El documento analiza el Diseño Curricular para la provincia de La Pampa a nivel de primaria. 1) Destaca conceptos como plurilingüismo, edad de los estudiantes, exposición a la lengua extranjera y formación de identidad. 2) Considera que los propósitos y objetivos son pertinentes para promover el respeto a otras culturas y desarrollar estrategias cooperativas. 3) Analiza los ejes de comprensión oral, lectura, producción oral y escritura, y las estrategias pedagógicas recomendadas para
El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura, la producción oral, la escritura y la reflexión sobre la lengua y la cultura. El objetivo es promover el aprendizaje cultural, desarrollar habilidades comunicativas y fomentar la ciudadanía democrática e intercultural.
El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura y la producción oral. Un objetivo clave es promover el diálogo intercultural y ayudar a los estudiantes a integrarse en la sociedad mediante el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y conversación en otro idioma.
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
El documento presenta un análisis de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron desarrollados entre 2004-2012 y tienen el propósito de establecer cohesión en la enseñanza de lenguas y enfatizar una perspectiva intercultural. Fueron organizados considerando la heterogeneidad del sistema educativo y proponen cuatro recorridos de aprendizaje flexibles. Los principales ejes son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura y
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para Lenguaje y Comunicación de 5o y 6o año básico. Destaca la importancia del desarrollo de la lengua materna en la educación escolar y explica que el enfoque es comunicativo, desarrollando competencias comunicativas a través de habilidades como hablar, escuchar, leer y escribir. Incluye objetivos específicos relacionados con la lectura, escritura y comunicación oral que los estudiantes deben lograr al finalizar la educación básica.
El documento presenta el programa anual de estudios para el área de Comunicación del primer grado de secundaria. El programa describe los objetivos, competencias, temas, unidades didácticas y estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes a lo largo del año escolar.
Este documento presenta el plan de estudios para el tercer trimestre del segundo grado. Incluye sugerencias para las asignaturas de español y matemáticas, con énfasis en reconocer la diversidad lingüística, desarrollar habilidades de lectura y representar cantidades formadas por unidades, decenas y centenas. También presenta el perfil de egreso esperado y la caracterización del grupo para el periodo.
El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura, la producción oral, la escritura y la reflexión sobre la lengua y la cultura. El objetivo es promover el aprendizaje cultural, desarrollar habilidades comunicativas y fomentar la ciudadanía democrática e intercultural.
El documento analiza los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP se organizan en 4 ciclos con diferentes niveles de aprendizaje y se centran en 6 ejes principales como la comprensión oral, la lectura y la producción oral. Un objetivo clave es promover el diálogo intercultural y ayudar a los estudiantes a integrarse en la sociedad mediante el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y conversación en otro idioma.
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
El documento presenta un análisis de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron desarrollados entre 2004-2012 y tienen el propósito de establecer cohesión en la enseñanza de lenguas y enfatizar una perspectiva intercultural. Fueron organizados considerando la heterogeneidad del sistema educativo y proponen cuatro recorridos de aprendizaje flexibles. Los principales ejes son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura y
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para Lenguaje y Comunicación de 5o y 6o año básico. Destaca la importancia del desarrollo de la lengua materna en la educación escolar y explica que el enfoque es comunicativo, desarrollando competencias comunicativas a través de habilidades como hablar, escuchar, leer y escribir. Incluye objetivos específicos relacionados con la lectura, escritura y comunicación oral que los estudiantes deben lograr al finalizar la educación básica.
El documento presenta el programa anual de estudios para el área de Comunicación del primer grado de secundaria. El programa describe los objetivos, competencias, temas, unidades didácticas y estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes a lo largo del año escolar.
Este documento presenta el plan de estudios para el tercer trimestre del segundo grado. Incluye sugerencias para las asignaturas de español y matemáticas, con énfasis en reconocer la diversidad lingüística, desarrollar habilidades de lectura y representar cantidades formadas por unidades, decenas y centenas. También presenta el perfil de egreso esperado y la caracterización del grupo para el periodo.
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de una secuencia didáctica sobre juguetes y adjetivos en inglés para alumnos de 4to grado. La secuencia consta de 5 sesiones con actividades como mostrar flashcards de vocabulario, completar ejercicios escritos, describir juguetes oralmente usando adjetivos, y juegos grupales como el Pictionary y el Bingo para practicar el vocabulario aprendido. El propósito es que los estudiantes puedan nombrar e identificar juguetes y adjetivos en ingl
Este documento presenta la fundamentación, propósitos, objetivos y actividades de una secuencia didáctica sobre actividades de tiempo libre en inglés para alumnos de 5to grado. La secuencia busca que los estudiantes puedan nombrar, describir e interrogar sobre actividades de tiempo libre usando el presente simple, a la vez que desarrollan habilidades de comprensión y producción oral y escrita en inglés. Las tres sesiones propuestas incluyen videos, juegos y actividades grupales e individuales centradas en reconocer y
Este documento presenta los objetivos y enfoques de la asignatura de Lengua Materna. Español en los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria. En la educación preescolar, los objetivos se centran en desarrollar la confianza de los niños para expresarse oralmente y familiarizarse con la lectura y escritura. En primaria, los estudiantes avanzan en el uso del lenguaje oral y escrito y en la comprensión y producción de textos. En secundaria, los objetivos incluyen consolid
El documento presenta un análisis del Núcleo de Aprendizaje Prioritario (NAP) para lenguas extranjeras y el diseño curricular para la provincia de La Pampa a nivel primario. Resume los objetivos del NAP, como generar igualdad de oportunidades para todos los niños en Argentina. Explica que el NAP se organiza considerando la heterogeneidad en el sistema educativo, proponiendo cuatro rutas de duración y niveles de complejidad diferentes. Finalmente, analiza los ejes principales del NAP y las situaciones de
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Componentes de la lengua castellana .. clse 2nataacostarojas
El documento resume los componentes de la lengua castellana y diferentes aspectos de su enseñanza. Describe la enseñanza tradicional y las tendencias actuales, incluyendo el constructivismo interactivo. También discute la importancia de la capacitación docente y la necesidad de vincular asignaturas a través de un enfoque interdisciplinario.
