Proyecto

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
PROGRAMA GESTION AMBIENTAL
ALDEA JULIO S. ÁLVAREZ
CARORA-TORRES-LARA
PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “ARGENIS GRATEROL” DE
CARORA PARROQUIA TRINIDAD SAMUEL, MUNICIPIO TORRES
DEL ESTADO LARA
Autores:
Arelys R. Pérez F. C.I. 18.952.803
Lisbeth C. Leal V. C.I. 20.075.507
Mayra L. Pérez R. C.I. 15.427.282
TUTOR:
José Luis Herrera
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE PODER POPULARPARA LA EDUCACION SUPERIOR
PROGRAMA GESTION AMBIENTAL
ALDEA JULIO S. ÁLVAREZ
CARORA-TORRES-LARA
PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “ARGENIS GRATEROL” DE
CARORA PARROQUIA TRINIDAD SAMUEL, MUNICIPIO TORRES
DEL ESTADO LARA
Autores:
Arelys R. Pérez F. C.I. 18.952.803
Lisbeth C. Leal V. C.I. 20.075.507
Mayra L. Pérez R. C.I. 15.427.282
TUTOR:
José Luis Herrera
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Dedicatoria
Primeramente a Dios por darnos la vida, salud, entendimiento y por
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iluminarnos el camino
A nuestros padres por su apoyo incondicional
A nuestros hijos por ser el motivo de seguir adelante
Para Ustedes sea este nuestro logro

Agradecimiento
En primer lugar queremos agradecerle a Dios nuestro señor por el
sol que día a día nos alumbra, por ser la energía que nos mueve para
seguir adelante
Seguidamente a nuestros padres por darnos la vida y su estimulo
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para lograr nuestros sueños
A nuestros hijos por ser el motor que nos impulsa a seguir adelante
frente a cada adversidad sea este su ejemplo
A nuestro Presidente Hugo Chávez por su magnífica idea de
educar al pueblo con pocos recursos, por la creación de la Misión Sucre y
las ayudas estudiantiles.
A nuestros profesores Julio Guedez, José Luís Herrera, Alfonso
Aponte y Mary Torcates por su apoyo y orientaciones en los momentos en
que desmayamos
Al personal Directivo, Docente, Administrativo, Obrero y Estudiantil
de la Escuela Argenis Graterol por su colaboración
Al Personal del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente y la
Guardería Ambiental (GNB) por su incondicional apoyo en la realización
de este proyecto
A todos y cada uno de los que os han brindado apoyo
Muchas gracias…

Índice
Contenido Pág.
Resumen………………………………………………………………. 7
Introducción……………………………………………………………. 8
Capítulo I ……………………………….……………………………… 10
Planteamiento de la Situación Problemática……………………… 10
Objetivos generales…………………………………………………... 12
Objetivos específicos…………………………………………………. 12
Justificación…………………..………………………………………… 13
Capítulo II. ………………...…………………………………………… 14
Referencias Teóricas………………………………………………… 14
Antecedentes de la Investigación…………………………………… 14
Fundamentos Teóricas……………………………………………... 19
Bases Legales………………………………………………………… 24
Capítulo III ………………………...…………………………………… 28
Metodología…………………………………………………………… 28
Paradigma cualitativo..……………………………………………….. 28
Método…………………………………………………………………… 31
Población y Muestra…..……………………………………………….. 35
Descripción de las técnicas e instrumentos utilizados…………… 36
Capítulo IV………………………………………………………………. 42
Resultados del Diagnóstico Participativo………………….………… 42
Capítulo V……………..………………………………………………… 63
Acciones Transformadoras……………..…………………………… 52
Capítulo VI. …………………………………..…………………………. 56
Descripción de los resultados……………………………………….. 56
Capítulo VII…………………………………………………………….. 57
Conclusiones………………………………………………………….. 57
Recomendaciones…………………………………………………….. 58
Referencias bibliográficas……………………………………………. 59
Anexos…………………………………………………………………. 62
5

Índice de Anexos
6
Pág.
Anexo A Croquis de la Comunidad…………………………………. 63
Anexo B Croquis de la Comunidad.…………………………………. 65
Anexo C Charla Incendios Forestales.……………………………… 67
Anexo D Charla Contaminación Ambiental y Tipos………………. 69
Anexo E Taller Mesas Técnicas……………………………………… 71
Anexo F Taller Legislación Ambiental………………………………. 73
Anexo G Toma Ambiental…………………………………………….. 75
Anexo H Limpieza Plaza Las Madres………………………………… 77
Anexo I Limpieza Plaza La Juventud………………………………… 79
Anexo J Caminata Ecológica Día Mundial del Ambiente…………. 81
Anexo K Participación 3 Feria Ecológica………………………….. 83
Anexo L Actividad Gota de Agua……………………………………. 85
Anexo M Dotación de Implementos de Limpieza ………………… 87
Anexo I Elaboración de Papeleras…………………………………… 89
Anexo O Dotación de Papeleras a la Institución…..……………. 91

Programa de Educación Ambiental dirigido a los Estudiantes de la
Escuela “Argenis Graterol” de Carora Parroquia Trinidad Samuel,
Municipio Torres del Estado Lara
Autores: Arelys R. Pérez F. C.I. 18.952.803, Lisbeth C. Leal V. C.I.
20.075.507, Mayra L. Pérez R. C.I. 15.427.282 TUTOR: José Luis Herrera
Resumen
La arborización es una excusa para concientizar del cuidado del
medio, el hecho de plantar árboles, determinarlos, cuidarlos, conocer
acerca de ellos, enseñar a la población y estudiantes cómo cuidarlos, da
una visión real y amplia de su importancia, su trascendencia, y permite
interactuar con el ecosistema de una manera positiva y constructiva. El
presente trabajo pretende diseñar un programa para educar sobre el
ambiente, a través de un programa de educación ambiental dirigido a los
estudiantes de la Escuela Argenis Graterol. Para ello se comienza
reconociendo la problemática existente en la Escuela. Es importante
resaltar, que las instituciones educativas en un gran número se han
descuidado respecto a la conservación de las áreas verdes y generales
de las instalaciones y la escuela Argenis Graterol es una de ellas. Dicho
proyecto está regido bajo el paradigma cualitativo de investigación acción
participativa, realizando un diagnóstico participativo que permite identificar
el árbol del problema y a partir de allí buscar las posibles soluciones a los
mismos. Como parte de la solución de la problemática arrojada en el
diagnóstico se dictarán talleres y charlas sobre legislación ambiental,
mesas técnicas de agua, y para finalizar se realizaran unas papeleras y
se donaran a la institución
Palabras claves: Educación, ambiente, áreas verdes, limpieza.
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Introducción
La Educación Ambiental es el proceso que consiste en reconocer
valores para aclarar conceptos con objeto de fomentar, formar aptitudes
necesarias para comprender, apreciar las interrelaciones entre el hombre,
su cultura y su medio biofísico. También entraña en la práctica la toma de
decisiones y elaboración de un código de comportamiento respecto a las
cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente.
Actualmente, la sociedad presenta un desconocimiento referente a
la educación ambiental, se debe resaltar que la publicidad actual sobre la
conservación del ambiente es ineficiente.
En tal sentido el propósito fundamental de esta investigación es
estudiar el por qué de las condiciones ambientales de contaminación y su
pronta recuperación desde el punto de vista geomorfológico de las áreas
verdes de la escuela “Argenis Graterol”. Pero para poder tener una
herramienta valida en el tema se involucraran directamente a los actores
principales como lo son los estudiantes del mismo, que sean ellos los
propios protagonistas que conduzcan a las principales causas y a las
posibles soluciones de todas las variables posibles de este problema
socio natural.
El documento contiene una breve descripción de los antecedentes
y el marco general del proyecto. Es presentado en seis (06) capítulos.
Capítulo I. Planteamiento de la situación problemática, incluyendo
evolución histórica de la situación problemática, descripción del problema,
el ámbito espacial donde se produce el ámbito temporal y se ubica los
sujetos concretos, los objetivos (general y específico) y la justificación.
Capítulo II. Referencias teóricas, abarca los antecedentes de la
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investigación y las bases legales.
Capítulo III. Metodología en la aplicación de los métodos, técnicas
e instrumentos a utilizar.
Capítulo IV. Resultados del diagnostico participativo, historia,
ubicación, población, actividades socioeconómicas, organizaciones

