1. Presentación Orientaciones Taller Intensivo enero FINAL.pptx

Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa
Dirección General de Formación Continua a Docentes y
Directivos
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
Dirección General de Desarrollo Curricular
Coordinación General de Enlace Educativo
Taller Intensivo de Formación
Continua para Directivos y
Docentes
Reunión Nacional con Responsables de
Consejo Técnico Escolar, Formación
Continua y Enlace Educativo
3, 4 y 5 de enero de 2024
Ciclo Escolar 2023-2024

TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA CICLO ESCOLAR 2023-2024
HORARIO ACTIVIDAD
16:00-
16:05
Bienvenida y Presentación de la agenda de trabajo
Roberto Pulido Ochoa
Titular de la Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa
Rodrigo Castillo Aguilar
Director General de Formación Continua a Docentes y Directivos.
Xóchitl Leticia Moreno Fernández
Directora General de Desarrollo Curricular
Karim Gómez Ramírez
Coordinador General de Enlace Educativo
José Emilio Mejía Mateos
Director General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
16:05-
16:20
Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Educación Preescolar, Primaria y Secundaria.
Grisselda Olmos Villegas.
Consejo Técnico Escolar. DGGEyET
16:20-
16:35
Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Educación Inicial.
Alma Delia Jiménez Nolasco
Directora de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar. DGDC.
SEP
AGENDA DE TRABAJO

HORARIO ACTIVIDAD
16:35-
16:45
Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para
Directivos. Educación Básica.
Edgar Yesid Sierra Soler
Director de Gestión Educativa. DGGEyET. SEP
16:45-
17:00
Resultados cuantitativos del seguimiento a la Tercera Sesión Ordinaria del
CTE y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Coordinador General de Enlace Educativo. SEP
17:00 -
17:15
Resultados cualitativos del seguimiento a la Tercera Sesión Ordinaria del
CTE y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Titular de la Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa
17:15-
18:00
Sesión de preguntas y respuestas
Direcciones Generales de la SEP
AGENDA DE TRABAJO

11 de diciembre de 2023
Orientaciones para el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes.
Educación Preescolar, Primaria y
Secundaria
Grisselda Olmos Villegas
Consejo Técnico Escolar. DGGEyET

ORIENTACIONES
Los CAM utilizarán las Orientaciones
del nivel que brindan en su centro
Orientaciones para
Educación Inicial
Orientaciones para
Educación
Preescolar,
Primaria y
Secundaria

PROPÓSITOS
PROPÓSITO GENERAL
Reflexionar en torno al codiseño, es
decir al vínculo entre el Programa
sintético, el diagnóstico
socioeducativo, el Programa
analítico, la planeación didáctica y
el diseño de proyectos, para
asegurar que la orientación de las
actividades de enseñanza y
aprendizaje vayan en el sentido del
Plan de Estudio 2022.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
 Revisar el Programa analítico de la escuela y
realizar los cambios necesarios en los elementos
que así lo requieran para garantizar que los
contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje establecidos en el Programa
sintético, estén presentes.
 Fortalecer la planeación didáctica, establecer
estrategias de aprendizaje y ajustar y elaborar
proyectos, que permitan el abordaje de contenidos
y procesos de desarrollo de aprendizaje,
considerando el uso de los Libros de Texto
Gratuitos o materiales educativos con los que
cuenta la escuela.
*En Educación Inicial se refiere a las y los agentes educativos.
** En Educación Inicial se refiere al servicio que se ofrece en el
Centro.

AGENDA DE TRABAJO

INSUMOS
Videos
Documentos
LTG y
Materiales
Educativos
del Nivel
Plan de
Estudio y
Programas
Sintéticos
Fundamentos de la
propuesta curricular
Apoyan a definir los propósitos y el
alcance de la sesión
.
Referentes teórico-
metodológicos
Ajustar la Planeación
didáctica
PLAN DE
ESTUDIO
2022 PROGRAMAS
SINTÉTICOS
PROGRAMA
ANLÍTICO
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
 Secretaria de Educación Pública
 Cápsulas:
• Autonomía profesional de
las maestras y maestros
• Programa analítico
 Los profesionales
de la docencia:
revalorización de
los maestros
 Plano didáctico