Este documento presenta el planteamiento pedagógico de los libros de texto gratuitos y los libros para el maestro de Conocimiento del Medio para 1° y 2° grado de primaria. Se describen los propósitos para la educación primaria, la ubicación de la asignatura en el plan de estudios, el enfoque pedagógico basado en la exploración y experimentación, y los organizadores curriculares. Los libros de texto se organizan en tres bloques con secuencias didácticas que incluyen apartados para el inicio,
El documento describe la competencia comunicativa y sus componentes. Define la competencia comunicativa como la capacidad de utilizar, crear y recrear textos orales o escritos en diferentes contextos manteniendo las intenciones comunicativas. Detalla las habilidades que la conforman: lingüística, discursiva, textual, pragmática y enciclopédica. También aborda la importancia del diálogo intercultural y la negociación cultural en los procesos educativos.
El documento analiza los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP promueven enfoques multidisciplinarios para el aprendizaje de idiomas y combinan el aprendizaje lingüístico con la capacidad de reflexión crítica necesaria para vivir en sociedades culturalmente diversas. Los NAP se organizan en cuatro cursos posibles de diferentes duraciones e incluyen consideraciones sobre diferentes niveles de complejidad en los ciclos de aprendizaje asociados con la escolariz
El documento presenta los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP enfatizan una perspectiva intercultural y plurilingüe para valorar el papel de diferentes lenguas en la identidad sociocultural. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a cada ciclo escolar. Los ejes principales son la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita, y la reflexión sobre
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011-2012 para la Educación Básica en México. Establece las competencias, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Además, describe los campos de formación como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y desarrollo personal y para la convivencia.
Universidad Nacional Del Altiplano PunoIllarymarcia
El resumen trata sobre el análisis del discurso y contiene 5 capítulos que describen aspectos fundamentales como el discurso oral, escrito, el contexto discursivo y las personas en el discurso. Explica que el análisis del discurso estudia la comunicación tanto oral como escrita y cómo se produce en diferentes contextos sociales. Además, describe las características del discurso oral y escrito y cómo estas forman parte integral de las actividades humanas. Finalmente, analiza los roles de quien habla y escucha en el dis
Este documento presenta la evolución del concepto de lenguaje y prácticas sociales del lenguaje, así como los objetivos, enfoques, organización de contenidos y aprendizajes en el programa de español de 1993 a 2011 en una escuela normal veracruzana.
El documento describe los planes y programas de estudio para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés en la educación básica en México. Explica que la asignatura se divide en dos etapas, una para los grados iniciales centrada en la familiarización con el inglés, y otra para el resto de grados enfocada en la competencia básica. También establece los propósitos generales y específicos por ciclo, así como los niveles de dominio y competencia del inglés según referencias nacionales e internacionales
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Este documento describe los principales conceptos y objetivos de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP buscan promover un enfoque plurilingüe e intercultural, reconociendo la diversidad lingüística y cultural del país. Se organizan en cuatro niveles de acuerdo al ciclo escolar. Los conceptos clave incluyen el plurilingüismo, la interculturalidad, y la adquisición de lenguas según la edad. Los objet
Este documento presenta la propuesta curricular para la enseñanza del inglés en la educación secundaria de la provincia de Córdoba. Se propone un enfoque intercultural y plurilingüe para desarrollar las capacidades comunicativas y lingüísticas de los estudiantes. Los objetivos incluyen el desarrollo progresivo de la comprensión y producción oral y escrita, y el uso de recursos tecnológicos para facilitar el aprendizaje. La enseñanza se organiza en tres niveles con aprendiz
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de un enfoque centrado en el al
Este documento describe la importancia de las habilidades comunicativas y cómo se desarrollan. Explica que la comunicación es fundamental para las interacciones sociales y el aprendizaje, y que aunque la capacidad de comunicarse es innata, las personas adquieren las competencias comunicativas de su comunidad. También destaca que el Perú es multiétnico, multilingüe y pluricultural, por lo que las escuelas deben valorar las diferentes identidades lingüísticas y ampliar los repertorios comunicativos de los estudiantes.
This document outlines a CLIL project on healthy diets for a kindergarten class of 25 students aged 4. The project aims to teach students about healthy and junk foods through vocabulary, videos, songs, and a worksheet. Students will learn to identify and discuss healthy and unhealthy foods and drinks. They will also explore food groups and create a healthy snack. To conclude the project, students will be divided into groups to cook and share different healthy recipes like fruit salads, sandwiches, and smoothies.
This document welcomes students to Santo Tomás School's Kindergarten 4 yellow room. It introduces a song to teach students how to say hello and asks students about the weather, using a weather wheel to discuss different types of weather.
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de una secuencia didáctica sobre juguetes y adjetivos en inglés para alumnos de 4to grado. La secuencia consta de 5 sesiones con actividades como mostrar flashcards de vocabulario, completar ejercicios escritos, describir juguetes oralmente usando adjetivos, y juegos grupales como el Pictionary y el Bingo para practicar el vocabulario aprendido. El propósito es que los estudiantes puedan nombrar e identificar juguetes y adjetivos en ingl
Este documento presenta la fundamentación, propósitos, objetivos y actividades de una secuencia didáctica sobre actividades de tiempo libre en inglés para alumnos de 5to grado. La secuencia busca que los estudiantes puedan nombrar, describir e interrogar sobre actividades de tiempo libre usando el presente simple, a la vez que desarrollan habilidades de comprensión y producción oral y escrita en inglés. Las tres sesiones propuestas incluyen videos, juegos y actividades grupales e individuales centradas en reconocer y
Este documento presenta los objetivos y enfoques de la asignatura de Lengua Materna. Español en los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria. En la educación preescolar, los objetivos se centran en desarrollar la confianza de los niños para expresarse oralmente y familiarizarse con la lectura y escritura. En primaria, los estudiantes avanzan en el uso del lenguaje oral y escrito y en la comprensión y producción de textos. En secundaria, los objetivos incluyen consolid
El documento presenta un análisis del Núcleo de Aprendizaje Prioritario (NAP) para lenguas extranjeras y el diseño curricular para la provincia de La Pampa a nivel primario. Resume los objetivos del NAP, como generar igualdad de oportunidades para todos los niños en Argentina. Explica que el NAP se organiza considerando la heterogeneidad en el sistema educativo, proponiendo cuatro rutas de duración y niveles de complejidad diferentes. Finalmente, analiza los ejes principales del NAP y las situaciones de
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Componentes de la lengua castellana .. clse 2nataacostarojas
El documento resume los componentes de la lengua castellana y diferentes aspectos de su enseñanza. Describe la enseñanza tradicional y las tendencias actuales, incluyendo el constructivismo interactivo. También discute la importancia de la capacitación docente y la necesidad de vincular asignaturas a través de un enfoque interdisciplinario.
Este documento presenta el planteamiento pedagógico de los libros de texto gratuitos y los libros para el maestro de Conocimiento del Medio para 1° y 2° grado de primaria. Se describen los propósitos para la educación primaria, la ubicación de la asignatura en el plan de estudios, el enfoque pedagógico basado en la exploración y experimentación, y los organizadores curriculares. Los libros de texto se organizan en tres bloques con secuencias didácticas que incluyen apartados para el inicio,
El documento describe la competencia comunicativa y sus componentes. Define la competencia comunicativa como la capacidad de utilizar, crear y recrear textos orales o escritos en diferentes contextos manteniendo las intenciones comunicativas. Detalla las habilidades que la conforman: lingüística, discursiva, textual, pragmática y enciclopédica. También aborda la importancia del diálogo intercultural y la negociación cultural en los procesos educativos.
El documento analiza los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP promueven enfoques multidisciplinarios para el aprendizaje de idiomas y combinan el aprendizaje lingüístico con la capacidad de reflexión crítica necesaria para vivir en sociedades culturalmente diversas. Los NAP se organizan en cuatro cursos posibles de diferentes duraciones e incluyen consideraciones sobre diferentes niveles de complejidad en los ciclos de aprendizaje asociados con la escolariz
El documento presenta los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP enfatizan una perspectiva intercultural y plurilingüe para valorar el papel de diferentes lenguas en la identidad sociocultural. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a cada ciclo escolar. Los ejes principales son la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita, y la reflexión sobre
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011-2012 para la Educación Básica en México. Establece las competencias, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Además, describe los campos de formación como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y desarrollo personal y para la convivencia.
Universidad Nacional Del Altiplano PunoIllarymarcia
El resumen trata sobre el análisis del discurso y contiene 5 capítulos que describen aspectos fundamentales como el discurso oral, escrito, el contexto discursivo y las personas en el discurso. Explica que el análisis del discurso estudia la comunicación tanto oral como escrita y cómo se produce en diferentes contextos sociales. Además, describe las características del discurso oral y escrito y cómo estas forman parte integral de las actividades humanas. Finalmente, analiza los roles de quien habla y escucha en el dis
Este documento presenta la evolución del concepto de lenguaje y prácticas sociales del lenguaje, así como los objetivos, enfoques, organización de contenidos y aprendizajes en el programa de español de 1993 a 2011 en una escuela normal veracruzana.
El documento describe los planes y programas de estudio para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés en la educación básica en México. Explica que la asignatura se divide en dos etapas, una para los grados iniciales centrada en la familiarización con el inglés, y otra para el resto de grados enfocada en la competencia básica. También establece los propósitos generales y específicos por ciclo, así como los niveles de dominio y competencia del inglés según referencias nacionales e internacionales
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Este documento describe los principales conceptos y objetivos de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP buscan promover un enfoque plurilingüe e intercultural, reconociendo la diversidad lingüística y cultural del país. Se organizan en cuatro niveles de acuerdo al ciclo escolar. Los conceptos clave incluyen el plurilingüismo, la interculturalidad, y la adquisición de lenguas según la edad. Los objet
Este documento presenta la propuesta curricular para la enseñanza del inglés en la educación secundaria de la provincia de Córdoba. Se propone un enfoque intercultural y plurilingüe para desarrollar las capacidades comunicativas y lingüísticas de los estudiantes. Los objetivos incluyen el desarrollo progresivo de la comprensión y producción oral y escrita, y el uso de recursos tecnológicos para facilitar el aprendizaje. La enseñanza se organiza en tres niveles con aprendiz
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de un enfoque centrado en el al
Este documento describe la importancia de las habilidades comunicativas y cómo se desarrollan. Explica que la comunicación es fundamental para las interacciones sociales y el aprendizaje, y que aunque la capacidad de comunicarse es innata, las personas adquieren las competencias comunicativas de su comunidad. También destaca que el Perú es multiétnico, multilingüe y pluricultural, por lo que las escuelas deben valorar las diferentes identidades lingüísticas y ampliar los repertorios comunicativos de los estudiantes.
This document outlines a CLIL project on healthy diets for a kindergarten class of 25 students aged 4. The project aims to teach students about healthy and junk foods through vocabulary, videos, songs, and a worksheet. Students will learn to identify and discuss healthy and unhealthy foods and drinks. They will also explore food groups and create a healthy snack. To conclude the project, students will be divided into groups to cook and share different healthy recipes like fruit salads, sandwiches, and smoothies.
This document welcomes students to Santo Tomás School's Kindergarten 4 yellow room. It introduces a song to teach students how to say hello and asks students about the weather, using a weather wheel to discuss different types of weather.
The document summarizes a puppet play based on the children's book "The Very Hungry Caterpillar" by Eric Carle. It describes the story of a caterpillar who eats through various foods each day of the week. By Saturday, it has a stomachache. On Sunday, it eats a leaf and feels better. It then builds a cocoon and emerges as a beautiful butterfly. The document provides objectives, contents, values and activities for the puppet play, which aims to teach students about the butterfly life cycle, days of the week, numbers and foods.
This document summarizes an analysis of the New Treetops 2 textbook for teaching English to primary school students. Key points from the analysis include:
- The textbook provides a generally balanced development of listening, speaking, reading, and writing skills, though there is a focus on listening activities.
- The grammatical, lexical, and communicative progression is suitable for the target age group of 7-8 year olds.
- The material is more than enough to cover the hours taught in a school year across 8 units divided by season.
- While the thematic units are age-appropriate, they do not strongly promote intercultural awareness beyond some pictures of lifestyles.
- The
This document discusses the dimensions of CLIL (Content, Language, Learning, Environment, Culture) and how they interact in practice. It explains each dimension in detail and outlines some advantages of CLIL for young learners, such as increased comprehensible input and motivation through learning topics that interest them. The document also discusses how key CLIL terms like target language, ICT, intercultural knowledge, and learning styles interact in a CLIL lesson. Finally, it explains how visual organizers and Bloom's taxonomy can be used to scaffold students' learning at the primary level.
This document discusses various classroom management strategies for teaching English as a foreign language. It addresses topics such as using one's voice effectively, giving clear instructions, encouraging student use of the target language, creating lesson stages, seating arrangements, grouping students, dealing with mixed-ability classes, and strategies for when students are uncooperative, don't want to talk, or don't understand audio tracks. Specific techniques are provided, such as pairing stronger with weaker students, using role plays and readings aloud, providing a language learning contract, and pre-listening activities to aid comprehension.
This lesson plan aims to teach young English learners about parts of the human body. It will use the song "Head, Shoulders, Knees, and Toes" to help students learn vocabulary like head, shoulders, eyes, and ears. Flashcards and a video of the song will introduce these words. Students will then do total physical response activities by moving the corresponding body parts as they listen to the song. Afterwards, students will complete a drawing and speaking assignment where they describe a family member or character they drew using the new vocabulary.
This document discusses student motivation in language learning. It defines motivation and divides it into intrinsic and extrinsic types. Extrinsic motivation is further divided into instrumental and integrative types. The document also discusses factors that affect student motivation, such as the teacher's caring attitude, students' sense of achievement, attitude towards the teacher, choice of activities, and student agency. It provides suggestions from experts on how to motivate students, such as setting a good example, creating a relaxed atmosphere, presenting achievable tasks, and developing relationships with students. The document also analyzes and compares the CEFR, ALTE, and Cambridge English frameworks in terms of expected language skills at primary and secondary school levels.
Este documento describe una secuencia didáctica intercultural sobre la identidad adolescente para estudiantes de inglés en la Argentina. La secuencia incluye actividades para promover la comprensión intercultural y el uso del inglés hablado y escrito. Los estudiantes explorarán las tribus urbanas argentinas y escocesas, compartirán sus propias identidades, y completarán una encuesta sobre lo que aprendieron.
The document provides a lesson plan about family that includes singing a song about family members. It lists daddy, mummy, sister, brother, baby, grandpa and grandma. It also includes a nursery rhyme about three little kittens who lose and find their mittens and are told by their mother they can have pie if they find them.
This document discusses adolescent identity and urban tribes or subcultures in Argentina. It defines identity and then describes several subcultures including rockers, gothics, cumbieros, and electro. Rockers listen to rock bands from the 1960s and have long hair and tattoos. Gothics wear black clothes and makeup and are associated with dark emotions. Cumbieros wear expensive sneakers and football shirts and dye their hair yellow. Electro attendees enjoy electronic music and raves, wearing sunglasses at night. The conclusion calls for understanding and respecting different subcultures to avoid stereotypes and intolerance.
This lesson plan tells the story of a family of frogs consisting of Daddy Frog, Mummy Frog, Sister Frog, Brother Frog, and Baby Frog. As it gets very hot, each frog calls the next one to come sit with them on a leaf in the pond to cool off. However, with all the frogs sitting there, the leaf becomes overloaded and they all fall into the water with a splash. The plan concludes with a link to a song about the story.
Howard Gardner developed the theory of multiple intelligences which posits that intelligence is not a single entity but rather composed of at least eight different intelligences. The document outlines Gardner's theory of multiple intelligences including the eight intelligences of linguistic, logical-mathematical, visual-spatial, bodily-kinesthetic, musical, interpersonal, intrapersonal, and naturalist. It also summarizes Gardner's five minds for the future which are disciplinary mind, synthesizing mind, creating mind, respectful mind, and ethical mind. The theory challenges the traditional view of intelligence being measured solely by IQ tests.
