Pérez Yacopini Practical_4

FINAL GRADE: GOOD
PRACTICAL N°4
Trainees: Yacopini Cristian, Pérez Emanuel.
ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf
1) When were they produced? EXCELLENT.
They were produced in successive stages between 2004 and 2012 by
school authorities from the provinces in sessions of the Federal Council of
Education. Res. 182/12 Year 2012.
2) What are the purposes of the NAP? (Pages 8-9) GOOD
They contribute to develop, build and enlarge cognitive, expressive and
social possibilities that children constantly recreate. They organize
knowledge and teaching, respecting singular styles of learning. They are
thought as a means of equity. They are relevant to comprehend and be
situated before problems and situations that the current world presents.
They are a condition to acquiring other contents. They promote critical
sense and creativity. There is flexibility in each cycle. The annual sequence
intends to orient the revision of teaching practices in function of what is
shared by the provinces. They attend to historical, cultural, geographic, local
and regional particularities. They should be understood in terms of a
progressive criteria, with vertical and horizontal connections, coherence and
complementarity of prior knowledge, with contrast of different experiences
and knowledge in space and time.
This answer seems exactly the same as one producedby another group. Though
it is enriching to share your own ideas so as to arrive at a conclusion, it would
be great if you produced your own answers.
Most of the answers could be easily translated into English and sometimes
outcomes are quite similar, however, and in future practice papers, we would
suggest that you try to give them your own imprint/seal.

3) Read the introduction: Which are key concepts/assumptions
developed by the NAP? GOOD
Some of the key concepts or assumptions developed by the NAP are the
following ones:
- NAP should develop politics oriented to give a sense of unity to the
Educational system.
- Guarantee equal educational opportunities so as every child has the
opportunity to access the competences and knowledge no matter their
social position in Argentina.
- NAP need to develop particular elements from every culture and context
present in the country, favoring, in this way, heterogeneities. Having
these points in mind, teaching proposals should look for a balance
between universal knowledge and sociocultural contexts.
- NAP refers to a group of central relevant and meaningful knowledge
which contribute to develop, construct and improve children’s
cognitive, emotional and social possibilities.
- NAP will act as teaching organizers oriented to encouraging multiple and
rich processes of knowledge construction, improving children’s
possibilities through the consideration of their singular styles and
rhythms of learning. NAPs should be presented in rich, varied and
meaningful contexts.
This answer seems exactly the same as one produced by another group.
4) How were they organized? Why? (Page 13) GOOD
Since each province has their own time for the start of foreign language
teaching, their own amount of hours and their own selection of languages
to teach, the NAP of LE offers an organization of four stages with different
duration, contemplating different levels of complexity due to the level of
scholarship.
A circuit of four cycles, in which the first level is on the first cycle of primary
school, the second level is on the second cycle of primary school, the third
level is on the first cycle of secondary school and the fourth level is on the
second cycle of secondary school.
A circuit of three cycles where the first level starts in the second cycle of
primary school, the second level starts in the first cycle of secondary
school and the third level starts on the second cycle of secondary school.
Another circuit of two cycles, in which the first level starts in the first cycle

of secondary school and the second level starts in the second cycle of
secondary school.
Finally, a circuit of just one cycle which occurs in the first level of the
second cycle of secondary school.
The organization is intended to propose the following characteristics:
It contemplates different learning paths according to the moment that is
taken as a starting point. In this sense, for example, a first level of a FL
considered for a first cycle of primary school will take into account the initial
process of literacy that children will be undergoing at that specific moment
of their learning process. This will necessarily present different
characteristics for a first level assigned to students of a basic cycle in high
school.
> It is flexible, since it allows a simultaneous and consecutive teaching
process, together with similar or different starting points, coming from
more than one FL, according to each established jurisdiction.
> The one cycle circuit that takes place in the secondary school will be
made of prioritized contents of L2, which will be boosted by previous
knowledge in students’ L1, and it can be presented in two ways: through
comprehension and oral production, or through reading and writing.
5) Which are the main axis? EXCELLENT
The main axis are related with oral comprehension, reading, oral
production, writing, intercultural reflection and reflection about the
language which is being learned (English). Each of these axis will be
presented separately, but it is known that they may be working simultaneously
(e.g. listening and taking down notes about what they hear). Moreover, the axis
should embrace dialogue in class and articulation with the L1.
6) Which teaching situations are expected? GOOD
Schools will promote different teaching situations to provide students with the
necessary linguistic skills, for instance:

- To comprehend, express and interact Understanding, expression
and interaction with a foreign language.
- Understanding and production of different texts to be reflected upon.
- Developing Development of strategies to understand and produce the
language.
- To reflect Reflection on the importance of language teaching and its
function in connection to the mother tongue used in schools.
- Reflection about students’ own learning processes.
- Learning at our own pace, giving value to mistakes.
- Constructing autonomy by using the different practices either oral or
written skills.
- Recognizing how foreign languages can be used outside the classroom
to communicate with a wider outside world.
- Using technology to support the learning process.
- Enjoying the process of learning a foreign language and considering
the opportunities of communication with others.
- Showing respect towards the diverse number of languages and
the groups they belong to.
- To cooperate with each other in presenting new ideas and sharing
experiences through a respectful dialogue between each other.
- To provide a plurilingual and multicultural perspective to the language
learning process beyond the academic sphere.
- To appreciate and to have a near contact with the new language and
culture.
This answer seems exactly the same as one produced by another
group.
7) Recorrido de 3 ciclos. Nivel I de III. Focus on EACH OF the different
axis. Why do we choose this sequence for our province?
INCOMPLETE
Listening comprehension: Intonation, tempo, rhythm among others, are
necessary features to understand a spoken text. They will be useful to
create a particular feeling or sense related to the context of particular
texts.
Reading comprehension: Indexes, titles, subtitles, and illustrations help
to guide students about the meaning of what is being read. It gives the
possibility to reflect upon different cultures.

Oral production: encouraging students to have an active role for oral
production is a key to help them communicate with others in their school
context. Through different activities like greetings, asking for permission,
sharing an opinion, asking or bringing information, working in groups,
telling about themselves, singing songs, role playing, playing games, and
interacting with others, students may reach the target of a good oral
production to communicate properly. The more activities they have to do,
in order to produce oral communication, the better.
Written production: production of short texts (in groups or individually),
letters, descriptions, invitations, riddles. It's important to take into account
the reading process in order to support the writing process.
Reflection about the language that is being learned: teachers help
students reflect about crucial aspects about the production of the foreign
language.
● Intonation so as to create meaning
● The relation between grammar & pronunciation
● Common use of punctuation
● Use of linking words
It is very useful for children to find relevant similarities and differences with
their native language.
Intercultural reflection: to recognize linguistic diversity in communities and
different countries and to recognize characteristics of our own cultural identity.

ANALYSIS OF CURRICULAR DESIGN FOR LA PAMPA, Primary School
Level.
Guía de lectura de Materiales Curriculares
https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/materiales/primaria/item/ingles-primaria
1º y 2º ciclo de la Educación Primaria. Lengua Extranjera Inglés
1. Identificar cinco conceptos clave de la Fundamentación que consideres
relevantes y discutir por qué razones. Reconocer el Marco Legal
considerado y sus implicancias en estos Materiales Curriculares.
EXCELLENT
1er concepto: Teniendo en cuenta la ley de Educación Nacional N°26.206 en el
artículo 27 y la Ley Provincial N° 2511 en su artículo 29, es de suma importancia
“brindar oportunidades equitativas a todos los niños/as para el aprendizaje de
saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la
lengua y la comunicación, las ciencias sociales, la matemática, las ciencias
naturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la
capacidad de aplicarlos en la vida cotidiana”. Este concepto apunta a ofrecerles a
todos los estudiantes las mismas oportunidades independientemente de su
origen, conocimientos o necesidades para que todos posean la chance de
insertarse en la sociedad y el mundo laboral con las herramientas adecuadas.
2ndo concepto: Una de las características que atiende el diseño de los NAP de
Lengua Extranjera es la heterogeneidad de situaciones que presenta su
enseñanza en el sistema educativo. Considerando la resolución CFE N°181/12
“El momento de escolaridad que se tome como inicio del proceso de aprendizaje,
la carga horaria atribuida y la selección de las lenguas ofrecidas son muy distintas
en cada jurisdicción”, creemos que se desvaloriza la enseñanza de inglés

