate properly. The more activities they have to do,
in order to produce oral communication, the better.
Written production: production of short texts (in groups or individually), letters,
descriptions, invitations, riddles. It's important to take into account the reading
process in order to support the writing process.
Reflection about the language that is being learned: teachers help students in
crucial aspects regarding the production of the foreign language.
● Intonation so as to create meaning
● The relation between grammar & pronunciation
● Common use of punctuation
● Use of linking words
It is very useful for children to find relevant similarities and differences with their
native language.
Intercultural reflection: to recognize linguistic diversity in communities and different
countries and to recognize characteristics of our own cultural identity.
In our province we chose this sequence, since we live in a territory that has a
plurilingual character promoted by the migration movements and also it is populated
by different aboriginal groups, for these reasons it is crucial to provide an education
of multicultural perspective that stimulates the dialogue between cultures, the
recognition, tolerance, respect and celebration of otherness, the formation of values
and the promotion of a critical attitude towards stereotypes so as to break them
down.
Guía de lectura de Materiales Curriculares
https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/materiales/primaria/item/ingles-primaria
1º y 2º ciclo de la Educación Primaria. Lengua Extranjera Inglés
Identificar cinco conceptos clave de la Fundamentación que consideres
relevantes y discutir por qué razones. Reconocer el Marco Legal considerado
y sus implicancias en estos Materiales Curriculares.
6. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
1) Ley 26.206 y 2511
2) Oportunidades equitativas, heterogeneidad, otredad, Educación, Niños/as
3) Saberes significativos, aprendizaje, estrategias cognitivas, dificultades, destrezas
cognitivas
4) Plurilingüismo, culturas dinámicas, interculturalidad, identidad
5) valores, actitud crítica, diálogo
6) curriculum compartido, NAP, recorridos, educación primaria y secundaria
7) lengua, comunicación (vida cotidiana), estimular, proveer input, internalización
● l Brindar oportunidades equitativa a todos los niños y niñas para el
aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos de
conocimiento: La sanción de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 en su
artículo 27, así como a la Ley Provincial 2511 en su artículo 29 es una forma
de justicia social, ya que les ofrece oportunidades de aprendizaje a todxs lxs
niñxs sin importar su contexto social, económico, político e incluso religioso.
En otras palabras, todxs lxs niñxs tienen el derecho de ir a la escuela y recibir
la misma educación.
● El plurilingüismo durante la infancia es una realidad: esto se refleja, por
ejemplo, cuando lxs niñxs del Chaco adquieren el español como segunda
lengua siendo su lengua materna una lengua indígena, y también con el
acceso a la secundaria pueden aprender otras lenguas adicionales.
● La necesidad de una perspectiva intercultural: una educación con esta
perspectiva favorece el diálogo entre culturas, junto con la aceptación y
reconocimiento de la otredad. Finalmente, ayuda a combatir creencias y
actitudes estereotipadas pautadas por las culturas y lenguas hegemónicas.
● Deberá tenerse en cuenta el carácter formador de la enseñanza –
aprendizaje de lenguas extranjeras y su rol en la construcción de la identidad
y en la formación para la ciudadanía: De acuerdo con Barboni, “la lengua
extranjera deja de ser extraña para pasar a ser un sistema del que cada
individuo se apropia para significar lo propio, reconociendo en este ejercicio
7. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
lo Otro, lo diverso”. Ahora se enseña contextualizando los contenidos
basados en la identidad de la cultura de lxs estudiantes. Son contenidos en
los que ellxs se sienten identificados, lo cual ayuda a combatir los sistemas
imperialistas y celebra la diversidad cultural.
● Las políticas educativas deberán tener en cuenta a los nuevos sujetos de
aprendizaje, niños que traen saberes muy distintos, sujetos históricos en
devenir constante: Así como las sociedades cambian, el sistema educativo se
debe adaptar a estos cambios, ya que este se enfrenta a nuevos sujetos con
contextos diferentes. Así que en este marco de heterogeneidad, la
enseñanza debe estar vinculada a una justicia curricular y a la fomentación
de valores, lo que resulta en una sociedad inclusiva y justa, y es de esta
manera en que la idiosincrasia de cada sujeto junto con la diversidad cultural
son respetadas.