The lesson plan involves singing the song "Rain, Rain Go Away" and repeatedly asking children "Does a dog have a daddy, too?". It concludes with notifying the children that it is time to play a game before ending.
This short story is about a frog's family which includes a mummy frog, daddy frog, sister frog, brother frog, baby frog, grandma frog, and grandpa frog. It introduces each member of the frog family. The story concludes by stating "THE END".
This document outlines four lesson plans for teaching English to 4-year-olds focusing on the topic of food. The lessons aim to promote listening, speaking, and vocabulary related to food. Activities include reading stories, watching videos, singing songs, drawing pictures, and roleplaying to reinforce words for fruits, vegetables, meals, and drinks. The overall goals are to generate instances of food vocabulary, prompt awareness of healthy eating habits, and engage students through interactive activities.
The document outlines a 6-lesson didactic sequence about families for 4-year-old students. Each lesson includes routines, warm-ups, and activities to introduce vocabulary about family members, discuss different family structures, and promote listening, speaking and TPR skills. The lessons incorporate songs, stories, role-plays and coloring to reinforce concepts like numbers, colors and sizes in relation to families.
The document summarizes the story "The Very Hungry Caterpillar" by Eric Carle. It describes how a caterpillar hatches from an egg and eats different foods each day of the week - one apple on Monday, two pears on Tuesday, etc. By Saturday, after eating various foods, the caterpillar has a stomach ache but feels better after eating a leaf. The caterpillar then builds a cocoon and emerges as a beautiful butterfly.
This lesson plan focuses on family and includes singing the song "Rain, Rain Go Away" along with using the course book "Hippo and Friends 1". The plan involves a song about family and weather as well as material from an educational book.
Este documento resume el análisis de los Materiales Curriculares para la enseñanza de inglés en la escuela primaria de La Pampa. Se destacan cinco conceptos claves del marco conceptual como la heterogeneidad de situaciones, la perspectiva intercultural, el aprendizaje de lenguas como un orden cultural, la edad de los estudiantes y el carácter formador de la enseñanza de lenguas. También se analizan los propósitos, los ejes curriculares, la diferencia entre contenidos y saberes, y las orient
El documento resume el diseño curricular para la enseñanza de idiomas extranjeros en las escuelas primarias de La Pampa. Describe cuatro ejes principales de enseñanza: comprensión oral, lectura, producción oral y escritura. También incluye ejes sobre la reflexión del idioma y la perspectiva intercultural. El diseño contempla diferentes niveles de complejidad y ciclos de enseñanza flexibles, y enfatiza el desarrollo de valores como el respeto por la diversidad cultural.
El documento resume el diseño curricular para la enseñanza de idiomas extranjeros en las escuelas primarias de La Pampa. Describe cuatro ejes principales de enseñanza: comprensión oral, lectura, producción oral y escritura. También incluye ejes sobre la reflexión del idioma y la perspectiva intercultural. El diseño contempla diferentes niveles de complejidad y ciclos de enseñanza flexibles, y enfatiza el desarrollo de valores como el respeto por la diversidad cultural.
El documento presenta un análisis de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron aprobados en 2012 y tienen como objetivos considerar principios para la enseñanza de lenguas, contemplar las especificidades de cada lengua, y enfatizar la dimensión formativa e intercultural del aprendizaje. Los NAP se organizan en diferentes recorridos dependiendo del momento de inicio, y sus ejes principales son la comprensión oral y escrita, producción oral y escrita, y
El documento describe los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron desarrollados en 2011 y promueven un enfoque intercultural y plurilingüe. Proponen cuatro niveles de aprendizaje flexibles y ofrecen seis ejes para organizar los contenidos, incluyendo la comprensión oral y escrita, producción oral y escrita, y reflexión sobre la lengua y cultura.
El documento describe los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP adoptan un enfoque intercultural y plurilingüe para enfatizar el rol de las lenguas en el desarrollo cognitivo y la construcción de identidad. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a los ciclos escolares. Los ejes principales son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura, y
Este documento describe el desarrollo de habilidades lingüísticas en estudiantes de primaria incluyente a través de clases virtuales y presenciales. Se realizan diagnósticos iniciales para identificar intereses y necesidades de cada estudiante. Luego, se implementan estrategias como etiquetas, canciones y lecturas para trabajar habilidades como la lectura y escritura de manera secuencial en cada grado. El proceso es colaborativo entre estudiantes, padres, docentes y el apoyo de las TIC. El objetivo
Modelos de DI N° 6 para desarrollar un Prototipo Abstracto (Abstract Prototype) donde se materializa la planificación, diseño y evaluación de desarrollo de habilidades lingüísticas del grado primero, segundo y tercero de los estudiantes del Programa Primaria Incluyente del Cibercolegio perteneciente a la Fundación Universitaria Católica del Norte dirigida a estudiantes en un escenario virtual asistido.o blended (mixto – presencial y virtual).
Modelos de DI N° 6 para desarrollar un Prototipo Abstracto (Abstract Prototype) donde se materializa la planificación, diseño y evaluación de desarrollo de habilidades lingüísticas del grado primero, segundo y tercero de los estudiantes del Programa Primaria Incluyente del Cibercolegio perteneciente a la Fundación Universitaria Católica del Norte dirigida a estudiantes en un escenario virtual asistido o blended (mixto – presencial y virtual).
