El documento describe el modelo curricular de la educación superior cubana. Se basa en tres ideas principales: 1) la unidad entre la instrucción y la educación, 2) el vínculo entre el estudio y el trabajo, y 3) la sistematicidad. Esto ha dado lugar a un modelo llamado "Perfil Amplio" que busca formar profesionales con una sólida formación básica capaces de resolver problemas generales en su campo. Este modelo se ha validado exitosamente en la práctica y ha demostrado su validez a través de estudios de calidad
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA DE FORMACI...ProfessorPrincipiante
La presente comunicación describe una propuesta de formación de profesores universitarios baseada en competencias didáctico-pedagógicas, dicha propuesta se gesta en la Universidad Autónoma de Baja California.
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA DE FORMACI...ProfessorPrincipiante
La presente comunicación describe una propuesta de formación de profesores universitarios baseada en competencias didáctico-pedagógicas, dicha propuesta se gesta en la Universidad Autónoma de Baja California.
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Esta presentación tiene por objeto analizar las experiencias desarrolladas en Chile,
durante los últimos años de la década pasada, con el fin de impulsar una política de
apoyo a los profesores principiantes del sistema escolar. Dicho análisis contempla una
descripción de los elementos e hitos centrales de la política que el Ministerio de
Educación de Chile impulsó entre los años 2005 y 2009 así como la caracterización de
los dilemas enfrentados y las opciones asumidas. Asimismo, se identifican las dificultades
encontradas para la implementación de dicha política.
La escuela del siglo XXI requiere de docentes competentes que sean capaces de
diseñar situaciones de aprendizaje acordes a las necesidades de los educandos de
los nuevos tiempos. Ya no basta con el simple adiestramiento en el uso de técnicas y
procedimientos para la enseñanza, hace falta ir al fondo del asunto y promover una
verdadera transformación de la práctica docente partiendo de las creencias y
supuestos que subyacen en el hacer cotidiano de cada maestro en servicio o en
formación.
Benito, D. (2009). e-moderador en el entorno e-learning Recuperado de http://moodle.upm.es/adamadrid/file.php/1/web_IV_jornadas_ADA/comunicaciones/25_Benito.pdf
Fortalecimiento de la socializaciòn y divulgaciòn de los resultados de invest...gerenciaproy
FORTALECIMIENTO DE LA SOCIALIZACIÒN Y DIVULGACIÒN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÒN DE LA ESPECIALIZACIÒN EN “GPEI” DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
El maestro primario y las competencias docentes.oscaralonsoruiz
Sin pretender llegar a conclusiones, deseo aportar algunos elementos que son el resultado de mis estudios y reflexiones sobre la Enseñanza Basada en Competencias. Incluyo los apuntes de profesores y estudiosos de estos temas con la intención de provocar el debate entre mis compañeros y todo el que desee aportar algo a la nueva situación que enfrentamos. Me referiré, solamente, a algunos elementos básicos para la formación de las competencias, que puedan ser de utilidad para los profesores en los CUM de la Educación superior. Tomando en cuenta que las prácticas educacionales tradicionales no responden a ese propósito que nos ha sido encomendado y que se deja explícito y definido en el modelo del profesional que debemos formar, pues en general estos han propiciado un tipo de aprendizaje memorístico o repetitivo, lo que sigue siendo una tendencia expresada en la ejecución de actividades de autoaprendizaje y evaluación de los estudiantes, es una necesidad ineludible del Proceso lograr, a partir de un estrecho vínculo entre lo instructivo y lo educativo, un profesional capaz de adaptarse a las exigencias y complejidades de la sociedad contemporánea, utilizar creativamente sus conocimientos en la solución de problemas prácticos, a partir del desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico reflexivo y para el uso de la información en la creación de nuevas teorías o ideas desde una óptica investigativa, basada en un modo de actuación autónomo y en el desarrollo de valores donde prime la sensibilidad y la solidaridad humana. De ahí que resulta imprescindible desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a la meta que se persigue, la concepción de desarrollo del estudiante, la relación profesor-alumno, los contenidos curriculares, así como la metodología y evaluación requeridas.
La experiencia de los autores en su encuentro
con otros colegas, en particular el intercambio
con docentes en la práctica cotidiana, se
percatan que muchos tienen inquietudes en
la utilidad práctica que para ellos tiene la
realización de un diseño curricular ya sea a largo
plazo, de unidades didácticas o programas.
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Esta presentación tiene por objeto analizar las experiencias desarrolladas en Chile,
durante los últimos años de la década pasada, con el fin de impulsar una política de
apoyo a los profesores principiantes del sistema escolar. Dicho análisis contempla una
descripción de los elementos e hitos centrales de la política que el Ministerio de
Educación de Chile impulsó entre los años 2005 y 2009 así como la caracterización de
los dilemas enfrentados y las opciones asumidas. Asimismo, se identifican las dificultades
encontradas para la implementación de dicha política.
La escuela del siglo XXI requiere de docentes competentes que sean capaces de
diseñar situaciones de aprendizaje acordes a las necesidades de los educandos de
los nuevos tiempos. Ya no basta con el simple adiestramiento en el uso de técnicas y
procedimientos para la enseñanza, hace falta ir al fondo del asunto y promover una
verdadera transformación de la práctica docente partiendo de las creencias y
supuestos que subyacen en el hacer cotidiano de cada maestro en servicio o en
formación.
Benito, D. (2009). e-moderador en el entorno e-learning Recuperado de http://moodle.upm.es/adamadrid/file.php/1/web_IV_jornadas_ADA/comunicaciones/25_Benito.pdf
Fortalecimiento de la socializaciòn y divulgaciòn de los resultados de invest...gerenciaproy
FORTALECIMIENTO DE LA SOCIALIZACIÒN Y DIVULGACIÒN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÒN DE LA ESPECIALIZACIÒN EN “GPEI” DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
El maestro primario y las competencias docentes.oscaralonsoruiz
Sin pretender llegar a conclusiones, deseo aportar algunos elementos que son el resultado de mis estudios y reflexiones sobre la Enseñanza Basada en Competencias. Incluyo los apuntes de profesores y estudiosos de estos temas con la intención de provocar el debate entre mis compañeros y todo el que desee aportar algo a la nueva situación que enfrentamos. Me referiré, solamente, a algunos elementos básicos para la formación de las competencias, que puedan ser de utilidad para los profesores en los CUM de la Educación superior. Tomando en cuenta que las prácticas educacionales tradicionales no responden a ese propósito que nos ha sido encomendado y que se deja explícito y definido en el modelo del profesional que debemos formar, pues en general estos han propiciado un tipo de aprendizaje memorístico o repetitivo, lo que sigue siendo una tendencia expresada en la ejecución de actividades de autoaprendizaje y evaluación de los estudiantes, es una necesidad ineludible del Proceso lograr, a partir de un estrecho vínculo entre lo instructivo y lo educativo, un profesional capaz de adaptarse a las exigencias y complejidades de la sociedad contemporánea, utilizar creativamente sus conocimientos en la solución de problemas prácticos, a partir del desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico reflexivo y para el uso de la información en la creación de nuevas teorías o ideas desde una óptica investigativa, basada en un modo de actuación autónomo y en el desarrollo de valores donde prime la sensibilidad y la solidaridad humana. De ahí que resulta imprescindible desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a la meta que se persigue, la concepción de desarrollo del estudiante, la relación profesor-alumno, los contenidos curriculares, así como la metodología y evaluación requeridas.
La experiencia de los autores en su encuentro
con otros colegas, en particular el intercambio
con docentes en la práctica cotidiana, se
percatan que muchos tienen inquietudes en
la utilidad práctica que para ellos tiene la
realización de un diseño curricular ya sea a largo
plazo, de unidades didácticas o programas.
PROBLEMAS ACTUALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA TAREA DOCENTEProfessorPrincipiante
El proceso de profesionalización de la tarea docente puesto en marcha en el
ámbito de la formación inicial trae consigo una serie de tensiones que inciden
directamente en los conceptos y percepciones con los que el docente está
recomponiendo su identidad profesional. Dependiendo del estatus en la
organización del sistema educativo se privilegian un tipo u otro de transmisión
de conocimientos; por un lado, los conocimientos centrados en el principio
regulador de la sociedad democrática que fundamenta la escuela pública (la
emancipación) y, por otro, los conocimientos ligados a la adquisición de
competencias centrados en una pedagogía por objetivos (uso cognitivo). En
este sentido, instrucción y aprendizaje aparecen como dos conceptos a los que
difícilmente el profesor puede darles continuidad tal y como vienen expresados
en los programas educativos en los que participan limitando, de esta forma, su
proceso de profesionalización. Asimismo, se fragilizan las relaciones
establecidas históricamente entre escuela, Estado y laicidad. La voluntad por
parte del gobierno español de J. L. Rodríguez Zapatero de introducir la
asignatura de Educación para la Ciudadanía en el bachillerato, durante el curso
2007-2008, refleja el debate y la tensión que se desarrolla dentro del sistema
educativo acerca de la especificidad de la profesión docente y, como solución,
la posibilidad de poner en práctica una “ética aplicada” que redunde en favor de
un fortalecimiento su identidad, teniendo en cuenta la urgencia de una
formación para la docencia con la que poder aspirar a la obtención de las habilidades necesarias para que el proceso de cambio en el que la comunidad
docente está inmersa no acabe malogrado.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
162 494-1-pb
1. Pedagogía Universitaria 2000 Vol. 5 No. 3
1
EL MODELO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CUBANA
Dr. Pedro Horruitiner Silva
Director de Formación de Profesionales
Ministerio de Educación Superior
pedroh@reduniv.edu.cu
La educación superior cubana, desde el surgimiento mismo del Ministerio de Educación
Superior en el año 1976, ha venido trabajando por lograr integrar, en una concepción
pedagógica coherente, el legado de nuestros más ilustres educadores, con las actuales
exigencias cientifico-técnicas de la formación de profesionales, imprimiéndole a dicho
proceso una personalidad propia que, sin desconocer las principales tendencias actuales
vigentes en otros países, hoy ya comienza a tener reconocimiento internacional, e incluso
nos permite hablar de una Escuela Cubana de Educación Superior, que se connota y
distingue por la manera en que aborda algunas de las cuestiones que hoy son medulares
para una institución de educación superior que aspire a lograr una educación de excelencia.
Aun cuando la propia denominación de “Escuela Cubana de Educación Superior” pudiera
parecer muy pretenciosa, y convencidos incluso de cuanto queda por avanzar en el camino
de su perfeccionamiento, creemos que hemos logrado un grado de generalización tal de sus
principales preceptos, que nos permite hablar en esos términos sin temor a equivocarnos. El
propio hecho de contar con un Ministerio de Educación Superior, capaz de convocar a
todas las Universidades del país a trabajar de un modo coherente en una estrategia de
desarrollo común, constituye sin lugar a dudas una fortaleza de primer orden en ese
empeño.
A lo anterior se une un nexo entre la universidad y la sociedad que, lejos de estar presidido
por intereses contrapuestos, se da de un modo pleno a partir de la coincidencia de
propósitos entre ellas para con el desarrollo de nuestro país. Como consecuencia de ello, la
sociedad toda deviene extensión natural del ámbito universitario, teniendo lugar una sólida
y estable alianza entre universidades y centros de producción y servicios que potencia el
proceso de formación y lo convierte en una tarea de primera prioridad a escala social. Es
por esa razón que, más que un discurso de autonomía y de libertad de cátedra, necesario en
otros contextos para defender las conquistas universitarias, en nuestro país se habla de
estrechar cada vez más los vínculos entre la universidad y la sociedad, convencidos de la
coincidencia de objetivos estratégicos entre ambos factores, y al que, incluso, le damos
carácter de ley.
¿Cuáles son las ideas rectoras principales que caracterizan esa concepción pedagógica?
2. Pedagogía Universitaria 2000 Vol. 5 No. 3
2
Una visión esencial de este problema permite identificar tres ideas rectoras principales que,
en su integración dialéctica dan forma a la concepción pedagógica que defendemos. Son
ellas:
La unidad entre instrucción y educación
El vínculo entre el estudio y el trabajo
La sistematicidad
La unidad indisoluble entre los aspectos educativos e instructivos en el proceso de
formación es la idea rectora esencial que preside dicha concepción, y como tal deviene hilo
conductor principal de dicho proceso.
Lo fundamental aquí es comprender, en primer lugar, que el proceso de formación,
entendido en su acepción más general como el objeto de estudio de la ciencia pedagógica,
revela dos dimensiones fundamentales que lo caracterizan: Una primera, de carácter
instructiva, que se asocia con la apropiación, por los estudiantes, de los conocimientos y las
habilidades que propician su preparación científico-técnica y otra, que denominamos
educativa, vinculada a los aspectos más trascendentes de la personalidad del estudiante y
que se resuelve sobre la base de garantizar que se apropie, de un modo consciente, de los
valores que caracterizan la actuación de un profesional en nuestra sociedad, lo que
garantiza su más exitoso desarrollo.
La comprensión del vínculo entre ambas dimensiones, así como la necesidad de poner en
primer plano la segunda de ellas, conduce directamente a organizar el proceso de formación
de modo que esa concepción se realice en la práctica pedagógica. Para esto es necesario, en
primer lugar, identificar la presencia de estos elementos en el contenido mismo de la
enseñanza, y en consecuencia con ello, desarrollar el proceso docente-educativo de modo
que ese enfoque se realice plenamente en cada disciplina. En esencia se trata de lograr
transformar el proceso de formación, tradicionalmente centrado en los aspectos cognitivos,
logrando que los mismos se integren dialécticamente con aquellos de carácter significativo,
consciente, de compromiso social.
Así, del mismo modo que identificamos los conocimientos y las habilidades como parte del
contenido de la enseñanza de cada una de las disciplinas–entendido como la parte de la
cultura de la humanidad que hay que asimilar para lograr los objetivos propuestos- es
necesario comprender que los valores son igualmente un aspecto esencial de ese contenido,
que requiere de un tratamiento pedagógico propio para lograr que sean incorporados, en
forma de convicciones, a la personalidad del estudiante. Más aun, como la manera en que
se asimila un conocimiento o se domina una habilidad, es diferente al proceso mediante el
cual se logra la formación de esas convicciones, se requiere de un tratamiento pedagógico
propio, en el que cada disciplina docente participe de tales propósitos, en estrecha unidad
con los aspectos de carácter instructivo.
El vínculo entre el estudio y el trabajo es igualmente un elemento que caracteriza nuestra
concepción pedagógica. Esta tesis supone comprender la necesidad de un enfoque sistémico
entre la docencia, la investigación y la producción y de habilitar los espacios curriculares
que garanticen que tal concepción se realice en la práctica.
3. Pedagogía Universitaria 2000 Vol. 5 No. 3
3
Hoy la educación superior cubana puede exhibir con orgullo que sus diferentes carreras
disponen de un tiempo que fluctúa entre las 1 500 y las 2 000 horas, dedicado a la
formación investigativo-laboral de nuestros estudiantes, así como un nivel de integración
con los organismos, instituciones y empresas de la sociedad que propicia la ubicación de la
totalidad de ellos en la solución de problemas de esas entidades, que a la vez responden a
los objetivos que nos hemos trazado en cada una de las carreras en torno a esa labor. Para
ello, más de 2 000 entidades laborales de diferente tipo reciben cada año estudiantes
universitarios, dando respuesta a esas exigencias curriculares, en una alianza que se
fortalece cada curso y que cuenta con el más decidido apoyo estatal.
La necesidad de lograr un enfoque sistémico del contenido de la enseñanza es el tercer hilo
conductor fundamental que preside nuestro modelo curricular. Se trata, en primer lugar, de
comprender que en la carrera existen sub-sistemas intermedios de mayor complejidad que
la asignatura, que es necesario diseñar pedagógicamente en los curriculum para lograr los
objetivos propuestos. En plena correspondencia con lo antes expuesto, se identifican en
nuestros planes de estudio dos tipos de estructuración: una vertical, sobre la base de las
disciplinas y otra horizontal, en años académicos, que en su integración propician que se
resuelva la contradicción que se da en el proceso de formación entre las ciencias y la
profesión.
La estructuración vertical del curriculum, sobre la base de cada una de sus disciplinas,
supone precisar los objetivos a lograr en cada una de ellas, identificando, en primer lugar,
las que se vinculan más directamente con los modos de actuación profesional. En
particular, en esta última etapa de desarrollo de nuestros planes de estudio, hemos logrado
diseñar, en cada una de nuestras carreras, una disciplina que genéricamente denominamos
“Disciplina Principal Integradora”, que garantiza dicha actuación profesional, estructurando
sistémicamente la actividad investigativo-laboral del estudiante de primero a quinto año, y
cuyo tiempo lectivo ha resultado ser, como promedio, entre el 20 % y el 30 % del total de
las horas previstas en cada una de las carreras.
La estructuración horizontal, por año académico, supone igualmente identificar los
objetivos principales a lograr en ese nivel, para lo cual es necesario evaluar, con un enfoque
integrador, la contribución de cada una de las disciplinas que intervienen en dicho año, de
modo tal que el resultado caracterice, como sistema, las nuevas cualidades que han de
revelarse en el estudiante como resultado de su proceso de formación.
¿Cómo concebir, a partir de estas ideas rectoras, un modelo pedagógico que
responda a las exigencias actuales de nuestro país?
Estas tres ideas rectoras antes comentadas constituyen los fundamentos del modelo
pedagógico que actualmente se aplica en todas las carreras de nuestro país, y que la
educación superior cubana ha denominado Modelo de “Perfil Amplio”, que aborda la
solución de otra contradicción esencial en el proceso de formación y que es la que existe
entre la formación general y el especialista.
4. Pedagogía Universitaria 2000 Vol. 5 No. 3
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El concepto se estructura a partir de concebir un profesional dotado de una profunda
formación básica; capaz de resolver, en el eslabón de base de su profesión, los problemas
más generales y frecuentes que se presentan en las diferentes esferas de su actividad
profesional.
Así, en la solución de la contradicción antes mencionada, se significa como aspecto
predominante la formación básica, que garantiza no solo la necesaria movilidad de un
profesional en la época actual, sino también la base necesaria para su desarrollo futuro en
esa profesión.
Este modelo, que surge a partir de la experiencia en la formación de especialistas de la
salud, se generaliza a todas las carreras de la educación superior cubana a partir de los
inicios de la década del 90, y constituye hoy el modelo vigente en todas las universidades
cubanas, las que han podido validarlo exitosamente en la práctica pedagógica de todos estos
años, por demás muy difíciles dadas las circunstancias económicas en que dichos planes
han tenido que aplicarse.
Un rasgo distintivo de dicha concepción es la necesidad de lograr un nexo coherente entre
la formación de pregrado y las etapas posteriores de formación del profesional, sin lo cual
esta no opera adecuadamente.
Sin una estrategia común de formación, que tiene su punto de partida en la actual estructura
de carreras de pregrado y que continua a través de las distintas formas de educación
postgraduada que hoy existen en nuestro país, sería impracticable un modelo pedagógico
con esas características.
Los estudios de calidad de nuestros graduados, realizados a escala social en un importante
número de profesiones, han confirmado en la práctica su validez y nos ratifican lo acertado
del camino escogido.