2. Leer los propósitos y objetivos y discutir sobre su pertinencia al nivel y
jerarquización de los mismos. Cuales son los cambios que se observan con
respecto a lo que antes era la enseñanza tradicional de Inglés como LE:
Después de analizar los propósitos y objetivos, llegamos a la conclusión que su
primer objetivo es enseñar una lengua extranjera desde una perspectiva que
promueva la formación ciudadana, el respeto por la diversidad lingüística y cultural,
además de permitiéndoles a lxs alumnxs ampliar su universo cultural sin
desvalorizar la propia cultura. En segundo plano, se consideran los aspectos
lingüísticos propios de cada lengua (sintáctico, gramatical, fonético, semántico) que
lxs estudiantes mediantes diferentes habilidades deben adquirir. A diferencia con
respecto a lo que era antes la enseñanza tradicional de Inglés, se puede observar
que en la actualidad el foco está puesto en la identidad de cada sujeto y en
aprender con el Otro, creando de esta manera ciudadanía y justicia social, ya que se
tiene en cuenta los diferentes contextos de lxs sujetos.
3. Fundamentación de los ejes: sintetizar la relevancia de cada uno de ellos:
EJE en relación con la Comprensión Oral: La comprensión oral es fundamental
para la producción oral de una lengua extranjera. Existe un periodo silencioso en
donde lxs niñxs no producen pero absorben la entonación y la pronunciación del
8. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
nuevo lenguaje (Krashen). Para Harmer es importante exponer al estudiante a más
de una voz más allá de la del docente para conocer las variaciones regionales
existentes de la LE. La exposición puede ser de escucha extensiva, esa escucha
que el estudiante selecciona y realiza por placer (como la música, los videos,
películas, etc) o también, la escucha intensiva que es el material elegido por el
docente y sus actividades dentro del aula.
EJE en relación con la lectura: De acuerdo a Cummins, es beneficioso que lxs
niñxs desarrollen la competencia lectora en la primera lengua, lo que les permite
transferir rápidamente esas destrezas a la segunda lengua. Por otro lado, la lectura
no solo les amplía un conocimiento léxico, sintáctico y semántico sino que también
les amplía sus horizontes culturales, cumpliendo así un rol activo para negociar
significados y advertir la riqueza del lenguaje. Es así como la literatura se vuelve un
recurso primordial para explotar los elementos culturales, ya que los textos literarios
introducen a sus lectores en mundos diferentes con representaciones culturales
diversas, permitiéndoles desarrollar empatía y ayudándolos a ponerse en el lugar
del otro para ver el mundo desde esa perspectiva.
EJE en relación con la Producción Oral: Este eje le da importancia a la
estimulación temprana de la comunicación oral. Se empieza con frases hechas o
fórmulas guiadas por el docente para luego progresivamente expresarse con mayor
fluidez. Bruner destaca la importancia del andamiaje, que se define como el rol de
interacción social que provee un adulto para la adquisición del lenguaje.El tipo de
interacciones y diálogos entre niños y adultos tiene características especiales
(discurso niño-dirigido): se les habla más despacio, acentuando palabras claves,con
frecuente uso de repetición y paráfrasis. Esto también se aplica a la enseñanza de
una lengua extranjera.
EJE en relación con la escritura: La adquisición de la escritura implica un mano a
mano con la lectura. Como en cualquier otra habilidad, La escritura será en principio
guiada, siempre proporcionando modelos que lxs alumnxs puedan seguir, y
considerada como un proceso donde editarán errores con ayuda del docente, y de a
poco más creativa, fomentando su autonomía.
9. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
EJE en relación con la reflexión sobre la Lengua que se Aprende: En este ese
se resalta la creencia de que la gramática de una segunda lengua no debería ser
enseñada a niños pequeños ya que no han desarrollado aún el conocimiento
abstracto pero Cameron aporta un ejemplo de cómo esto sí se puede llevar a cabo
en un contexto comunicativo significativo y de una forma gradual . La gramática
puede crecer en lxs niñxs a partir de fórmulas del lenguaje que expresan funciones,
sin la necesidad de incluir etiquetas tales como ‘very es un adverbio intensificador’.
EJE en relación con la Reflexión Intercultural: Las temáticas socioculturales
pueden utilizarse como punto de partida para el desarrollo de actividades en el
aprendizaje de una lengua extranjera. Incluir a la literatura infantil permite explotar la
riqueza de la interculturalidad y ofrece a lxs alumnxs la posibilidad de revalorizar su
propia cultura al contrastarla con otras. Promover el desarrollo de la competencia
intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad cultural favorece los procesos
de integración social. Cuentos, poemas y obras de teatro en inglés permiten
abordar otros universos culturales al mismo tiempo que se revalorizan la propia
identidad y cultura.