comunales y culturales, actividades no gubernamentales y
gubernamentales, identificación de actores, redes sociales, servicios
básicos, caracterización ambiental del sector, problemática presente en la
comunidad, análisis de los problemas, jerarquización participativa de los
problemas diagnosticados, abordaje desde el perfil del programa de
formación.
Capítulo V. Acciones transformadoras, en este apartado se
presentan las acciones que resultan del análisis participativo de la
problemática en cuestión.
Capítulo VI. Descripción de los resultados. El análisis e
interpretación de los datos recopilados se realizo de acuerdo a los
objetivos de la investigación, en donde las preguntas se redactaron en
función de las dimensiones del estudio.
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Capítulo I
Planteamiento de la Situación Problemática.
Según Flores (1999), el desarrollo social, económico y tecnológico
a través de la historia de la humanidad ha tenido que sacrificar las
condiciones naturales ecológicas por la poca conciencia. Ante esta
panorámica se hace necesario que el hombre asuma una clara posición
que le permita discernir sobre las grandes consecuencias producto de sus
relaciones con el entorno, de preveer y planificar el futuro tendiente a
administrar el ambiente (pag. 18).
En este mismo andar, se señala que en las últimas décadas se ha
visto como el hombre ha acelerado el proceso de deterioro del ambiente
en el afán de utilizar los recursos naturales renovables para su beneficios,
usando altos adelantos tecnológicos logrados; ha destruido bosques,
suelos, flora y fauna, degradando así la riquezas de los suelos y alterando
los cursos de las aguas del planeta y del aire: ha desarrollado un
urbanismo exagerado que se expande a las poblaciones rurales.
(Quiñones 2002)
En Sudamérica este urbanismo ha llegado a generar problemas de
súper población que atrae como consecuencia un alto nivel de desechos,
debido a que mientras más grande es el consumo, acarreando un alto
índice de contaminación y a la poca sensibilidad al cuidado y preservación
del ambiente.
A esta situación, no escapa Venezuela por cuanto el uso irracional
de la tierra, ha generado desequilibrio en el ecosistema y la pérdida de la
diversidad de flora y fauna, y se puede decir que un factor fundamental
que ocasiona la problemática es la falta de información en el cuidado y
rescate de los pocos espacios ecológicos.
En tal sentido, en el estado Lara específicamente en la Escuela
“Argenis Graterol” de la parroquia Trinidad Samuel del Municipio Torres se
ve afectado por este problema, socio ambiental y geomorfológico, ya que
las áreas verdes o de esparcimiento que utilizan tanto los estudiantes y a
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su vez el resto del personal y de los habitantes de la comunidad, se
encuentran en condiciones deplorable ya que todos los desechos que son
producidos por el consumo de todos los actores que hacen vida allí, son
arrojados a dichos espacios.
Es de suma importancia que las áreas verdes de esta institución
sean intervenida ya que las mismas juegan un papel importante como
pequeño pulmón vegetal que beneficia tanto los estudiantes, docentes y
obreros, como a los habitantes de la comunidad que rodea a dicha
institución educativa y la misma cuenta con una superficie de (4778.9700
m/2) tomando en cuenta que la misma está ubicada en el centro de la
Urbanización Altos de Lara, calle 10 con calle 03 de la ciudad de Carora.
Esta problemática afecta de manera directa a todos los
involucrados tanto a toda la comunidad estudiantil que son los actores
más vulnerables como a la comunidad.
En consonancia, con esta problemática surgen las siguientes
interrogantes, ¿la población en general conoce la importancia de estas
áreas?, ¿Cuánta información sobre el cuidado del ambiente se le es
impartida a los estudiantes?, ¿Cuáles serán las posibles soluciones para
mejorar situación?
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Objetivos
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General
Desarrollar un programa de educación ambiental dirigido a los
estudiantes de la Escuela “Árgenis Graterol” del Municipio Bolivariano G/D
Pedro León Torres.
Específicos
 Diagnosticar el grado de conocimiento sobre educación
ambiental que tienen los estudiantes de la Escuela “Árgenis Graterol”
 Identificar los factores que inciden en el deterioro de las áreas
verdes de la Escuela “Árgenis Graterol”.
 Planificar estrategias que ayuden a incentivar la conducta
ecológica en los estudiantes de la Escuela “Árgenis Graterol”
 Ejecutar las estrategias que ayuden a incentivar la conducta
ecológica y ambiental en los estudiantes de la Escuela “Árgenis Graterol”.
 Evaluar las estrategias.

Justificación
Según las Naciones Unidas indica que la educación ambiental tiene
como objetivos la formación de los individuos para conocer y reconocer
las interacciones entre lo que hay de natural y social en su entorno y para
actuar en el mismo. Intentando no imprimir a sus actividades,
orientaciones que pongan en grave deterioro el equilibrio que los
procesos naturales han desarrollado, haciendo posible existencia de una
calidad ambiental idónea para el desarrollo de la vida humana.
Es necesario abordar la temática del cuidado del ambiente con la
seriedad necesaria para poder revertir los hábitos que causan daños,
hasta la fecha, a nuestro planeta. Es necesario incorporar la idea que con
el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el
ambiente vamos perdiendo la oportunidad de tener una mejor calidad de
vida, vamos deteriorando nuestro planeta y a los seres q habitan en él.
Según Manzanare (2004), las áreas verdes son consideradas como
pulmones de las ciudades, las cuales a través de la vegetación purifican
en el aire .entonces las cuales cumplen una importancia sobre la labor del
ambiente en la escuela Argenis Graterol y además de dale una belleza
natural y así proveer de oxigeno.
Todo está enmarcado dentro del plan nacional Simón Bolívar
(2007-2013) ya que este contempla la conservación y el mantenimiento
del medio ambiente
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Capítulo II
Referencias Teóricas
El marco teórico y su función capital del sistema teórico es que
reduce el ámbito de hechos a estudiar. Cualquier fenómeno u objeto
puede estudiarse de muchos modos distintos. En esta función hay que
buscar el significado, las implicaciones, la relación del tema de estudio
con otras áreas del conocimiento, su relación con teorías filosóficas,
políticas, económicas, sociológicas, administrativas, gerenciales y
pedagógicas o de cualquier otro tipo. La teoría debe orientar toda la
investigación y los datos que éste aporte, debe analizarse a la luz de la
teoría seleccionada.
El marco de referencia teórico se puede entender como la
fundamentación teórica dentro del cual se enmarcara la investigación que
va a realizarse. Es decir, es una presentación de las principales escuelas,
enfoques o teorías existentes sobre el tema objeto de estudio, en que se
muestre el nivel de conocimiento en dicha aérea.
El marco de referencia teórico debe presentar en una forma más
clara los elementos de tipo teórico que van a servir para orientar un
determinado trabajo. (Galán, 2009)
Antecedentes
En este capítulo se presenta la revisión de diversos trabajos, los
cuales van a permitir conocer la importancia de la educación ambiental.
En tal sentido en los últimos años se ha logrado un conocimiento gradual,
tanto a nivel mundial como cada estado individual, acerca del rol que
debe ser juzgado por la educación en la comprensión, prevención y
solución de los problemas ambientales
Dentro de la investigación se ha recurrido a diversos estudios, los
cuales están estrechamente vinculados en relación al tema, desde dos
puntos de vista, los cuales son el estudio sobre la educación ambiental y
el manejo de desechos sólidos que han servido de basamento para el
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fructífero desarrollo de la investigación. A continuación se presentan
algunos estudios por parte del estudio investigador.
En este orden de ideas se va hacer referencia al trabajo de
Quintero de Fuentes Nora (1999) investigo sobre “Participación de la
escuela en la promoción de la educación ambiental”.
Este trabajo aborda, a través de una investigación de campo, el
análisis de la participación de las escuelas básicas urbanas, nacionales,
de 1° a 6° grado, del municipio Coquivacoa del Distrito Maracaibo, en la
promoción de la educación ambiental.
La investigación abarcó un análisis descriptivo del comportamiento
de las variables: promoción de la educación ambiental en los alumnos.
Participación de los docentes en la promoción de la educación ambiental,
conservación y mejoramiento de las condiciones ambientales de la
escuela y de la comunidad e interacción escuela - hogar para reforzar
aprendizajes.
El instrumento utilizado para recolectar la información fue la
encuesta, la cual se aplicó a los maestros que trabajan en las escuelas
seleccionadas.
Del análisis de la información, se infiere que en aquel momento la
escuela no estaba participando en una forma continua y permanente en la
promoción de la educación ambiental. Por otra parte se reúnen también
aportes de Fuenmayor, María y otros colaboradores (1993) quienes
investigaron sobre "El Docente y su influencia en la formación de
actitudes de los alumnos en relación con la conservación del ambiente
escolar".
El objetivo general de esta investigación expresa: "determinar la
influencia que ejerce la preparación académica de los docentes en la
formación de actitudes favorables para la conservación del ambiente
escolar".
El tipo de investigación realizada fue descriptivo, utilizando la
encuesta estructurado con ítems cerrados como instrumentos de
recolección de datos. Los resultados fueron analizados e interpretados
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para lograr las frecuencias y porcentajes que guiaron a las siguientes
conclusiones:
La formación académica adecuada del docente influye
favorablemente en la formación de actitudes relacionadas con la
conservación del ambiente escolar en los alumnos de 6to grado de los
planteles de educación básica integrantes de la muestra.
En función de esta conclusión se formuló, para los directores de los
planteles la recomendación siguiente: programar y ejecutar acciones de
conservación y mantenimiento del ambiente escolar, junto con los
docentes, alumnos, padres y representantes a través del Comité de
Mantenimiento del Plantel, con el objeto de conservar la planta física
escolar en óptimas condiciones de funcionamiento, fomentar la
participación, cooperación y contribuir a la formación de conductas
conservacionistas en beneficio de la conservación de los planteles
educativos.
Desde esta misma perspectiva Fernández, Julio (2000), presentó un
trabajo de investigación titulado "Con - ciencia Ambientalista. Soporte
Científico. Información y Ciencia Ambiental. La Educación Generadora de
Cambios".
El objetivo principal de este estudio fue indagar cuáles son las
relaciones que existen entre la Biología y la Formación de una conciencia
ambiental en el hombre contemporáneo.
A manera de conclusión, se abordó con amplitud el tema de la
Educación y el medio ambiente. El estudio de la Educación Ambiental de
acuerdo a los organismos internacionales trata de alcanzar que la
población mundial tenga conciencia del medio ambiente y que se interese
por él y sus problemas conexos. Aquí, al final, se refirió a los aportes de la
Educación Universitaria para enfrentar los serios y preocupantes
problemas ambientales que hoy en día, más que en ninguna otra época
de la historia, inciden en la vida del hombre. Continuando con este orden
de ideas, Leal, Tathyana (1994) investigó sobre "La educación ambiental
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comunitaria como elemento fundamental en la preservación, defensa y
mejoramiento del ambiente".
La misma tuvo como objetivo fundamental contribuir a la educación
ambiental de la comunidad de Puntica de Piedra, a través de la campaña
de conciencia social que estimule la preservación, defensa y
mejoramiento de su entorno.
El diseño de investigación fue de tipo descriptivo. La población fue la
anteriormente nombrada situada en el municipio Coquivacoa de
Maracaibo, que según OMPU, tiene alrededor de 3310 personas, y la
muestra manejada fue de 100 personas.
El resultado de la investigación fue el siguiente: "se pudo detectar la
existencia de graves problemas de contaminación, así como la
indiferencia tanto de los organismos competentes como de los habitantes
del sector en solventarlos".
La propuesta comunicacional que se presentó en este trabajo
especial de grado, intentó motivar a la comunidad a que, a través de su
participación logre preservar, defender y mejorar el ambiente en pro de
una mejor calidad de vida.
Asimismo es importante la investigación realizada por Parra, Maribel,
(1995) cuyo título es "La educación ambiental como un factor propiciador
del desarrollo de la comunidad".
La metodología utilizada fue de tipo descriptiva. El instrumento de
recolección de datos fue la encuesta estructurada y de pregunta cerrada,
y la entrevista estructurada localizada, la cual fue aplicada a la población
del Barrio El Manzanillo, zona sur de Maracaibo, con una muestra de 50
viviendas, y una vez obtenidos los resultados, se procedió a realizar el
análisis e interpretación de los mismos, llegando al siguiente resultado:
Se evidenció un alto índice de desinformación, pero con un gran
interés por parte de los habitantes del sector en participar en actividades
comunitarias para mejorar el ambiente. Es por ello que se implementó un
modelo comunicacional que conllevó efectuar un programa de actividades
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de educación, difusión y formación para promover y estimular la
participación comunitaria en la educación ambiental.
Otra revisión que se toma en cuenta es la realizada por Pérez Yanira
y colaboradores (1999) cuyo título es: "Incidencia del docente rural en la
actitud conservacionista en alumnos de la II Etapa de Educación Básica.
Esta investigación tiene como objetivo general determinar la
incidencia del docente rural en la actitud conservacionista de los alumnos
de la II Etapa de Educación Básica en el Núcleo Escolar Rural Nº 313 del
Municipio Dr. Jesús Enrique Losada, Estado Zulia.
La investigación que realizaron fue de carácter descriptivo con una
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población constituida por 11 docentes.
La conclusión a la que se llegó fue la siguiente: aún en el sector rural
se ha descuidado la armonía y el equilibrio con la naturaleza. Los
docentes rurales del NER Nº 313 inculcan valores e implantan normas de
actitud conservacionista desde muy temprana edad. Reforzando las
inculcadas inicialmente por la familia, creando una conciencia acerca de
la importancia de los recursos naturales y aplicando políticas de
conservación y defensa del ambiente.
De las investigaciones presentadas la más resaltante es la de
Atencio, Neida por ser el trabajo que más se acerca a los fundamentos de
la Educación Preescolar. Aún así, las otras muestran las inquietudes y
hallazgos en Educación de los otros investigadores, donde se resalta la
participación del docente en la formación de una conciencia ambientalista.
Por otro lado, en lo que se refiere a estudios en materia de
desechos sólidos les presentamos los siguientes:
Según Carrasco Alinoel y colaboradores (2006) en su trabajo
titulado “Estudiar las condiciones ambientales del Vertedero de Basura del
Municipio G/D Pedro León Torres”, el cual tiene por objetivo fundamental
estudiar las condiciones ambientales de contaminación y su recuperación
en la geomorfología, del vertedero de basura del Municipio Torres en la
Parroquia Trinidad Samuel, se hace necesario que el futuro docente
vivencie y detalle de manera más práctica los daños que el hombre puede

