Este documento describe el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Instituto Técnico Guaimaral. Explica que el PRAE fue creado por decreto en 1994 para promover la educación ambiental. Luego, detalla la conformación del equipo dinamizador del PRAE, realiza un diagnóstico de la problemática ambiental de la institución, y propone una estrategia que incluye la aplicación de un comparendo ambiental para reducir la contaminación por residuos sólidos.

1. PRAE – ITG
ACTITUDES AMIGABLES CON EL
AMBIENTE
Mg: Liliana Pilonieta Cortés

2. ¿QUÉ ES EL PRAE?
O Una de las estrategias implementadas para promover la
educación ambiental de los establecimientos educativos
son los Proyectos Ambientales Escolares PRAE, estos
nacen desde la Presidencia de la República de Colombia
la cual en uso de sus atribuciones constitucionales y
legales los instituye para todos los niveles de educación
formal y fija los criterios para la promoción de la
educación ambiental no formal en el país a partir del
decreto 1743 de 1994. y art 23 de la ley 115
O Es un proyecto de investigación que debe promover la
formación en valores, además de integrar, las diversas
áreas del conocimiento y disciplinas que permitan la
resolución y el manejo de problemáticas ambientales
promoviendo habilidades en investigación.

3. EL PROYECTO AMBIENTAL
ESCOLAR (PRAE)
FUE CREADO MEDIANTE
O Decreto 1743 de 1994:
O Ley 99 de 1993
O Artículo 5° de la ley 115 de 1994
O Artículo 23° de la ley 115 de 1994

4. EL SISTEMA AMBIENTAL
SISTEMA NATURAL
Armonía de los ecosistemas
SISTEMA SOCIAL
Vida
Cotidiana
Política
económica
SISTEMA CULTURAL
Valores
Comportamientos
colectividad

5. CONFORMACIÓN DEL
EQUIPO DINAMIZADOR
O Rectora
O Coordinadores
O Orientadora escolar
O Un docente representante por área
O Representante de padres de familia
O personero
O Un estudiante del grado noveno

6. O Al ser el PRAE un proyecto escolar de
investigación exige la cooperación de toda la
comunidad educativa: Padres de familia,
estudiantes, docentes, directivos, personas de
servicios generales y administrativos.
SENSIBILIZACIÓN
PARTICIPACIÓN EN EL PRAE

7. ¿CÓMO HACEMOS LA
LECTURA DE CONTEXTO?
CONSTRUYENDO:
NÚCLEOS
PROBLÉMICOS
Político
Económico
Sociocultural
Biofísico

8. INCORPORACIÓN DEL
PRAE EN EL PEI
CONCEPTUAL
COMUNITARIO
ADMINISTRATIVO
PEDAGÓGICO

9. COMPONENTE
CONCEPTUAL
• La visión y misión institucional
• En los principios y objetivos
institucionales
• En el perfil del estudiante
• En el perfil del docente

10. COMPONENTE
COMUNITARIO
• Coordinación interinstitucional e
intersectorial
• Articulación del servicio social
estudiantil
• Interacción con medios de
comunicación
• Interacción con la escuela de padres

11. COMPONENTE
ADMINISTRATIVO
• Procesos internos de comunicación
• Grados de participación en las etapas
del PRAE
• Flexibilización de tiempos y espacios
• Capacitación de recurso humano
• Manual de convivencia
• Personero estudiantil
• Convenios – acuerdos – alianzas

12. COMPONENTE PEDAGÓGICO
• Apropiación institucional en torno a una
corriente pedagógica
• Fundamentación axiológica
• Construcción de ejes problematizadores y
conceptos integradores dinamizando a las
áreas
• Con evidencias de prácticas investigativas
• Concertando estrategias pedagógicas y
didácticas participativas

13. DIAGNÓSTICO
ANÁLISIS DE RESULTADOS:
Al realizar la comparación de la información
recabada con estudiantes de primaria, secundaria y
padres de familia, se encontraron respuestas con
una alta correlación, lo que se interpreta como la
confiabilidad y validez del instrumento aplicado y
por supuesto la veracidad de los resultados, lo cual
permite acertar en el diagnóstico y garantiza la
pertinencia de las acciones que se adelantarán en
la fase de ejecución del PRAE – ITG.

14. La cultura de cerrar la llave mientras se enjabona manos o
cuerpo y la de NO utilizar el agua para jugar requiere de
afianzamiento y de ampliación de cobertura.

15. No es costumbre generalizada reutilizar el agua de la
lavadora; además, es costumbre en una porción
importante, verter en el lavaplatos los desechos de
aceite

16. No está generalizada la cultura del uso adecuado en cuanto
al consumo de agua, un porcentaje importante es indolente
ante el desperdicio del agua potable, dado que no hay
preocupación por cerrar las llaves que encuentran abiertas,
como también el hecho de utilizar agua potable para lavar
los vehículos.

17. A pesar de todos los eventos infecciosos que han ocurrido en la ciudad y
de todas las campañas realizadas en procura de evitar los focos
infecciosos; aún existe en la comunidad educativa del colegio una
porción de familias que dejan depósitos de agua.
El dejar artefactos eléctricos enchufados es una práctica que se debe
eliminar, dado el desperdicio de energía que tiene costos económicos,
sociales y ambientales significativos

18. El dejar luces y artefactos eléctricos
funcionando cuando no se utilizan, es una
práctica que aún persiste como lo muestran los
resultados del instrumento aplicado

19. La cultura de separar los residuos sólidos es una
acción para nada arraigada en el contexto de colegio.
También la costumbre de quemar basuras y otros
residuos sólidos constituye un factor contaminante
que es necesario erradicar.

