Este documento presenta la agenda de trabajo para la primera sesión del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes de la Secretaría de Educación del estado de Nayarit. La agenda incluye orientaciones para supervisoras y supervisores sobre cómo fortalecer la autonomía docente, la implementación del plan de estudios 2022 y la transformación democrática de la escuela. Se desarrollarán discusiones sobre el papel de los supervisores, el acompañamiento a docentes y la consideración de contextos desiguales

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Primera sesión.
Ciclo Escolar 2023-2024
Consejo Técnico Escolar.

2. HORARIO ACTIVIDAD
9:00 – 9:15 Bienvenida, presentación de autoridades y exposición de la agenda de trabajo
9:15-9:30
Programación de las sesiones ordinarias del Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
9:30 – 11:00
Orientaciones para la primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Supervisoras y supervisores.
• El papel de la y el supervisor para fortalecer la autonomía de las y los docentes
• Transformación democrática de la escuela
• Acompañamiento en la implementación del Plan y los Programas de Estudio 2022
11:00 – 14:00
Orientaciones para la primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
• La implementación del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria y su vinculación con los Libros de Texto
Gratuitos
• Gestión escolar y asuntos particulares de la escuela
• Los Libros de Texto Gratuitos: tema de interés nacional
AGENDA DE TRABAJO

3. Programación de las sesiones ordinarias
del Consejo Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación Continua para
Docentes
Educación
Básica.

4. FASE INTENSIVA CICLO ESCOLAR 2023-2024
AGENDA DE TRABAJO
PRIMERA SESIÓN CTE

5. FASE INTENSIVA CICLO ESCOLAR 2023-2024
AGENDA DE TRABAJO
PRIMERA SESIÓN CTE

6. FASE INTENSIVA CICLO ESCOLAR 2023-2024
AGENDA DE TRABAJO
PRIMERA SESIÓN CTE

7. FASE INTENSIVA CICLO ESCOLAR 2023-2024
AGENDA DE TRABAJO
PRIMERA SESIÓN CTE

8. FASE INTENSIVA CICLO ESCOLAR 2023-2024
AGENDA DE TRABAJO
PRIMERA SESIÓN CTE

9. Orientaciones para la primera Sesión
Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes.
Supervisoras y supervisores
de Educación Básica.

10. PRESENTACIÓN
PARA
SUPERVISORAS
Y SUPERVISORES
ALEX DUVE
CTE SÉPTIEMBRE DE
2023
La educación es fundamental para la felicidad
social, es el principio en el que descansan la
libertad y el engrandecimiento de los pueblos.
Benito Juárez

11. En la implementación del Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria 2022
cobra gran relevancia la resignificación del sentido en
que realizan sus actividades.
Hoy es imperativo revalorizar a las maestras y los
maestros como agentes fundamentales del proceso
educativo, profesionales de la formación y del
aprendizaje con una amplia visión pedagógica; ello
hace necesario promover y asegurar el ejercicio de la
autonomía profesional del magisterio en las diferentes
dimensiones en las que se expresa en la vida cotidiana
de las escuelas con la finalidad de formar una
ciudadanía crítica e inclusiva, que ejerza plenamente
sus derechos humanos, que respete y cuide el medio
ambiente, que oriente su actuación en valores como la
honestidad, la justicia, la solidaridad, la reciprocidad, la
lealtad, la libertad, entre otros.
PRESENTACIÓN

12. El establecimiento de un currículo integrado para toda
la educación básica con diferentes niveles de
concreción plantea retos para las maestras y los
maestros y por supuesto, también para ustedes.
Durante el Ciclo Escolar 2022-2023, a través de los
Consejos Técnicos Escolares se desarrolló un proceso
de formación y apropiación del Plan de Estudio 2022
para los colectivos docentes de todo el país, en este
proceso, la participación de las y los supervisores fue
valiosa.
En el presente Ciclo Escolar, inicia la implementación
de la Nueva Escuela Mexicana, para esta tarea, la
Secretaría de Educación Pública cuenta con ustedes
para llevar adelante la transformación educativa que
requiere nuestro país.
PRESENTACIÓN

13. Como parte del inicio de las
sesiones ordinarias del Consejo
Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación Continua
para Docentes, se les propone
realizar una reunión de trabajo
en las instancias colegiadas de
supervisoras y supervisores con
que cuente la entidad federativa.
ORGANIZACIÓN
DE LA SESIÓN

14. Reflexionar sobre la
transformación y resignificación
del papel de las figuras de
supervisión, para promover la
autonomía profesional del
magisterio, las tareas de
administración escolar y el
mejoramiento de la escuela.
PROPÓSITO

15. El papel De la y el
supervisor para
fortalecer la
autonomía de las y los
docentes.
Las acciones
Administrativas que
fortalecen las
actividades
pedagógicas.
La transformación en las acciones que llevan a cabo las y los supervisores,
parte de reconocer cómo en su espacio de actuación hacen viable la
operación del Plan de Estudio 2022.
El acompañamiento.
El acompañamiento
en la
implementación del
Plan y los
Programas de
Estudio
2022.
CONSIDERA LO SIGUIENTES
ELEMENTOS

16. EL PAPEL DE LA Y EL
SUPERVISOR PARA
FORTALECER LA
AUTONOMÍA DE LAS
Y LOS DOCENTES

17. Es importante que las y los
supervisores de Educación Básica
reflexionen sobre el
acompañamiento que realizan a
los colectivos docentes y
reconozcan su papel para
favorecer la autonomía
profesional de las maestras y los
maestros.
REFLEXIONEN

18. ¿Cómo se reconocen en la tarea de
acompañar en la construcción de un
proyecto educativo en cada escuela?
¿Cómo contribuyen a hacer efectivo el
derecho humano a la educación, a partir
de reconocer las características del
territorio de cada escuela?
¿Cómo resignifican su quehacer para
que sus tareas consideren las
condiciones de desigualdad y los
contextos diferenciados de su zona
escolar?
PREGUNTAS GUÍA

19. FASE INTENSIVA CICLO ESCOLAR 2023-2024
SUPERVISORAS Y SUPERVISORES
PRIMERA SESIÓN CTE
¿Cómo se reconocen en la tarea de
acompañar en la construcción de un
proyecto educativo en cada escuela?
¿Cómo resignifican su quehacer para que
sus tareas consideren las condiciones de
desigualdad y los contextos diferenciados
de su zona escolar?
¿Cómo contribuyen a hacer efectivo el
derecho humano a la educación, a partir
de reconocer las características del
territorio de cada escuela?
Por equipo de Supervisión Escolar reflexionen:

20. OBSERVEN EL VÍDEO

21. 1. Rol de los Supervisores: Alfredo destaca que el papel de los supervisores escolares ha
evolucionado. Ya no es solo administrativo. Ahora están profundamente involucrados en el
aspecto técnico-pedagógico, lo que significa que trabajan estrechamente con los docentes,
directores y otros supervisores para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
2. Fuente de Información: Los supervisores se han convertido en una fuente vital de
información para padres, estudiantes y docentes.
3. Programa Analítico: comparte su experiencia en la creación de un programa analítico para
las escuelas de su zona. El primer paso fue escuchar a los docentes que tenían inquietudes y
dudas sobre el desarrollo del programa. Utilizaron diversos insumos como logros
académicos, pruebas diagnósticas y fichas descriptivas compartidas entre docentes para
determinar las necesidades del grupo del próximo ciclo académico.
4. Metodologías y Libros de Texto: Tras identificar los principales problemas, los docentes
exploraron los libros de texto para encontrar proyectos que abordaran mejor las necesidades
de sus estudiantes. Se dieron cuenta de que el programa analítico sufriría modificaciones a lo
largo del año escolar según las necesidades emergentes
RESUMEN DEL VÍDEO

22. 5. Planificación Didáctica: El programa analítico sirvió como base para que los docentes desarrollaran
su planificación didáctica. Exploraron libros de texto para tres escenarios: aula, escuela y comunidad.
Eligieron proyectos que abordaban los problemas identificados e incorporaron metodologías con las
que ya estaban familiarizados.
6. Creatividad en Proyectos: Se alentó a los docentes a infundir su creatividad, imaginación y
experiencia en los proyectos, en lugar de simplemente seguirlos según lo prescrito en los libros. Este
enfoque garantiza mejores resultados para los estudiantes.
7. Desafíos: El principal desafío para autoridades como Alfredo es seguir apoyando y convenciendo a
los docentes de que este nuevo enfoque es más efectivo. El objetivo es hacer que la educación sea
más significativa involucrando a todos los interesados: padres, estudiantes, docentes, autoridades y la
comunidad.
8. Nuevos Libros de Texto: Alfredo menciona los nuevos libros de texto propuestos por la "Nueva
Escuela Mexicana". Estos libros se centran en la vida diaria de la población. A pesar de algunas críticas
en redes sociales y otras plataformas, Alfredo cree que estos libros son esenciales para el desarrollo
integral de los estudiantes. El desafío es informar correctamente a los padres sobre el valor de estos
libros.
RESUMEN DEL VÍDEO

24. “La transformación democrática
de la escuela” en: Un libro sin
recetas para la maestra y el
maestro. Fase 5. (SEP, 2023, pp.
25 a 35).
https://libros.conaliteg.gob.mx/2
023/P5LPM.htm?#page/25
LECTURA

25. 1. La pandemia de covid-19 llevó al cierre inmediato de
escuelas, afectando a estudiantes, maestros y familias.
2. Las autoridades educativas mantuvieron una
perspectiva eficientista en decisiones pedagógicas,
curriculares y administrativas.
3. Los docentes y familias tuvieron que operar estas
medidas, enfrentando una carga administrativa que
reflejaba la burocracia histórica.
4. Se incrementaron las demandas administrativas, como
informes detallados por alumno y múltiples formatos a
completar.
5. Se cuestiona si estas medidas eran temporales o una
intensificación de controles ya existentes antes de la
pandemia.
YA NO SOMOS LOS MISMOS
Y SIN EMBARGO ...

26. 6. En 2019, se anunció la cancelación de una reforma educativa,
pero surgieron nuevos controles y directrices administrativas.
7. Se debate si la saturación de controles administrativos
mejoró o empobreció la educación.
8. Un profesor en España describe una rutina diaria similar a la
de docentes en zonas urbanas globales, adaptándose a la
enseñanza en línea.
9. Se plantean interrogantes sobre las dificultades adicionales
en zonas rurales, escuelas multigrado, y contextos de violencia
durante la pandemia.
10. Independientemente de las condiciones individuales, todos
los docentes enfrentaron incertidumbre, cargas administrativas
y desafíos en su práctica docente durante la pandemia.
YA NO SOMOS LOS MISMOS
Y SIN EMBARGO ...

27. 5. Para que la enseñanza se alinee con una propuesta
curricular que contrarreste las prácticas administrativas, se
debe abordar una condición contradictoria inherente al
sistema.
3. Aunque la prescripción curricular se manifiesta en el trabajo
pedagógico, la interacción real entre docente y estudiante ocurre
principalmente en el aula, un espacio que las instituciones a
menudo ignoran.
1. Las escuelas son el epicentro donde convergen las normativas,
curriculares y administrativas, recaídas principalmente en
docentes y directivos.
2. Las normativas dictan lo que maestros y estudiantes deben
cumplir, mientras que las prescripciones administrativas
cuantifican y validan la productividad docente, afectando sus
ingresos y estabilidad.
4. La burocracia domina el trabajo docente, a menudo
asignando a maestros a áreas marginadas que requieren
habilidades técnico-pedagógicas avanzadas debido a la brecha
cultural con la educación formal.
LA TENSIÓN PERMANENTE ENTRE
PRESCRIPCIONES NORMATIVAS,
CURRICULARES Y ADMINISTRATIVAS

28. 10. Para que la enseñanza se alinee con una propuesta
curricular que contrarreste las prácticas administrativas, se
debe abordar una condición contradictoria inherente al sistema.
8. Aunque la prescripción curricular se manifiesta en el trabajo
pedagógico, la interacción real entre docente y estudiante ocurre
principalmente en el aula, un espacio que las instituciones a
menudo ignoran.
9
6. Las escuelas son el epicentro donde convergen las normativas,
curriculares y administrativas, recaídas principalmente en
docentes y directivos.
7. Las normativas dictan lo que maestros y estudiantes deben
cumplir, mientras que las prescripciones administrativas
cuantifican y validan la productividad docente, afectando sus
ingresos y estabilidad.
. La burocracia domina el trabajo docente, a menudo
asignando a maestros a áreas marginadas que requieren
habilidades técnico-pedagógicas avanzadas debido a la brecha
cultural con la educación formal.
LA TENSIÓN PERMANENTE ENTRE
PRESCRIPCIONES NORMATIVAS,
CURRICULARES Y ADMINISTRATIVAS

29. El Estado ampliado combina poder político con poderes
social y popular, promoviendo autodeterminación y
reconocimiento de ciudadanos como sujetos políticos.
1.La transformación educativa exige un cambio en cómo el
Estado se constituye y expresa sus políticas
democráticamente.
El Estado moderno enfrenta desafíos para implementar
reformas educativas debido a su compromiso con el orden
de poder existente.
4.El Estado hegemónico favorece una democracia
representativa, administra procesos vitales y establece
políticas pedagógicas verticales.
5.
2.La pandemia resaltó la necesidad de un cambio pedagógico
que integre diversas voces y demandas en el currículo.
3.
REPL ANTEAR LAS RELACION E S
ESCOLARES DESDE PRÁCTICAS
DEMOCRÁTICAS

30. 8. La autonomía profesional de los docentes se construye a
partir de sus saberes y experiencias, relacionadas con las
condiciones en las que enseñan.
6. La gestión democrática de la escuela se basa en la
participación comunitaria y la capacidad de responder a las
necesidades específicas de cada comunidad.
10. Los docentes tienen la capacidad de decidir sobre asuntos
pedagógicos, administrativos y políticos, y definir su relación
con la escuela y la comunidad.
7. Las decisiones tomadas por docentes en su práctica diaria son
actos políticos que reflejan su posición frente al fenómeno
educativo.
9. La autonomía permite a los docentes adaptar contenidos,
decidir sobre saberes significativos y ejercer libertad epistémica.
REPL ANTEAR LAS RELACION E S
ESCOLARES DESDE PRÁCTICAS
DEMOCRÁTICAS

31. 3.La lógica burocrática se basa en normas y procedimientos,
mientras que la tecnocrática se enfoca en la eficiencia del
sistema.
4.
1.La experiencia pedagógica de los docentes suele ser solitaria
y aislada, exacerbada por la falta de confluencia entre el
Estado y los ciudadanos en decisiones educativas.
2.
.
5.La educación debe permitir a los individuos pensar de manera
independiente y colaborar para el bien común.
El Estado tiende a operar bajo lógicas burocráticas y
tecnocráticas, priorizando normas y eficiencia sobre la
experiencia docente.
La aplicación de programas de estudio y la evaluación del
aprendizaje a menudo se basan en estas lógicas, en lugar de
adaptarse a las necesidades específicas de las comunidades
TRANSFORMAR LOS ESPACIOS DE
DECISIÓN, GESTIÓN Y COORDINACIÓN

32. 6. La autoridad educativa necesita priorizar lo académico sobre lo
administrativo y fomentar la participación de docentes,
comunidades y familias en la creación de políticas y programas.
8. Los consejos técnicos escolares deben alejarse de estructuras
burocráticas y permitir a los docentes tener más control sobre los
contenidos y métodos de trabajo.
10. Los consejos deben fomentar el trabajo interdisciplinario, la
vinculación con la comunidad y discutir asuntos relevantes para la
vida escolar.
9. Es esencial establecer estrategias de seguimiento,
deliberación y vinculación entre escuelas y comunidades.
7. Los supervisores y directores deben actuar como mediadores,
apoyando y reconociendo a los docentes como profesionales
autónomos.
TRANSFORMAR LOS ESPACIOS DE
DECISIÓN, GESTIÓN Y COORDINACIÓN

33. 1. Transformar la educación implica reconocer a todos los
sujetos, sus derechos y diversidad.
3. La educación, siendo un bien público, enfrenta desafíos al
incluir a todos en un sistema burocrático-tecnocrático.
5. Las escuelas albergan diversas identidades de diversidad
sexo genérica, incluyendo homosexuales, queer, heterosexuales,
lesbianas, transgénero, transexuales, intersexuales y bisexuales.
4. Se deben considerar las particularidades de los pueblos
indígenas y afromexicanos, que cuentan con 68 lenguas y
364 variantes lingüísticas.
2. Las escuelas atienden a diversas estructuras familiares,
incluyendo monoparentales, adoptivas, extensas, temporales,
homo parentales y tradicionales.
6. Es esencial promover la igualdad de género en la educación
básica, considerando las necesidades y prioridades de las niñas
en función de su clase social, territorio, etnia, salud y cultura.
LA DIVERSIDAD COMO FUNDAMENTO DE
LA TRANSFORMACIÓN DEMOCRÁTIC A
DE LA ESCUELA

34. El impacto de la democracia
en la transformación del
Consejo Técnico Escolar.
Los elementos que
contribuyan a revalorar la
transformación de la gestión
escolar.
Las acciones administrativas
que fortalecen las actividades
pedagógicas.
REFLEXIONEN

35. Reconocimiento de la diversidad: La gestión
escolar debe reconocer y valorar la diversidad
de estructuras familiares, identidades de
diversidad sexo genérica, y las
particularidades de pueblos indígenas y
afromexicanos.
Enfoque en el sujeto educativo: La
transformación debe dirigirse al
reconocimiento de los sujetos de la
educación, sus derechos y diversidad.
Participación activa: La inclusión de
docentes, comunidades y familias en la
creación de políticas y programas es esencial
para una gestión escolar efectiva.
LOS ELEMENTOS QUE CONTRIBUY A N A REVALORAR
LA TRANSFOR MA CI ÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR.

36. Priorización de lo académico sobre lo administrativo
: La autoridad educativa
necesita enfocarse más en lo académico que
en lo administrativo para mejorar la calidad
educativa.
Promoción de la autonomía docente:
Reconocer a los docentes como profesionales
autónomos permite que tomen decisiones
basadas en sus saberes y experiencias,
enriqueciendo la práctica pedagógica.
Flexibilidad curricular: Permitir a los docentes
adaptar los programas de estudio a las
necesidades específicas de sus comunidades
y estudiantes puede mejorar la relevancia y
efectividad de la enseñanza.
LAS ACCIONE S ADMINISTRA TIVA S QUE FORTALECEN
LAS ACTIVID AD E S PEDAGÓGICA S.

37. Gestión democrática: La democracia en la gestión escolar implica
que los sujetos involucrados en la educación (docentes,
estudiantes, familias) deben estar en condiciones de deliberar y
decidir sobre lo que sucede en el aula y en la escuela.
Eliminación de estructuras burocráticas: Los CTE deben alejarse
de estructuras rígidas y permitir a los docentes tener más control
sobre los contenidos y métodos de trabajo.
Participación comunitaria: Los CTE deben considerar la
participación activa de la comunidad en la definición de
problemas y contenidos del programa, promoviendo una
educación más contextualizada y relevante.
Promoción del diálogo y deliberación: La democracia implica
promover la horizontalidad, el diálogo y la deliberación en la
toma de decisiones, lo que puede enriquecer las decisiones y
acciones del CTE.
EL IMPACTO DE LA DEMOCRACIA EN LA
TRANSFORMA CIÓN DEL CONSEJ O TÉCNICO ESCOLAR.

38. A PARTIR DE LA
LECTURA TOMEN
ACUERDOS PARA
ORIENT AR EL
ACOMPA ÑAMIENTO
QUE REALIZA N EN
LAS ESCUELAS DE
SU ZONA
ESCOLAR.

39. ACOMPAÑAMIENTO EN LA
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN Y LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022
Con la intención de que las supervisoras y los
supervisores realicen un acompañamiento
más pertinente en la implementación del Plan
y los Programas de Estudio 2022, es
importante que, al igual que las y los
docentes, resignifiquen su práctica
profesional, para ello se les propone realizar
la lectura: “Componentes de la intervención
formativa, problematización de la práctica”
en: Re-construir el acompañamiento del
supervisor y asesor técnico pedagógico hacia
el cambio curricular. (MEJOREDU, 2023, pp.
7-21).

40. Orientaciones para la primera Sesión
Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes.
Educación Primaria.

41. PRESENTACIÓN
PARA PRIMARIA
ALEX DUVE
CTE SÉPTIEMBRE DE
2023

42. 1.Programa de Becas para el Bienestar Benito Juárez: Un total de 12.2
millones de estudiantes de familias desfavorecidas, desde preescolar
hasta posgrado, reciben becas para continuar con sus estudios, con una
inversión de 96,773 millones de pesos.
2.Programa La Escuela es Nuestra: Este programa ha proporcionado
recursos a las sociedades de padres y madres de 132 mil escuelas
públicas para mejorar las instalaciones educativas. Hasta ahora, ha
beneficiado al 76% de las escuelas de nivel básico en el país, con el
objetivo de alcanzar el 100% al término del gobierno actual.
3.La Nueva Escuela Mexicana y Plan de Estudio 2022: Se enfocan en
formar buenos ciudadanos con un enfoque profesional, social y
humanista. Los nuevos programas de estudio y libros de texto gratuitos
están diseñados para reflejar la realidad actual del país y del mundo, con
una orientación científica y humanística.
4.Revalorización del magisterio: Se ha basificado a más de 800 mil
trabajadores de la educación, y se ha aumentado el salario en un 8.2%
en promedio, retroactivo al inicio del año en curso. También se ha
reconocido la autonomía profesional de los docentes, reflejada en la
transformación de los Consejos Técnicos Escolares y en el co-diseño de
los programas educativos de cada escuela.
PRESENTACIÓN

43. Primera Sesión Ordinaria del Consejo
Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes se
realiza en el marco de la puesta en marcha
en todas las fases y en todos los grados del
Plan de Estudio 2022; en ella, reflexionarán
en torno al Programa analítico de la escuela,
la planeación didáctica y su vinculación con
los Libros de Texto Gratuitos.
Sistematizar sus experiencias y reflexionar
en torno a ellas contribuirá a resignificar su
práctica y a encauzar procesos de
formación continua.
PRESENTACIÓN

45. Sistematizar la práctica docente y
valorar la planeación didáctica
como ejercicio de formación
continua en la implementación del
Plan de Estudio 2022, con la
finalidad de avanzar en la
transformación educativa y social
sustentada en el humanismo
mexicano, el derecho humano a la
educación y la justicia social.
PROPÓSITO GENERAL

46. • Valorar y dar seguimiento al Programa analítico, a la
planeación didáctica y al uso de los Libros de Texto
Gratuitos (LTG) en el marco del Plan de Estudio
2022, como elementos desde los cuales las
maestras y los maestros transforman su práctica
docente y desarrollan su pensamiento crítico.
• Profundizar en aspectos teórico - metodológicos
del Plan de Estudio 2022 y los Programas de
Estudio de las Fases 1 a la 6, en la articulación de sus
elementos centrales, para promover la formación
situada de las y los docentes.
• Dar cauce a la gestión escolar con base en las
problemáticas específicas de cada plantel.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

47. ORIENTACIONE
S

48. Durante el ciclo escolar 2022-2023 los
colectivos docentes tuvieron un proceso de
formación y apropiación del Plan de Estudio
para la educación preescolar, primaria y
secundaria, y de los Programas de Estudio para
la educación preescolar, primaria y secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6, que se
concretó en la construcción del Programa
analítico y en el avance de la planeación
didáctica considerando preferentemente las
metodologías sociocríticas de aprendizaje por
proyectos.
LA IMPLEM ENTACIÓN
DEL PLAN DE ESTUDIO

49. Dando continuidad al trayecto
formativo iniciado en el anterior ciclo
escolar, se sugiere que recuperen de
la Fase Intensiva del Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes
(CTE y TIFCD) los elementos
necesarios para el seguimiento y
evaluación de la planeación didáctica
que elaboraron para el primer mes, a
saber:
INCIADO EL TRABAJO

50. • Diagnóstico de su grupo, de los saberes de la comunidad
y contextualización de contenidos a partir del Programa
sintético en función de su experiencia docente.
• Incorporación de problemáticas, temas y asuntos
comunitarios locales y regionales pertinentes.
• Consideración de uno o más ejes articuladores en la
programación de los contenidos.
• Distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo
del ciclo escolar (temporalidad).
• Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la
planeación didáctica).
• Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus
saberes y experiencia docente.
ELEMENTOS DEL
PROGRAMA ANALÍTICO

51. Elementos de la planeación
El o los contenidos
y sus Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje (PDA)
seleccionados.
Los proyectos
de los libros
de texto que
se
identificaron.
La
organización
de las
actividades de
aprendizaje.

52. Elementos de la planeación
Las posibilidades de
uso de los libros:
Múltiples Lenguajes,
Nuestros saberes y,
en su caso,
Cartografía de
México y el mundo.
m Los ejes
articuladores
que se
consideraron.
Asi como la evaluación formativa.
La
metodología
didáctica
sugerida.