ocasionar en la cobertura primaria del suelo, además de ellos los ácidos
lixiviados caen en las aguas servidas de la ciudad de Carora y son
vertidas sin tratamiento, y estas están contaminadas debido a que el
vertedero de basura de Carora es un aliviadero intermitente que vierte sus
aguas al rio Morere.
Asimismo, se toma en cuenta el estudio realizado por García
(2006) el análisis de la contaminación ambiental de los suelos del
vertedero de basura de Pavia en el Estado Lara y su afectación a las
aguas subterráneas.
Bases teóricas
Con el propósito de sustentar teóricamente los aspectos centrales
de esta investigación se presenta a continuación algunas
conceptualizaciones básicas sobre la cultura ambientalista y ecológica.
Según Ortíz (2000), las bases teóricas constituyen el corazón del
trabajo de investigación, pues es sobre este que se construye todo el
trabajo. Una buena base teórica formará la plataforma sobre la cual se
construye el análisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no
se puede analizar los resultados. La base teórica presenta una estructura
sobre la cual se diseña el estudio, sin esta no se sabe cuales elementos
se pueden tomar en cuenta, y cuáles no. Sin una buena base teórica todo
instrumento diseñado o seleccionado, o técnica empleada en el estudio,
carecerá de validez.
Gestión Ambiental según diferentes autores:
Según el portal www.eltorreon.com.mx, denomina gestión
ambiental o gestión del medio ambiente al conjunto de diligencias
conducentes al manejo integral del sistema ambiental. Dicho de otro
modo e incluyendo el concepto de desarrollo sostenible, es la estrategia
mediante la cual se organizan las actividades antrópicas que afectan al
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medio ambiente, con el fin de lograr una adecuada calidad de vida,
previniendo o mitigando los problemas ambientales.
La gestión ambiental responde al "cómo hay que hacer" para
conseguir lo planteado por el desarrollo sostenible, es decir, para
conseguir un equilibrio adecuado para el desarrollo económico,
crecimiento de la población, uso racional de los recursos y protección y
conservación del ambiente. Abarca un concepto integrador superior al del
manejo ambiental: de esta forma no sólo están las acciones a ejecutarse
por la parte operativa, sino también las directrices, lineamientos y políticas
formuladas desde los entes rectores, que terminan mediando la
implementación.
La SGA define Gestión Ambiental como el conjunto de actividades,
mecanismos, acciones e instrumentos, dirigidos a garantizar la
administración y uso racional de los recursos naturales mediante la
conservación, mejoramiento, rehabilitación y monitoreo del Medio
Ambiente. La gestión ambiental aplica la política ambiental establecida
mediante un enfoque multidisciplinario.
Las áreas normativas y legales que involucran la gestión ambiental
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son:
1. La política ambiental: relacionada con la dirección pública o
privada de los asuntos ambientales internacionales, regionales,
nacionales y locales.
2. Ordenamiento territorial: entendido como la distribución de los
usos del territorio de acuerdo con sus características.
3. Evaluación del impacto ambiental: conjunto de acciones que
permiten establecer los efectos de proyectos, planes o programas sobre
el medio ambiente y elaborar medidas correctivas, compensatorias y
protectoras de los potenciales efectos adversos.
4. Contaminación: estudio, control, y tratamiento de los efectos
provocados por la adición de sustancias y formas de energía al medio
ambiente.

Por otra parte en la consulta realizada al portal www.upme.gov.com
define el sistema de gestión ambiental de la siguiente manera;
Cultural Ambiental
Según Rolando Cruz García (2002) La cultura ambiental, entendida
como aquella postura ante la vida que nos permite cuidar y preservar
nuestro medio ambiente, es un asunto de interés para todo el mundo. En
México nos es urgente promoverla, debido al grave deterioro ambiental
que esta falta de cultura ecológica nos ha traído.
Geomorfología
Para Zambrano (2003), la geomorfología es el estudio científico del
origen de los rasgos morfológicos, basadas en las relaciones causa-efecto.
Comprende dos aproximaciones complementarias, una primera
basada en el razonamiento inductivo que estudia las formas existentes,
de las que se refiere a sus procesos evolutivos cronología y erosión; y
una segunda basada en el razonamiento deductivo que dependen
principalmente de la medida de los procesos geomorfológicos que están
produciendo y la influencia en los países sobre los que actúan. Estos
procesos incluyen las interacciones físicas y químicas entre las superficies
de la tierra y las fuerzas naturales que actúan.
Cultura
Según la Biblioteca virtual www.wikipedia.com, la cultura es el
conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explícitos o
implícitos, a través de los cuales una sociedad se manifiesta. Como tal
incluye lenguaje, costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la
manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y
sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la
cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano. El
concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan
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del estudio de la sociedad, en especial para la psicología, la antropología
y la sociología.
En la reunión que se realizó en la UNESCO en el año 1982,
estableció que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí
mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos,
racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella
discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el
hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un
proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca
incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.
Mejoramiento continuo
Proceso de mejora del sistema de gestión ambiental para lograr
progresos en el desempeño ambiental global, de acuerdo con la política
ambiental de la organización.
Medio ambiente
Se entiende por medio ambiente todo lo que afecta a un ser vivo y
condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la
sociedad en su vida. Comprende el conjunto de valores naturales,
sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado,
que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras.
Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino
que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones
entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura
(www.wikipedia)
Aspecto ambiental
Se define como elemento de actividades, productos o servicios de
una organización que puede interactuar con el medio ambiente. Un
aspecto ambiental es todo aquello que una actividad producto o servicio
genera (en cuanto a emisiones, vertidos, residuos, ruidos, consumos, etc.)
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que tiene o puede tener incidencia sobre el medio ambiente, entendido
éste como el medio natural receptor de los aspectos ambientales,
incluyendo dentro de éste medio los seres vivos que habitan en él.
(Carretero, 2007)
Impacto ambiental
Se refiere al efecto que produce una determinada acción humana
sobre el medio ambiente en sus distintos aspectos, en términos más
técnicos, podríamos decir que el impacto ambiental es aquella alteración
de la línea de base como consecuencia de la acción antrópica o de
eventos de tipo natural
Desempeño ambiental
Resultados medibles del sistema de gestión ambiental,
relacionados con el control de una organización sobre sus aspectos
ambientales, basado en su política, objetivos y metas ambientales.
Política ambiental
Es el conjunto de los esfuerzos políticos para conservar las bases
naturales de la vida humana y conseguir un desarrollo sostenible. Desde
los años 70, con la conciencia ambiental creciente, se ha convertido en un
sector político autónomo cada vez más importante tanto a nivel regional y
nacional como internacional. En los gobiernos de muchos países hay un
ministerio encargado de temas ambientales y se han creado partidos
verdes. (www.Wikipedia)
Meta ambiental
Son requerimientos detallados de desempeño ambiental (es decir
la forma en la que la empresa se comportará frente al ambiente). las
metas deben ser específicas y medibles (deben ser cuantificadas cada
vez que ello sea factible, y aplicables).
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Prevención de la contaminación
La prevención de la contaminación implica el uso de materiales,
procesos o prácticas que reducen o eliminan la generación de
contaminantes o residuos en la fuente, es decir, en la misma industria. Al
evitar los residuos, las empresas eliminan los problemas de su tratamiento
y disposición segura, lo que les ahorra dinero y les permite concentrarse
en sus objetivos principales de brindar bienes o servicios. La prevención
de la contaminación incluye prácticas que reducen el uso de materiales
peligrosos y no peligrosos, energía, agua y otros recursos, así como
estrategias para proteger los recursos naturales a través de su
conservación o uso más eficiente.
La prevención incluye el uso de procesos, prácticas, materiales o
productos que evitan, reducen o controlan la contaminación, que puede
incluir el reciclado, tratamiento, cambios de procesos, mecanismos de
control, uso eficiente de los recursos y sustitución de materiales. Los
beneficios potenciales de la prevención de la contaminación incluyen la
reducción de impactos ambientales adversos, el mejoramiento de la
eficiencia y la reducción de costos.
Marco Legal:
Se consideraron los basamentos legales de esta investigación las
relacionadas con la educación ambiental, los desechos sólidos su manejo
y conservación de los suelos, ya que son de fundamental importancia
para la sustentación de esta investigación.
Normativa legal ambiental nacional e internacional
Pirámide de Kelsen (Hans Kelsen, Austriaco 1881-1973), la
pirámide explica en forma descendente y escalonada la jerarquización de
la normativa legal o legislación comenzando con la máxima ley nacional
de un país, siguiendo con los acuerdos internacionales y con las
diferentes leyes y órganos legislativos derivados de una carta magna o ley
máxima nacional.
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Para Venezuela la pirámide establece seis niveles.
1.- Constitución Nacional
2.- Tratados Internacionales
3.- Leyes Orgánicas
4.- Leyes Ordinarias
5.- Decretos Nacionales
6.- Leyes Estadales y Ordenanzas Municipales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Capítulo VI. De los Derechos Culturales y Educativos
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.
La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva
Artículo 107. La educación ambiental es obligatoria en los niveles
y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación
ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones
públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua
25

castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios
del ideario bolivariano.
Capítulo IX. De los Derechos Ambientales
Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación
proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo
futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar
de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.
El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos
genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y
monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica.
El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se
refiera a los principios bioéticos regulará la materia.
Es una obligación fundamental del Estado, con la activa
participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva
en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los
suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean
especialmente protegidos, de conformidad con la ley.
Tratados Internacionales
Protocolo de Kioto, cambios climáticos, 2004
Convenio sobre la diversidad biológica, 1994
Ley Orgánica de Ambiente
Título IV. De La Educación Ambiental y La Participación
26
Ciudadana
Capítulo I. De la Educación Ambiental
Artículo 34. La educación ambiental tiene por objeto promover,
generar, desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas
conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la transformación
de la sociedad, que se reflejará en alternativas de solución a los
problemas socioambientales, contribuyendo así al logro del bienestar

social, integrándose en la gestión del ambiente a través de la participación
activa y protagónica, bajo la premisa del desarrollo sustentable.
Capítulo II. De la Participación Ciudadana
Derecho y deber a participar
Artículo 39 Todas las personas tienen el derecho y el deber de
participar en los asuntos relativos a la gestión del ambiente.
Decreto 2216 Normas para el manejo de los desechos sólidos
de origen domésticos, comercial, industrial o de cualquier otra
naturaleza que no sean peligrosos.
Capítulo I Disposiciones generales
Artículo 1. El presente Decreto tiene por objeto regular las
operaciones de manejos de los desechos sólidos de origen domestico,
comercial, industrial, o de cualquier otra naturaleza no peligrosa, con el fin
de evitar riesgos a la salud y al ambiente.
Capítulo III del Manejo
Artículo 5. Los desechos sólidos procesados o no, deberán ser
almacenados en recipientes, con el fin de evitar su dispersión.
27

Capítulo III
Marco Metodológico
De acuerdo con Hernández Sampieri, Roberto, Fernández Collado
Carlos, Baptista Pilar Lucio (2006) este capítulo trata sobre la metodología
del proyecto incluye el tipo o los tipos de investigación, las técnicas y los
instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la investigación, se
exponen de forma precisa el tipo de datos que se requiere indagar para el
logro de los objetivos de la investigación, así como la descripción de los
distintos métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información
necesaria.
El marco metodológico está referido al momento que alude al
proceso de investigación, con el objeto de ponerlos de manifestó y
sistematizarlos; a propósito de permitir descubrir y analizar los supuestos
del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos teóricos
convencionalmente operacionalizados.
Investigación Acción Participativa
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue
utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación
que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de acción social que respondiera a los problemas sociales
principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis
argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos
y cambios sociales. La investigación para Lewin consiste en análisis,
recolección de información, conceptualización, planeación, ejecución y
evaluación.
Por otro lado, la IAP no termina en la producción de conocimientos;
sino que pretende actuar frente a las realidades sociales
transformándolas desde el protagonismo de los actores: “no es una
preocupación principal la obtención de datos o la constatación de hechos
28

de manera única y excluyente.” Lo prioritario es la dialéctica que se
establece en los agentes sociales, entre unos otros, es decir, la
interacción continua entre reflexión y acción, una visión pragmática del
mundo social, donde lo fundamental es el dialogo constante con la
realidad para intervenir en su transformación (Guerra, 1995)
Huerta (2006) plantea que la investigación participativa es un
método que involucra a los beneficiados de la misma, en la producción de
conocimientos. Este método implica un proceso de aprendizaje usado
como un método educacional y un instrumento valioso de concientización.
El estudio de los fenómenos sociales (hechos y procesos), se puede
llevar a cabo a través de la comparación en la dimensión histórica, es
decir, la comparación en el tiempo de una situación social y la
comparación de las relaciones económicas, sociales y culturales, en la
sociedad de la cual forma parte.
El papel del investigador es contribuir a la formulación de las
teorías que expliquen la realidad social desde su perspectiva histórica y
traducir estas teorías a la realidad concreta de los grupos y comunidades
con los que trabaja, para interpretar la realidad y formular acciones para
transformarla.
Un proceso de investigación – acción participativa involucra a la
comunidad en todo el proyecto de investigación, desde la formulación del
problema hasta la interpretación de los resultados y la discusión de las
soluciones.
La investigación participativa hace del aprendizaje del enfoque
participativo una parte central del proceso de investigación. La
investigación no se realiza tan solo para generar hechos, sino para
desarrollar compresión de uno mismo y su contexto. Tiene que ver con la
compresión de cómo se aprende, que permite a las personas convertirse
en alumnos autosuficientes y evaluar el conocimiento que otros generan.
Una buena investigación participativa ayuda a desarrollar
relaciones de solidaridad convocando a las personas a investigar,
estudiar, aprender, y luego actuar conjuntamente. No hay una formula
29

preestablecida, un método paso a paso o una forma ‘correcta’ de hacer
investigación participativa. Antes bien, la metodología participativa se
describe mejor como un conjunto de principios y un proceso de
compromiso de la investigación.
Una característica metodológica esencial que distingue la
investigación participativa de otra investigación social es el dialogo.
Mediante el dialogo las personas se unen y participan en todos los
aspectos cruciales de la investigación, la educación y la acción colectiva.
En conclusión este tipo de investigación es muy importante ya que
tanto el investigador como los participantes son actores en el proceso
investigativo, influyen en el flujo, interpretan el contenido y comparten
opciones para la acción. Idealmente, este proceso colaborativo es
empoderante porque:
 Convoca a las personas aisladas a juntarse alrededor de
30
problemas y necesidades comunes.
 Valida las experiencias de las personas como la base para la
compresión y la reflexión crítica.
 Presenta el conocimiento y las experiencias de los
investigadores como información adicional sobre la cual se puede
reflexionar críticamente.
 Contextualiza lo que anteriormente se percibía como problemas
“personales”, individuales o debilidad.
 Vincula tales experiencias personales con las realidades
políticas.
Según Rojas (2005) la Investigación Acción Participativa es:
 Investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de
aspectos determinados de ella, con rigor científico.
 Es acción (asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta
investigación hay acción la cual es entendida no solo como el simple
actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al
cambio social estructural; esta acción es llamada por algunos de sus
impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica), la cual es el

resultado de una reflexión - investigación continua sobre la realidad
abordada no solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida
que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia
transformadora se tendrá en ella.
La investigación y la acción se funden creadoramente en la praxis.
El requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser práctica y
transformadora, es la acción; No se investiga por el mero placer de
conocer; además, la validez de una investigación la otorga la acción. "la
IP es para la acción, de la acción realizada, y en la acción" (German
Mariño). Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de
la investigación para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando
en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad.
 Es participativa: Es una investigación-acción realizada
participativamente. Acá la investigación no es solo realizada por los
expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en ella;
quiere superar la investigación al servicio de unos pocos (una clase
privilegiada), y la investigación para las universidades-bibliotecas
solamente. La investigación y la ciencia deben estar al servicio de la
colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y
ayudar a planificar su vida.
La Investigación Acción Participativa se realiza con una óptica
desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada;
desde abajo pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido
a estudiar (los más pobres).
Este proyecto se basa en la Investigación Acción Participativa
debido a que la comunidad estudiantil, docentes y personal obrero
participaran en el proceso de investigación.
Métodos
Según Hernández y colaboradores (2006), los métodos de
investigación empírica con lleva toda una serie de procedimientos
prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar
31

las características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que
son accesibles a la contemplación sensorial
En esta investigación se empleará el método de observación
participante, ya que los investigadores compartirán con los investigados
su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda
la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad,
o sea, conocer y comprender la situación socio-ambiental de la
comunidad educativa que hacen vida en la Escuela “Argenis Graterol” .
Método Observación
La observación científica como método consiste en la percepción
directa del objeto de investigación. La observación investigativa es el
instrumento universal del científico. La observación permite conocer la
realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos
momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa
en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el
diseño de la investigación
La Observación es el registro visual de lo que ocurre en una
situación real, clasificando y consignando los datos de acuerdo con algún
esquema previsto y de acuerdo al problema que se estudia.
32
Ventajas:
 Permite obtener datos cuantitativos y cualitativos.
 Se observan características y condiciones de los individuos.
 También conductas, actividades, características o factores
ambientales.
 Puede ser utilizada en cualquier tipo de investigación y en
cualquier área del saber.
 Es un método que no depende de terceros o de registros; con
ello se eliminan sesgos y ambigüedades.

1.- La Observación Participante:
El investigador se involucra total o parcialmente con la actividad
33
objeto de investigación.
 La observación se hace desde el interior del grupo.
 Pueden intervenir las emociones del investigador.
2.- La Observación No Participante:
El investigador no se involucra en la actividad objeto de estudio.
 Los datos pueden ser más objetivos.
 Al no integrarse al grupo los datos pueden no ser exactos, reales
y veraces.
Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego
análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un tono
en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para
conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
El juicio analítico implica la descomposición del fenómeno, en sus
partes constitutivas. Es una operación mental por la que se divide la
representación totalizadora de un fenómeno en sus partes
Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que
significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.
El método sintético es el utilizado en todas las ciencias
experimentales ya que mediante ésta se extraen las leyes
generalizadoras, y lo analítico es el proceso derivado del conocimiento a
partir de las leyes. La síntesis genera un saber superior al añadir un
nuevo conocimiento que no estaba en los conceptos anteriores, pero el
juicio sintético es algo difícil de adquirir al estar basado en la intuición
reflexiva y en el sentido común, componentes de la personalidad y que no
permiten gran cambio temporal
El juicio sintético, por lo contrario, consiste en unir
sistemáticamente los elementos heterogéneos de un fenómeno con el fin
de reencontrar la individualidad de la cosa observada. La síntesis significa
la actividad unificante de las partes dispersas de un fenómeno. Sin

embargo, la síntesis no es la suma de contenidos parciales de una
realidad, la síntesis añade a las partes del fenómeno algo que sólo se
puede adquirir en el conjunto, en la singularidad.
Métodos Inducción-Deducción
La inducción y la deducción no son formas diferentes de
razonamiento, ambas son formas de inferencia.
El proceso de inferencia inductiva consiste en exhibir la manera
cómo los hechos particulares (variables) están conectados a un todo
(leyes).
La inferencia deductiva muestra cómo un principio general (ley),
descansa en un grupo de hechos que son los que lo constituyen como un
todo.
Ambas formas de inferencia alcanzan el mismo propósito aun
cuando el punto de partida sea diferente.
Cuando se usan simultáneamente los métodos de inferencia
inductiva y deductiva para buscar la solución de un problema científico se
dice que se emplea el método inductivo–deductivo, cuyas reglas básicas
de operación son:
a) Observar cómo se asocian ciertos fenómenos, aparentemente
34
ajenos entre sí.
b) Por medio del razonamiento inductivo, intentar descubrir el
denominador común (ley o principios) que los asocia a todos.
c) Tomando como punto de partida este denominador común (por
inducción), generar un conjunto de hipótesis referidas a los fenómenos
diferentes, de los que se partió inicialmente.
d) Planteadas las hipótesis, deducir sus consecuencias con
respecto a los fenómenos considerados.
e) Hacer investigaciones (teóricas o experimentales) para observar
si las consecuencias de las hipótesis son verificadas por los hechos.

Método Histórico-Lógico
Este método se refiere a que en la Sociedad los diversos
problemas o fenómenos no se presentan de manera azarosa sino que es
el resultado de un Largo proceso que los origina, motiva o da lugar a su
existencia. Esta evolución de otra parte no es rigurosa o repetitiva de
manera similar, sino que va cambiando de acuerdo a determinadas
tendencias o expresiones que ayuda a interpretarlos de una manera
secuencial.
La lógica se refiere entonces a aquellos resultados previsibles y lo
histórico a la cuestión evolutiva de los fenómenos.
• Lógico: Existe la relación Causa – Efecto.
• Histórico: Tiene un Pasado – Presente – Futuro
Población y Muestra
Población:
Arcia, Córcega, Godoy y Jiménez (2009) la definen como una
agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran.
Para Fidias Arias (2006) es aquella en la que se desconoce el total de
elementos que la conforman.
La población de este proyecto está representada por 852 niños y
niñas distribuidos en 21 secciones de la Escuela Primaria Argenis
Graterol y, 870 estudiantes del subsistema secundario, en total son 1722
estudiantes en ambos subsistemas
Muestra
Es un subgrupo de la población. Hernández y Otros (2006) Es un
subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible. Arias (2006) Es una parte representativa de una población,
cuyas características deben reproducirse en ella, lo más exactamente
posible. Ballestrini (2002) Arcia, Córcega, Godoy y Jiménez (2009)
La muestra del proyecto está representada por 43 estudiantes que
cursan preescolar, primer grado y quinto año, los cuales fueron
35

seleccionados al azar, esta selección se realiza porque los estudiantes de
5° Año están elaborando el proyecto requisito para optar a grado y
solicitaron nuestra participación, y las secciones de preescolar y primero
por ser los grados más pequeños y con el fin de ir incorporando otras
secciones a medida que avance la propuesta.
Técnicas e Instrumentos utilizados en la Investigación
Técnicas
Según Arcia, Córcega, Godoy y Jiménez (2009) las técnicas de
recolección de datos son los procedimientos o actividades realizadas con
el propósito de recabar la información necesaria para el logro de los
objetivos de una investigación. Se refiere al cómo recoger los datos.
Para la elección del método, las técnicas y los instrumentos se
debe tener claramente definido qué se busca, y ser creativos en el diseño
del cómo se busca, las fuentes de información primaria y secundaria.
1- Fuentes Primarias: Se obtiene información por contacto directo
con el sujeto de estudio; por medio de observación, cuestionarios,
entrevistas, etc.
2- Fuentes Secundarias: Información obtenida desde documentos;
Para la recolección de información, se utilizará el diagnóstico
participativo, debido a que formando un conjunto estudiantes, docentes,
comunidad e investigadores se pueda llevar a cabo el reconocimiento de
las problemáticas que presenta la institución objeto de estudio y, para
identificar causas y efectos se diagramará por medio del árbol de
problemas.
Diagnostico Participativo
Se llama diagnóstico participativo (conocido también como
diagnóstico comunitario o diagnóstico compartido) al estudio o análisis
realizado por un colectivo.
Es un instrumento empleado por las comunidades para la
edificación en colectivo de un conocimiento sobre su realidad, en el que
36

se reconocen los problemas que las afectan, los recursos con los que
cuenta y las potencialidades propias de la localidad que puedan ser
aprovechadas en beneficio de todos; lo cual, permite identificar, ordenar y
jerarquizar los problemas comunitarios y, a través de ello, permite que la
gente llegue mejor preparada a la formulación del presupuesto
participativo.
Un correcto diagnóstico de la realidad de la comunidad es el punto
de partida indispensable para que los miembros de la comunidad
planifiquen colectivamente actividades que les permitan mejorar su
situación actual. El diagnóstico participativo es una opción para promover
alternativas y solución a los problemas de una comunidad. El mismo
sensibiliza y motiva a los habitantes de la comunidad con los procesos de
cambio y los hace partícipes activos de los mismos con el fin de mejorar la
calidad de vida
Árbol de problemas
El árbol de problemas es una ayuda importante para entender la
problemática a resolver. En él se expresan, en encadenamiento tipo
causa/efecto, las condiciones negativas percibidas por los involucrados en
relación con el problema en cuestión.
Confirmado el mencionado encadenamiento causa/efecto, se
ordenan los problemas principales permitiendo al formulador o equipo
identificar el conjunto de problemas sobre el cual se concentrarán los
objetivos del proyecto. Esta clarificación de la cadena de problemas
permite mejorar el diseño, efectuar un monitoreo de los "supuestos" del
proyecto durante su ejecución y, una vez terminado el proyecto, facilita la
tarea del evaluador, quien debe determinar si los problemas han sido
resueltos (o no) como resultado del proyecto
37

La encuesta
Consiste en obtener información de los sujetos en estudio,
proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos,
actitudes o sugerencias.
Existen dos maneras de obtener información:
1.- La Entrevista:
Las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita de la
presencia del entrevistador. Y es la comunicación interpersonal
establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto.
Ventajas:
1- Es aplicable a toda persona,( muy útil con analfabetos, niños o
en aquellos con alguna limitación física o psicológica),
2- Permite estudiar aspectos psicológicos o de otra índole donde se
38
desee profundizar en el tema.
3- Permite obtener información más completa,
4- A través de ella el investigador puede: Aclarar el propósito del
estudio, especificar claramente la información que necesita, aclarar
preguntas y permite usar triangulación.
5- Permite captar mejor el fenómeno estudiado ya que permite
observar lenguaje no verbal
a.- Entrevista estructurada.
 Se elabora un formulario estandarizado.
 Idénticas preguntas y en el mismo orden a todos los sujetos.
 Los sujetos eligen la respuesta de 2, 3 o pocas más alternativas.
 Los comentarios y explicaciones son los mismos para todos.
Ventajas:
 Respuestas cortas y precisas.
 Información fácil de procesar.
 El entrevistador no requiere gran entrenamiento.
 Información uniforme.

39
Desventajas:
 La información puede ser muy superficial.
 Limitada la posibilidad de profundizar en un aspecto
determinado.
 Difícil obtener información confidencial.
b.- Entrevista no estructurada.
 Es flexible y abierta, pero regida por los objetivos de la
investigación.
 Las preguntas, su contenido, orden y formulación es controlado
por el investigador, el que puede adaptarlas dependiendo delas
situaciones y características de los sujetos en estudio.
 El entrevistado también cuenta con libertad para dar sus
respuestas.
 Se utiliza un instrumento guía que contiene las orientaciones de
los temas a tratar.
 Muy útil para estudios exploratorios, descriptivos y cualitativos
Ventajas:
 Adaptable y aplicable a toda clase de sujetos en diversas
situaciones.
 Permite profundizar en los temas de interés.
 Orienta posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas
nuevas.
2- El Cuestionario:
Instrumento que utiliza un instrumento o formulario impreso,
destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el
sujeto investigado llena por sí mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando
presente el investigador. Incluso puede enviarse por correo a los
destinatarios.

40
Ventajas
 Costo relativamente bajo.
 Proporciona información sobre un mayor número de personas en
un período breve.
 Fácil para obtener, cuantificar, analizar e interpretar datos.
 Menores requerimientos de personal capacitado.
 Mayor posibilidad de mantener anonimato de los encuestados.
 Eliminación de los sesgos que introduce el encuestador.
Las respuestas son formuladas por escrito y no se requiere de la
presencia del investigador.

41
Fases de la Investigación
Fases Definición Como se hizo Período
Diagnóstico Proviene del griego diagnostikós formado por el prefijo
día (a través), y gnosis (conocimiento o apto para
conocer). El término indica el análisis que se realiza
para determinar cuál es la situación y cuáles son las
tendencias de la misma. Esta determinación se realiza
sobre la base de informaciones, datos y hechos
recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten
juzgar mejor qué es lo que está pasando
Para realizar el diagnóstico se recorrió toda la
Escuela determinando que la misma presenta
una serie de problemas relacionados con el
ambiente, seguidamente nos reunimos con las
maestra Zulma, Ramona y una selección de
estudiantes, quienes están relacionados con
las actividades ambientales que se realizan en
la institución, con ellas se llevó a cabo el
diagnóstico participativo
10 al 28
enero 2011
Planificación Es un proceso gradual, por el que se establece el
esfuerzo necesario para cumplir con los objetivos de un
proyecto en un tiempo u horario que se debe cumplir
para que la planificación sea exitosa. En este proceso
permite además, refinar los objetivos que dieron origen
al proyecto
Esta fase se llevó a cabo en base a la
información recabada en el diagnóstico. De
acuerdo a lo solicitado por los estudiantes y
docentes se programan actividades educativas
enfocadas en la protección y conservación del
ambiente.
01 al 28
febrero 2011
Ejecución Es la etapa de desarrollo del trabajo en sí. Durante la
ejecución del proyecto, se debe poner énfasis en la
comunicación para tomar decisiones lo más rápido
posible en caso de que surjan problemas. Así, es
posible acelerar el proyecto estableciendo un plan de
comunicación,
La etapa de ejecución se realizará a través de
charlas, talleres, conversaciones con los
estudiantes, entre otras. Cada una de las
actividades planificadas se realizaron en pro
de lograr los objetivos
20-01 al 12
de octubre
2011
Reflexión –
sistematización
Registrar, de manera ordenada, una experiencia que
deseamos compartir con los demás, combinando el
quehacer con su sustento teórico, y con énfasis en la
identificación de los aprendizajes alcanzados en dicha
experiencia. (Instituto Interamericano de Derechos
Humanos
Esta fase se lleva a cabo durante todo el
proyecto, al realizarlo permite evaluar y
corregir, así como reconocer los aprendizajes
logrados y los objetivos alcanzados
Desde que
se inicio el
diagnóstico
hasta
actualidad
4
1

Capítulo IV
Resultados del Diagnóstico Participativo
42
 Historia de la comunidad
La reseña histórica de esta Institución se remonta desde que
estaba en un local en la calle Valencia, sector Santo Domingo, propiedad
de la señora Reina Josefina de Torres, donde funcionaba el Grupo
Escolar “Morere” siendo director en ese entonces el Profesor Evelio
Matos, en el mes de Noviembre de 1978 se recibe la sede actual de la
“Morere”.
El Profesor Gabriel Cabrales, Supervisor del Distrito Escolar 7
quien ve con preocupación la situación en la relación a matricula de cinco
secciones que se quedarían en el viejo local ya mencionado porque la
capacidad del edificio de la escuela “Morere”,era insuficiente para
albergar y proporcionar Educación a un grupo de Docentes y 200
estudiantes, lo cual motivo al funcionario dejar un anexo que
posteriormente se convierte a partir del 01-10-1980 en la fundación de la
escuela “Argenis Graterol” a quien se le debe el nombre al fallecido
Insigne Educador Caroreño, con nueve secciones siendo su Directora
Elena Mireya Lameda . Sus primeros docentes fueron: Sergia de Rivero,
Carmen de Leal, Margot de Marqués, Aníbal Morillo, Freddy González,
Maritza de Álvarez.
En la parte administrativo se encontraba Elizabeth y Rosario, para
ese entonces solo contaba con dos obreros que eran José Rafael Corobo
y Ligia Cabrera. En el año 1986 es reubicada en su actual sede,
comenzando con trece secciones de clase desde preescolar a sexto
grado con igual número de trabajadores. Además se crea la tercera etapa
con tres secciones del Séptimo grado en el turno de la tarde que fue
creciendo en el transcurso del tiempo que actualmente tiene un anexo en
la escuela de las “palmitas” de cinco secciones de bachillerato y de media
General. Actualmente se atiende una población de 890 estudiantes en el
nivel de primaria que funciona con cuatro secciones de Educación Inicial,
20 secciones desde primero a sexto grado.

Actualmente atiende una población de 120 estudiantes en el
subsistema de preescolar distribuido en 4 secciones, 760 estudiantes en
el subsistema de primaria distribuidos en 21 secciones y 870 estudiantes
en el subsistema secundario distribuido en 31 secciones; además cuenta
con un anexos de 7 secciones que funciona en el sector las PALMITAS,
en la escuela estadal Miguel Ángel Pinto con una matrícula de 194
estudiantes para un total general de 1944 estudiantes. Cabe destacar
que se cuenta con la dirección general a cargo de la Profesora Judith
Aponte, 2 subdirectores de educación primaria siendo los profesores
José Luis Herrera y Luis Gerardo Piña, 1 subdirectora administrativa:
profesora Briseida Casique y una subdirectora académica Profesora
Evelyn de Piña.
En el año escolar 2010 se hace nuevas elecciones de directivos
quedando como directora general la profesora Briseida Casique
subdirectores de primaria profesor José Luis Herrera y la profesora María
Mendoza una subdirectora administrativa profesora Gloria Páez y un
subdirector académico profesor Enrique Terán. En la parte docente del
subsistema de educación primaria cuenta con 29 docentes de aula, un
docente especialista en música, un docente especialista en danza, un
docente especialista en educación física y recreación, en el subsistema
de educación secundaria 62 docente de aula por horas 5 docente
especialista en educación física.
La estructura física del plantel es un edificio de 2 plantas con las
siguientes característica: 24 aulas, 4 seccionales, 1 coordinación de
control de estudios un departamento de evaluación, 4 laboratorios, 1
departamento de educación física ,1 sala de profesores ,1 comedor, 1
cantina escolar ,1 CGP ,1 cancha deportiva de usos múltiples
Visión: de la Institución en contribuir con el desarrollo pedagógico
de los estudiantes utilizando métodos modernos en el proceso de
aprendizaje y tomando en cuenta la participación de la comunidad en
todas las actividades permanentes abiertas al cambio.
43

Misión es formar ciudadanos activos, pensantes con libertad y
dignidad para la nación con altos valores morales y espirituales siguiendo
los pasos de nuestro ilustre “Simón Bolívar” con nuestros docentes
empleados, obreros y administrativo dispuestos a colaborar para el buen
desarrollo del modelo pedagógico.
 Ubicación geográfica (Coordenadas geográficas, mapas y croquis)
44
 Ubicación Geográfica
El Estado Lara, se encuentra ubicado en el occidente del país,
tiene una superficie de 19.300 Km2 que representan el 22% con respecto
a la superficie total nacional, tiene una división administrativa de 9
municipios autónomos, destacando el municipio General de División
Pedro León Torres, por ser el más grande de todos los municipios que
conforman el Estado Lara, tiene una exención de 8.343 Km2, es decir,
que es más grande que los Estados Carabobo, Aragua, Miranda, Yaracuy
y Trujillo.
Carora su capital está ubicada en el centro del municipio, y ocupa
casi el centro de la gran depresión que forman las estribaciones de los
tres sistemas de montaña que hay en el Estado, y es la capital de la
Parroquia Trinidad Samuel.
La Escuela Primaria Argenis Graterol se ubica en la parte alta de la
ciudad, específicamente en el Sector Altos de Lara, Calle 3 con Calle 10
 Población
La matricula de la Escuela Primaria Argenis Graterol es la
siguiente: 752 estudiantes de primero a sexto grado y de preescolar son
100 para un total de 852 estudiantes.
El número de docentes es de 39. El del personal Administrativo: 3 y
del personal obrero: 12
 Organizaciones comunales
Esta Institución cuenta con organizaciones como Mesas Técnicas
las cuales se dedican a velar por el buen funcionamiento del recurso

hídrico, es decir, esta organización educa en cuanto al cuidado del
aprovechamiento del agua además de, encargarse del buen
funcionamiento de las tuberías.
Así mismo, se cuenta con las organizaciones
 Cultura, actividades políticas y religión
En esta institución se realizan actividades culturales para celebrar
fiestas como carnaval, día de la madre, día del padre, día del ambiente,
día del agua, día de la resistencia indígena, estas festividades se celebran
con actos culturales entre los que se mencionan bailes y dramatizaciones.
Religión
Celebran el mes de mayo o mes de la Virgen y la Semana Santa o
Semana Mayor, la Navidad para estas actividades celebran misas en las
instalaciones de la Escuela donde participa todo el personal tanto
docente, administrativo, obrero como alumnado en general.
 Identificación de actores y redes sociales
En la Escuela funciona la Sociedad de Padres y Representantes
quienes se encargan de solicitar ante los organismos soluciones a los
problemas de la escuela.
Además, los estudiantes tienen una alta participación en cada una
de las organizaciones que allí están presentes.
 Servicios básicos (transporte, agua y electricidad, teléfono, entre
otros)
Transporte: La institución no cuenta con transporte escolar y, el
medio de transporte usado por la mayoría de los estudiantes de esta
Escuela es el transporte público, es decir, las rutas de taxi que transitan
diariamente por allí.
Agua: Es surtida por tuberías, agua tratada de la cual surte a la
45
ciudad.

Electricidad La institución cuenta el servicio eléctrico suministrado
por Corpoelec, aunque hay deficiencia debido a que algunas lámparas
están dañadas.
Teléfono El servicio de comunicación es por telefonía móvil,
debido a que la institución no cuenta con telefonía residencial.
Aseo: Este servicio llega hasta la comunidad una vez por semana,
el mismo es prestado por el Instituto Municipal de Aseo Urbano
(IMAUTO).
 Caracterización ambiental del sector (Vegetación, clima, suelo,
hidrografía, fauna y calidad del aire)
Clima: El clima de esta zona es igual que en toda la ciudad, es
decir semiárido, caluroso de día y fresco por la noche, con temperaturas
que oscilan entre los 27°C y los 32°C, épocas de lluvias casuales y en
oportunidades demarcadas en los meses de mayo y octubre
Vegetación: En esta institución abundan las plantas de nim la cual
es introducida y, las plantas de acacia, autóctona de la zona.
Relieve: Plano con pendientes de 0.2 a 0.5%
Hidrografía: Corresponde a la del Río Morere representada por la
46
quebrada El Brasil
Fauna: La fauna de la zona es la de la ciudad compuesta por aves
que solo anidan en los árboles,
Calidad del aire: En esta comunidad se puede inferir que el aire en
ocasiones contiene un olor poco característico, debido al paso de
vehículos es muy constante por lo que el aire contiene CO2 producto del
humo de los vehículos.

 Problemática presente en la comunidad ( descripción detallada de
cada problema identificado, que tengan relación con el ambiente)
En la Escuela Argenis Graterol el principal problema ambiental que
se presenta es la acumulación de desechos sólidos no tóxicos, así como
su dispersión por las diferentes áreas de la institución, los cuales
provienen de los envases plásticos así como restos de papeles, usados
por los estudiantes para el consumo de alimentos, al igual que los restos
de sacapuntas, hojas de cuadernos entre muchos otros.
Lo anterior trae como consecuencia la destrucción del paisaje
observándose una sede institucional sucia, y presencia de moscas e
insectos, incluso de roedores tanto en la institución como en los
alrededores de la misma.
En este orden de ideas se puede observar que la institución no
cuenta con papeleras o depósitos de desperdicios, ni de un depósito para
la acumulación de desechos sólidos no tóxicos.
 Análisis de los problemas presentes (árbol de problemas, matriz
FODA, lluvia de ideas, otros)
El análisis de los problemas presentes en la Escuela se realizó
empleando el árbol de problema ya que, se muestra claramente las
causas y efectos del problema lo que facilita la selección de las
actividades o pasos a seguir para solucionar o mitigar el problema.
47

48
Árbol de problemas
Abundancia de
desechos sólidos
Consumismo
Falta de papeleras
Mal hábito de
conservación
Destrucción del
paisaje
Malos olores
Presencia de
Insectos y roedores
Falta de
educación
ambiental
Mal hábito de
conservación

 Identificación de causas y consecuencias de los problemas
Mal habito de conservación:
Si algo es muy cierto es que los seres humanos somos malos
conservadores del ambiente¸ solo basta con mirar a nuestro alrededor y
darnos cuenta de la publicidad la cual nos invita a la conservación de
nuestro ambiente y cada día los problemas ambientales son mucho más
grandes y todo a causa del mal concepto de conservación que tenemos
los seres humanos
Falta de papeleras:
Los recursos económicos de la Escuela Argenis Graterol son muy
bajos y entre las deficiencias que se presentan es la falta de papeleras
que en muchas ocasiones han sido realizadas con cajas de cartón las
cuales han sido dañadas por estudiantes de conducta desordenada, así
mismo se han solicitado colaboraciones para la adquisición de papeleras
plásticas y las han dañado. Esta deficiencia de papeleras ha traído como
consecuencia que los desperdicios estén regados por todas las áreas de
la institución.
Otra consecuencia que trae los desperdicios en las distintas aéreas
son los malos olores, acumulación de insectos (cucarachas y moscas),
incluso presencia de roedores.
Otra consecuencia de esta problemática es la destrucción del
paisaje esto debido a la acumulación de desperdicios, incluso en las
áreas verdes se pueden observar los desperdicios.
Consumismo:
Actualmente la visión de las empresas es el facilismo para el
consumidor, con esto se quiere decir, que la mayor parte de los envases
donde se adquieren los productos son desechables, ya casi nada es
retornable para no decir nada, una muestra de esto son los envases
desechables donde presentan los refrescos que consumen mayormente
los estudiantes de la Escuela Argenis Graterol, así mismo, se observan
49

los desperdicios de vasos, bolsas, que en muchas ocasiones son
desechables no reciclables
Abundancia de desechos sólidos no tóxicos:
Entre los desechos sólidos no tóxicos se mencionan vasos
desechables, papeles, bolsas, cucharas, entre otros. Los cuales son
generados mayormente en la cantina escolar debido a la venta de jugos,
helados y diversas golosinas.
Contaminación del aire por monóxido de carbono y malos
olores provenientes de la basura en los alrededores de la institución:
Se puede decir que el aire está contaminado debido a los fuertes
olores de monóxido proveniente de los vehículos que transitan
diariamente en los alrededores de la institución, así como los olores
provenientes de la basura acumulada.
 Jerarquización participativa de los problemas diagnosticados,
según la importancia que represente para la comunidad.
En vista de que en esta institución se presentan varios problemas
que están relacionados con el ambiente y guardan mucha relación en
cuanto a posible solución se considera como uno sólo y se busca
solucionar dándoles orientación educativa en cuanto a conservación
ambiental y proporcionando papeleras en los espacios destinados para
áreas verdes en la escuela
 Abordaje desde el perfil del Programa de Formación.
El Programa de Formación de Grado en Gestión Ambiental tiene
como objetivo coadyuvar al desarrollo integral sustentable, a través de la
ejecución de proyectos de investigación y acción que modifiquen y
mejoren la calidad de vida dando respuesta a los derechos ambientales.
Su actuación debe ser conjunta con las comunidades y los actores
sociales, con cultura ecológica asociada a esquemas de desarrollo
50

integral y sustentable, basados en las nuevas realidades socio-ambientales
Los ciudadanos formados en el Programa de Formación de Grado
Gestión Ambiental en su ejercicio profesional puedan abordar con criterio
ético y científico los problemas ocasionados en la interrelación del hombre
con el ambiente.
Es por ello que se ha tomado la gran tarea de resolver una
problemática ambiental basada en la educación ambiental dirigida a los
estudiantes de la Escuela Argenis Graterol, para lograr el objetivo
propuesto, se trabajó en-con-para los estudiantes que hacen vida en
dicha institución educativa.
A través de la ejecución de este proyecto se logró involucrar a los
niños, quienes asumieron responsabilidad de actuar con perseverancia
para lograr solucionar una problemática que les atañe y que les perjudica
día a día, esto se puede denominar como un gran paso para lograr en un
futuro inmediato el goce y disfrute de áreas verdes que contribuirán a un
bienestar físico, psicológico, aunado a contar con un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado.
51

CAPITULO V
ACCIONES TRANSFORMADORAS
 Planificar estrategias que ayuden a incentivar la conducta
ecológica en los estudiantes de la Escuela “Árgenis Graterol”
A través del logro de este objetivo se propone un programa donde
se dará a conocer a los estudiantes sobre la importancia de proteger el
medio ambiente, además la comunidad estudiantil a través de este
valorará y cuidará las áreas verdes debido a su importancia para la
preservación del ambiente, así como para la salud del ser humano ya que
los árboles devuelven al ambiente aire purificado, reducen los agentes
contaminantes. Por otra parte, se dará a conocer la importancia de
disminuir el consumo de modo tal de minimizar los desechos solidos no
tóxicos
 Ejecutar las estrategias que ayuden a incentivar la conducta
ecológica y ambiental en los estudiantes de la Escuela “Árgenis Graterol”.
Este programa se realizará a través de las siguientes actividades:
Charlas
1.- Incendios forestales
2.- Contaminación ambiental y tipos
Taller
1.- Mesas Técnicas de Agua
2.- Legislación Ambiental
Jornadas
1. Toma ambiental
2. Limpieza de la Plaza las Madres
3. Limpieza en la Plaza de la Juventud
4. Caminata ecológica Día Mundial del Ambiente
5. Actividad gota de agua
6. Limpieza de la institución
7. Dotación de implementos de limpieza en la plaza
8. Dotación de papeleras en la institución
52