20. El uso frecuente de productos que expelen gases
nocivos para la capa de ozono, denota la falta de
conciencia en la protección de la capa de ozono.
El hecho de que las familias del contexto no recojan
los excrementos de sus mascotas, contribuye al
deterioro u cuidado del entorno, por tanto se requiere
de sembrar la cultura de esta práctica

21. La contaminación auditiva es muy corriente y
de gran incidencia en el contexto social del
entorno. Así mismo, no siempre los residuos
sólidos son depositados en las canecas
colocadas para tal fin.

22. Las familias del contexto demuestran descuido
con respecto a las basuras que depositan en
bolsas fuera de su vivienda, para que ésta sea
recogida por la empresa que presta el servicio.
Una porción considerable no hace uso del
servicio de recolección de escombros que
presta la empresa de aseo.

23. PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
INSTITUCIONAL:
O Manejo de residuos sólidos
O Contaminación visual
O Contaminación auditiva
O Ahorro de energía
O Desperdicio de agua
O Preservación de zonas verdes

25. Cada docente debe tomar los
derechos ambientales como insumo
para la construcción de la matriz
pedagógica

26. O ACCIONES COMUNITARIAS
Para usar la inteligencia ambiental en el ITG, es importante aplicar unas normas que
ayuden a mitigar la problemática:
1. En el salón:
 Para mantener el salón libre de residuos sólidos (uso adecuado de la caneca)
 No consumir alimentos en el aula
 Foliar los cuadernos
 Para evitar el exceso de ruido
 Para mantener en buen estado los pupitres y mobiliario del aula
 Realizar el aseo al finalizar la jornada
2. A nivel institucional:
 Para mantener la institución limpia
 Para preservar las zonas verdes de la institución
 En actos cívicos

27. LA PROPUESTA
O La propuesta de los estudiantes líderes y
docentes del equipo ambiental, se centra
en buscar alternativas para dar solución
a la problemática principal de la institución
que consiste en reducir la contaminación
por residuos sólidos

28. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA:
O Teniendo en cuenta las estrategias anteriores, se plantea la siguiente propuesta
de trabajo ambiental para lograr un colegio más limpio.
O
O 1. Para evitar el desorden de los estudiantes en la actividad, cada docente debe
llegar a tiempo donde le corresponde la 5° hora de clase y controlar el ingreso
al salón y el depósito de los residuos sólidos en la caneca.
O 2. El trabajo ambiental no debe interrumpir el desarrollo de la 5°hora de clase.
La clase inicia en el momento indicado y los estudiantes que ingresan tarde
serán reportados y se aplicará el comparendo ambiental.
O 3. El trabajo ambiental requiere la colaboración del personal de servicios
generales para que ubiquen al frente de cada salón la caneca, “esta debe estar
desocupada antes del descanso”
O 4. Los estudiantes líderes deben registrar en un formato a los estudiantes que
interrumpen o incumplen el trabajo ambiental y hacer al docente de ciencias
naturales un reporte mensual para la aplicación del comparendo ambiental.

29. Una estrategia que permite el
cumplimiento de las normas
establecidas por el comité ambiental
es la aplicación del comparendo
ambiental.
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA:
COMPARENDO AMBIENTAL

30. INSTITUTO TÉCNICO GUAIMARAL
Sistema de Gestión de Calidad
“EDUCACION CON CALIDAD PARA TODOS”
ACTA COMITÉ AMBIENTAL N° 006
O FECHA: 24 de Abril e 2014
O COMPARENDO AMBIENTAL
O Para aplicar el comparendo ambiental se recomienda seguir la siguiente ruta:
O
O 1. El docente de ciencias naturales debe hacer un reporte mensual a coordinación de los estudiantes
que incumplen con el compromiso ambiental para dialogar con ellos a cerca de los correctivos que
serán aplicados los cuales deben escoger de manera voluntaria los siguientes:
O
O Limpiar una zona del colegio
O Disculparse ante el curso y realizar una exposición sobre un tema de inteligencia ambiental
O Donar material de aseo (bolsas plásticas, escobas etc. Según la necesidad que se presente en la
institución). En caso de que el estudiante elija esta sanción, debe firmar un documento que aclare
que su aporte es voluntario.
O
O 2. Estudiante que tenga tres o más reportes en el mes, tendrá una valoración de desempeño bajo en
el componente actitudinal del área de ciencias naturales.
O
O 3. Estudiante que sea reportado varias veces durante el período e incumpla el comparendo
ambiental se le tendrá en cuenta en la valoración de su convivencia escolar.

31. EVIDENCIAS
• Calendario ecológico
• Cartelera informativa de naturales
• Clase integrada: transversalidad
• Proyecto lector: derechos
ambientales
• Actividades pedagógicas: concursos,
talleres, socializaciones, videos,
trabajos de campo.

32. • Diligenciamiento de
instrumentos
• Informes periódicos
• Evidencias
• Autoevaluación
• PMI
CONTROL, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN