1. oit cinterfor mnc col 07 2011
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Este documento resume los rasgos comunes y aspectos diferenciadores en el diseño, implementación, uso y socialización de los marcos nacionales de cualificaciones. Explica que los marcos tienen como objetivo facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y la articulación entre la educación básica, media, formación profesional y educación superior. También destaca los desafíos en cada etapa como lograr acuerdos entre los sectores, asegurar la pertinencia de las cualificaciones y su uso efectivo por los diferentes actores.
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- 1. MARCOS NACIONALES DE CUALIFICACIONES Rasgos comunes y aspectos diferenciadores en su implementación y construcción Fernando Vargas Especialista Formación Profesional OIT/Cinterfor Bogotá, Julio 28 de 2011
- 3. Surge, en 1963, como… U na respuesta de la OIT a las necesidades de las personas, las empresas y los países, en materia de formación profesional y desarrollo de los recursos humanos. Actúa como… Articulador de una red de gestión del conocimiento, integrada por instituciones y organismos de formación y capacitación laboral. OIT/Cinterfor:
- 8. Aprendizaje Permanente: engloba todas las actividades de aprendizaje realizadas a lo largo de la vida con el fin de desarrollar las competencias y cualificaciones OIT. Recomendación 195. 2004
- 12. “ Los gobiernos y los interlocutores sociales deberían tratar de elaborar un marco nacional de calificaciones integrado, a fin de facilitar los métodos de aprendizaje para todos los trabajadores a lo largo de su vida laboral, que habrán de prever la evolución horizontal y vertical” Resolución relativa a las calificaciones para la mejora de la productividad, el crecimiento del empleo y el desarrollo – CIT 2008
- 15. 1 2 3 4 5 N i v e l Variedad. Complejidad. Autonomía Rutina. Predecibilidad. Supervisión recibida FINANZAS VENTAS SALUD Rasgos comunes de los MC:
- 16. ¿Rasgos comunes de los MC? Fuente: Adaptación basada en Ron Tuck. 2007 Nivel Educación Ejemplos de cualificaciones 8 Terciaria Postgrado Doctorados 7 Post grado. Maestrías. Especializaciones. 6 Universitario 5 Tecnólogos-Técnicos 4 -Secundaria -Media Técnica -Formación Profesional Supervisores y trabajadores altamente calificados. 3 Formación profesional calificada. 2 Formación profesional a nivel semi-calificado 1 Básica Cursos vocacionales básicos
- 17. FORMACION A LO LARGO DE LA VIDA COMPETENCIAS EDUCACION BAS, MED, SUP. PROGRESION CONCEPTUALIZACIÓN: INSTRUMENTO: 1 2 3 4 EMPLEABILIDAD MC
- 22. Definición de las cualificaciones Evaluación/ Certificación Provisión y adquisición MNC Basado en Markovich y Luomi-Messerer Gestión
- 26. NIVELES DE COBERTURA PROGRESIVOS HACIA UN MNC Programas de Formación por Competencias Oferta Nacional De Formación Por Competencia MNC Grupos interés sectorial IFP Autoridad Nacional o IFP Nacional, Subregional Empresa o Sector Grupo de Ocupaciones NIVEL A NIVEL B NIVEL C Cobertura Promotor
- 27. Las etapas de implementación: Exploración Conceptual Diseño Prueba Implementación Revisión Rediseño
- 36. Un servicio de la OIT para el mundo de la Formación Profesional www.oitcinterfor.org
Notas del editor
- Motivación y origen Estructura basada en niveles Sistemas paralelos co-existentes Aglutinador, convergente, referente. Resultado de otras reformas (FBC, mejoras de calidad, reformas educativas) Mecanismos de aseguramiento de calidad Reconocimiento de calificaciones, Descripción de competencias
- Instalar un MC que se basa en la similitud, en un ambiente educativo basado en la diferenciación. (educación-trabajo) Las cualificaciones de la formación para el trabajo están basadas en resultados en tanto la educación superior, sobre todo universitaria, está basada en procesos.
- Asegurar que las cualificaciones sean relevantes a las necesidades económicas y sociales. Asegurar que los estándares de formación sean definidos y aplicados consistentemente Asegurar que los proveedores de formación cumplan con los estándares de calidad Asegurar el reconocimiento internacional
- official view of New Zealand’s NQF was that it would achieve the following aims: to create a single, coordinated framework of qualifications; to provide a consistent basis for the recognition of educational achievement wherever that achievement occurs; to extend recognition to a wide range of achievements; to encourage the integration of ‘academic skills’ with applied skills, and to bring together theory and practice; to enable and encourage diversity among providers of education and training, and to recognize academic freedom; to reform assessment practices in education and training; to raise progressively the standards of educational achievement; to shift the practice of teaching to student-centred learning; to provide quality assurance for qualifications; to enable qualifications to evolve and develop; to recognize the principles of the Treaty of Waitangi; to provide a rational system of nomenclature for qualifications; to provide a system of credit accumulation and transfer; to enable qualifications that are flexible; to encourage a wider range of educational settings; and to provide incentives to increase individual and collective investment in education and training. (NZQA 1996)
- Motivación y origen Estructura basada en niveles Sistemas paralelos co-existentes Aglutinador, convergente, referente. Resultado de otras reformas (FBC, mejoras de calidad, reformas educativas) Mecanismos de aseguramiento de calidad Reconocimiento de calificaciones, Descripción de competencias