El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura y la producción oral. Un objetivo clave es promover el diálogo intercultural y ayudar a los estudiantes a integrarse en la sociedad mediante el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y conversación en otro idioma.

1. Lucrecia Corral, Camila Viñati
PRACTICE II, DIDACTICS OF ELT. Prof. ADJUNTO REGULAR Estela N.
Braun. Teacher Assistants: Prof. Vanesa Cabral and Prof. Johana Herran.
Analysis of NAP for Foreign Languages
1) They were produced in 2012 in order to establish the learning that the school
must promote to offer equal opportunities for students considering what is
relevant in each subject.
2) The NAP has a multilingual and multicultural perspective whose purposes are:
*to raise critical awareness in students
*to take care of citizenship education
*to construct sociocultural identity in children and adults
3) The NAP encourages active participation in democratic processes and
contributes to education for citizenship and peace. The NAPs help in the
formation of citizens from linguistic and cultural backgrounds.
4) They were organized in 4 cycles divided in different levels of learning.
 4 cycles: levels 1, 2, 3 and 4.
 3 cycles: levels 1, 2 and 3.
 2 cycles: levels 1 and 2
 1 cycle: level 1.
5) There are 6 main axis that should be included while teaching.
 Oral comprehension
 Reading
 Oral production
 Writing

2. Lucrecia Corral, Camila Viñati
 Reflection about the language they are learning
 Intercultural reflection
6) One of the main aims expected to teach are the recognition of cultural aspects,
the promotion of dialogue and the articulation of Spanish with English in order to
reflect about languages. Also, oral, writing and reading skills help students to
immerse themselves in society and expand their cultural world. Moreover, it is
essential for students to be autonomous and use foreign languages in extra-
curricular areas.
7) In our province the first primary cycle is absent because in some public schools,
the learning of the foreign language, has not the same importance than other
subjects. The division of different axis is useful for students to achieve a
sequential and organized knowledge.

3. Lucrecia Corral, Camila Viñati
ANALYSIS OF CURRICULAR DESIGN FOR LA PAMPA,
Primary School Level.
Guía de lectura de Materiales Curriculares
1º y 2º ciclo de la Educación Primaria. Lengua Extranjera Inglés
1) Los conceptos que consideramos relevantes son:
 Plurilingüismo: es importante tener en cuenta este aspecto ya
que muchos niños en provincias como Chaco, Misiones y
Formosa adquieren el español como segunda lengua. Esto da
pie a la educación intercultural, en donde se refleja el dialogo
entre diferentes culturas, el reconocimiento del otro y la
formación de valores.
 Aprendizaje cultural y no “técnico”: promueve la reflexión
cultural no solo el aprendizaje gramatical sino también el
cultural favoreciendo la comprensión y la internalización de la
lengua extranjera.
 Diferentes sujetos de aprendizaje: las políticas educativas
deben tener en cuenta que los niños traen saberes muy
distintos dependiendo de la clase social de la que provienen.
En este marco la escuela debe tener en cuenta el respeto por la
diversidad y la formación de valores, como solidaridad, respeto
por el otro, trabajo cooperativo, y formar ciudadanos capaces
de construir una sociedad justa y más inclusiva.
 Docente como mediador: como educadores debemos preservar
a los estudiantes ejercitando como mediadores con la realidad
con el propósito de crear sujetos críticos.
 Marco legal que incluye Leyes utilizadas para la formación
integral del alumno: la escuela primaria debe asumir el
compromiso por la formación global del sujeto, generando
vínculos y lazos sociales que contribuyan el ejercicio de la
ciudadanía a través de leyes como: la ley de educación sexual
integral, programa Educación y Memoria, ley de derechos
humanos y la de transito nacional.

4. Lucrecia Corral, Camila Viñati
2) Los propósitos y objetivos planteados hacia los alumnos son:
 Valorar las lenguas extranjeras y su cultura, para adquirir
experiencia de alto valor formativo.
 Distinguir aspectos socioculturales.
 Revalorizar la lengua y la cultura propia.
 Reflexionar acerca del lenguaje y su funcionamiento
 Desarrollar estrategias diversas para comprender y producir
textos.
 Apuntar a la producción individual y colectiva.
 Valorar los recursos tecnológicos
 Construir autonomía en los estudiantes.
 Reconocer el error como constitutivo.
 Ampliar el universo cultural
 Articular el aprendizaje de LE y de otras áreas curriculares.
Es importante aclarar que cada objetivo a desarrollar varía de
acuerdo al nivel en el que se esté enseñando y depende del
propósito que cada recorrido curricular tenga.
3) Sintetizacion de cada EJE:
 Eje en relación con la comprensión oral: para ayudar el desarrollo
de este eje, se destacan a continuación principios que propone
Harmer al momento de implementar la práctica de la escucha: motivar
a los estudiantes a exponerse al material de audio tanto como sea
posible, ayudar a los estudiantes a prepararse para escuchar,
escuchar varias veces el materia e incentivar a los estudiantes a
responder sobre el contenido de escucha.
 Eje en relación con la lectura: la literatura se vuelve un recurso
primordial para explotar los elementos culturales. Por ejemplo, los
cuentos pueden ayudar a los niños a tener la capacidad de
incorporarse en otros mundos con la ayuda del docente, quien debe
diseñar actividades que ayuden a enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes.
 Eje en relación con la producción oral: la oralidad se desarrolla
primero en forma guiada, con andamiaje por parte del docente, a

5. Lucrecia Corral, Camila Viñati
través del uso de juegos, diálogos, títeres, canciones, juego de roles,
obras de teatro, entre otros.
 Eje en relación con la escritura: la lectura ayudara a la construcción
de este eje. La escritura será en principio guiada proporcionando
modelos que los alumnos puedan seguir y de apoco más creativa a
medida que aumenten su nivel. Para que esto sea posible, es
importante brindarles la posibilidad de elegir temas o tópicos de su
interés.
 Eje en relación con la reflexión sobre la lengua que se aprende: la
reflexión metalingüística se relaciona con el aprendizaje de cuestiones
acerca de la gramática, la normativa y los textos, que profundizan las
posibilidades de leer y escribir mejor.
 Eje en relación con la reflexión intercultural: una posibilidad de
incorporar las prácticas interculturales es incluir la literatura infantil en
el aula de lenguas extranjeras y ofrecer a los alumnos la posibilidad de
revalorizar su propia cultura y contrastarlas con otras.
4) Entendemos por Saber el conjunto de procedimientos y conceptos
que mediados por intervenciones didácticas en el ámbito escolar
permiten al sujeto, individual o colectivo, relacionarse, comprender
y transformar el mundo natural y sociocultural. Por otro lado,
entendemos que Contenido es el conjunto de conocimientos
científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y los maestros.
Los saberes detallados en cada recorrido están distribuidos de acuerdo al
nivel de aprendizaje del curso al que pertenece. Es importante destacar que
hay contenidos que son desarrollados en la planificación anual pero que por
distintas circunstancias no son enseñados.
5) El agrupamiento de los saberes en ejes son pertinentes ya que
ayudan a organizarlos por ciclos y recorridos. Consideramos que el
aprendizaje de la lengua extranjera es un proceso que se logra con
el avance de los ciclos, adquiriendo así, un nivel cada vez más
avanzado.
6) A partir de nuestras observaciones podemos dar ejemplos de
nuestras experiencias en las Practicas Curriculares:
 ESI: cuando los niños aprenden el tópico “my family” se debería
mostrar no solo la familia tipo sino también las familias formadas por el
mismo género.

6. Lucrecia Corral, Camila Viñati
 Enseñar no solo la cultura inglesa que aparece en el libro de texto sino
también la cultura del estudiante ( sus nacionalidades, comidas,
formas de vestirse, religión, su lengua nativa, entre otros)
7) Estos materiales pueden convertirse en una herramienta de uso
cotidiano dependiendo del interés que la docente tenga por estos
contenidos. Para que esto sea posible, el educador debería
realizar actividades extracurriculares aplicándolas reiteradas veces
dentro de la secuencia didáctica que se planifique.
Los elementos a incorporar deberían ser libros de texto, canciones,
juegos, poemas y cuentos que estén relacionados con el respeto
por la diversidad cultural, la integración de ESI en el aula, entre
otros.
8) Las orientaciones didácticas que están presentes en nuestra
practica áulica son:
 El aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera
(CLIL)
 El trabajo por proyectos
 El juego en el aula
 La enseñanza y aprendizaje de lengua extranjera mediado
por TIC
Las que podríamos incorporar dentro del aula serian:
 Aprendizaje basado en problemas
 En enfoque intercultural
En la orientación didáctica que necesitaríamos capacitación seria:
 La enseñanza y aprendizaje de lengua extranjera mediado por
TIC ( ya que avanza constantemente)

7. Lucrecia Corral, Camila Viñati