Planificació_ Programació del departament d'anglèsAFC_73
El documento presenta el programa de inglés para el segundo año de la educación secundaria obligatoria en un instituto de Madrid. El programa describe los objetivos del área de lengua extranjera, los contenidos divididos en cuatro bloques, y las diez competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación secundaria obligatoria.
El documento compara los enfoques didácticos de la asignatura de Español en los programas de estudio de 1993, 2000, 2009 y 2011. Explora cómo se definen conceptos como leer, escribir, hablar y escuchar, la organización didáctica, el propósito central de la enseñanza del Español, las recomendaciones sobre el uso de tecnología, las competencias a desarrollar, el rol del docente y la evaluación de aprendizajes.
Este documento presenta la programación didáctica parcial del departamento de inglés para el segundo año de la educación secundaria obligatoria (ESO) de un instituto en Madrid. Describe los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología del curso, con un enfoque en el desarrollo de las competencias lingüísticas y la conciencia intercultural de los estudiantes. También explica las competencias básicas que se espera que los estudiantes hayan desarrollado al finalizar la ESO.
Este documento presenta los objetivos y enfoques para la enseñanza de la lengua materna (español) en los diferentes niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria) en México. En la educación preescolar, se busca que los estudiantes mejoren su capacidad de comunicación oral y se inicien en la lectura y escritura. En primaria, avanzan en el dominio del lenguaje oral y escrito. En secundaria, consolidan sus habilidades lingüísticas para comunicarse de manera autón
Este documento presenta los objetivos y enfoques de la asignatura de Lengua Materna. Español en los diferentes niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria). En la educación preescolar, se busca que los niños desarrollen su capacidad de expresión oral y se inicien en la lectura y escritura. En primaria, avanzan en el conocimiento y uso del lenguaje oral y escrito. En secundaria, los estudiantes consolidan sus habilidades lingüísticas para participar como sujetos sociales y
Aquí comparto el programa de Español que nos sirvió de mucho para resolver la situación de planeaciones y también para guiarnos en cuanto algunas dudas planteadas
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español para la educación básica en México. Describe los objetivos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales se organizan en torno al desarrollo de competencias comunicativas a través de prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. El aprendizaje se lleva a cabo mediante proyectos didácticos distribuidos en bloques a lo largo del c
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social. También presenta el trabajo por proyectos didácticos y actividades permanentes como estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Dispositivas del programa de estudios de la asignaturaVianneymtzMorgado
Diapositivas nos hablan de los propositos, aprendizajes, y todo el contenido de la materia de español que necesitamos conocer puesto que practicaremos con esta materia
analisis del programa de estudios de la asignatura de españolNaye-m
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social, y que se complementa con proyectos didácticos y actividades permanentes para fortalecer las habilidades lingüísticas.
Encuadre de la asignatura la enseñanza del español
El encuadre de la asignatura de pla materia de español es muy amplio pero se ha reducido a lo primordiar de los propósito,estándares curriculares y el enfoque de la materia que suele ser presentarlo con punto que nosotros podamos identificarlo para la mejora de nosotros.
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. Baldomé, Daiana – Corso,Erica – Irusta,Carla
PracticePaper Nº9
PracticeII
ANALYSIS OF NAP FOR FOREIGN LANGUAGES
1) The NAP for foreign languages was produced in 2012.
2) The purposes are to foster learners to comprehend and to produce written and
oral texts, prompting critical reflection; to make use of technological resources
available at school; to gradually develop autonomy in oral, reading and writing
practices in socio-cultural experiences; the will to work cooperatively (in and
outside school) and to present their ideas and to listen to others, as well; and, last
but not least, the appreciation of learning a second language as English.
3) The assumptions/concepts developed by the NAP consist on valuing different
languages and cultures that prevail in Argentina. Besides, developing citizenship,
critical thinking, metalinguistic awareness, intercultural perspectives and values.
4) The NAP is organized in four levels. If English is taught from the first year of
primary school (first cycle), it is expected that by the time of finishing high school
(oriented cycle) learners will reach the fourth level. If the language is taught from
the second cycle of primary school onwards, learners will finish the last cycle with
level 3. Besides, if learners begin acquiring the second language from the basic
cycle, they will probably reach the second level at the oriented cycle. Or, it could be
the case that learners who have never had English neither at primary school, nor at
the basic cycle, will just acquire level one in the oriented cycle. The NAPs are
organized in that determined way so as to account for the diverse teaching
situations that exist throughout our country.
5) There are six axes in relation to listening comprehension, reading
comprehension, speaking, writing, reflection over the language being learned, and
intercultural reflection.
6) The teaching situations expected concern understanding, expressing and
interacting using the language in a significant context; individual, collective and
cooperative production of various oral and written texts which prompt reflection
and exchange of ideas; the development of diverse strategies to understand and
produce those texts in the language being learned; the reflection, function and use
of it and of the processes of learning; the confidence as regards the opportunities
to learn, bearing in mind students’ own rhythms and styles of learning, and
recognizing mistakes as important for cognitive constitution; the gradual
development of autonomy; the critical value of technological resources; the
capability of identifying socio-cultural aspects, and the reflection and
interpretation of the sense that texts propose; the respect for the language and its
varieties, taking into account people in different contexts and backgrounds.
7) We may choose this sequence for our province because, despite the fact that
NAPs are designed for teaching the same contents in all the provinces, not all the
Argentinean jurisdictions share the same levels of English.
3. Baldomé, Daiana – Corso,Erica – Irusta,Carla
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PracticeII
ANALYSIS OF CURRICULAR DESIGN FOR LA PAMPA, Primary School Level.
1) Los conceptos que consideramos relevantes son:
Plurilingüismo: desde una perspectiva intercultural, ya que hay casos, como
en el norte de nuestro país, donde hay niños cuya lengua materna es la
indígena y el español es adquirido como segunda lengua. Se habla de
plurilingüismo porque el inglés se aprendería como una tercera lengua.
Edad de los niños: distintas edades suponen distintas necesidades,
competencias y destrezas cognitivas. Los niños en edad escolar aprenden a
través de actividades lúdicas y de situaciones comunicativas concretas,
mientras que los adultos a través del pensamiento abstracto. La edad
definirá qué y cómo enseñar.
Aducto o input: esto se relaciona con el tiempo y tipo de exposición a la
lengua extranjera a través de textos orales y escritos, y también a través de
programas de televisión, especialmente de caricaturas, juegos y
publicidades de juguetes.
Carácter formador de la enseñanza (construcción de identidad y
ciudadanía): No sólo se deberá enseñar conocimientos sobre el sistema
lingüístico, sino también aspectos que apelen a construir la identidad de los
sujetos y la formación de la ciudadanía con elementos propios del contexto
sociocultural de éstos.
Currículum compartido para el reconocimiento de la diversidad social: Se
debe garantizas el acceso a los saberes fundamentales y a los códigos
culturales a todos los sectores de la sociedad (sectores dominantes y
sectores populares).
Además de la Ley 26.206 de Educación Nacional, es necesario considerar la Ley
26.150 de Educación Sexual Integral, la Ley 24.449 de Tránsito Nacional y la
resolución 80/09 del Ministerio de Educación Nacional que establece el Programa
de Educación y Memoria aludiendo a los Derechos Humanos. Determinado marco
legal tendrá la implicancia de lograr una formación integral de los alumnos para
que puedan establecer vínculos y lazos sociales que contribuyan al ejercicio de la
ciudadanía.
2) A nuestro parecer, cada propósito y objetivo general es pertinente.
Consideramos importante que a través de la enseñanza del inglés se
propicie el conocimiento y respeto de otras lenguas y culturas para
revalorizar las propias y reflexionar sobre las mismas, ya que es una
experiencia de alto valor formativo en la construcción de la ciudadanía. Así
mismo, también consideramos relevante el desarrollo de estrategias para la
producción y comprensión oral y escrita que fomenten el trabajo
cooperativo, colaborativo y participativo en un contexto de interacción
significativo. Para llevar a cabo dicho propósito, sería propicio alentar a los
alumnos a que participen en proyectos y resuelvan tareas de forma
individual y colectiva que permitan la reflexión e intercambio de ideas. Si la
4. Baldomé, Daiana – Corso,Erica – Irusta,Carla
PracticePaper Nº9
PracticeII
institución escolar dispone de recursos tecnológicos se le facilitaría a los
alumnos la concreción de dichas tareas y proyectos. Se debe destacar la
enseñanza de los aspectos lingüísticos y discursivos de la lengua extranjera,
por ejemplo, recreando textos literarios desde diferentes expresiones
artísticas. Por último, cabe mencionar, que sería fructífero brindar a los
estudiantes situaciones de enseñanza que favorezcan la construcción de
autonomía a través del reconocimiento de sus errores como constitutivos
de su proceso de aprendizaje para lograr la asimilación y acomodación de
los mismos.
Creemos que algunos de estos propósitos y objetivos serían más aptos para
alumnos que comiencen a aprender inglés en el segundo ciclo de educación
primaria, ya que los mismos pueden tener una mayor apreciación debido a
su madurez cognitiva.
3) En cuanto al eje en relación con la Comprensión Oral consideramos
relevante el input (aducto) a través de distintos procesos y estrategias de
escucha que puede ser extensiva (por placer) o intensiva (acorde a la
selección de materiales ofrecidos por el docente), global (para reconocer el
tema, los participantes y elementos) o focalizada (para identificar
fragmentos concretos y trabajar con vocabulario y estructuras específicas).
La comprensión de input es fundamental para la producción oral posterior;
siendo la entonación y pronunciación del nuevo lenguaje lo primero en ser
adquirido.
Para esto será necesario: a) motivar a los estudiantes a exponerse al
material de audio tanto como sea posible; b) ayudar a los estudiantes a
prepararse para escuchar; c) escuchar solo una vez no siempre es
suficiente; d) incentivar a los estudiantes a responder sobre el contenido de
la escucha; e) considerar que diferentes tipos de escucha demandan
diferentes actividades y estrategias; f) aprovechar al máximo el potencial
del texto de escucha.
Con respecto al eje en relación con la Lectura, es requisito considerar que
una vez que lo niños hayan afianzado el proceso de lectoescritura en la
primera lengua, podrán lograrlo de igual modo en la segunda lengua. Para
que los niños amplíen su conocimiento léxico, sintáctico, semántico y
cultural por medio de la lectura, el docente les deberá ofrecer textos cortos
y completos profusamente ilustrados. De ésta manera, los niños disfrutarán
de la lectura por placer no solo concentrándose en el significado y pistas
paralingüísticas de los textos. El docente además deberá tener en cuenta los
puntos de partida de cada alumno, sus progresos, sus edades, niveles de
lengua y contexto social.
En el eje en relación con la Producción Oral se establece que los niños
sean estimulados y guiados para que se expresen oralmente. Es a través del
andamiaje (scaffolding) por parte del docente, y del discurso niño-dirigido
(motherese o caretaker speech) que los niños desarrollarán su competencia
comunicativa para expresarse con mayor fluidez y conectarse con sus pares.
5. Baldomé, Daiana – Corso,Erica – Irusta,Carla
PracticePaper Nº9
PracticeII
En el eje en relación con la Escritura, antes del ingreso a la escolaridad se
asume que los alumnos ya han tenido oportunidades de experimentar con
la escritura, por ejemplo al producir garabatos. La lectura y la ortografía
permitirá que los niños la desarrollen, ya que adquirirán destrezas tales
como recordar, elegir, seleccionar, ordenar y priorizar información. La
escritura, como actividad alfabetizadora, es un proceso creativo que debe
ser guiado por el docente, para que los errores puedan ser detectados,
corregidos, y en ciertos casos se reorientará la reescritura, así se aumentara
el nivel de competencia en la lengua extranjera. Los niños podrán
desarrollar así también su autonomía aprendiendo a usar diccionarios y a
buscar información a través de diversos recursos. El docente deberá
proporcionar modelos que los alumnos puedan seguir, así como también
brindarles la posibilidad de escribir en forma colectiva, haciendo uso de
TICs, o dándoles a elegir temas que sean de su interés.
En cuanto al eje en relación con la reflexión sobre la Lengua que se
Aprende, a los niños les resulta difícil entender abstracciones; a la
gramática la adquieren solo dentro de un contexto significativo, se
introduce por lo que se denomina ‘noticing’ en Inglés (el profesor resalta un
aspecto nuevo del lenguaje para una gradual incorporación que puede estar
basado en problemas: ABP). Luego de que los alumnos den cuenta del
contexto, reestructuraran su producción, y la automatizaran con una
reflexión metalingüística.
En el eje en relación con la Reflexión Intercultural se postula que se
debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de revalorizar su propia identidad
cultural al contrastarla con otras, y así desarrollar la competencia
intercultural. Además, se apunta a promover actitudes culturales positivas,
a mejorar el auto-concepto personal, cultural y escolar, potenciando la
convivencia, cooperación e igualdad de oportunidades entre alumnos
culturalmente diferentes. Es a través del uso de cuentos cortos, poemas y
obras de teatro en inglés que se abordaran otros universos culturales.
4) La diferencia entre contenido y saber es que el primero se refiere a los
conceptos que el docente quiere enseñarles a sus alumnos, y los saberes se
refiere a la apropiación de dichos contenidos, lo que los alumnos realmente
aprenden.
Los saberes detallados nos parecen pertinentes, claros y suficientes ya que
en cada eje se consideran diversas destrezas a desarrollar, desde
determinadas metodologías que resultan propicias para la enseñanza del
Inglés en los cuatro ciclos.
5) El agrupamiento de los saberes clasificados en los seis ejes nos resultan
relevantes dado que en cada uno se permite desarrollar las cuatro macro
habilidades (Listening, Speaking, Writing, Reading) fundamentales para
aprender una segunda lengua. Así mismo, se induce a fomentar una
reflexión intercultural y metalingüística.
6. Baldomé, Daiana – Corso,Erica – Irusta,Carla
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6) Los saberes que podrían ser re significados para ser parte de la formación
de la ciudadanía y por el respeto por la diversidad cultural, guardan
estrecha relación con la enseñanza de los derechos del niño, la
concientización por el medio ambiente, el conocimiento y respeto las leyes
de tránsito, y el Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
7) Estos materiales pueden convertirse en una herramienta de uso cotidiano,
ya que dichos materiales permiten a los estudiantes la incorporación y
apropiación de nuevos saberes, desempeñando las cuatro macro
habilidades, así como también la construcción de sus identidades culturales
y sociales constituyendo su ciudadanía.
Los elementos que incorporaríamos para facilitar el uso y apropiación de
tales materiales serian: flashcards, el uso de TICs, canciones, poesías,
videos, presentaciones en Prezi o PowerPoint, narrativas, actividades
lúdicas y colectivas.
8) Las Orientaciones Didácticas que priorizamos en el aula son la adquisición
del lenguaje en la infancia ya que el profesor debe estar informado acerca de
como los niños aprenden según sus edades, para así entender el desarrollo
cognitivo y tomar las decisiones apropiadas acerca de que metodología
adoptar. En segundo lugar, el enfoque intercultural, el cual pone en escena la
importancia de la cultura y su incorporación en la enseñanza de lenguas
extranjeras; a su vez esta propuesta a veces no es coincidente con los libros
de textos editados internacionalmente, ya que muestran estereotipos y dan
la idea de "superioridad" de los habitantes nativos. Según Byram (2008), un
ciudadano intercultural tiene en claro su propia identidad y no necesita
imitar o identificarse con nativos, pero puede desarrollar competencias
interculturales que le permite interactuar con otras comunidades. En tercer
lugar, IACLE o CLIL; esta orientación didáctica es definida por Marsh (1994)
como “la generación de situaciones donde distintas disciplinas son
enseñadas a través de una LE con el objetivo de aprender contenidos y
desarrollar simultáneamente una LE”. Por último, el juego en el aula, ya que
considerando que un niño necesita desarrollarse en el aula, no se le debe
enseñar una LE como objeto de estudio sino como objeto de comunicación,
es decir, aprovechar el aula para fomentar su desarrollo creativo. El juego le
permite a los niños desarrollarse como persona y, a la vez, adquirir
conocimientos. Se podría incorporar la enseñanza y el aprendizaje mediado
por TIC, concepto que hace referencia a la sabiduría que se presenta
mediante el uso de la tecnología. Esta última orientación necesitaría de
instancias de capacitación, ya que las tecnologías se deben aprender a
utilizar de manera adecuada para poder hacer un buen uso de ellas dentro
del aula.