ACTIVIDADES SUGERIDAS
La autonomía profesional y la capacidad
transformadora de las maestras y maestros
El trabajo del colectivo docente en el codiseño
y
los procesos de construcción y reconstrucción
del
Programa analítico
SESIÓN 1
 Observar y comentar el Video de la Secretaria de
Educación Pública.
 Observar la cápsula Autonomía profesional de
maestras y maestros.
 Identificar similitudes y diferencias entre el
contenido de la cápsula y lo que sucede
cotidianamente en su escuela.
 Leer el apartado Los profesionales de la
docencia: revalorización de los maestros (en Un
libro sin recetas).
 Reflexionar sobre los atributos de las y los
docentes que les permiten ser concebidos como
profesionales capaces de codiseñar contenidos,
estrategias didácticas y proyectos desde los
territorios particulares en los que ejercen la
docencia.
 Concluir cómo pueden avanzar en el ejercicio pleno
de su autonomía profesional y de su capacidad
transformadora de la educación.
 Observar la cápsula Programa analítico.
 Dialogar sobre su importancia y sentido.
 Leer el apartado El programa analítico (en el
Programa sintético).
 Reflexionar y analizar sobre los elementos del Programa
analítico (PA).
 Revisar su PA y realizar ajustes:
 ¿Qué elementos consideraron al elaborar el diagnóstico
socioeducativo? En este momento del ciclo escolar, ¿es
necesario tomar nuevas decisiones?, ¿qué deben recuperar?
 ¿Cómo definieron la secuenciación y temporalidad de los
contenidos y los PDA en su PA?, ¿qué ajustes son necesarios
realizar?
 ¿Qué situaciones, acontecimientos, problemáticas de su
comunidad o intereses de sus estudiantes les ayudarían a
contextualizar los contenidos que van a abordar en el
siguiente periodo?, ¿son pertinentes para abordar los
contenidos?, ¿con qué ejes articuladores se relacionan?,
¿tienen establecidos estos dos elementos en su PA?
 ¿Su PA incorpora contenidos comunitarios, locales o
regionales?, ¿consideran necesario incorporar alguno?

¿Por qué planeamos?
SESIÓN 2
 Dialogar acerca del sentido de la planeación didáctica:
 ¿Para qué planeamos?, ¿cuál es el propósito de la planeación didáctica?
 ¿Quiénes participan en la planeación didáctica? ¿A quién(es) sirve?
 ¿Es posible realizar actividades formativas sin haber planeado?, ¿por qué?
 Compartir en plenaria ejemplos recientes de lo que consideran sus mejores propuestas de planeación y reflexionar
sobre las experiencias que presentaron:
 ¿Están armonizados el diagnóstico socioeducativo, el PA y la planeación didáctica?, ¿de qué manera?, ¿algunas de ellas
se derivaron directamente del Programa sintético o de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) sin considerar el PA?, ¿a qué
se debe?
 ¿Qué lugar ocupa el trabajo por proyectos en las experiencias presentadas?
 Dialogar sobre la posibilidad de trabajar de manera simultánea otras estrategias de enseñanza con el desarrollo
paralelo de proyectos.
 Análisis de un ejemplo.
 Retomar la planeación didáctica del siguiente periodo y realizar ajustes (trabajo en equipos):
 Identifiquen en su PA los contenidos y PDA que abordarán, en relación con las situaciones-problema que identificaron en
el diagnóstico socioeducativo.
 Definan las actividades que realizarán con sus estudiantes. En el caso del trabajo por proyectos, consideren los
elementos de las metodologías que van a usar.
 Establezcan las estrategias de evaluación formativa que emplearán.
 Identifiquen los Libros de Texto Gratuitos o materiales educativos que podrán recuperar.
(Revisar el apartado Plano didáctico de Un libro sin recetas, puede apoyarles en esta actividad)

Los insumos y recursos propuestos para el
Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes están disponibles en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/
PORTAL INSUMOS CTE

Ciclo. Escolar 2023-2024
Formación Continua para Docentes.
Educación Inicial
Alma Delia Jiménez Nolasco
Directora de Desarrollo Curricular
para la Educación Preescolar. DGDC

PROPÓSITOS
PROPÓSITO GENERAL
Reconocer el vínculo entre el
diagnóstico inicial individual y
grupal de las niñas y los niños, el
Programa sintético, el Programa
analítico y la planeación didáctica
que realizan las y los agentes
educativos para asegurar que sus
proyectos o propuestas de
intervención sean acordes al Plan de
Estudio 2022.
EDUCACIÓN INICIAL
 Identificar y valorar las prácticas de crianza
que se dan al interior de las familias a partir
de la información obtenida en el diagnóstico de
su grupo y el Programa analítico, para brindar un
acompañamiento oportuno en la crianza compartida,
considerando las necesidades e intereses de las
niñas y los niños.
 Elaborar individualmente y reflexionar de manera
colegiada la propuesta de planeación didáctica
que se tiene para el siguiente periodo, con la
finalidad de promover y generar ambientes que
favorezcan la construcción de experiencias
significativas que atiendan, respondan,
reconozcan y validen la singularidad de las niñas
y los niños en su proceso de transición.
Centro.