4. ¿Cuál es la diferencia entre contenido y saber? ¿Los saberes detallados
son pertinentes con cada ciclo respecto del recorrido al que pertenecen?,
¿resultan claras y suficientes las implicancias para cada saber?
El saber refiere a las diferentes habilidades y destrezas que lxs estudiantes
adquieren y construyen a través de la enseñanza y práctica de contenidos en una
escuela educativa, enseñanza que es mediada por un docente y que tiene en
cuenta el entorno del sujeto. Por ejemplo, una habilidad relacionada con el eje de
comprensión oral seria: se espera que el/la alumnx comprenda consignas orales en
lengua extranjera, con apoyatura en lenguaje gestual y/o recursos visuales.
Contenido, por otro lado, responde a la selección de conocimientos o temas a ser
enseñados a lxs educandos según su nivel. Por ejemplo, la enseñanza de
estructuras verbales simples en inglés. Los saberes detallados son pertinentes con
cada ciclo respecto del recorrido al que pertenecen ya que no son los mismos para
cada eje, por ejemplo, de un recorrido de cuatro ciclos que para un recorrido de tres.
10. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
Incluso los saberes especificados para los diferentes ciclos, están adecuadamente
adaptados y difieren en los diferentes recorridos. Con respecto a las implicancias
para cada saber, las mismas están exhaustivamente detalladas y explicadas,
clasificadas en diferentes ejes; con el objetivo de mejorar la adquisición de la lengua
extranjera.
5. ¿El agrupamiento de los saberes en los ejes identificados, resulta familiar
dentro de la planificación anual de tu docente mentor/a?
Al comparar los materiales curriculares y la planificación anual de nuestra docente
mentora, encontramos una concordancia entre la agrupación de saberes en los
diferentes ejes. Además, observamos que la docente adaptó dichos saberes
teniendo en cuenta el contexto de lxs estudiantes y el contexto institucional. Por
ejemplo, lxs alumnxs tuvieron una clase donde aprendieron, no sólo inglés, sino que
también acerca del Día de la Independencia, y en otras clases se abordaron
temáticas como lecturas de leyendas de La Pampa y actividades vinculadas a la
Educación Sexual; todas estas temáticas fueron realizadas de manera
interdisciplinaria.
6. ¿Qué saberes de LCE podrían ser resignificados para ser parte de la
formación para la ciudadanía y para promover el respeto por la diversidad
cultural?
● Presentar y describir lxs miembros de la familia haciendo uso de pronombres
personales (I, he, she) y demostrativos (this), adjetivos posesivos (my, his,
her) y estructuras verbales simples.
● Reconocer e intercambiar información personal (nombre, edad, lugar de
procedencia) haciendo uso de pronombres personales (I, you) y adjetivos
posesivos (my, your).
● Expresar gustos personales en relación con comidas, bebidas, animales y
objetos utilizando la estructura.
● Describir lugares identificando ambientes y mobiliario (por ejemplo: el aula,
una casa) haciendo uso de preposiciones (in, on, under) para localizar
objetos y personas.
11. Lujan Castagneto – Rodrigo Díaz Alcázar
● Reconocer y utilizar partes del cuerpo, prendas de vestir como aspectos que
permitan la descripción de personas
Estos saberes podrían resignificarse para que no solo estimulen la formación de la
propia identidad, sino también el respeto a la diversidad. A través del diálogo y la
interacción, lxs niñxs entrarían en contacto con diferentes realidades, reconociendo
la existencia del Otro y también reafirmando lo propio.
7. Analizar las Orientaciones Didácticas propuestas: ¿Cuál de ellas te
interesaria incorporar en tu practica aulica?
De las Orientaciones Didácticas propuestas, nos interesaría incorporar la de juego
en el aula. La parte lúdica es de suma importancia y es la que haría que los niños
estuvieran cautivados, una tarea difícil de lograr debido a la poca concentración que
tienen a su edad. Realizar juegos basados en la realidad de su contexto hará que
podamos atrapar su atención y además hará que ellos puedan divertirse. A su vez,
hará que puedan aprender el idioma en su contexto, lo cual los llevará a
implementarlo en sus vidas fuera de la escuela. El juego permite al niño
desarrollarse como persona a la vez que adquiere conocimientos. A través de los
juegos, se crea un ambiente favorable que fomenta la cooperación entre los
alumnos en el aula.