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NÚCLEO TEMÁTICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

SUBCOMPONENTE 1.2

INFORME SOBRE EL

FORO ELECTRÓNICO
SANEAMIENTO E HIGIENE
EN EL AMBIENTE ESCOLAR

4 de octubre al 4 de noviembre de 2010

Hacia una Nueva Cultura Educativa en el Municipio de Santiago de Cali
Programa de Fortalecimiento de las Competencias Docentes y Estudiantiles

Tabla de contenido

1. Introducción ...................................................................................................................... 2
2. Justificación...................................................................................................................... 2
3. Metodología...................................................................................................................... 3
4. Documentos básicos para la discusión ....................................................................... 5
5. Informe de participación ................................................................................................. 6
6. Síntesis del foro ............................................................................................................... 8
6. 1 Los temas ambientales en los proyectos educativos institucionales (PEI) y
su desarrollo ..................................................................................................................... 8
6. 2 El desarrollo de actividades de educación ambiental con la comunidad
educativa ......................................................................................................................... 10
6. 3 Recuperación y socialización de experiencias sobre el trabajo ambiental con
la comunidad educativa ................................................................................................ 11
6. 4 La diversidad cultural de los estudiantes y su influencia en el uso adecuado
del agua y en los hábitos higiénicos ........................................................................... 12
6. 5 La responsabilidad en el aprendizaje de los hábitos de higiene de los
estudiantes...................................................................................................................... 14
6. 6 La desesperanza de la comunidad educativa frente a la posibilidad de
mantener las unidades sanitarias y el colegio en general limpios, ¿es posible un
cambio? ........................................................................................................................... 14
6. 7 Consecuencias de tener condiciones de higiene y saneamiento deficientes
en las instituciones educativas .................................................................................... 15
6. 8 Momentos de uso de las unidades sanitarias por parte de los estudiantes. 16
6. 9 El personal de servicios y su papel en el adecuado mantenimiento de las
condiciones de higiene en las unidades sanitarias y la institución educativa en
general............................................................................................................................. 17
6. 10 Situaciones de desperdicio de agua y las formas de enfrentar el problema
.......................................................................................................................................... 18
6. 11 La reparación de los daños en la infraestructura sanitaria y las
instalaciones en general, ¿quién la asume y en cuánto tiempo? .......................... 20
7. Fotografías compartidas por participantes en el foro .............................................. 22
8. Mensajes de los participantes ..................................................................................... 26
9. Bibliografía.................................................................................................................... 132

1
Informe sobre el Foro Electrónico Saneamiento e Higiene en el Ambiente Escolar
Núcleo Temático de Educación Ambiental. Subcomponente 1.2


1. Introducción

Los foros electrónicos forman parte de las opciones que ofrecen las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (TIC). Son un medio que permite la discusión sobre
un tema determinado, generalmente de actualidad, que puede generar controversia y
sobre el cual existen diferentes puntos de vista entre quienes lo dominan o simplemente
están interesados en el mismo. Los foros electrónicos posibilitan compartir opiniones y
experiencias de muchas personas residentes en diferentes partes, de manera asincrónica
y a un bajo costo.

Consientes de la importancia del aprovechamiento de las TIC, el Núcleo Temático de
Educación Ambiental, en el marco del Programa de Fortalecimiento de las Competencias
Docentes y Estudiantiles - Hacia una Nueva Cultura Educativa en el Municipio de
Santiago de Cali, organizó el foro electrónico Saneamiento e Higiene en el Ambiente
Escolar. El foro tuvo como objetivo compartir experiencias y conocimientos sobre las
condiciones, consecuencias y acciones emprendidas en las instituciones educativas para
mantener un adecuado ambiente escolar, teniendo en cuenta los aspectos relacionados
con la higiene, el saneamiento y el agua.

Para intervenir en el foro electrónico fueron convocadas todas aquellas personas que
participaron en las jornadas de capacitación del Programa en el subcomponente 1.2, que
tuvieron lugar entre enero y octubre de 2010. La organización, moderación y producción
del informe de resultados del foro estuvo a cargo de Rodrigo Galvis, coordinador del
mencionado núcleo temático y de las facilitadoras del mismo, Silena Vargas y Lina Marín.
Profesionales vinculadas al Instituto Cinara de la Facultad de Ingeniería de la Universidad
del Valle.

Los resultados del foro pueden considerarse como un diagnóstico de la situación
ambiental de algunas instituciones educativas del municipio de Santiago de Cali, en lo
referente al objeto de la temática abordada.

2. Justificación

En América Latina y el Caribe, al menos 117 millones de personas carecen de
saneamiento básico, de las cuales 34 millones están obligadas a defecar al aire libre; y
otras 34 millones carecen de una fuente mejorada de abastecimiento de agua: una
situación donde los niños, niñas y adolescentes son los más afectados (UNICEF/OMS,
2010). A nivel global, el mejoramiento de las condiciones de agua, saneamiento e higiene
tiene el potencial de prevenir al menos 9.1% de la carga de enfermedades y 6.3% de las
muertes. Los niños y las niñas, particularmente en países en desarrollo, sufren de manera
desproporcionada esta carga.

El agua, el saneamiento y la higiene son fundamentales para contribuir a una buena
calidad de vida de las comunidades. Condiciones que deben mantenerse en las
instituciones educativas, en las cuales, además de contribuir a un ambiente sano, ayudan

2


a tener condiciones de comodidad y dignidad, aspectos necesarios para que los
estudiantes y los docentes en general puedan desarrollar apropiadamente sus
compromisos en la enseñanza - aprendizaje. Un ambiente apropiado debe estar provisto
de agua potable, adecuadas instalaciones sanitarias y manejo adecuado de los residuos
sólidos.

Además de la provisión de infraestructura para el acceso a servicios de saneamiento, la
adopción de hábitos higiénicos adecuados, a través de la educación sanitaria y en
higiene, contribuye enormemente a la reducción de este problema. Por ejemplo, el lavado
de manos con agua y jabón es una de las maneras más efectivas y económicas de
prevenir enfermedades diarreicas y la neumonía, que juntas son responsables de la
mayoría de muertes infantiles. Cada año, más de 3.5 millones de niños y niñas no llegan a
celebrar su quinto cumpleaños debido a la diarrea y a la neumonía. A pesar del potencial
para salvar vidas que tiene el lavado de manos con jabón, rara vez se practica y no
siempre resulta fácil promoverlo.

La apropiación de hábitos higiénicos saludables, así como el correcto uso de las
instalaciones de agua y, especialmente, saneamiento, son de vital importancia para lograr
la sostenibilidad de las acciones en el nivel comunitario y asegurar el impacto sobre la
salud y calidad de vida de las poblaciones. Las escuelas y espacios educativos, de vital
importancia para el aprendizaje de niños y niñas, son el punto de entrada esencial para
que adopten estos buenos hábitos y lo transmitan a sus familias y comunidades, tanto en
el período de aprendizaje como en su futuro como padres y madres. La provisión de
servicios de agua y saneamiento de calidad en las escuelas, e incluir la promoción de
higiene y otras habilidades para la vida en la enseñanza de los niños, niñas y
adolescentes es esencial para lograr este objetivo, convirtiéndolos en agentes de cambio
de cambio de sus propias familias y comunidades.

3. Metodología

Para el desarrollo del foro electrónico, llevado a cabo entre el 4 de octubre y el 4 de
noviembre de 2010, se formularon 11 preguntas y se seleccionaron dos lecturas
relacionadas con el tema propuesto. Unas y otras se dispusieron en el campus virtual
creado para apoyar las actividades académicas del Programa con el propósito de
ambientar y motivar la discusión. Los docentes y estudiantes participantes de las jornadas
de capacitación asistieron a una sesión de inducción sobre el uso del campus virtual antes
de comenzar a desarrollarse el foro.

En el mismo campus virtual se dispuso de un mensaje de invitación a los participantes,
quienes previamente debieron inscribirse. La invitación para participar en el foro fue
permanente durante las jornadas de capacitación presenciales en las instalaciones de
Cinara en la Universidad del Valle.

Las siguientes son las preguntas formuladas a los participantes:

1. ¿Los temas ambientales (agua, saneamiento, e higiene) son considerados en el
proyecto educativo institucional (PEI)? ¿De qué manera se desarrollan en las
asignaturas?
3


2. ¿En su institución educativa se presentan situaciones de desperdicio de agua?
¿Cómo? y ¿Qué acciones se han tomado para superar el problema?

3. ¿Cómo se coordina el desarrollo de actividades de educación ambiental (agua,
saneamiento e higiene), entre los actores de la comunidad educativa (estudiantes,
profesores, directivos, personal de servicios varios, padres de familia e
instituciones)?

4. ¿La diversidad cultural de los estudiantes que llegan a las instituciones educativas
influye en el manejo adecuado del agua y en los hábitos higiénicos?

5. ¿Quién es el responsable de los hábitos de higiene?

6. De acuerdo con algunos comentarios, la principal causa de la falta de higiene en
las unidades sanitarias es la ausencia o el escaso número de personal de
servicios varios. ¿Qué opina al respecto?

7. Durante la jornada escolar, ¿en qué momento los estudiantes pueden hacer uso
de las unidades sanitarias? ¿por qué?

8. Cuando en una sede escolar se presentan condiciones deficientes de
saneamiento, ¿cuáles pueden ser las consecuencias, especialmente para los
estudiantes?

9. Cuando desarrolla una actividad, proyecto o programa ambiental en la institución
educativa, ¿cómo recupera esta experiencia, para que pueda ser replicada por
otros compañeros o en otras de las sedes educativas?

10. ¿Frente a la desesperanza de la comunidad educativa de mantener las unidades
sanitarias limpias y que se usen apropiadamente por parte de los estudiantes, es
factible un cambio?

11. ¿Cuando se presentan daños en la infraestructura sanitaria (inodoro, lavamanos,
grifos, tuberías) o en las instalaciones (salones, auditorios, espacios recreativos),
quién asume las reparaciones y en cuánto tiempo se realizan?

Una vez concluido el foro se procedió a recopilar toda la información recibida, para su
posterior sistematización, análisis y documentación. El resultado es el presente informe.

4


4. Documentos básicos para la discusión

La primera lectura compartida fue “Agua,
saneamiento e higiene en las escuelas. Una
prioridad para el desarrollo de la niñez”.
Documento por los socios de la Alianza para el
mejoramiento de las condiciones de agua,
saneamiento e higiene en las escuelas de
América Latina y el Caribe. Forman parte de
esta alianza organizaciones tan reconocidas
como CARE, la Organización Panamericana de
la Salud (OPS), Plan Internacional, el Programa
de Agua y Saneamiento del Banco Mundial,
UNICEF y UNESCO, entre otras. La segunda
lectura corresponde a una Guía para
Planificadores, creada con motivo de la
celebración del Día Mundial del Lavado de
Manos, el 15 de octubre de 2010

5


5. Informe de participación

En el foro electrónico participaron 63 personas, correspondientes a 25 instituciones
educativas de 17 sedes. En total se recibieron 272 mensajes, 267 de ellos
correspondientes a las personas que participaron en la jornada de capacitación, y 5 de los
facilitadores del Instituto Cinara de la Universidad del Valle.

Número
de
Nombre del participante Institución educativa Sede mensajes
o aportes
al foro
Rosa Cecilia Hurtado
Jesús Villafañe Franco Omaira Sánchez 13
Castillo
Leyder Córdoba INEM, Jorge Isaacs Principal 13
Jasmine del Socorro Lasso INEM, Jorge Isaacs Principal 13
Ángela María Penilla
Juana de Caicedo y Cuero Principal 12
García
Luis Ángel Perdomo Monseñor Ramón Arcila Principal 11
María Eufemia Gómez Carlos Holguín Mallarino Niño Jesús de Atocha 11
Yudiza Edith Murillo Maricé Sinisterra Principal 9
María L. Bastidas
Pedro Antonio Molina San Jorge 8
Benavides
Nancy María Fajardo
Jesús Villafañe Franco Principal 8
Lozano
María Sonia Quintero Eustaquio Palacios Julio Enrique Tascón 8
Libia Inés Giraldo Liceo Departamental La Gran Colombia 8
Milady Restrepo Humberto Jordán Mazuera Miguel Camacho Perea 7
Mileno Díaz Patarroyo Marice Sinisterra Principal 7
Dalia María Perdomo Carlos Holguín Mallarino Niño Jesús de Atocha 6
Helda Lucy Riascos Señor de Los Milagros Retiro 6
Martha Lucía Cortés Señor de Los Milagros Retiro 6
Olga Lucía Angulo Ordóñez Humberto Jordán Mazuera Miguel Camacho Perea 6
Diana Lorena Sandoval
Hernando Navia Varón Fray José Ignacio 5
Moreno
Liliana Hernández
Marice Sinisterra Principal 5
Cárdenas
Olga María Espinosa Gabriela Mistral Dámaso Zapata 5
Paula A. Villafañe
Humberto Jordán Mazuera Miguel Camacho Perea 5
Domínguez
Cruz Elena Mosquera
Santa Rosa Principal 4
Almeriza
Dora Inés Lozano Rivera Hernando Navia Varón Principal 4
Normal Superior
Eugenia Daza Cajas Francisco José de Caldas
Farallones Cali 4

6


Liliana Rendón Castrillón Humberto Jordán Mazuera Miguel Camacho Perea 4
Luz María López Loaiza Gabriela Mistral Dámaso Zapata 4
María E. Grimberg Susana Vinasco de
Villa del Sur 4
Echeverry Quintana
Nellyreth López Carmona Humberto Jordán Mazuera Miguel Camacho Perea 4
Nubia María Cordero
Santa Rosa Principal 4
Rodríguez
Yenny Alejandra Castillo Joaquín de Caicedo y
Principal 4
Tabares Cuero
Paula Andrea López
Liceo Departamental Principal 4
Castillo
Olga Lucía Arcos Noguera Simón Rodríguez Principal 4
Fabiola Rivas López Gabriel García Márquez José Ramón Bejarano 4
Erika zuleyner Sarzosa
Antonio José Camacho Principal 3
Cuellar
Fanny Solarte Valdés Humberto Jordán Mazuera Miguel Camacho Perea 3
Ana Milena Bermúdez Vidal Marice Sinisterra Principal 3
Rafaela Filigrama de
El Hormiguero Antonio Villavicencio 3
Cambindo
Viviana Izquierdo Universidad del Valle Instituto Cinara 3
María Inés Cárdenas
Gabriel García Márquez José Ramón Bejarano 3
Vergara
Alba Lucía Gualteros Principal y Monseñor Luis
La Esperanza 2
Gaitán Adriano
Normal Superior
Alexandra Perea Velásquez Francisco José de Caldas 2
Farallones Cali
Gloria Yaneth Medina INEM, Jorge Isaacs Principal 2
Luz Estela Arbeláez
Ocampo
María Ofelia Díaz Cifuentes Gabriel García Márquez José Ramón Bejarano 2
María Yolanda Gallego Humberto Jordán Mazuera Miguel Camacho Perea 2
Marleny Jiménez Gabriela Mistral Dámaso Zapata 2
Sandra Liliana Ríos Moreno Vicente Borrero Costa Principal 2
Silena Vargas Universidad del Valle Instituto Cinara 2
Martha Fajardo Gabriel García Márquez José Ramón Bejarano 2
Araly Fernández López Jesús Villafañe Franco Principal 1
Consuelo Reyes García Francisco José Lloreda Luis Fernando Lloreda 1
Normal Superior
Doris Elisa Arango Moreno Francisco José de Caldas 1
Farallones Cali
1
Esperanza García Eustaquio Palacios Celanese
José Vicente Quijano
Gabriel García Márquez Principal 1
Yacué
Libardo Antonio Oidor Gabriel García Márquez José Ramón Bejarano 1
Luz Stella Arbeláez
Ocampo

7


Mario Escandón Quintero La Anunciación Principal 1
Olga Visitación Ruano La Esperanza Principal 1
Paola Arciniégas La Esperanza Principal 1
Stiven Rosero Antonio José Camacho Principal 1
Mariela Hurtado Murillo Eustaquio Palacios Principal 1
Esperanza Devia Arango Álvaro Echeverry Perea Rufino 1
Total de mensajes o aportes al foro 272

6. Síntesis del foro

Este foro electrónico permitió compartir opiniones sobre los temas propuestos a partir de
las vivencias de los participantes; la divulgación sobre registros fotográficos de proyectos
ambientales desarrollados en las instituciones educativas; la disponibilidad de material
audiovisual (videos) en Internet sobre temas ambientales; fragmentos de textos sobre el
tema tomados de distintos sitios web; la formulación de preguntas entre los participantes a
partir de las intervenciones, consejos para llevar a cabo buenas prácticas, así como
expresiones de reconocimiento por el trabajo adelantado por parte los docentes en el
campo ambiental.

A continuación se presenta una síntesis de los principales aportes realizados, organizados
teniendo en cuenta las preguntas formuladas por los organizadores del foro. En algunos
casos se citan textualmente apartes de los mensajes o simplemente se indica entre
corchetes [ ] el número de aquellos mensajes en los cuales es posible precisar o ampliar
lo dicho. Los mensajes de los participantes aparecen en el ítem 8 del presente informe,
enumerados de forma secuencial en la medida que fueron recibidos.

6. 1 Los temas ambientales en los proyectos educativos institucionales (PEI) y su
desarrollo

La mayoría de los participantes manifestaron que los temas ambientales, y de manera
particular los relacionados con el agua, el saneamiento y la higiene, forman parte de los
proyectos educativos institucionales (PEI) en los centros escolares donde laboran. Ahora
bien, en algunos casos esta presencia no resulta muy notoria y se cuestiona además la
efectividad de su puesta en práctica:

“En cuanto al tema de saneamiento e higiene no lo veo contemplado en el PEI, quizá
porque no se le había dado la mayor importancia, lo que es un gran error. Es imperativo
que se vincule este tema al PEI para promover campañas en pro de la buena salud de
nuestros educandos” [18].

“Las actividades de educación ambiental no están coordinadas con el colectivo, es
independiente, cada cual la maneja de acuerdo a sus intereses. Soy la persona
responsable del PRAE en la sede de primaria y esos temas no están incluidos…” [37].

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“En todas las instituciones educativas donde he trabajado siempre se recalca y se escribe
muy bonito sobre todo lo ambiental, pero la mayoría de las veces sólo se queda ahí en el
papel y no se lleva a la práctica” [33].

El desarrollo de estos temas se lleva a cabo mediante el macro proyecto institucional, los
proyectos de vida, el programa de escuela saludable, el programa ONDAS, el programa
de seguridad escolar, la escuela de padres, el período de normalización, y otros proyectos
particulares de cada institución educativa.

Merecen una mención especial los proyectos ambientales educativos (PRAE),
actualmente en proceso de ajuste y reestructuración en el marco de un convenio entre la
Secretaría de Educación Municipal y la Fundación Zoológica de Cali. En los PRAE se
realizan actividades articuladas con las áreas, tendientes a la conservación de los
recursos naturales, la disponibilidad de recipientes para la recolección de los residuos
sólidos y el reciclaje, entre otras [1, 8, 16, 28, 36, 37, 40, 42, 99, 101, 125, 188].

Resulta muy importante la reestructuración del currículo en los PEI, donde los temas
sobre agua, saneamiento e higiene resulten más visibles y con mayor relevancia.

“….Insisto en que la generación del cambio está ligada al reto que tienen las escuelas de
estructurar el currículo, teniendo en cuenta acciones que den fin a los distintos flagelos
ambientales que amenazan los derechos de los niños. En este sentido se permitirá la
salud, el aprendizaje y la calidad de vida para todos los estudiantes y se podrá romper el
círculo de enfermedades, pobreza y exclusión que aún se encuentra en muchas
instituciones educativas” [17].

“Durante los últimos 50 años, en muchos programas escolares dos acontecimientos han
hecho muy difícil continuar la educación relacionada con el saneamiento y la higiene con
buenos resultados. Primero, en gran parte, muchos de estos sistemas escolares
conservan una orientación académica a pesar de los esfuerzos por reformarlos. En cierta
medida, estos sistemas se rigen por un plan de estudios que no incluye habilidades y
destrezas de vida, como la higiene o la educación de la salud. Como resultado estas
materias pueden subestimarse u omitirse. En segundo lugar, el crecimiento de la
educación en masa ha dado lugar a que millones de niños, para quienes en otros tiempos
hubiera sido imposible, asistan a la escuela. Esta afluencia ha sido tan grande que ha
copado la capacidad de los sistemas de educación para proveer suficientes instalaciones
para la higiene y el agua. Sin embargo, esta tendencia está cambiando poco a poco”
[250].

Los temas ambientales son abordados en la mayoría de casos de manera transversal en
las diferentes asignaturas, he aquí algunos ejemplos:

• Artística: elaboración de muestras y maquetas (gotas de agua empleando diversos
materiales), dramatizado sobre el cuidado del agua, ubicación del elemento más
abundante en un paisaje coloreado, campañas publicitarias, pintura de murales [11,
13, 77, 105, 207].

9


• Ciencias naturales: conservación y mantenimiento del agua, el cuidado de los seres
vivos y no vivos, fundamentación conceptual, plenarias donde se exponen trabajos
de investigación [11, 13, 18, 36, 270].

• Ciencias sociales: Cali, la ciudad de las aguas, los ríos subterráneos de la ciudad,
las formas como los diversos grupos humanos utilizamos el agua [36, 105].

• Educación física: actividades al aire libre [105].

• Español: composiciones, poesías, cuentos, producción de textos [11, 13, 105].

• Ética y valores: sensibilización y concientización sobre el valor del agua, la
importancia del baño diario, brindar información a los padres sobre las actividades
del comité ambiental y las salidas ecológicas [11, 13, 35].

• Matemáticas: planteamiento y resolución de problemas sobre mediciones y pérdida
de agua utilizando para ello la factura o recibo de los servicios públicos [11, 13, 105].

• Religión: la creación del mundo y la importancia de la conservación del ambiente
[13].

• Sistemas: el agua y la higiene [183].

En las instituciones educativas se desarrollan salidas ecológicas en las cuales se explora
el entorno observando como los elementos del medio físico -como la temperatura y la
humedad- ejercen influencia sobre los seres vivos y la naturaleza en general. [2, 6].
También se han realizado visitas al zoológico [46] y se han emprendido proyectos
relacionados con la huerta escolar [93, 208, 209, 241].

Un tema que ocupó varios mensajes en el foro fue el relacionado con la experiencia de
aplicación del proyecto de las cinco eses (5-s) en algunas instituciones educativas. [41,
46, 66, 69, 75, 85, 128, 147]. Esta propuesta de trabajo, que tuvo su origen en el Japón,
trabaja cinco sentidos: utilización, orden, aseo, salud y autodisciplina [101].

“Las 5s se desarrollan para mejorar el ambiente de la institución, proporcionar un lugar
ordenado y limpio, maximizar el aprovechamiento de recursos, desarrollar el espíritu de
trabajo en equipo, aumentar el nivel de participación de los miembros de la comunidad
educativa y de las personas” [60].

6. 2 El desarrollo de actividades de educación ambiental con la comunidad
educativa

Es necesario recordar que el concepto de comunidad educativa trasciende al espacio
mismo de la institución educativa. Comprende, además de los estudiantes, docentes,
personal administrativo y de servicios, a los egresados, los padres de familia, los líderes
comunitarios y las organizaciones públicas, privadas y ONG con quienes se mantiene
algún tipo de relación.

10


El problema con los actores de la comunidad educativa es que muchos de ellos
desconocen la situación de su entorno, lo que se debe a falta de capacitación, situación
que se pretende subsanar con la escuela de padres y en general en los espacios de
encuentro entre docentes y padres de familia [14, 17, 38, 51, 77, 149].

“Se ha tenido un poco de dificultad con los padres de familia debido a que casi no
participan de las actividades. Cuando se les invita simplemente no asisten y argumentan
que deben trabajar o no tienen con quién dejar a sus hijos, etc. [18].

En ciertos momentos del año se programan jornadas de aseo en las instituciones
educativas con la participación de algunos miembros de la comunidad educativa, se lavan
y pintan los pupitres [231]:

“Estas jornadas son bastante productivas porque se hace un almuerzo comunitario y
todas las personas estamos integradas de una manera cordial” [12].

En varias instituciones educativas se han emprendido proyectos de reciclaje en los cuales
se han involucrado a los padres de familia, ya sea enviando papel para su posterior venta
[28] o comprando el material reciclado en la escuela [77]. También en un caso se tuvo el
aporte de la multinacional Chiclets Adams con recipientes plásticos para la recolección de
los residuos sólidos [27]. Sin embargo estos proyectos no han tenido la continuidad ni el
éxito esperado, debido a factores como la falta de espacios y recipientes para el
almacenamiento de los materiales, no hay una cultura o las condiciones para la
separación de los residuos y no existe un proceso de comercialización organizado:

“Muy recientemente hemos iniciado el proceso de reciclaje. Contando con la colaboración
de una madre de familia quien va periódicamente a comprar el papel, plástico, cartón y
chatarra recolectada en bolsas en los salones. Esta estrategia no da realmente los
resultados deseados, ya que en los patios y en el restaurante no hemos aprendido a
separar las diferentes clases de residuos, combinándose, causando mal olor y la no
apropiación adecuada de dichos recursos reciclables…”[77].

“…El principal motivo para no reciclar es la falta de contacto con las personas recicladores
para que recojan semanalmente el material y no se acumule en las sedes y así evitar la
proliferación de insectos, roedores y olores indeseables” [85].

6. 3 Recuperación y socialización de experiencias sobre el trabajo ambiental con la
comunidad educativa

Los docentes disponen de espacios de encuentro con sus colegas y con los padres de
familia y estudiantes, en los cuales se aprovecha para socializar los resultados de su
trabajo en el campo ambiental, recurriendo para ello a diversas estrategias como la
proyección de videos, dramatizados, carteleras, fotografías, títeres y obras de teatro [10,
55, 60, 70, 72, 95, 158, 182].

“Cuando desarrollo mi proyecto ambiental en la institución educativa recupero esta
experiencia socializando con mis compañeros de otras instituciones, narrándoles nuestras
experiencias, logros y mostrándoles las evidencias recogidas (fotografías, videos,
11


carteleras). Esto nos ayuda a ser cada día mejor y a valorar el aporte o sugerencias que
ellos nos brindan” [154].

En algunos casos sin embargo estos espacios pueden ser limitados o inexistentes y
tampoco hay evidencia clara de una documentación sistemática de todos los procesos y
su posterior socialización.

“Es una lástima que no tengamos espacios para difundir los proyectos que realizamos en
las sedes y/o en la institución educativa. En esta semana institucional vi con sorpresa y
agrado que se están desarrollando actividades muy valiosas, pero que por falta de
comunicación no se están socializando” [85].

“Las docentes no contamos con espacios suficientes para comunicar las capacitaciones
que estamos recibiendo. Hemos hecho la solicitud y nos responden que en las semanas
institucionales se harán las divulgaciones respectivas. Algunas maestras optamos por
hacer carteleras, tratar algunos temas en las izadas de bandera o en los actos colectivos,
colocamos afiches en la cartelera que tenemos en la entrada de la escuela para que los
padres de familia y personas que nos visitan se enteren” [264].

“En el colegio realizamos una serie de actividades pero no guardamos las evidencias. La
semana pasada se llevó a cabo la supervisión de todos los proyectos del colegio y
pecamos por no tener evidencias. Esto nos queda de experiencia. Sería bueno que todos
pudiéramos seguir compartiendo y mostrando las cosas buenas” [78].

6. 4 La diversidad cultural de los estudiantes y su influencia en el uso adecuado del
agua y en los hábitos higiénicos

La diversidad cultural de los niños y jóvenes de las instituciones educativas se considera
un factor decisivo en relación con el manejo del agua y los hábitos higiénicos. Esta
diversidad se expresa en los distintos lugares de procedencia del país, el sentido de
pertenencia con la institución educativa, la condición religiosa, el estrato socioeconómico,
la situación de desplazamiento forzado por causa del conflicto armado que vive Colombia,
la música, la dieta alimenticia, etc.

Resultado de esta diversidad algunos estudiantes llegan con hábitos higiénicos
inadecuados, y corresponde entonces a la escuela trabajar con los estudiantes y los
padres para que hagan un uso adecuado del agua y la unidad sanitaria, la descarga del
tanque, el lavado de manos, el uso del jabón y la crema dental, etc. Tarea que puede
llegar a considerarse compleja para los docentes:

“…si tenemos malas bases será muy difícil desmontar lo que ya se trae, el trabajo es duro
y arduo, pero se debe continuar en la tarea no solo con los alumnos sino también con sus
padres” [1].

“…los docentes somos el refuerzo de esa educación y eso incluye un arduo trabajo sobre
todo en el campo ambiental, donde parece ser que en los hogares esto se va a un
segundo plano, y eso en caso de que exista” [90].

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Las costumbres y hábitos de los estudiantes, resultado de su diversidad cultural puede
llegar a considerarse como un factor negativo para contar con un adecuado ambiente
escolar:

“Se observa el interés y empeño de todos los docentes, directivos, personal de servicios
en procurar áreas libres y agradables, pero la diversidad de la procedencia de los
estudiantes (costumbres, hábitos...), hacen difícil la unificación de criterios en cuestiones
de salubridad ambiental” [56].

“Culturalmente, la diversidad étnica que atiende nuestra institución educativa dificulta el
implementar una política de buen uso de este apreciado líquido, pues en sus lugares de
origen el agua es aún abundante y crecieron sin medir el consumo y cuidado de esta”
[149].

“La cultura, raza y posición social marcan los hábitos y comportamientos de todo tipo,
hasta los de salud e higiene. En clase hablamos como la cultura hacen que las personas
no usen de forma adecuada los baños, que tengan otras costumbres y hábitos higiénicos,
y que lleguen a una nueva cultura y les sea extraño algo tan simple como limpiarse con
papel higiénico o hacer las necesidades en un lugar íntimo” [109].

Un caso particular es de las comunidades afrodescendientes asentadas en Cali y
provenientes sobre todo de la región del Pacífico, a quienes se atribuyen hábitos
higiénicos particulares o distintos al de la comunidad educativa nativa:

“La escuela está situada en el Distrito de Aguablanca, donde la mayoría de la población
proviene de poblaciones como Tumaco y Barbacoas, entre otras, los cuales llegan con
hábitos muy diferentes del manejo del agua y del sanitario” [57].

“Por lo general quienes habitan zonas costeras tienen un acceso difícil y deficiente del
agua, así como un pésimo manejo de las excretas, higiene y residuos. La vida en la costa
es mucho más calurosa, va mucho más rápido y difícilmente estos aspectos los convocan
a pensarse” [106].

Las formas de actuar frente al uso del agua también se consideran diferentes en el caso
de quienes habitan en la zona rural:

“…En las zonas rurales donde hay ríos y quebradas cerca, los niños(as) ven correr el
agua libremente, se bañan, lavan y toman el agua que consumen de ese mismo lugar, y
siempre está allí, por lo que se les dificulta hacer aprehensiones sobre el manejo del agua
en las grandes metrópolis” [42].

“Nuestros estudiantes son hijos de campesinos que están acostumbrados a tener mucha
agua y por eso muchas veces la desperdician” [89].

Para algunos participantes en el foro sin embargo la diversidad cultural no resulta tan
decisiva o simplemente no ejerce mayor influencia:

“Lo determinante no es tanto la diversidad cultural en los estudiantes sobre el manejo del
buen ambiente sino la formación que traen desde el hogar” [16].

13


“Con relación a la diversidad cultural que llega a nuestro colegio no creo que influya en el
manejo adecuado del agua y de los hábitos higiénicos porque sería excluyente si alguien
lo pensara de esa manera, cualquier estrategia no serviría si lo señaláramos así” [117].

6. 5 La responsabilidad en el aprendizaje de los hábitos de higiene de los
estudiantes

Con relación a la responsabilidad de los hábitos de higiene de los estudiantes, los
participantes destacaron sobre todo que se trata de un trabajo en el que son responsables
tanto de la familia como la escuela. Los primeros pasos para crear los hábitos deben
darse en el seno del hogar para luego ser reforzados o moldeados en la escuela [1, 36,
40. 41, 42, 43, 57, 72, 99, 107, 183, 219, 227, 257]. Ahora bien, la efectividad en el papel
de la escuela para que los estudiantes desarrollen prácticas higiénicas adecuadas está
condicionada por la disponibilidad de una infraestructura sanitaria en buenas condiciones
[239].

Para lograr este aprendizaje no basta con las charlas magistrales y el ejemplo sino que
resulta muy importante el valor que se da a las cosas y el sentido de apropiación que se
logre inculcar en los estudiantes.
El papel de la familia en este proceso de aprendizaje puede llegar a ser limitado, por
causas como los bajos niveles de escolaridad de los padres o responsables del cuidado
de los niños y niñas, la ausencia o débil presencia de estas personas en su formación [9,
79, 83, 91, 109], así como una tradición cultural donde los hábitos higiénicos no resultan
prioritarios. En situaciones como esta el papel de los docentes y de la institución
educativa en su conjunto se vuelve más relevante [89, 90, 109, 125, 156, 269].

“…En la actualidad los niños están creciendo solos y no hay quien los forme. Es aquí
donde se hace más importante al escuela, en la actualidad esta se está convirtiendo en el
hogar donde los niños deben aprender lo que ya no se da en casa”. [109].

“En nuestras instituciones educativas encontramos casos en los que los niños y/o niñas
provenientes de sectores marginados, llámense desplazados o de invasión no son
conscientes de la importancia de adquirir o adoptar una buena higiene personal, porque o
sus padres desconocen estos hábitos, o conociéndolos no reconocen su importancia”.
[156].

La labor de la familia y las instituciones educativas se ve complementado con el papel que
juegan los medios masivos de comunicación, “quienes permean grandemente a la
sociedad en general y de manera especial a la juventud” [27].

6. 6 La desesperanza de la comunidad educativa frente a la posibilidad de mantener
las unidades sanitarias y el colegio en general limpios, ¿es posible un cambio?

La posibilidad de que las instituciones educativas cuenten con unidades sanitarias limpias
y en buenas condiciones muchas veces es vista con desesperanza, como algo lejano y
casi imposible de lograr. Al ser interrogados sobre el tema, algunos de los participantes
14


del foro relacionaron esta situación con una falta de identidad y de proyecto de vida de los
estudiantes.

“…Con los compañeros hicimos un diagnóstico que nos llevó a la conclusión de que los
estudiantes de esta institución educativa no tienen un proyecto de vida y desde ahí
estamos partiendo para construir un proyecto transversal con integrantes de cada área,
cada jornada y cada sede, con el apoyo del PRAE” [188].

“Algunos chicos no piensan en su futuro ni tienen un proyecto de vida, sólo se limitan a
vivir el día, les da lo mismo si llueve o no llueve. De verdad es preocupante esta situación
ya que se supone que son ellos los que heredarán esta tierra” [91].

Un importante número de los participantes coincidió que la “generación de conciencia” en
los estudiantes es la mejor estrategia para lograr el propósito de mantener las unidades
sanitarias limpias y en buen estado, hacer un uso racional del agua, disponer
adecuadamente de los residuos sólidos y conservar lo mejor posible las instalaciones de
la institución educativa en general [9, 11, 13, 26, 29, 150, 154, 182, 202].

A esto se suma la necesidad de desarrollar una educación transversal en las diferentes
áreas [167] y que los docentes se conviertan en referentes para los estudiantes cuando se
hable de la importancia de mantener el sitio donde nos encontremos en condiciones
adecuadas [172]. Es importante además que los estudiantes tengan claro que así como
tienen derecho a disfrutar de agua potable y condiciones de higiene también tienen unos
deberes que cumplir [25].

6. 7 Consecuencias de tener condiciones de higiene y saneamiento deficientes en
las instituciones educativas

La falta de condiciones apropiadas de higiene y saneamiento en las instituciones
educativas conlleva a que se puedan presentar enfermedades gastrointestinales, diarrea,
hongos, alergias, parásitos, afecciones en la piel, infecciones urinarias, cistitis y
afecciones pulmonares, principalmente [157, 164, 172, 179, 188, 190, 194, 204, 206, 214,
215, 217, 227, 241, 246].

Otras consecuencias están relacionadas con la presencia de ambientes desagradables,
con malos olores, que generan falta de concentración en los estudiantes, teniendo en
cuenta que muchas de las unidades sanitarias se encuentran cerca de las aulas. Esta
situación no facilita la comunicación y el trabajo en equipo y predispone a que se
presenten problemas disciplinarios. Puede llegar además a fomentar la ausencia de
clases o incluso la deserción escolar.

“Hay estudiantes que prefieren aguantar las ganas de entrar al baño con excretas, pero
¿quién entraría a un baño indeseado? ¡Yo no!” [188].

En ocasiones, cuando las condiciones resultan muy adversas las clases se suspenden, lo
que termina afectando el normal desarrollo de las actividades académicas [52, 139, 190,
200, 221, 225, 241]. La falta de condiciones de higiene y saneamiento adecuados también

15


está relacionada con la disponibilidad de elementos de aseo personal como el jabón y el
papel higiénico.

“En cuanto a las condiciones de higiene también es algo complicado, ya que no se cuenta
con los recursos mínimamente necesarios para que los niños laven sus manos para ir al
restaurante o después del salir del baño sin ningún temor. Pero siendo consecuentes con
la realidad legal, no es permitido solicitar en la lista de útiles implementos de aseo, así
que ¿si no es el padre de familia el responsable de proveer lo necesario para que los
niños puedan ir al baño y al restaurante escolar en óptimas condiciones de higiene y
salubridad, quién es? [77].

6. 8 Momentos de uso de las unidades sanitarias por parte de los estudiantes

El acceso a las unidades sanitarias de las instituciones educativas por parte de los
estudiantes está relacionado con condiciones de bienestar, comodidad, salubridad y
reglamentaciones administrativas que pretenden mantener el orden en las instituciones
educativas. En algunos casos esta situación ha llegado a ser generadora de conflictos
entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

Hay instituciones en las que los estudiantes pueden hacer uso de las unidades sanitarias
en el momento que lo deseen, [139, 164, 170, 193, 194, 200, 204, 205, 211, 220, 225,
227, 245, 254]. Considerando las situaciones de emergencia individuales, por prescripción
médica, en el caso de las jóvenes que se encuentran en su período de menstruación y en
los estudiantes que llegan de sus casas y viven en sitios lejanos del colegio. En esta
decisión, que finalmente queda en manos de los docentes, se tienen en cuenta factores
climáticos (días lluviosos y fríos) y de edad (los estudiantes más pequeños de transición o
preescolar).

En otros casos los estudiantes también pueden hacer uso de las unidades sanitarias
cuando lo requieran, pero acompañados, para evitar que estos espacios sean utilizados
de forma indebida, por ejemplo, para el consumo de sustancias psicoactivas:

“..[Los estudiantes] van acompañados por el profesor en el caso de primaria y por dos
compañeras de servicios varios en el caso de bachillerato” [240].

En algunas instituciones educativas el acceso de las unidades sanitarias está limitado a
los momentos del descanso o recreo y entre las clases. Incluso en una de ellas se
estableció un “proyecto que busca “ni un estudiante afuera”, con el fin de no causar
desórdenes disciplinarios y más cuando se va a los baños o sanitarios” [246].

El acceso a las unidades sanitarias también puede ser restringido en el momento en el
cual el personal de servicios adelanta las actividades de aseo, que suele ser al medio día,
en la transición entre la jornada de la mañana y de la tarde [214, 215].

No todas las unidades sanitarias permanecen abiertas todo el tiempo, lo que limita las
posibilidades de acceso de los estudiantes en el recreo y aún más en los momentos que
se encuentran en clase. Esta situación se debe a diversos factores: se encuentran fuera

16


de servicio por mal estado, han sido convertidas en bodegas, por decisión del personal de
servicios o simplemente por el temor a un uso indebido de las mismas.

“Se a ciencia cierta que los baños de la parte alta no los abren: primero porque las
aseadoras son quienes manejan las llaves y no les gustan que se los enmugren, y
segundo porque tendrían que tener llaves todos los profesores y estar pendientes de
aquellos que entren, porque se ha detectado olor a vicio y sería un grave problema” [141].

“Personalmente he tenido varios encontrones con los aseadores de mi institución, pues
después del descanso cierran las baterías sanitarias para que los niños no las ensucien, y
varios niños se han hecho del cuerpo en las puertas de los baños” [164].

6. 9 El personal de servicios y su papel en el adecuado mantenimiento de las
condiciones de higiene en las unidades sanitarias y la institución educativa en
general

La mayoría de las instituciones educativas disponen de personal de servicios nombrado
por la Secretaría de Educación, responsable del aseo de la planta física en general, sin
embargo su número no siempre resulta suficiente para cubrir todas las necesidades [148,
153, 172, 194, 246] o simplemente se encuentran mal distribuidos, concentrados en la
sede principal de las instituciones.

“Es una queja generalizada de las sedes porque la mayoría carece de personal de
servicio, mientras que en las instituciones en ocasiones sobran por la mala organización y
distribución” [217].

A esto se suma que hay casos en los que este personal presenta problemas de salud, por
lo que no puede hacer su trabajo adecuadamente y terminan realizando o combinando su
labor con otras funciones, como la atención de la biblioteca y actividades de mensajería.

“En muchas instituciones hay personas que eran de aseo y por enfermedad terminan
llevando y trayendo papeles de un salón a otro y ya y no hacen honor al sueldo que
tienen, pues algunos ganan más que varios maestros, que realmente si tienen
responsabilidad en su trabajo….”[162].

En el caso de las instituciones educativas que no disponen de personal de servicios, o
como ya se mencionó resulta insuficiente, las directivas buscan diferentes alternativas
como pagarle a la comodataria o madres de familia para que realicen el aseo de las
unidades sanitarias o la institución en general.

“Mi sede es pequeña y no tenemos aseadora nombrada por la Secretaría, en asamblea
general se decidió que la comodataria nos colaborara con el aseo, cada niño cancela
$500 semanales para colaborarle a ella”. [245]

“Contamos con la colaboración de dos madres de la comunidad, que por un pago mínimo
de $7.000 diarios hacen el aseo de toda la escuela en ambas jornadas” [77]

17


Otro factor que incide en el adecuado aseo de las unidades sanitarias es la disponibilidad,
cantidad y calidad de implementos para que los responsables de estas tareas puedan
hacer bien su trabajo [77]

“Los productos que se compran para realizar el aseo como los trapeadores, escobas,
guantes, esponjas, cepillos, se deterioran muy rápido” 225].

Una situación excepcional en relación con el aseo de las unidades sanitarias es la que se
presenta en la Institución Educativa INEM - Jorge Isaacs, donde las responsables de esta
labor son un grupo de madres de Asofamilia. Los estudiantes deben pagar una mínima
cuota cada vez que quieran hacer uso de estas unidades. El dinero recaudado permite
mantener las instalaciones limpias y de paso se generan algunos recursos para las
familias a las cuales pertenecen estas madres. Ellas, además de encargarse del aseo,
están pendientes de reportar los daños que se presentan en la infraestructura sanitaria
[152].

“Gracias a Dios y a la gestión de las directivas del colegio INEM de Cali se logró hace
algunos años superar esa nefasta etapa en al cual las baterías sanitarias permanecían
sucias y causaban hasta nauseas el ingresar a ellas…. [ahora el mantenimiento se
encuentra a cargo de] algunas madres de Asofamilia - INEM. Esto nos proporciona el
buen aseo y mantenimiento de dichas baterías sanitarias, ya que dichas madres reciben
un aporte de $50 por parte de los usuarios del servicio” [246].

La medida adoptada por el INEM ha sido considerada por otras instituciones educativas
de Cali, pero el argumento de la pobreza de los estudiantes para poder cubrir este pago
ha sido una de las razones para no se haya extendido a otros colegios de la ciudad.

En opinión de algunos de los participantes del foro lo determinante para garantizar unas
condiciones de aseo en las unidades no está en la presencia de personal de servicio, se
trata más bien de que los estudiantes sean conscientes de la importancia de mantenerlas
limpias y en buen estado, que tengan hábitos de higiene, autoestima, compromiso y valor
hacia lo público [157, 170, 185, 190, 193, 200, 215, 221, 258, 262].

“Es posible que la falta de personal de servicios sea una causa fundamental para la falta
de higiene en las baterías sanitarias en las escuelas, pero creo que se debe más a la falta
de conciencia, autoestima y respeto propio de los y las estudiantes que las usan” [157].

“Creo que la responsabilidad no se le puede asignar sólo al personal de servicios
varios….la falta de higiene en las unidades sanitarias también es causada debido a que
los estudiantes no le dan el uso adecuado, no tienen sentido de pertenencia o hacen caso
omiso de las enseñanzas que se les dan con respecto a los hábitos de higiene” [190].

6. 10 Situaciones de desperdicio de agua y las formas de enfrentar el problema

El desperdicio de agua, principalmente por parte de los estudiantes, aparece como un
problema bastante generalizado en las instituciones educativas, las causas con mayor
incidencia son:

18


- Dejan las llaves o grifos abiertos o mal cerrados
- Juegan con el agua
- Se mojan la cabeza excesivamente
- Dañan los grifos y las unidades sanitarias
- Hurtan los grifos u otras piezas de las unidades sanitarias
- La presencia de fugas y daños en la infraestructura

El problema puede estar relacionado con ciertos comportamientos que los estudiantes
traen desde la casa, por lo que se hace necesario reforzar permanentemente los
conceptos sobre un uso apropiado del vital líquido:

“En mi institución educativa los estudiantes tienen tendencia a desperdiciar agua los
lunes, pero a medida que pasa la semana esto se aminora. He pensado que el fin de
semana que están en casa nadie los ubica en el buen uso del servicio público” [7].

“La mayoría de estudiantes y especialmente los que recién llegan a la institución
educativa les cuesta mucho adaptarse a las normas y son muy olvidadizos, porque la
cultura es “eso no es conmigo” o “usted molesta mucho”. De tal manera hay que estarles
recordando permanentemente sobre el uso adecuado del agua [33].

Ahora bien, el desperdicio de agua en las instituciones educativas no solo tiene su origen
por conductas inapropiadas de los estudiantes, sino también por causa de otros actores
de la comunidad educativa:

“El mayor desperdicio de agua no viene tanto de los estudiantes sino de los aseadores,
quienes desperdician el líquido lavando trapeadores. Ellos dejan el trapeador en la poceta
con la llave abierta como si ellos se lavaran solos. Yo les he hablado al respecto, ellos
momentáneamente me dan la razón, pero luego hacen caso omiso” [72].

Las formas como las instituciones educativas vienen enfrentando el problema son
diversas:

- Por medio de la conformación de grupos de estudiantes bajo diferentes denominaciones:
Guardianes del Agua, Agentes del Agua, Amigos Defensores del Agua, Brigadas
Ambientales y Jóvenes de Eco vida. Su misión es la de contribuir al buen uso del agua,
pendientes en los momentos del recreo o del descanso de quiénes dejan el grifo abierto
en los bebederos o juegan con el agua. En ocasiones ellos están acompañados de
mensajes o alusivos al uso adecuado del agua y de los baños. También reportan al nivel
directivo sobre fugas de agua en baños, tuberías y lavamanos. Estos estudiantes suelen
tener distintivos como escarapelas, gorras y chalecos, se espera que sean reconocidos
por sus compañeros en el colegio y las instituciones educativas los tienen en cuenta en
los homenajes a la bandera [4, 15, 28, 37, 45, 56, 57, 61, 74, 85, 89, 117, 205, 269].

Sin embargo el papel de estos grupos puede llegar a ser cuestionado:

“Esta es más una actividad de vigilancia o acusación, pero lo ideal sería que los
estudiantes hicieran uso racional del agua sin que haya alguien delatándolos” [56].

19


- La vinculación directa de docentes y personal de servicios en la vigilancia para que no
se dejen abiertos los grifos, ya sea por turnos o distribuyéndose los espacios de la
institución educativa cuando esta es muy grande [30, 77, 81, 97, 116].

“Hace aproximadamente dos meses los profesores nos repartimos el patio para hacer
vigilancia durante el descanso y así evitar el desperdicio, como también controlar un mejor
manejo de los baños. Gracias a esta última acción ha mejorado considerablemente el
manejo del agua, pero aún existe algo que administrativa/infraestructuralmente me
preocupa, y es la existencia de llaves de agua de consumo o de impulso” [77].

- El desarrollo de charlas o conversatorios con los estudiantes sobre la necesidad de
ahorrar agua [2, 4, 17, 18, 32, 49, 60, 97].

- Llamados de atención [17, 19, 29, 37].

- La dotación de nuevas baterías sanitarias que han permitido disminuir o evitar e
desperdicio de agua [22, 27, 32, 39, 49, 145].

- La suspensión del uso de mangueras para el riego de las plantas [37].

- La celebración de fechas especiales ambientales como el Día del Agua, el Día de la
Tierra, el Día del Árbol [11, 19, 46, 55].

- Exposiciones de carteleras sobre el cuidado del agua [16, 17, 19, 30, 43, 47, 55].

- Frente al problema del hurto de los grifos se ha llegado al cierre [257] o la clausura de
los mismos.

“En la institución educativa se presentan situaciones de desperdicio de agua, debido al
daño de grifos o al hurto de éstos por parte de algunos alumnos…la Rectoría [es] quien
manda arreglar estos daños, pero por la continuidad del robo se han mandado a sellar
varios grifos” [54].

- Procesos de aprendizaje con las comunidades donde recién comienzan a recibir los
beneficios del servicio de agua por medio de una empresa prestadora:

“Mi sede está ubicada en la Parcelación La Reforma, en la zona rural de Cali.
AcuaReforma no le cobra el agua a la sede. Ya se cuenta con un acueducto rural que
beneficia a más de 80 estudiantes. Estamos en proceso de aprender a manejar los
medidores y el desperdicio” [73].

6. 11 La reparación de los daños en la infraestructura sanitaria y las instalaciones
en general, ¿quién la asume y en cuánto tiempo?

La infraestructura de las instituciones educativas se ve sometida a deterioro y daños
debidos en algunos casos a su antigüedad y a la falta de un mantenimiento preventivo. El
deterioro también está relacionado con uso indebido de parte de la comunidad educativa,

20


principalmente los estudiantes, cuyos padres de familia o acudientes deben responder por
el costo de las reparaciones en el caso de presentarse daños.

“Cuando a los estudiantes se les coge con las “manos en la masa” como se dice,
rompieron un vidrio, tumbaron la puerta de un baño, dañan un pote de la basura, etc.,
ellos deben asumir los costos. Casi siempre lo hacen, aunque un caso donde la madre de
familia prefirió retirar al niño que quebró intencionalmente el tanque de un sanitario antes
de pagarlo, a pesar de que se le dijo dónde lo podía adquirir de segunda” [181].

Generalmente, cuando los daños en la infraestructura sanitaria son menores las
reparaciones son asumidas directamente por la institución educativa, en cabeza de la
rectoría y con el apoyo del consejo directivo. El tiempo para atender la reparación es
variable, dependiendo de la complejidad del daño y la disponibilidad de recursos. Algunas
instituciones educativas cuentan con personal de servicios generales, quienes asumen las
reparaciones de emergencia, el problema es que una misma persona debe atender las
necesidades de todas las sedes de una misma institución [145, 150, 154, 172, 194, 201,
220, 221, 223, 226, 242, 246, 254, 257, 260, 261].

Los daños de mayor gravedad y que demandan una inversión económica superior
requieren de la intervención directa de la Secretaría de Educación. En estos casos la
solución al problema puede tomar más tiempo.

“En los daños en la infraestructura es donde está la piedra en el zapato. Hay que hacer
toda una estrategia y antesala para que pase de mano en mano la propuesta y el
presupuesto para el arreglo. Lo inmediato es cerrar la llave de pasos y mirar como cerrar
o hacerle un remiendo de primeros auxilios al baño, mientras se asigna el experto y el
presupuesto” [214].

“En cuanto al tiempo de solucionarlo si es muy lento en ocasiones, o en su mayoría
cuando se está dando solución a uno de ellos ya hay otros más, o los que hay están en
peores condiciones” [211].

21


7. Fotografías compartidas por participantes en el foro

22


23


24


25


8. Mensajes de los participantes

Nombre del
participante
No. y de la institución Mensajes o aportes al foro
educativa

Los temas ambientales están contemplados en el proyecto
educativo institucional (PEI) de la IE, desarrollados a partir del
proyecto de educación ambiental (PRAE), donde se realizan
actividades tendientes a conservar los recursos del entorno.

En mi IE se presentan situaciones de desperdicio de agua tales
como: dejar las llaves abierta, jugar con agua, mojarse la
cabeza constantemente. Continuamente se les hacen llamados
de atención y se dispone de turnos de disciplina.

Liliana Hernández Considero que la diversidad cultural de los estudiantes que
Cárdenas llegan a las IE si influyen el manejo adecuado del agua y en los
1 hábitos higiénicos, se observa que en sus hogares no les
enseñan nada y esto se ve reflejado en el comportamiento de
Maricé Sinisterra ellos en la escuela.

La primera escuela donde se aprende los hábitos higiénicos es
el hogar, allí nuestros padres nos enseñan cómo asearnos,
cómo usar adecuadamente los recursos como toalla, papel
higiénico crema etc. y además a conservar y cuidar el agua. Por
lo tanto, si tenemos malas bases será muy difícil desmontar lo
que ya se trae el trabajo es duro y arduo pero se debe continuar
en la tarea no solo con los alumnos, sino también con sus
padres.

Los temas ambientales están contemplados en el PEI de la IE,
basados en el proyecto de educación ambiental, en la estrategia
de escuela saludable y en la articulación de las diferentes
asignaturas. Llevando a cabo algunas estrategias que inviten
aprovechar los recursos que disponemos, para hacer las
actividades más interesantes para los estudiantes.

Algunos ejemplos son: salidas ecológicas, observaciones
explorando el entorno, observar cómo los elementos del medio
físico, tales como la humedad y la temperatura ejercen su
2 Nancy María Fajardo influencia sobre los seres vivos; apreciar las maravillas de la
Lozano naturaleza y estudiar diversos aspectos de la conservación de
los recursos naturales.
Jesús Villafañe
Franco
En mi institución se presentan situaciones de desperdicio de
agua, tales como: dañar los grifos, dejar las llaves abiertas y
jugar con el agua.

Se han tomados diferentes acciones: trabajo en el aula de clase
en las diferentes asignaturas sobre la importancia de conservar

26


y ahorrar el agua. La formación se lleva a cabo a través de un
conversatorio que permita el ahorro de este precioso líquido,
tanto en la institución como en el hogar.
Creo que a diario es responsabilidad de todos los educadores
concientizar a nuestros estudiantes en el sentido de pertenencia
con el medio, ya que nuestra población educativa son hijos(as)
3 Marleny Jiménez de desplazados que provienen de las costas o del campo donde
carecen de servicios públicos y esta situación permite que en
Gabriel Mistral sus hogares no les enseñen hábitos de higiene, manejo y uso
de los servicios públicos.
El tema del medio ambiente se encuentra en nuestro PEI, ya
que por la diversidad de estudiantes que llegan a nuestra
institución a diario estamos concientizándolos del buen uso de
los servicios, especialmente del agua. En nuestras clases le
damos importancia al uso del agua, sugiriéndoles que con las
personas que realizan el aseo en sus casas reutilicen el agua de
la lavadora, se aproveche el agua lluvia y pensemos cuánto
Olga María Espinosa invierte EMCALI en el proceso de purificación de un litro de
4 agua. Si se reutiliza el agua que sale de la lavadora vamos a
Gabriela Mistral economizar esta agua y en cambio utilizamos la que ya hemos
usado.

También en las horas de descanso tenemos guardianes del
agua donde los niños y niñas están pendientes de quiénes
dejan los grifos abiertos o hacen mal uso de esta. En lo personal
trabajo con mis estudiantes los hábitos de higiene antes de
consumir los alimentos, después de salir del baño y hacer uso
del papel higiénico, además de decirles lo agradable que es
sentirse limpio.
Liliana, estoy de acuerdo en tener escuelas para padres donde
se le den pautas y manejo de los servicios públicos, donde
podamos darles a conocer el enriquecimiento que hemos tenido
con nuestros tutores de Univalle, que en hora buena agradezco
al subsecretario de Educación quien implemento para los
Olga María Espinosa maestros estos cursos.
5
Gabriela Mistral Es importantísimo educar a los padres ya que en nuestras
instituciones encontramos diversidad de estudiantes que han
sido víctimas del desplazamiento forzado y que en sus lugares
de origen son carentes de los servicios, por eso no se les debe
culpar en ciertas situaciones.
Aprovechando que en la parte de atrás hay un humedal y los
habitantes lo utilizan para arrojar basura, escombros y hasta los
trasteos, se tienen conversaciones con los niños pidiéndoles
que sean ellos quienes se encarguen de que al ver la familia
Olga María Espinosa arrojar basuras les digan que piensen qué va a pasar en época
6
de lluvias cuando se inunden y los perjudicados van hacer ellos.
Gabriela Mistral
En recorridos que he hecho con mis estudiantes en el entorno
les explico la importancia de cuidar la vegetación, el humedal y
el ambiente ya que ellos son unos niños (as) privilegiados(as)
por tener aun vegetación que refresca y nos hacen un mejor
ambiente.
Puedo decir que en mi IE los estudiantes tienen tendencia a
27


desperdiciar agua los lunes, pero a medida que pasa la semana
esto se aminora. He pensado que el fin de semana que están en
Marleny Jiménez casa nadie los ubica en el buen uso del servicio público.
7
Gabriela Mistral La higiene personal ha cambiado a medida que se les ha dado a
ellos a conocer la importancia de nuestra higiene en el cuerpo.
En el colegio INEM los temas ambientales están incluidos en el
PEI. El grupo PRAE se encarga de realizar las actividades con
el apoyo de los docentes, estudiantes y la comunidad inemita en
general.

Como lo comenté anteriormente, en los baños tanto de las niñas
como de los niños permanentemente está una madre de familia
q se encarga del cuidado y la limpieza de estos, cobrando $50 y
Jasmine del Socorro facilitándoles papel higiénico. Esta también es una ayuda para
Lasso la madre de familia porque el dinero que recoge es para ella.
8
Francisco José El desperdicio de agua está controlado, además los baños están
Lloreda en óptimas condiciones, no están dañados y no permanecen
sucios. Se controla que al baño entren o solo niñas o solo niños,
evitando muchos inconvenientes que se pueden presentar por
ser una institución tan grande.

Hace unos 15 días el grupo PRAE entregó para cada salón un
tarro grande con tapa para el papel que se recicla y otro para los
desperdicios. Poco a poco se crea conciencia en los estudiantes
para evitar el desperdicio de agua y fomentar el reciclaje.
La dificultad presentada en las IE en lo referente a lo ambiental
es de mucha importancia, ya que nos encontramos con
estudiantes de diferente estrato socio económico y condición
religiosa, donde realmente los estudiantes reciben poca
Ángela María Penilla orientación de sus hogares. Por este motivo el desperdicio del
García agua es demasiado, no hay sentido de pertenencia por las
9 baterías sanitarias y arrojan la basura al piso con toda
Juana de Caicedo tranquilidad.

Es deber de los docentes y la comunidad en general crear
conciencia en los estudiantes para que hagan el uso correcto de
los elementos existentes en la IE, lo mismo con el agua y su
uso.
Los temas ambientales en nuestra IE se trabajan a través del
Macro Proyecto Institucional, el cual incluye temas relacionados
Eugenia Daza Cajas con el medio ambiente. Dentro de las actividades especificas se
10 desarrollan diferentes temáticas durante cada período, las
Normal Superior cuales son evaluadas al final del mismo, permitiendo la
Farallones de Cali retroalimentación y sensibilización respecto a las prácticas
ambientales de nuestra comunidad educativa.
En la IE consideramos que el tema del ambiente no es
propiedad solamente del profesor de ciencias naturales, si no
que es un tema que nos compete a todos los que hacemos
parte de una comunidad donde existen problemas ambientales.
Por ejemplo para el Día del Agua se realizaron trabajos y
exposiciones.

28


Los docentes desde su asignatura pueden adaptar el tema del
ambiente:
- Desde la parte de ciencias naturales carteleras alusivas a la
conservación y mantenimiento del agua.
- Desde el área de español se realizan composiciones, poesías,
cuentos sobre el tema a la vez que se hace conciencia sobre el
uso racional del recurso, se pone en juego la buena ortografía,
la creatividad del vocabulario empleado
- Desde el área de artística se elaboran muestras y maquetas
Liliana Hernández (gotas de agua empleando diversos materiales).
11 Cárdenas - Desde el área de ética y valores se hace un trabajo de
Maricé Sinisterra sensibilización y concientización de este recurso maravilloso,
elemento vital para la vida.
- Desde el área de matemáticas se plantean y resuelven
problemas sobre mediciones y pérdida de agua por minuto,
hora, día, semana etc.

En fin, todos podemos desde nuestra asignatura sensibilizar a
nuestros estudiantes para la conservación de los recursos
naturales que tenemos disponibles.
En mi IE el Comité de Medio Ambiente programa jornadas de
aseo involucrando a toda la comunidad educativa, el aseo
general comprende a toda la institución y a sus alrededores.
Estas jornadas son bastante productivas porque se hace un
Nancy María Fajardo almuerzo comunitario y todas las personas estamos integradas
Lozano de una manera cordial.
12
Jesús Villafañe Entre los grados de primaria y bachillerato, supervigilados por
Franco los docentes, se lavan, se lijan y se pintan los pupitres, de tal
manera que todos participamos por mejorar el aspecto de los
enseres de la institución. Sin embargo cabe anotar que esta
labor es de poca duración toda vez que por la falta de sentido
de pertenencia de los educandos, la misma es transitoria.
En ciertas áreas se maneja la transversalidad de la
conservación del agua y de saneamiento ambiental
aprovechando ciertas situaciones que se presentan. Por
ejemplo, en matemáticas trabajamos en el grado segundo con
una fotocopia del recibo de los servicios públicos. Llevando a los
niños y niñas a ejercitarse en las operaciones básicas de
cuántos kilovatios de energía y metros cúbicos de agua se
Olga María Espinosa consumen por la cantidad de personas que habitan en la casa,
13 la diferencia entre el mes anterior y el mes que se trabaja, así
Gabriela Mistral como el promedio de gasto o de ahorro por mes.

Esto ha hecho que los estudiantes se concienticen y
concienticen a sus padres en los hogares y ellos mismos en la
IE. Porque sin tener el recibo de la institución en la mano ellos
pueden darse cuenta que si en la casa que son pocos se puede
ahorrar, que será en la institución que son 520, cual sería el
ahorro y que ellos deben adquirir el sentido de pertenencia con
los servicios de la IE.

El tema se aborda desde las diferentes asignaturas:

29


- En ética y valores el quererse y valorarse como personas, lo
agradable que es estar aseado y la importancia de bañarse
todos los días.
- En español la producción de textos.
- En artística ubicar en un paisaje coloreando y demarcando
cuál es el elemento que más abunda.
- En religión cuando Dios creó el mundo al inicio solo había......y
el ser humano al no cuidarla se está acabando.
- En educación ambiental multiplicando los conocimientos
adquiridos con ustedes (Univalle).
- En ciencias naturales enseñándoles que en todo lugar de la
tierra hay seres vivos y no vivos que debemos cuidar y de esta
manera por proyectos integramos el cuidado del ambiente.
La falencia que veo entre los actores de la comunidad educativa
es que desconocen muchos temas que en el entorno
desconocen y es por falta de capacitación. Es por esto que
siempre he pensado utilizar las escuelas para padres y brindar
esta información.
Olga María Espinosa
14 En nuestra IE los estudiantes son descendientes de
Gabriela Mistral desplazados y campesinos, que por situaciones de peligro han
tenido que abandonar sus viviendas donde tal vez carecían de
estos servicios. Por esta razón compañeros creo debemos
aprovechar y capacitar a toda nuestra comunidad.
Los responsables somos todos los actores de la comunidad
educativa si nos integramos y todos comprometidos lograremos
lo que deseamos.
15 Luz María López
Loaiza En las horas de descanso tenemos estudiantes del grado
tercero comprometidos en observar el consumo de agua. Hay
Gabriel Mistral grupos que tienen regulados los permisos para ir al baño en
determinado tiempo y esto hace que el uso racional sea
mejorado.
En nuestro PEI están contemplados los temas ambientales
desde el PRAE, articulado en todas las áreas mediante la
estrategia de escuela saludable. En la IE se presentan
situaciones de desperdicio de agua: daños de llaves, juegos con
agua, llaves abiertas. Diariamente se les recomienda sobre el
cuidado e higiene en los baños, y se realiza la exposición de
Paula A. Villafañe carteles sobre el cuidado del agua. Todas las personas que
16 Domínguez pertenecemos a la comunidad educativa debemos estar
comprometidas y manejando el mismo idioma para que los
Humberto Jordán estudiantes tomen conciencia de la importancia de cuidar el
Mazuera ambiente escolar.

Lo determinante no es tanto la diversidad cultural en los
estudiantes sobre el manejo del buen ambiente, sino la
formación que traen desde su hogar. El aprendizaje de buenos
hábitos debe darse en el hogar, la escuela y la comunidad en
general donde todos somos responsables.
Los temas ambientales (agua, saneamiento, e higiene) son
considerados en el PEI de la IE, los cuales no solo se centran
en el área de ciencias naturales, sino que también forman parte
de los diferentes proyectos travesarles que en ella se

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desarrollan. En las asignaturas los temas ambientales se llevan
a cabo por medio de actividades lúdico-recreativas en las cuales
los mismos estudiantes son actores de su aprendizaje.
Temáticas como la higiene y el cuidado de mi cuerpo, el manejo
de la basuras, la importancia del reciclaje, el cuidado del agua,
entre otras, posibilita a los estudiantes tomar conciencia de la
importancia que tiene la apropiación de dichas temáticas en su
crecimiento y desarrollo, mientras lo hacen práctico y lo dan a
conocer a las personas de su misma comunidad.

En mi institución educativa se presentan situaciones de
desperdicio de agua, lastimosamente en distintas ocasiones se
le ha llamado la atención a los estudiantes por jugar con ella
y olvidar de cerrar la llave. Sin embargo, para superar el
problema se han tomado acciones como campañas educativas
sobre cuidado el agua, diálogos entre docentes y alumnos, el
uso de carteleras alusivas al tema, recomendaciones diarias por
parte de los docentes en las formaciones y salones de
clase, entre otras.

El desarrollo de actividades de educación ambiental entre los
actores de la comunidad educativa (estudiantes, profesores,
directivos, personal de servicios varios, padres de familia e
instituciones) se coordina con la generación de espacios
educativos, donde el grupo pedagógico por medio de actos
cívicos, escuelas de padres, y talleres capacita a los
estudiantes, padres de familia y personal de servicios varios en
la importancia de la educación ambiental para bienestar del ser
humano.

Considero que la diversidad cultural de los estudiantes que
llegan a las instituciones educativas tiene una gran incidencia en
el manejo adecuado del agua y en los hábitos higiénicos, ya que
las concepciones que tienen los niños frente a dichos aspectos
en gran medida dependen del contexto en el cual ellos han
crecido y se han desarrollado, por tal motivo no todos le dan la
misma importancia. La diversidad cultural se manifiesta por la
diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de las
prácticas del manejo de la tierra, en el arte, en la música, en la
estructura social, en la selección de los cultivos, en la dieta y en
todo número concebible de otros atributos de la sociedad
humana. Las instituciones educativas deben contar con
docentes formados, actualizados y dispuestos a emprender
estrategias que posibiliten en los estudiantes la sensibilización y
puesta en marcha de los hábitos de higiene, el uso adecuado
del agua, entre otras, para su bien y el de la comunidad.

"En los últimos años se vienen desarrollando actividades para
mejorar la salud y calidad de vida de las comunidades desde las
escuelas, a través de la provisión de infraestructura y promoción
de hábitos de higiene y educación sanitaria a niños, niñas y
adolescentes". Lo anterior, tomado del foro Saneamiento,
higiene y salud en el ambiente escolar sustenta que en gran

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