atribuyéndole poca carga horaria semanal dado que su aprendizaje requiere
constante exposición.
3er concepto: La necesidad de una perspectiva intercultural que estimule el
diálogo entre culturas dinámicas, especialmente en un momento de gran
movimiento dado por migraciones. Así establecen que “el planteo intercultural es
ideológico”, por cuanto la educación intercultural favorece el diálogo entre
culturas, el reconocimiento del otro, promueve y fortalece la formación en valores
y estimula una actitud crítica hacia los estereotipos pautados por las culturas y
lenguas hegemónicas Borzoni y Silva (2012:11). Promueve la comunicación entre
diversas culturas donde prevalece el respeto, el aprendizaje de valores y el
reconocimiento hacia estos.
4to concepto: La edad de los niños será un factor importante a considerar
cuando definamos qué y cómo enseñar. Alumnos de diferentes edades suponen
diferentes necesidades, competencias y destrezas cognitivas. Los niños en edad
escolar aprenderán mejor haciendo, a través del juego y de situaciones
comunicativas concretas, más que a través del pensamiento abstracto como los
adultos. La enseñanza debe ser guiada a través de juegos, cuentos, canciones y
demás actividades que resulten significativas para el niño y resulten en
agradables experiencias.
5to concepto: Para garantizar el acceso al currículum compartido es preciso
poner en juego los códigos culturales específicos de los alumnos en el proceso
de enseñanza. Por lo tanto, el rol docente deberá considerar no solo la
enseñanza de la LCE sino también el rol de los adultos en proveer redes de
contención (Arendt, 2007). Los adultos en las escuelas tienen la función, la
responsabilidad, de preservar al niño que aprende, ejercitando el papel de
mediadores con la realidad, porque esa mediación opera como pantalla
protectora” (Zelmanovich, 2007). El docente como mediador proporciona
herramientas de contención y espacios donde los estudiantes puedan expresarse
libremente, expresar sus inquietudes y necesidades en un entorno de aprendizaje
donde se sientan seguros.

2. Leer los propósitos y objetivos y discutir sobre su pertinencia al nivel y
jerarquización de los mismos. Cuáles son los cambios que se observan
con respecto a lo que antes era la enseñanza tradicional de Inglés como
LE: INCOMPLETE
Entre los rasgos más importantes podemos observar una clara jerarquización
de los materiales curriculares, siendo la más importante la revalorización de la
identidad sociocultural y el respeto por otras lenguas y culturas. Además, que
el aprendizaje de otras lenguas amplíe nuestra conciencia cultural. Como
segundo aspecto, el aprendizaje del sistema de la lengua extranjera tanto en
aspectos lingüísticos como discursivos. Por último, el uso de la lengua para
participar en proyectos, intercambiar ideas, trabajar de manera cooperativa en
situaciones contextualizadas de la lengua y también el foco hacia el uso de
herramientas tecnológicas que faciliten el aprendizaje de la lengua.
Some ideas are not clearly written.
3. Fundamentación de los ejes: sintetizar la relevancia de cada uno de ellos.
EXCELLENT
EJE en relación con la Comprensión Oral: Este eje hace referencia a tres
aspectos importantes:
 Los y las estudiantes necesitan exposición hacia la lengua extranjera
que se aprende. Ya que esta se aprende de la misma manera que
aprendemos la lengua materna, es decir, a través de la exposición a la
misma adquiriendo la entonación, los sonidos, estructuras gramaticales
y vocabulario correspondiente para la posterior producción y
significación de la lengua para usarla como propia.
 Los y las estudiantes no solo tienen exposición al lenguaje dentro de la
clase de la lengua extranjera, sino también por placer, a través de la
escucha de canciones, películas, etc. de su propio interés.
 Las estrategias que los y las docentes deben aplicar para la práctica de
la comprensión oral hacia los estudiantes.
EJE en relación con la Lectura: Este eje hace referencia a tres aspectos
importantes:
 Una vez que las y los niños adquieren la competencia lectora en la
primera lengua, son capaces de transferir esa capacidad a la lengua
extranjera que se aprende.
 Se necesitará despertar la concientización fonológica a través de la
incorporación de rimas, poemas y canciones, y ejercicios de lo que se