Con este objetivo se logrará que los niños reconozcan y valoren el
ambiente trabajando juntos para la conservación del medio donde pasan
la mayor parte de las horas diarias.
Es importante resaltar que con estas actividades participará la
comunidad en general de este modo no solo se educará a los niños sino
también a toda la comunidad.
53

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Objetivo General: Desarrollar un programa de educación ambiental dirigido a los estudiantes de la Escuela “Árgenis Graterol” del Municipio
Bolivariano G/D Pedro León Torres
Objetivos Específicos Actividades Recursos Responsables Fecha Observaciones
Diagnosticar el grado de
conocimiento sobre educación
ambiental que tienen los
estudiantes de la Escuela
“Árgenis Graterol”
54
Encuentro grupal para diseñar
el plan de acción
Reunión con las maestras y
estudiantes
Recorrido por las instalaciones
de la institución
Estudiantes
Triunfadores
Docente
Lápiz
Hojas Blancas
Pizarrón
Tiza
Arelys Pérez
Mayra Pérez
Lisbeth Leal
04-01-11
13-01-11
13-01-11
Identificar los factores que inciden
en el deterioro de las áreas
verdes de la Escuela “Árgenis
Graterol”.
Conversaciones con los
estudiantes
Lluvias de ideas para obtener
propuestas para elaborar el
plan de acción
Elaboración de un plan de
acción
Triunfadores
Estudiantes
Docente
Lápiz
Hojas Blancas
Pizarrón
Tiza
Arelys Pérez
Mayra Pérez
Lisbeth Leal
14-01-11
14-01-11
15-01-11
Planificar estrategias que ayuden
a incentivar la conducta ecológica
en los estudiantes de la Escuela
“Árgenis Graterol”
Selección de estrategias para
la educación ambiental
Encuentro grupal para diseño
de estrategias
Pizarra
Tizas
Triunfadores
Estudiantes
Arelys Pérez
Mayra Pérez
Lisbeth Leal
16-01-11
17-01-11
54
5
4

Objetivo General: Rescatar y Embellecer las áreas verdes de la Escuela Bolivariana Cujicito de la Comunidad Cujicito de la Parroquia Montes de
Oca del Municipio Torres Estado Lara.
Objetivos Específicos Actividades Recursos Responsables Fecha Observaciones
Ejecutar las estrategias que
ayuden a incentivar la conducta
ecológica y ambiental en los
estudiantes de la Escuela “Árgenis
Graterol”
Charlas
1.- Incendios forestales
2.- Contaminación ambiental y tipos
Taller
1.- Mesas Técnicas de Agua
2.- Legislación Ambiental
Jornadas
9. Toma ambiental
10. Limpieza e la Plaza las Madres
11. Limpieza en la Plaza de la Juventud
12. Caminata ecológica Día Mundial del
55
Ambiente
13. Participación en la 3 Feria Ecológica
14. Actividad gota de agua
15. Limpieza de la institución
16. Dotación de implementos de limpieza en
la plaza
17. Dotación de papeleras en la institución
Estudiantes
Docentes
Triunfadores
Especialistas
del Ministerio
de Ambiente
Guardia
Nacional
Personal de
IMAUTO
Personal de
Parque ferial
Palas
Rastrillo
Sacos
Cepillos
Carteles
Hojas
blancas
Video Beam
Arelys Pérez
Mayra Pérez
Lisbeth Leal
20-01-11
16.02-11
07-04-.11
08-02-11
13-05-11
03-06-11
07-07-11
22-04-11
11
05-04-11
12-10-11
13-05-11
14-10-11
Evaluar las estrategias
Mantenimiento de las áreas verdes en la
plaza de las Madres y limpieza de la
institución.
Mangueras
Estudiantes
Docentes
Triunfadores
Arelys Pérez
Mayra Pérez
Lisbeth Leal
55

CAPITULO VI
DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS
 Diagnosticar el grado de conocimiento sobre educación
ambiental que tienen los estudiantes de la Escuela “Árgenis Graterol”
Para el logro de este objetivo se recorrió los espacios de la Escuela
Argenis Graterol, con este recorrido se pudo observar las condiciones en
que se encuentra la misma. Una vez, finalizado el recorrido se procedió a
realizar una reunión con los docentes quienes comentan las necesidades
y refuerzan las observaciones realizadas por los investigadores, además,
se comentan otros problemas como es la contaminación de la atmósfera a
causa de malos olores y presencia de monóxido de carbono en la misma,
causada por los vehículos que circulan por la vía cercana a la institución.
Con el logro de este objetivo, se obtuvo un impacto debido al
reconocimiento de la problemática por parte de los docentes, así como la
certeza que se solucionaría la misma.
 Identificar los factores que inciden en el deterioro de las áreas
verdes de la Escuela “Árgenis Graterol”.
Para lograr este objetivo se llevaron a cabo las actividades
plasmadas en el plan de gestión ambiental, con estas se pudo determinar
los conocimientos previos de los estudiantes en cuanto a conservación
del ambiente, cuidado de los árboles, entre otras cosas, además se pudo
dar a conocer a los estudiantes la importancia de mantener limpias las
áreas de la institución y el cuidado de los árboles en la producción de
oxígeno y de este modo minimizar la contaminación del aire
56

CAPÍTULO VII
Conclusión
La palabra basura ha significado y para mucha gente aún significa
algo despectivo, algo que carece de valor y de lo que hay que
deshacerse, de esta manera lo útil, que no siempre necesario, se
convierte en un estorbo y es causa del problema de cómo
desentendernos de lo que consumimos o producimos.
En el medio rural nunca fue un verdadero problema, pues los
residuos orgánicos seguían el ciclo de la vida sirviendo de abono o de
alimento para animales, los vertidos arrojados a los ríos eran depurados
por las propias aguas, el gran poder depurador de la naturaleza todavía
no había sido derrotado por el ansia de poder del hombre. El hombre
empezó a utilizar las materias primas de una forma desordenada.
En las ciudades la basura lleva siendo un problema casi desde el
origen de éstas, debido a la alta densidad de población y al hecho de
arrojar la basura a las calles. Esto ha producido la proliferación de
insectos, roedores y microorganismos patógenos, trayendo como
consecuencia enfermedades catastróficas para el hombre como la peste.
Un mal sistema de gestión de las basuras, producirá un deterioro y
depreciación del entorno debido a la contaminación del aire, del agua y
del suelo. La recogida selectiva, es decir, la separación de los residuos en
origen, debe ser promovida por los distintos pueblos, en beneficio del
medio ambiente.
El reciclado, así como la recuperación de materias primas, son
técnicas necesarias para llevar a cabo lo que denominamos un desarrollo
sostenible. Pero nos consideramos educados si tenemos la costumbre de
depositar la basura en su lugar. Creemos que con esto ya hemos
cumplido. Sin embargo, el problema de la basura no se resuelve con esto.
Cuando la envolvemos en bolsas y la sacamos para que el servicio
municipal la recoja, lo que estamos haciendo es "pasar el paquete" de la
basura a la autoridad civil.
57

Recomendaciones
Con la finalidad de minimizar y/o anular la problemática ambiental
en la Escuela Argenis Graterol se recomienda:
Realizar campañas de limpieza constantemente de modo tal que
los estudiantes tomen conciencia de que si ensucian deben limpiar y que
es una tarea de todos mantener limpia la institución.
Disponer de papeleras en todas las áreas de la institución y
clasificar la basura a fin de reutilizar a medida que sea posible
Continuar con el programa de educación ambiental y extenderlo a
58
todos los niveles

Revisión Bibliográfica
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Perales (coord.): Resolución de problemas, Madrid, Ed.
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59
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una nueva civilización. Ediciones Vivir Mejor, C.A. Caracas.
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Hernández Caballero, S. Edit. (1998) Gran Enciclopedia de Venezuela.
Editorial Globe, Venezuela. Volumen 1, pag.119-137
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Lucio (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill
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Huerta Víctor. 2.006. Investigación Acción Participativa. Diccionario de
Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo. Universidad

Pedagógica Nacional. Unidad 011, Aguascalientes. Disponibles en:
www.buenastareas.com/.../Investigacion-Participativa
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Investigación en Tiempos de Cambio. Primera edición, Los Libros del
Nacional, Colección Minerva, Caracas, Venezuela
Ley de Diversidad Biológica. Promulgada en Caracas, Octubre de 1999.
Año 188º de la Independencia y 139° de la Federación.
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es.wikipedia.org/wiki/Diagnóstico
es.wikipedia.org/wiki/Planificación

Anexo A
Croquis de la Comunidad
63

Anexo B
Croquis de la Institución
65

Anexo C
Charla Incendios Forestales
67

Anexo D
Charla Contaminación Ambiental y Tipos
69

Anexo E
Taller Mesas Técnicas de Agua
71

Anexo F
Taller Legislación Ambiental
73

Anexo H
Limpieza Plaza Las Madres
77

Anexo I
Limpieza Plaza La Juventud
79

Anexo J
Caminata ecológica Día Mundial del Ambiente
81

Anexo K
Participación en la 3 Feria Ecológica
83

Anexo L
Actividad Gota de Agua
85

Anexo M
Dotación de implementos de limpieza en la plaza
87

Anexo N
Elaboración de papeleras
89

Anexo O
Dotación de papeleras a la Institución
91

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