SESIÓN 1
 Observar y comentar el Video de la Secretaria
de Educación Pública.
 Reflexionar en torno a:
 ¿Qué saben ahora de las niñas y los niños
que acuden al servicio de Educación
Inicial y de sus familias? (Pueden
relacionar esta información con la
Recuperación de saberes previos que está
en el Currículo Nacional Aplicable a la
Educación Inicial: Programa Sintético de
la Fase 1, para considerar qué otros
aspectos deben averiguar).
 ¿Cómo aportan elementos para que las
familias “aprendan a leer a sus hijas e
hijos”? Es decir, para que conozcan y
comprendan las actitudes, conductas y
emociones de las niñas y los niños.
 Además de la forma en la que dan a conocer
a las familias la información respecto a
lo que se realiza con las niñas y los
niños en el servicio de Educación Inicial,
¿qué otras estrategias pueden proponer
para hacer más efectiva la comunicación y
el reconocimiento de la importancia del
 Realizar una lluvia de ideas en torno al codiseño
(Lectura de la realidad, Contextualización,
Reconstrucción o ajustes al Programa analítico) (
Ver Cuadro pág. 5)
 Dialogar sobre su importancia y sentido.
 Reflexionar en torno a:
 ¿Qué Ejes articuladores, Campos formativos,
Contenidos (sin ajustes, contextualizados o
nuevos), PDA y actividades, son importantes
incluir y considerar para continuar
favoreciendo las prácticas de crianza de las
familias, así como las que brindamos en los
servicios de Educación Inicial para las niñas y
los niños?
 ¿Qué otros ajustes consideran que son
importantes priorizar para favorecer y
fortalecer desde el trabajo colaborativo, una
intervención oportuna con las niñas, los niños,
sus familias y la comunidad?
 ¿Qué aspectos actitudinales o de organización
pueden cambiar o mantener en las propuestas de
intervención para garantizar espacios y
condiciones que favorezcan la calidad del
servicio para niñas y niños?
 Realizar ajustes a su Programa analítico

SESIÓN 2
 Reflexionar en torno al regreso o nuevo ingreso de NN al servicio de Educación
Inicial, a partir de los siguientes ejes:
• La planeación didáctica y la creación de ambientes favorables para garantizar el
proceso de adaptación de las niñas y los niños.
• El proceso de adaptación de las niñas y los niños en las actividades del día a
día.
• Juegos, arrullos, canciones y actividades que contribuyen a favorecer un apego
seguro en las niñas y los niños.
• Continuidad y tiempo necesario para acompañar la singularidad de cada niña y cada
niño, respetando sus ritmos y procesos.
• El uso del objeto transicional para garantizar una adaptación progresiva y amorosa
que brinde seguridad y confianza a las niñas y los niños.
• Formas en que se involucra cada agente educativo (equipo técnico, personal de
apoyo, maestras y maestros de educación especial, música, educación física,
supervisoras, supervisores, entre otros) en los procesos de adaptación.:
 Tomar acuerdos para favorecer los procesos de adaptación con las niñas y los niños.
 Desarrollar la planeación didáctica del siguiente periodo para visibilizar la
importancia de los procesos de transición y su impacto en la vida de las niñas y los
niños.

INSUMOS
 Video de la Secretaria de Educación Pública.
 Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria.
 Currículo Nacional aplicable a la educación
Inicial: Programa Sintético de la Fase 1.
 Diagnóstico de su grupo.
 Programa analítico del servicio de Educación
Inicial.
 Planeaciones grupales.
EDUCACIÓN INICIAL
Sesión 1 Sesión 2
 Planeación por proyecto o propuestas de
intervención.
 Programa analítico del servicio de Educación
Inicial.
 Planeaciones grupales.
 Otros productos creados en colectivo
orientados a registrar, analizar y sintetizar la
forma de organización del Centro, por
ejemplo, materiales de apoyo para
acompañar las prácticas de crianza,
favorecer experiencias de calidad, etc.

Formación Continua para Directivos.
Educación Básica
Edgar Yesid Sierra Soler
Director de Gestión Educativa. DGGEyET

ORIENTACIONES
Orientaciones para
el Taller
Intensivo de
Formación Continua
para Directivos

PROPÓSITOS
PROPÓSITO GENERAL
 Comprender la importancia de la
construcción de un proyecto
educativo en cada escuela de la
zona escolar, a partir del
reconocimiento de la
territorialidad y sus
características para brindar una
adecuada asesoría y
acompañamiento que propicie el
fortalecimiento de las
capacidades de los colectivos
docentes para llevar a cabo
procesos de mejora educativa de
manera continua.
Centro.
 Analizar la importancia del
reconocimiento de la
territorialidad y las
características de esta en cada una
de las escuelas de la zona escolar
 Reflexionar sobre la asesoría y el
acompañamiento pedagógico que
proporcionan a las escuelas de la
zona escolar
 Preparación del Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes

AGENDA DE TRABAJO
TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA
ADMINISTRACIÓN ESCOLAR

Video: Secretaria de Educación
Pública.
Video Testimonios de
Supervisores: la
territorialidad en la
construcción del proyecto de
transformación.
Infografía Testimonios de
Supervisores: Asesoría y
acompañamiento para el
fortalecimiento de la mejora
continua.
DIRECTIVOS EDUCACIÓN BÁSICA
INSUMOS

La importancia del reconocimiento de la
territorialidad
SUPERVISORAS, SUPERVISORES, DIRECTORAS Y DIRECTORES
1. Observar el video Testimonios de Supervisores: la
territorialidad en la construcción del proyecto de
transformación..
 Compartir experiencias* acerca de la importancia del
reconocimiento de las características geográficas,
históricas, sociales, culturales, económicas, políticas,
entre otras, como elementos claves para transitar hacia
una educación situada, pertinente, emancipadora y
verdaderamente comprometida con su entorno
Asesoría y acompañamiento en el marco de la
NEM
2. Observar el video Testimonios de Supervisores: Asesoría
y acompañamiento para el fortalecimiento de la mejora
continua.
 Se sugiere que comenten en colectivo: ¿Cuál es la
importancia de la asesoría y el acompañamiento en el
desarrollo del Programa analítico de cada una de las
escuelas y el desarrollo de la planeación didáctica de
las maestras y los maestros?

Resultados Cuantitativos del seguimiento a
la Tercera Sesión Ordinaria del Consejo
Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Coordinador General de Enlace
Educativo

Tlaxcala
Datos cuantitativos
TERCERA SESIÓN. Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de
Entidad Inicial
Inicial
Indígena
Preescolar
General
Preescolar
Indígena
Prim aria
General
Prim aria
Indígena
Secundaria
Técnica
Secundaria
General
Telesecundaria
Educación
Especial
Otro Total
Aguascalientes 0 0 4 0 1
0 0 0 0 6 0 0 20
Baja California 1 0 8 1 30 0 2 3 3 0 0 48
Baja California Sur 0 0 8 0 8 0 0 1 1 1 0 19
Cam peche 0 0 6 0 9 0 3 3 2 2 0 25
Chiapas 4 0 20 0 8 4 1
5 1
2 21 2 0 86
Chihuahua 0 0 0 0 0 0 0 1
0 2 0 0 12
Ciudad de México 29 0 346 1 527 0 47 277 1
7 66 27 1,337
Coahuila 2 0 1
1 1 25 0 6 5 1 1 1 53
Colim a 0 0 7 0 1
2 0 2 5 6 0 0 32
Durango 7 1 36 1 50 2 1
6 7 9 1 2 132
Guanajuato 1 0 3 0 42 1 0 4 3 0 1 55
Guerrero 1 0 8 0 1
7 2 4 3 6 0 0 41
Hidalgo 0 0 30 9 69 1
4 1
3 24 41 0 1 201
Jalisco 3 0 1
1 0 72 1 5 52 63 1 0 208
Estado de México 1
2 0 344 3 689 5 85 1
96 1
63 1
4 7 1,518
Michoacán 3 0 4 0 1
7 1 3 3 1 1 0 33
Morelos 0 0 9 0 26 0 3 1
2 2 1 1 54
Nayarit 2 0 2 0 7 0 2 6 0 2 0 21
Nuevo León 0 0 1
6 0 1
6 0 0 1 0 0 0 33
Oaxaca 3 0 3 1 9 1 0 0 1 2 0 20
Puebla 1
5 1 227 6 241 1
5 235 34 1
84 38 1
6 1,012
Querétaro 0 0 1
3 0 1
0 0 6 1 1
5 3 0 48
Quintana Roo 0 0 4 3 44 3 0 2 2 0 0 58
San Luis Potosí 1 2 91 1 74 2 22 1
0 20 1
3 4 240
Sinaloa 5 0 1
1
7 1 447 0 9 1
1
4 30 6 36 765
Sonora 1
3 0 543 1 257 2 31 37 9 1
6 0 909
Tabasco 1 0 6 3 1
9 0 3 4 0 1 1 38
Tam aulipas 0 0 4 0 1
1 0 2 4 1 1 0 23
Tlaxcala 1 0 4 0 5 0 1 2 3 0 0 16
Veracruz 1
1 1 1
68 64 593 99 67 74 77 47 0 1,201
Yucatán 0 0 6 0 1
5 0 0 1 1 1 0 24
Zacatecas 0 0 5 0 7 0 0 0 0 1 0 13
Total general 115 5 2,064 96 3,366 152 582 907 690 221 97 8,295
Zacatecas
Chihuahua
México
CDMX
Veracruz
Puebla

Datos cuantitativos
Matutino Vespertino Tiempo Completo Jornada Ampliada Nocturno
6,722 733 391 404 45
Organización completa
Organización incompleta
multigrado

Acciones en las que participa cada figura educativa durante
la sesión
Datos cuantitativos
Figura educativa
Coordinar
actividade
s
Tomar la
palabra
Esclarece
r dudas
Exponer
temas
Tomar
decisione
s
No
participa
Director (a) 82% 45% 52% 44% 46% 7%
Subdirector (a) 21% 24% 16% 16% 10% 57%
Supervisor (a) 21% 32% 35% 11% 12% 40%
Asesor(a) Técnico
Pedagógico
15% 28% 33% 12% 6% 45%
Docentes frente a
grupo
17% 77% 27% 61% 59% 1%
Promedio 31% 41% 33% 29% 27% 30%

¿Qué recursos se utilizaron durante el desarrollo de la sesión?
Datos cuantitativos
Video de la
Secretaria
Video
“Avances y
desafíos”
Plan de
Estudio
2022
Programas de
Estudio:
Fases 2 a 6
Un libro sin
recetas
Programa
analítico
Resultados
del 1er
periodo de
evaluación
Currículo
Nacional
(Educación
Inicial)
Registros de
observación
(Educación
Inicial)
Ninguno
87% 48% 64% 65% 75% 67% 71% 46% 61% 0%
Inicial 85% No aplica 53% No aplica 68% 72% 63% 51% 61% 0%
Inicial
Indígena
80% No aplica 40% No aplica 40% 60% 60% 40% 60% 0%
Preescolar
General
89% 44% 73% 76% 88% 82% 84% No aplica No aplica 0%
Preescolar
Indígena
Primaria
General
Primaria
Indígena
Secundaria
Técnica
Secundaria
General
Telesecundari
a
Educación

Datos cuantitativos
Elementos del Plan de Estudio 2022, que el colectivo tomó en cuenta al diseñar la
planeación didáctica del primer periodo:
Nivel
Educativo
Programa
Sintético
Programa
Analítico
Uso de los
Libros de
Texto
Gratuitos
Trabajo por
proyectos/ de
propuestas
intervención
Otro(s)
Inicial 69% 87% 39% 73% 6%
Preescolar 79% 94% 55% 86% 7%
Primaria 76% 86% 81% 80% 6%
Secundaria 75% 87% 67% 83% 5%
Especial 57% 86% 65% 88% 14%
Otro 76% 82% 42% 76% 19%
Total
general
72% 87% 58% 81% 10%

Datos cuantitativos
¿Cuál de los siguientes elementos consideraron, las y los docentes, necesarios para mejorar
la planeación didáctica del siguiente periodo?
61%
66% 66% 67%
55%
65%
78%
89% 88% 85% 86%
79%
69%
74%
67%
73%
67% 66%
70%
84%
81% 83% 85%
70%
2% 2% 2% 2% 5% 7%
Inicial Preescolar Primaria Secundaria Educación
Especial
Otros
Recuperar su experiencia en la implementación del Plan de Estudio 2022
Analizar los avances de su grupo o grupos en el primer periodo de evaluación
Incorporar el trabajo por proyectos o propuestas de intervención
Incorporar estrategias de estrategias de Evaluación Formativa
Otro(s)
TERCERA SESIÓN. Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes

Datos cuantitativos
Elementos de la Evaluación Formativa que analizaron las y los
agentes educativos/docentes, durante la sesión Educación inicial
Propósito(s) de la Evaluación Formativa 80%
Autoevaluación de la o el agente como referente para orientar la planeación
didáctica 78%
La participación y la importancia del trabajo en colegiado para acompañar el
proceso de evaluación formativa y la planeación didáctica 73%
Impacto de la evaluación formativa en los procesos de desarrollo de niñas y niños 72%
Participación de las familias en los procesos de evaluación en el marco de la
crianza compartida 62%
Promedio 73%
Chiapas
Baja California Sur Colima

Datos cuantitativos
Elementos de la Evaluación Formativa que analizaron las y los agentes
educativos/docentes, durante la sesión Preescolar Primaria Secundaria
Propósito(s) de la Evaluación Formativa 92% 89% 88%
Momentos de participación de las y los
estudiantes en la Evaluación Formativa 85% 82% 79%
El papel del error en la Evaluación Formativa 77% 70% 71%
Autoevaluación y coevaluación 84% 80% 81%
Promedio 85% 80% 80%
Guerrero Durango México

Datos cuantitativos
Las y los docentes compartieron sus experiencias y saberes respecto a:
Nada
Poco
frecuente
Frecuente
Muy
frecuente
No
compartieron
• El diseño de la planeación
didáctica. 3% 10% 46% 40% 1%
• La implementación de la planeación
didáctica. 3% 8% 45% 43% 1%
• La manera en la que resolvieron los
retos a los que se han enfrentado
en el trabajo en el aula.
3% 10% 45% 41% 1%
• La implementación de las propuestas
de intervención y los proyectos. 3% 12% 47% 37% 1%
• Los ajustes a su planeación
didáctica, propuestas de
intervención o proyectos.
4% 13% 44% 37% 2%
Promedio 3% 11% 45% 40% 1%

¿Con qué frecuencia se mencionó alguna dificultad para realizar los proyectos señalados en
los LTG?
7%
14%
5%
48% 50%
42%
33%
25%
38%
12% 11%
15%
Primaria Secundaria Telesecundaria
Nunca Poco frecuente Frecuentemente Muy frecuente
¿El colectivo docente manifestó que modificará su Programa Analítico a partir de los
resultados del primer periodo de evaluación?
SÍ se
modificará
No se
modificará
No se
mencionó
TERCERA SESIÓN. Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes

Aspectos en los que las y los docentes expresaron la
posibilidad de avanzar en el transcurso del ciclo escolar
Autonomía
profesional
Revalorizació
n al
magisterio
Justicia
Social
Derecho
humano a la
educación
Transformación
Social
Transformación
Educativa
Ciudadanía
crítica e
inclusiva
Integración
curricular
72% 33% 24% 49% 39% 66% 50% 55%
Inicial 79% 25% 21% 50% 37% 61% 47% 46%
Inicial Indígena 40% 60% 60% 60% 40% 80% 40% 80%
Preescolar
General
76% 33% 17% 44% 36% 64% 46% 56%
Preescolar
Indígena
81% 33% 22% 48% 41% 69% 49% 49%
Primaria General 74% 33% 18% 43% 37% 62% 47% 55%
Primaria
Indígena
80% 34% 24% 46% 49% 70% 64% 50%
Secundaria
Técnica
72% 29% 19% 45% 40% 62% 46% 59%
Secundaria
General
69% 30% 19% 45% 35% 63% 52% 59%
Telesecundaria 80% 29% 18% 45% 41% 64% 50% 55%
Educación
Especial
71% 22% 18% 53% 26% 56% 52% 46%
Otro 74% 36% 25% 55% 43% 73% 53% 49%

En la sesión de CTE, se ha observado lo siguiente:
Nunca Poco frecuente Frecuentemente
Muy
frecuentemente
El trabajo es dirigido por algún
docente frente a grupo en particular 31% 41% 22% 6%
Los docentes trabajan en grupos con
base en los grados 4% 14% 59% 23%
Los docentes con mayor antigüedad
auxilian a los docentes con menos años
de servicio
8% 33% 47% 12%
Los problemas planteados se resuelven
de manera colectiva 1% 6% 54% 39%
Promedio 11% 24% 46% 20%
TERCERA SESIÓN. Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes
Querétaro Tlaxcala
Ciudad de México

Observación participativa
Durante las sesiones del 3, 4 y 5 de enero, se solicita el apoyo de los enlaces
para:
 Distribuir a los observadores a fin de que las escuelas sean
acompañadas durante los 3 días de las sesiones.
 Revisar los materiales antes de cada Consejo Técnico
Escolar.
 Proponer que el colectivo docente vea el video de la
Secretaria antes de iniciar las sesiones.
 Difundir el cartel de insumos.
 Llenar los instrumentos de observación cada día.
 Visitar escuelas que no hayan sido acompañadas con
anterioridad.
 Es muy importante coordinarse con los enlaces estatales para
evitar en medida de lo posible que haya más de 1 observador

Resultados cualitativos del seguimiento a
la Tercera Sesión Ordinaria del Consejo
Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Titular de la Unidad de Promoción de
Equidad y Excelencia Educativa

La experiencia en la planeación didáctica del primer periodo.
Principales Obstáculos en la Implementación de la Planeación Didáctica:
Congruencia en la Planificación:
• Falta de coherencia entre planear proyectos por campo formativo y evaluar por
disciplina.
• Inconsistencia entre los libros de 2do y 3ro de Telesecundaria con el enfoque de la
Nueva Escuela Mexicana.
Limitaciones de Tiempo:
• Restricciones temporales para realizar la planeación y llevar a cabo todos los
proyectos.
Deficiencias en Recursos Materiales:
• Ausencia física de Libros de Texto Gratuitos.
• Carencia de materiales didácticos.
• Controversia en el uso de libros de texto anteriores.
Participación del Alumnado:
• Desinterés y falta de participación de los estudiantes.
Desafíos en Metodología y Evaluación:
• Confusión y programa analítico incompleto.
• Necesidad de profundizar en los temas.
• Sobrecarga de proyectos con falta de tiempo.
• Adaptación a los nuevos libros de texto.
Desafíos en Trabajo en Equipo y Transversalidad:
• Limitaciones en el trabajo en equipo y transversalidad que afectan el desarrollo de
contenidos por asignatura.
Otros Obstáculos:
• Ausencia de algunos estudiantes debido a trabajos fuera de la comunidad.
• Dificultad para lograr una apropiación total del enfoque.
• Sobrecarga de información.
40
Análisis de la Tercera Sesión de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes

La experiencia en la planeación didáctica del primer periodo.
Principales Formas de Evaluación Formativa Implementadas por el Colectivo
Docente:
• Observación: Evaluación directa del desempeño y progreso de los estudiantes mediante la
observación.
• Autoevaluación y Coevaluación: Involucramiento de los estudiantes en la evaluación de su
propio trabajo y en la evaluación mutua.
• Rubricas: Utilización de rubricas como instrumento clave para evaluar diversos aspectos del
desempeño estudiantil.
• Listas de Cotejo: Verificación de la presencia o ausencia de habilidades específicas en el
trabajo de los estudiantes.
• Trabajo Colaborativo y Proyectos: Implementación de proyectos y actividades grupales como
métodos de evaluación.
• Registro de Observación y Evidencias: Recopilación de evidencias y registros detallados de
observaciones como parte integral de la evaluación.
• Retroalimentación: Proporcionar retroalimentación constante como parte fundamental del
proceso evaluativo.
• Evaluación Diagnóstica: Uso de evaluaciones diagnósticas para comprender el nivel inicial de
conocimientos y habilidades de los estudiantes.
• Formativa Continua: Enfoque de evaluación formativa como un proceso continuo, ajustando
estrategias según las necesidades.
• Portafolio de Evidencias: Recopilación y presentación de un portafolio de evidencias para
evaluar el progreso a lo largo del tiempo.
• Entrevistas: Utilización de entrevistas como parte del proceso evaluativo.
41

La planeación del segundo periodo y el fortalecimiento de la Evaluación
Formativa.
Estrategias para Involucrar a las Familias en la Evaluación Formativa:
42
Participación Activa en Actividades Escolares:
• Invitación a padres a participar en aulas y proyectos escolares. Participación en ferias educativas,
cafés literarios y exposiciones. Asistencia a actividades escolares como muestras de proyectos.
Comunicación Efectiva y Reuniones Informativas:
• Información en reuniones sobre el progreso y resultados. Entrevistas conjuntas con alumnos y padres.
Mantenimiento de una buena comunicación explicando la evaluación.
Colaboración en Proyectos y Actividades:
• Colaboración en etapas de proyectos y participación en actividades. Participación activa en proyectos
escolares, lectura en pares y apoyo en tareas. Integración de actividades y exposiciones, colaboración
en trabajo didáctico.
Corresponsabilidad y Compromiso Conjunto:
• Enfatizar la colaboración familiar en trabajo didáctico y cierres de proyectos. Promover
corresponsabilidad y participación en estrategias para apoyar el aprendizaje en casa.
Información sobre el Proceso Educativo:
• Dar a conocer resultados de evaluación y próximos Proyectos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA).
Difusión de actividades y reconocimiento de PDA.
Utilización de Diferentes Métodos:
• Clases demostrativas para que padres tomen un papel más activo. Uso de descripción situada de logros y
avances de aprendizaje.
Fomentar Asistencia y Participación:
• Insistir en la asistencia de alumnos y llamar a padres telefónicamente. Invitar a tutores a participar
en evaluación de alumnos. Realizar proyectos según intereses y necesidades de padres.
Concientización y Promoción de la Participación:
• Concientización sobre importancia de la evaluación formativa. Propiciar mayor interacción entre
familia, estudiantes y escuela.

La planeación del segundo periodo y el fortalecimiento de la Evaluación
Formativa.
Principales Conclusiones sobre la Evaluación Formativa:
43
• Importancia Fundamental: Destaca la relevancia crucial de la evaluación formativa para
mejorar el aprendizaje.
• Libertad en Instrumentos: Expresión de la libertad de los docentes para elegir instrumentos
de evaluación, considerando la individualidad de cada alumno.
• Reflexión y Conocimiento: Énfasis en la necesidad de revisar, conocer y reflexionar sobre
insumos vinculados a la evaluación formativa, subrayando la importancia de la planificación.
• Implementación Diaria en Tres Momentos: Destacar la ejecución diaria de la evaluación
formativa en tres momentos clave: inicio, desarrollo y cierre de proyectos, mostrando
consistencia en su aplicación.
• Relevancia de Retroalimentación Continua: Reconocimiento de la importancia crucial de la
retroalimentación continua, con la necesidad de ajustar la enseñanza en respuesta a dicha
retroalimentación.
• Involucramiento de Padres de Familia: Resaltado de la importancia del involucramiento de los
padres de familia en el proceso educativo, como elemento clave para una evaluación formativa
efectiva.
• Proceso Continuo de Valoración: Consideración de la evaluación formativa como un proceso
constante de valoración de los avances de los estudiantes, enfatizando la observación
continua.
• Evaluación Permanente y Ajustes en la Planificación: Enfatizar la importancia de la
evaluación constante, la retroalimentación y los ajustes en la planificación, adaptándola a
las cambiantes necesidades de los alumnos.
• Adaptación a Diversas Necesidades: Reconocimiento por parte de los docentes de la necesidad
de adaptar la evaluación a las diversas necesidades de los alumnos, destacando la

Gestión escolar y asuntos particulares en el centro educativo.
Principales Acuerdos del Colectivo para Brindar Mayor Atención a Estudiantes que Requieren
Apoyo:
44
Atención Personalizada y Adaptaciones Curriculares:
• Destacada importancia de atención personalizada.
• Acuerdo sobre modificaciones en la planificación y evaluación.
• Necesidad de adaptar contenidos y métodos de enseñanza.
Involucramiento de Padres y Madres:
• Reconocimiento de la necesidad de integrar a los padres en el proceso educativo.
• Importancia de comunicación efectiva y colaboración.
• Buscar apoyo de los padres en actividades en casa para mejorar el aprendizaje.
Estrategias Diversificadas de Enseñanza y Aprendizaje:
• Acuerdo para implementar diversas estrategias. Incluye actividades diferenciadas, tutorías y
metodologías adaptables.
• Atención a estilos y ritmos de aprendizaje variados.
Evaluación y Retroalimentación Mejoradas:
• Importancia de mejorar técnicas de evaluación. Énfasis en evaluación formativa y retroalimentación
constante.
• Necesidad de seguimiento continuo y ajustes en estrategias educativas.
Trabajo Colaborativo y Planeación Flexible:
• Promoción del trabajo colaborativo entre docentes, especialistas y padres.
• Enfatizar la flexibilidad en la planificación para adaptarse a las necesidades cambiantes.
Apoyo y Monitoreo Constante:
• Énfasis en seguimiento y acompañamiento continuo. Particular atención a estudiantes en riesgo de
rezago.
• Monitoreo de avances y adaptación de estrategias para garantizar progreso.
Actividades de Integración y Regularización:
• Acuerdo para realizar talleres y actividades de regularización.

¡GRACIAS!
Secretaría de Educación Pública
Coordinación General de Enlace Educativo
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
Dirección General de Desarrollo Curricular
Dirección General de Educación Indígena Intercultural y Bilingüe
Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa
Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos

1. Presentación Orientaciones Taller Intensivo enero FINAL.pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a 1. Presentación Orientaciones Taller Intensivo enero FINAL.pptx

Similar a 1. Presentación Orientaciones Taller Intensivo enero FINAL.pptx (20)

Último

Último (20)

1. Presentación Orientaciones Taller Intensivo enero FINAL.pptx