denomina phonics (relación grafo-fonema-dibujos) ya que la relación
grafema-fonema del inglés es totalmente distinta de la del español.
 Es importante incorporar la literatura en las clases de inglés ya que ésta
permite la apertura a nuevos mundos culturales permitiéndoles
desarrollar empatía y ayudándolos a ponerse en el lugar del otro para
ver el mundo desde esa perspectiva.
EJE en relación con la Producción Oral: Este eje hace referencia a dos
aspectos importantes:
 El/la estudiante es capaz de utilizar el lenguaje oralmente si se lo
incentiva desde un principio a través del andamiaje que propone el o la
docente. Utilizando recursos como títeres, juegos, diálogos, canciones,
juego de roles que estimulen al niño/a a desarrollar la oralidad.
 El tipo de interacción que va a ocurrir entre el/la docente y el niño/a va
a ser denominado “motherese o caretaker speech” ya que posee
características especiales como: hablar más despacio de lo habitual,
acentuando las palabras importantes, y repetir todo lo que se diga
parafraseando de una manera más sencilla en caso que la/el alumno no
entienda.
EJE en relación con la Escritura: Este eje hace referencia a cuatro aspectos
importantes:
 Los y las estudiantes ya poseen un uso de la escritura mucho antes de
ingresar a la escuela, utilizan garabatos o símbolos que copian para
poder significar su escritura.
 La lectura va a ayudar a la producción escrita de cualquier lengua ya
que esta desarrolla destrezas como la organización de información, la
memorización y la interpretación. Además, la ortografía va a ser
desarrollada con el soporte de imágenes visuales.
 La escritura será en principio guiada por el/la docente brindando a los y
las alumnas modelos de textos a seguir. El/la docente deberá hacer un
seguimiento del proceso de la escritura de los estudiantes donde este
va a corregir errores para la mejora de la escritura de los y las
estudiantes.
 Se menciona la importancia de elegir tópicos del interés de los y las
alumnas para motivarlos e incentivarlos al momento de escribir y así
lograr que esta sea creativa.
EJE en relación con la reflexión sobre la Lengua que se Aprende: Este eje
hace referencia a dos aspectos importantes:
 Los y las docentes actúan como mediadores entre el lenguaje y el niño/a
ya que estos utilizan el movimiento del cuerpo para poder explicar

conceptos abstractos relacionados con la gramática, así de esa manera
el niño/a va a tener ejemplos concretos para poder apropiarse de la
gramática.
 Es importante que los y las alumnos desarrollen conciencia
metalingüística en base a la distinción y reflexión de: género, número,
sinónimos, antónimos, clase de palabras, etc.
EJE en relación con la Reflexión Intercultural: Este eje hace referencia a
dos aspectos importantes:
 El uso de la literatura infantil da lugar a la interculturalidad siendo así
posible reconocer otras culturas y contrastarlas con la propia. Promover
el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la
propia identidad cultural favorece los procesos de integración social.
 Cuentos, poemas y obras de teatro en inglés permiten abordar otros
universos culturales al mismo tiempo que se revalorizan la propia
identidad y cultura.
4. ¿Cuál es la diferencia entre contenido y saber? ¿Los saberes detallados
son pertinentes con cada ciclo respecto del recorrido al que pertenecen?,
¿resultan claras y suficientes las implicancias para cada saber? GOOD
Los saberes son las habilidades y conocimientos que los estudiantes adquieren a lo
largo del proceso de aprendizaje. saber is related to can-do statements. En
cuanto a los contenidos, serán aquellos aspectos más específicos que se enseñen.
Contenido refers to the knowledge or topics that should be taught. Por ejemplo,
dentro de cada unidad de la materia. Los saberes especificados son pertinentes con
cada ciclo según el recorrido en el que se encuentran, ya que se desarrollan
paulatinamente en base al punto de partida en el que los estudiantes se encuentran
al momento de aprehender la lengua extranjera.
5. ¿El agrupamiento de los saberes en los ejes identificados, resulta familiar
dentro de la planificación anual de tu docente mentor/a? GREAT
Pudimos identificar una concordancia entre los materiales curriculares y la
planificación anual de nuestros docentes mentores con el agrupamiento de saberes
en los diferentes ejes. Además, en la entrevista hecha a la docente mentora de la
Escuela n°256 observamos que las docentes de la institución, teniendo en cuenta el
contexto de pandemia, adaptaron los materiales curriculares (the saberes were

adapted by the Ministry of Education) haciendo una recopilación de diferentes
libros de inglés y el uso de diferentes plataformas virtuales con la intención de ofrecer
a los y las estudiantes un contacto estrecho con la lengua extranjera.
6. ¿Qué saberes de LCE podrían ser resignificados para ser parte de la
formación para la ciudadanía y para promover el respeto por la diversidad
cultural? QUITE POOR.
Consideramos que actualmente nos encontramos bajo constante exposición a
diferentes culturas a través de los medios de comunicación y plataformas de
entretenimiento (videojuegos, programas de televisión, cine, redes sociales).
Esta resultante diversidad cultural posee tradiciones y características únicas
que las diferencian entre sí. Tales saberes which ones? promueven el
reconocimiento de estas culturas favoreciendo a la compresión y el respeto
entre ellas.
7. Analizar las Orientaciones Didácticas propuestas: ¿cuáles de ellas te
interesaría incorporar en tu práctica áulica? QUITE POOR.
Definitivamente priorizaríamos los siguientes aspectos:
 Apelar al uso de recursos visuales, auditivos, táctiles, olfativos y de
actividades kinésicas, dado que los niños más pequeños perciben la
información de manera primaria a través de los canales de percepción
sensorio-motrices.
 Considerar ZPD posibilitando el desarrollo de las potencialidades de
cada estudiante “Los niños aprenden en un mundo mediado por adultos
que hacen a los saberes accesibles para ellos” Vygotsky (1972, 1979).
 Estimular la interacción oral donde el docente además de hacer
preguntas a los niños, los impulsa a que ellos mismos formulen
preguntas entre ellos. De esta manera, los docentes promueven la
interacción y el trabajo en grupo dando lugar a un proceso de
aprendizaje significativo.
 Proporcionar a nuestros estudiantes con tareas que contengan desde
etapas sencillas a más complicadas teniendo en consideración la
importancia de proveer andamiaje y establecer rutinas según Bruner
(1983, 1990).
 Fomentar actividades significativas donde los estudiantes puedan
exponer sus conocimientos adquiridos sobre gramática, funciones y

distintas macro habilidades que favorezca el aprendizaje como input
para luego ser utilizado por los niños cuando ellos lo requieran.
OK. And which Orientaciones Didácticas would you implement during your
practicum? CLIL, Literature, Intercultural Approach?

Pérez Yacopini Practical_4

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Pérez Yacopini Practical_4

Más de CristianYacopini

Último

Pérez Yacopini Practical_4