53. PARA DAR SEGUIMIENTO A LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA REALIZADA PARA EL PRIMER
MES, SE LES PROPONEN TRES EJES DE
ANÁLISIS :
Diseño de planeación didáctica
¿En el proceso de codiseño del
Programa analítico fue
necesario incluir nuevos
contenidos o PDA? En caso de
que así haya sido, ¿qué motivó
esa incorporación?
¿Qué tipo de vínculos
establecieron entre la
planeación didáctica y los
Libros de Texto Gratuitos?
Desarrollo de la planeación
didáctica:
Los Libros de Texto Gratuitos y su
papel histórico:
¿Cómo han contribuido los
LTG a una política pública
nacional en términos de
educación con justicia social y
equidad?
¿Qué se debe tomar en cuenta
para mejorar su vinculación y
uso con la planeación
didáctica?
¿Qué funcionó bien?
¿Qué pueden mejorar?
¿Cómo vivieron la implementación
de los proyectos?
¿Están en marcha los proyectos?
¿Cómo utilizaron los LTG?
¿De qué manera el desarrollo de
esta planeación favorece la
formación de un nuevo tipo de
ciudadano: crítico, inclusivo,
solidario, respetuoso con el
entorno y democrático?

54. Abordar los tres ejes de análisis,
obtener conclusiones por grado y
compartirlas en colectivo para
mejorar la planeación didáctica.
SUGERENCIA

55. Avances y desafíos en la planeación
didáctica y el uso de los LTG en el
que Erika Hernández Mendoza,
Maestra de Educación Primaria narra
sus experiencias en el diseño de la
planeación didáctica del primer mes,
con la intención de que identifiquen
elementos en común y diferencias con
respecto al proceso que ustedes
realizaron.
REVISAR VIDEO

56. , con
la finalidad de identificar las mejores prácticas que contribuyan al avance
de estos procesos y utilizarlas como referente.
Pongan especial atención en la manera en que esta planeación posibilite
la formación de un ciudadano: crítico, inclusivo, solidario, respetuoso con
el entorno y democrático.
Este es un proceso de aprendizaje colaborativo en el que todas y todos
aprenden, por lo que es necesario que cada docente comparta cómo
construyó su planeación didáctica y sus proyectos escolares, así como la
manera en la que resolvió los retos a los que se enfrentó.
A partir de valorar y reflexionar en torno a la aplicación de la planeación
didáctica que elaboraron por grado, para el primer mes de clases,
continúen con su diseño para lo que resta del primer periodo. (Del inicio del ciclo escolar
2023-2024 al último día hábil del mes de noviembre.)
Es importante favorecer, entre el colectivo docente, el intercambio de
experiencias y saberes con respecto al diseño de la planeación didáctica,
el desarrollo de proyectos y el uso de los Libros de Texto Gratuitos
IMPORTANTE

57. Para apoyar esta elaboración, se
les propone:
• Profundizar en los aspectos
teórico-metodológicos del
Plan de Estudio 2022 y los
Programas de Estudio de las
Fases 1 a la 6.
• Consolidar la planeación
didáctica y el diseño de
proyectos.
PROPUESTA

58. “Interdisciplina en la Nueva Escuela
Mexicana” en: Un libro sin recetas para la
maestra y el maestro. Fase 4. (SEP, 2023, pp.
11-21).
LECTURA INDIVIDUAL O
COLECTIVA

59. EN VIVO EL
MARTES
26/09/23 20:00
HORAS

60. Recuperar categorías, nociones o
conceptos que de manera
individual o colectiva consideren
necesarios u orientadores para su
planeación didáctica y el
desarrollo de proyectos.
Confrontar los esquemas de la
lectura con sus experiencias y
saberes.
Desarrollar las
problematizaciones que en el
texto se plantean.
DESPUÉS DE LEER

61. Como se mencionó anteriormente, los LTG son una herramienta
que pone en interacción los elementos de la Nueva Escuela
Mexicana, es por ello que se les invita a poner especial atención
en su inclusión en la planeación didáctica.
Adicionalmente, en esta sesión se les comparte los documentos
“Posibilidades de uso de los LTG. Fases 3, 4 y 5” y “Análisis de
correspondencia Programas sintéticos y Libros de Texto
Gratuitos” en los cuales se vinculan los contenidos de los
Programas sintéticos con los Libros de Texto Gratuitos, con el
propósito de acompañarles en el proceso de elaboración de la
planeación didáctica. Sin embargo, es necesario considerar que
el punto de partida para la selección de los proyectos que se
proponen en los LTG es el Programa analítico construido en
cada escuela en el ejercicio de su autonomía profesional.
Concluyan la planeación didáctica por grado, para el primer
periodo y compártanla con el colectivo docente.
POSIBIL IDADES DE
LOS LIBROS DE TEXTO

62. Uno de los objetivos de la Nueva Escuela Mexicana es la
búsqueda de un proceso de mejora continua de la educación
que ubique en el centro del quehacer educativo el máximo
logro de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. El proceso
de mejora continua permite atender de manera integral las
problemáticas de:
La infraestructura,
El equipamiento,
El avance de los planes y programas educativos,
La formación y prácticas docentes,
Los aspectos administrativos, La asistencia de los
educandos,
El aprovechamiento académico,
El desempeño de las autoridades educativas y
Los contextos socioculturales.
GESTIÓN ESCOLAR Y ASUNTOS
PARTICULARES DE L A
ESCU ELA

63. Cabe mencionar que el Programa
analítico no sustituye al programa
de mejora, por el contrario, forma
parte del proceso de mejora
continua.
NO E S LO MISMO Y
NO SUSTITUYE

64. Es recomendable iniciar con la búsqueda de
información que les permita avanzar hacia el
diagnóstico socioeducativo, en el entendido que en
esta Primera Sesión Ordinaria se iniciará y en las
subsecuentes se consolidará. Para ello, pueden revisar
los siguientes documentos:
• Resultados disponibles de la aplicación de la
Evaluación Diagnóstica para las Alumnas y los
Alumnos de Educación Básica (SEPMEJOREDU).
• Otros instrumentos y resultados educativos
particulares de cada plantel.
• ¡Aprendamos en comunidad! Fascículo 1.
Reconociendo nuestro contexto. (MEJOREDU, 2023,
pp. 7-18).
PUEDEN REVISAR
DOCUMENTOS...

65. ¿Qué elementos consideran necesarios
actualizar en el diagnóstico socio
educativo de la escuela, a partir de los
insumos revisados?
¿El colectivo docente conoce otras
alternativas de diagnóstico para los
procesos de enseñanza, aprendizaje y de
gestión?
¿Qué aspectos o ámbitos de la gestión
escolar consideran necesarios incorporar o
reconfigurar?
SUGERENCIA

66. Se les sugiere que elaboren un producto que dé cuenta de los
aspectos relevantes de la discusión que llevaron a cabo y
oriente el desarrollo de la gestión escolar.
Otra actividad importante en esta sesión es la revisión del
Acuerdo por el que se establecen las normas generales para la
evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción,
regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de la
educación preescolar, primaria y secundaria.
REPL ANTEAR LAS RELACION E S
ESCOLARES DESDE PRÁCTICAS
DEMOCRÁTICAS

91. LOS LIBROS DE TEXTO
GRATUITOS: TEMA DE
INTERÉS NACIONAL
ALEX DUVE
CTE SÉPTIEMBRE DE
2023

92. Con la finalidad de avanzar en el conocimiento de los LTG, se les
invita a profundizar en la revisión de los títulos que integran la
Nueva familia de Libros de Texto Gratuitos.
Recuerden que cuentan con los recursos en versión digital en el
portal de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
Como insumo de esta sesión ordinaria se incluye para su
conocimiento el documento “Algunas precisiones a los libros de
texto gratuitos”, con la finalidad de ser analizados y corregidos
durante su uso.
Existe un intenso debate público acerca de los LTG, por lo que es
importante verificar la información que circula en los medios de
comunicación y redes sociales. Para ello, se les propone en
colectivo analizar críticamente el video “El fracaso de las
mentiras contra los Libros de Texto Gratuitos” elaborado por
InfodemiaMex, plataforma del Sistema Público de Radiodifusión
del Estado Mexicano (SPR).
VEAN EL VIDEO
https://youtu.be/fAFI8Yvcndc

93. ¿Cuál es la intención de la
difusión de este tipo de
noticias?
¿Cómo podrían orientar a las
madres, padres de familia o
tutores ante este tipo de
noticias?
¿Qué mecanismos de
verificación de la información
es necesario promover?
PUEDEN ORIENTAR SU
ANÁLISIS A PARTIR DE LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS: