El documento analiza el Diseño Curricular para la provincia de La Pampa a nivel de primaria. 1) Destaca conceptos como plurilingüismo, edad de los estudiantes, exposición a la lengua extranjera y formación de identidad. 2) Considera que los propósitos y objetivos son pertinentes para promover el respeto a otras culturas y desarrollar estrategias cooperativas. 3) Analiza los ejes de comprensión oral, lectura, producción oral y escritura, y las estrategias pedagógicas recomendadas para

1. Practical
Nº 9
Practice II. 2015
Corso, Erica.

2. Baldomé, Daiana – Corso,Erica – Irusta,Carla
PracticePaper Nº9
PracticeII
ANALYSIS OF NAP FOR FOREIGN LANGUAGES
1) The NAP for foreign languages was produced in 2012.
2) The purposes are to foster learners to comprehend and to produce written and
oral texts, prompting critical reflection; to make use of technological resources
available at school; to gradually develop autonomy in oral, reading and writing
practices in socio-cultural experiences; the will to work cooperatively (in and
outside school) and to present their ideas and to listen to others, as well; and, last
but not least, the appreciation of learning a second language as English.
3) The assumptions/concepts developed by the NAP consist on valuing different
languages and cultures that prevail in Argentina. Besides, developing citizenship,
critical thinking, metalinguistic awareness, intercultural perspectives and values.
4) The NAP is organized in four levels. If English is taught from the first year of
primary school (first cycle), it is expected that by the time of finishing high school
(oriented cycle) learners will reach the fourth level. If the language is taught from
the second cycle of primary school onwards, learners will finish the last cycle with
level 3. Besides, if learners begin acquiring the second language from the basic
cycle, they will probably reach the second level at the oriented cycle. Or, it could be
the case that learners who have never had English neither at primary school, nor at
the basic cycle, will just acquire level one in the oriented cycle. The NAPs are
organized in that determined way so as to account for the diverse teaching
situations that exist throughout our country.
5) There are six axes in relation to listening comprehension, reading
comprehension, speaking, writing, reflection over the language being learned, and
intercultural reflection.
6) The teaching situations expected concern understanding, expressing and
interacting using the language in a significant context; individual, collective and
cooperative production of various oral and written texts which prompt reflection
and exchange of ideas; the development of diverse strategies to understand and
produce those texts in the language being learned; the reflection, function and use
of it and of the processes of learning; the confidence as regards the opportunities
to learn, bearing in mind students’ own rhythms and styles of learning, and
recognizing mistakes as important for cognitive constitution; the gradual
development of autonomy; the critical value of technological resources; the
capability of identifying socio-cultural aspects, and the reflection and
interpretation of the sense that texts propose; the respect for the language and its
varieties, taking into account people in different contexts and backgrounds.
7) We may choose this sequence for our province because, despite the fact that
NAPs are designed for teaching the same contents in all the provinces, not all the
Argentinean jurisdictions share the same levels of English.

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ANALYSIS OF CURRICULAR DESIGN FOR LA PAMPA, Primary School Level.
1) Los conceptos que consideramos relevantes son:
 Plurilingüismo: desde una perspectiva intercultural, ya que hay casos, como
en el norte de nuestro país, donde hay niños cuya lengua materna es la
indígena y el español es adquirido como segunda lengua. Se habla de
plurilingüismo porque el inglés se aprendería como una tercera lengua.
 Edad de los niños: distintas edades suponen distintas necesidades,
competencias y destrezas cognitivas. Los niños en edad escolar aprenden a
través de actividades lúdicas y de situaciones comunicativas concretas,
mientras que los adultos a través del pensamiento abstracto. La edad
definirá qué y cómo enseñar.
 Aducto o input: esto se relaciona con el tiempo y tipo de exposición a la
lengua extranjera a través de textos orales y escritos, y también a través de
programas de televisión, especialmente de caricaturas, juegos y
publicidades de juguetes.
 Carácter formador de la enseñanza (construcción de identidad y
ciudadanía): No sólo se deberá enseñar conocimientos sobre el sistema
lingüístico, sino también aspectos que apelen a construir la identidad de los
sujetos y la formación de la ciudadanía con elementos propios del contexto
sociocultural de éstos.
 Currículum compartido para el reconocimiento de la diversidad social: Se
debe garantizas el acceso a los saberes fundamentales y a los códigos
culturales a todos los sectores de la sociedad (sectores dominantes y
sectores populares).
Además de la Ley 26.206 de Educación Nacional, es necesario considerar la Ley
26.150 de Educación Sexual Integral, la Ley 24.449 de Tránsito Nacional y la
resolución 80/09 del Ministerio de Educación Nacional que establece el Programa
de Educación y Memoria aludiendo a los Derechos Humanos. Determinado marco
legal tendrá la implicancia de lograr una formación integral de los alumnos para
que puedan establecer vínculos y lazos sociales que contribuyan al ejercicio de la
ciudadanía.
2) A nuestro parecer, cada propósito y objetivo general es pertinente.
Consideramos importante que a través de la enseñanza del inglés se
propicie el conocimiento y respeto de otras lenguas y culturas para
revalorizar las propias y reflexionar sobre las mismas, ya que es una
experiencia de alto valor formativo en la construcción de la ciudadanía. Así
mismo, también consideramos relevante el desarrollo de estrategias para la
producción y comprensión oral y escrita que fomenten el trabajo
cooperativo, colaborativo y participativo en un contexto de interacción
significativo. Para llevar a cabo dicho propósito, sería propicio alentar a los
alumnos a que participen en proyectos y resuelvan tareas de forma
individual y colectiva que permitan la reflexión e intercambio de ideas. Si la

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institución escolar dispone de recursos tecnológicos se le facilitaría a los
alumnos la concreción de dichas tareas y proyectos. Se debe destacar la
enseñanza de los aspectos lingüísticos y discursivos de la lengua extranjera,
por ejemplo, recreando textos literarios desde diferentes expresiones
artísticas. Por último, cabe mencionar, que sería fructífero brindar a los
estudiantes situaciones de enseñanza que favorezcan la construcción de
autonomía a través del reconocimiento de sus errores como constitutivos
de su proceso de aprendizaje para lograr la asimilación y acomodación de
los mismos.
Creemos que algunos de estos propósitos y objetivos serían más aptos para
alumnos que comiencen a aprender inglés en el segundo ciclo de educación
primaria, ya que los mismos pueden tener una mayor apreciación debido a
su madurez cognitiva.
3) En cuanto al eje en relación con la Comprensión Oral consideramos
relevante el input (aducto) a través de distintos procesos y estrategias de
escucha que puede ser extensiva (por placer) o intensiva (acorde a la
selección de materiales ofrecidos por el docente), global (para reconocer el
tema, los participantes y elementos) o focalizada (para identificar
fragmentos concretos y trabajar con vocabulario y estructuras específicas).
La comprensión de input es fundamental para la producción oral posterior;
siendo la entonación y pronunciación del nuevo lenguaje lo primero en ser
adquirido.
Para esto será necesario: a) motivar a los estudiantes a exponerse al
material de audio tanto como sea posible; b) ayudar a los estudiantes a
prepararse para escuchar; c) escuchar solo una vez no siempre es
suficiente; d) incentivar a los estudiantes a responder sobre el contenido de
la escucha; e) considerar que diferentes tipos de escucha demandan
diferentes actividades y estrategias; f) aprovechar al máximo el potencial
del texto de escucha.
Con respecto al eje en relación con la Lectura, es requisito considerar que
una vez que lo niños hayan afianzado el proceso de lectoescritura en la
primera lengua, podrán lograrlo de igual modo en la segunda lengua. Para
que los niños amplíen su conocimiento léxico, sintáctico, semántico y
cultural por medio de la lectura, el docente les deberá ofrecer textos cortos
y completos profusamente ilustrados. De ésta manera, los niños disfrutarán
de la lectura por placer no solo concentrándose en el significado y pistas
paralingüísticas de los textos. El docente además deberá tener en cuenta los
puntos de partida de cada alumno, sus progresos, sus edades, niveles de
lengua y contexto social.
En el eje en relación con la Producción Oral se establece que los niños
sean estimulados y guiados para que se expresen oralmente. Es a través del
andamiaje (scaffolding) por parte del docente, y del discurso niño-dirigido
(motherese o caretaker speech) que los niños desarrollarán su competencia
comunicativa para expresarse con mayor fluidez y conectarse con sus pares.

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En el eje en relación con la Escritura, antes del ingreso a la escolaridad se
asume que los alumnos ya han tenido oportunidades de experimentar con
la escritura, por ejemplo al producir garabatos. La lectura y la ortografía
permitirá que los niños la desarrollen, ya que adquirirán destrezas tales
como recordar, elegir, seleccionar, ordenar y priorizar información. La
escritura, como actividad alfabetizadora, es un proceso creativo que debe
ser guiado por el docente, para que los errores puedan ser detectados,
corregidos, y en ciertos casos se reorientará la reescritura, así se aumentara
el nivel de competencia en la lengua extranjera. Los niños podrán
desarrollar así también su autonomía aprendiendo a usar diccionarios y a
buscar información a través de diversos recursos. El docente deberá
proporcionar modelos que los alumnos puedan seguir, así como también
brindarles la posibilidad de escribir en forma colectiva, haciendo uso de
TICs, o dándoles a elegir temas que sean de su interés.
En cuanto al eje en relación con la reflexión sobre la Lengua que se
Aprende, a los niños les resulta difícil entender abstracciones; a la
gramática la adquieren solo dentro de un contexto significativo, se
introduce por lo que se denomina ‘noticing’ en Inglés (el profesor resalta un
aspecto nuevo del lenguaje para una gradual incorporación que puede estar
basado en problemas: ABP). Luego de que los alumnos den cuenta del
contexto, reestructuraran su producción, y la automatizaran con una
reflexión metalingüística.
En el eje en relación con la Reflexión Intercultural se postula que se
debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de revalorizar su propia identidad
cultural al contrastarla con otras, y así desarrollar la competencia
intercultural. Además, se apunta a promover actitudes culturales positivas,
a mejorar el auto-concepto personal, cultural y escolar, potenciando la
convivencia, cooperación e igualdad de oportunidades entre alumnos
culturalmente diferentes. Es a través del uso de cuentos cortos, poemas y
obras de teatro en inglés que se abordaran otros universos culturales.
4) La diferencia entre contenido y saber es que el primero se refiere a los
conceptos que el docente quiere enseñarles a sus alumnos, y los saberes se
refiere a la apropiación de dichos contenidos, lo que los alumnos realmente
aprenden.
Los saberes detallados nos parecen pertinentes, claros y suficientes ya que
en cada eje se consideran diversas destrezas a desarrollar, desde
determinadas metodologías que resultan propicias para la enseñanza del
Inglés en los cuatro ciclos.
5) El agrupamiento de los saberes clasificados en los seis ejes nos resultan
relevantes dado que en cada uno se permite desarrollar las cuatro macro
habilidades (Listening, Speaking, Writing, Reading) fundamentales para
aprender una segunda lengua. Así mismo, se induce a fomentar una
reflexión intercultural y metalingüística.

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6) Los saberes que podrían ser re significados para ser parte de la formación
de la ciudadanía y por el respeto por la diversidad cultural, guardan
estrecha relación con la enseñanza de los derechos del niño, la
concientización por el medio ambiente, el conocimiento y respeto las leyes
de tránsito, y el Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
7) Estos materiales pueden convertirse en una herramienta de uso cotidiano,
ya que dichos materiales permiten a los estudiantes la incorporación y
apropiación de nuevos saberes, desempeñando las cuatro macro
habilidades, así como también la construcción de sus identidades culturales
y sociales constituyendo su ciudadanía.
Los elementos que incorporaríamos para facilitar el uso y apropiación de
tales materiales serian: flashcards, el uso de TICs, canciones, poesías,
videos, presentaciones en Prezi o PowerPoint, narrativas, actividades
lúdicas y colectivas.
8) Las Orientaciones Didácticas que priorizamos en el aula son la adquisición
del lenguaje en la infancia ya que el profesor debe estar informado acerca de
como los niños aprenden según sus edades, para así entender el desarrollo
cognitivo y tomar las decisiones apropiadas acerca de que metodología
adoptar. En segundo lugar, el enfoque intercultural, el cual pone en escena la
importancia de la cultura y su incorporación en la enseñanza de lenguas
extranjeras; a su vez esta propuesta a veces no es coincidente con los libros
de textos editados internacionalmente, ya que muestran estereotipos y dan
la idea de "superioridad" de los habitantes nativos. Según Byram (2008), un
ciudadano intercultural tiene en claro su propia identidad y no necesita
imitar o identificarse con nativos, pero puede desarrollar competencias
interculturales que le permite interactuar con otras comunidades. En tercer
lugar, IACLE o CLIL; esta orientación didáctica es definida por Marsh (1994)
como “la generación de situaciones donde distintas disciplinas son
enseñadas a través de una LE con el objetivo de aprender contenidos y
desarrollar simultáneamente una LE”. Por último, el juego en el aula, ya que
considerando que un niño necesita desarrollarse en el aula, no se le debe
enseñar una LE como objeto de estudio sino como objeto de comunicación,
es decir, aprovechar el aula para fomentar su desarrollo creativo. El juego le
permite a los niños desarrollarse como persona y, a la vez, adquirir
conocimientos. Se podría incorporar la enseñanza y el aprendizaje mediado
por TIC, concepto que hace referencia a la sabiduría que se presenta
mediante el uso de la tecnología. Esta última orientación necesitaría de
instancias de capacitación, ya que las tecnologías se deben aprender a
utilizar de manera adecuada para poder hacer un buen uso de ellas dentro
del aula.