Este documento describe diferentes técnicas y estrategias de evaluación propuestas por la Secretaría de Educación Pública de México, incluyendo la observación, el desempeño de los alumnos, el análisis del desempeño e interrogatorio. También describe exámenes como una herramienta de evaluación, los tipos de exámenes, reactivos, pruebas de preguntas abiertas y los criterios que los docentes deben considerar para la elaboración y calificación de exámenes.

2. Las estrategias
o técnicas de
evaluación
propuestas por
la SEP son:
Observación
Desempeño
de los
alumnos
Análisis del
desempeño
interrogatorio

3. Observación: Técnica para evaluar los
procesos de aprendizaje justo en el
momento en que se producen. Se evalúan
los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. Se utilizan instrumentos como:
-guía de observación
- registro anecdótico
- diario de clase
- diario de trabajo
- escala de actividades.
Desempeño de los alumnos: Se utiliza
cuando requerimos observar que el
alumno demuestre su aprendizaje, sea
respondiendo o elaborando algo en donde
se pone en juego la integración de valores,
actitudes, habilidades y conocimientos. Se
apoyan en instrumentos como:
-preguntas sobre procedimiento
- cuaderno de los alumnos
- organizadores gráficos.
Análisis del desempeño: es aplicable
cuando se pretende integrar evidencias
de actividades específicas de los
alumnos. Se utilizan instrumentos
como:
- rúbrica
-lista de cotejo
- Portafolios
Interrogatorio: sirve de información para
obtener información sobre los saberes de
los alumnos, su comprensión, reflexión,
análisis, capacidad de síntesis, niveles de
apropiación, argumentación,
interpretación y explicación. Los
instrumentos viables son:
- Debate
- ensayo
- pruebas orales y escritas.
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN

4. EXAMEN
“Herramienta para
evaluar que consiste en
la realización de un
conjunto de reactivos
que buscan determinar
en qué medida el
sujeto cuenta o no con
el constructo que se
está evaluando”.

5. De acuerdo al constructo, existen tres tipos
de exámenes:
1. El que busca evaluar
el “conocimiento”
2. El que busca evaluar
“competencias”
3. El que busca evaluar
el “proceso”.

6. ¿Cómo es el examen que busca
evaluar conocimiento?
• El examen que busca
evaluar el
conocimiento, o grado
de dominio del alumno,
generalmente son los
conocidos como
exámenes de opción
múltiple, de respuesta
cerrada, entre otros.

7. ¿Cómo es el examen que busca
evaluar competencias?
• El examen que busca
evaluar competencias, es
para saber qué tanto aplica
el alumno sus
conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes y es
diseñado con casos y
problemas reales, en donde
el estudiante tiene que
tomar decisiones, inferir,
interpretar una lectura o
gráfica, entre otros. (PISA)

8. ¿ Y el de proceso?
El examen que busca evaluar el
proceso de construcción para
emitir una respuesta sobre un
constructo, se conoce como
examen de respuesta
construida, basado en
preguntas o instrucciones
abiertas que el estudiante
debe desarrollar. Se exponen
argumentos en el desarrollo de
temas, análisis de situaciones,
elaboración de ensayos, se
pueden apoyar en mapas
mentales o conceptuales,
redes semánticas, etc.

9. Elaboración de reactivos

10. ¿Qué es un reactivo?
• Los reactivos
representan
procedimiento para
obtener información
acerca delos
individuos, pero la
cantidad y los tipos de
información varían con
la naturaleza de las
tareas.

11. CLASIFICACIÓN
DE REACTIVOS:
ESTRUCTURADOS:
CERRADOS
SEMIESTRUCTURADOS:
ABIERTOS

12. Reactivos de respuesta abierta
(semiestructurados):
• Son preguntas que requieren de una redacción, o
bien, buscan una respuesta más amplia con base
a una reflexión y análisis. Son más complejas y
requieren de más tiempo para su elaboración.
Algunos de estos reactivos son:
• Respuesta restringida o breve (completar,
canevá)
• Respuesta extensiva: desarrollo, ensayo, casos o
problemas.

13. Reactivos de respuesta
estructurada: cerrada
• Son las preguntas en donde el alumno no tiene que redactar
una respuesta, son rápidas de contestar, son concretas y
permiten una codificación más acertada. Algunos de estos
reactivos son:
• Opción múltiple
• Respuesta alterna (verdadero/falso)
• Relación de conceptos
• Jerarquización: orden lógico
• Completar
• Gráficas
• Análisis de datos/de necesidad de datos/de suficiencia de
datos
• Canevá con opciones

14. Prueba o examen de preguntas
abiertas
• Las pruebas de pregunta
abierta, se ubican dentro de la
evaluación cualitativa, en la
cual se prioriza el enfoque
formativo de la evaluación,
pues el interés se enfoca en la
valoración del nivel de
desempeño del alumno en
función de la movilización de
sus conocimientos ,
habilidades, actitudes y
valores, que muestran en la
solución a las preguntas
planteadas

15. ¿Qué es una prueba o examen de
preguntas abiertas?
• Los exámenes de pregunta
abierta, son instrumentos
que posibilitan al
estudiante manifestar
libremente sus saberes y
habilidades en donde la
capacidad de relacionar
hechos, conceptos
procedimientos y
experiencias son básicas
en su expresión

16. ¿Preguntar es más difícil que
contestar?
• Preguntar quiere decir abrir,
lo preguntado queda
distante de cualquier
sentencia decisoria o
confirmatoria.
• En la pregunta abierta no se
busca la respuesta correcta,
sino reflexiones, argumentos,
la aplicación de saberes.
• La importancia en preguntar,
consiste en dejar al
descubierto la esencia delo
que se pregunta

17. ¿Cuál es el propósito general del
examen de preguntas abiertas?
Ofrecer evidencias sobre:
• El grado de dominio sobre
un contenido específico
• El nivel de desarrollo de
diferentes habilidades,
actitudes y valores.
• Los posibles errores sobre el
tema o planteamiento

18. El examen de preguntas abiertas tiene
cinco aspectos principales:
1. Confiabilidad
2. Validez
3. Claridad
4. Asignación de un
valor a c/pregunta
5. Consecuencias
favorables

19. Confiabilidad
• Respete las cuestiones
técnicas, normativas,
• Coherente con el
aprendizaje a evaluar
• Selección de aprendizajes
esperados fundamentales
• Numero de reactivos
prudente, no excesivo
• Muestre evidencias del
aprendizaje en sus
respuestas

20. Validez
Una prueba debe de medir
aquello para lo que fue
diseñada, debe ser:
• Inequívoca: lenguaje claro y
preciso
• Coherente: con plan y
programas y metodología
• Suficiente: contestar lo
fundamental.
• Económica: el tiempo debe
ser prudente considerando
las características de los
estudiantes.

21. Claridad en el planteamiento
• Plantear las
preguntas en un
sentido
comprensible y
familiar, sin ideas
que distraigan el
sentido de la
pregunta.

22. Asignar un valor a cada pregunta
• Asignar un
puntaje a cada
pregunta
dependiendo
del nivel de
complejidad de
las mismas.

23. Consecuencias favorables
• Se debe evitar la
descalificación y asumir
la corresponsabilidad
del aprendizaje, ya que
los resultados de la
evaluación, son
aprendizajes para todos
los actores, ofreciendo
áreas de oportunidad.

24. Criterios generales a considerar por el
docente para elaboración del examen
1. Aprendizajes esperados de cada
asignatura del 1° al 5° bim.(elegir
los que se han cubierto y sean
relevantes)
2. Qué el alumno además de los
conocimientos adquiridos haga
uso de sus habilidades superiores
de pensamiento: análisis, síntesis y
evaluación
3. Se debe informar con anticipación
a los alumnos y padres de fam. De
las condiciones de la evaluación
establecidas en el Acdo. 696

25. Criterios generales a considerar por el
docente para elaboración del examen
4. Se debe evaluar con base en la
norma 70.2.2 (Normas de Control
Escolar relativas…)
5. Para su redacción se toma en
cuenta aprendizajes esperados, el
perfil de egreso y nivel cognitivo
que se busca.
6. Para su evaluación se sugiere
una rúbrica analítica y se debe dar
a conocer al alumno con toda
oportunidad.

26. Criterios generales a considerar por el
docente para elaboración del examen
7. Tener presente las ideas clave,
pues con ellas el alumno
estructurará sus respuestas.
8. Durante el ciclo escolar se
debe de promover en el alumno
crear su propio criterio, el
análisis, la autocrítica y la
construcción de aprendizajes
significativos
9. El estudiante debe saber que
tiempo va a invertir en cada
pregunta.

27. Criterios generales a considerar por el
docente para elaboración del examen
10. Prever con tiempo que para
el día del examen, el alumno
esté concentrado solamente en
esa actividad.
11. Es importante comunicarles
a los alumnos que no deben
presionarse para memorizar
contenidos o conceptos, sino
que realicen ejercicios para
desarrollar su capacidad de
análisis.

28. Aspectos a considerar para calificar un
examen de este tipo
• Dominio de aprendizajes
• Capacidad de expresión
• Capacidad de comprensión
• Capacidad de opinión

29. • ¿Qué evaluar?
• ¿Cuánto evaluar?
• ¿Con qué evaluar?

30. Rúbrica holística…qué es?
• La rúbrica global, comprehensiva u holística
hace una valoración integrada del desempeño
del estudiante, sin determinar los componentes
del proceso o tema evaluado. Se trata de una
valoración general con descriptores
correspondientes a niveles de logro sobre
calidad, comprensión o dominio globales.

31. Rúbrica analítica…qué es?
• La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las
partes del desempeño del estudiante,
desglosando sus componentes para obtener
una calificación total.
• Puede utilizarse para determinar el estado del
desempeño: identificar fortalezas, debilidades
y permitir que los estudiantes conozcan lo que
requieren mejorar

32. Criterios para la elaboración de la
rúbrica
1. Definir lo que se va a evaluar
2. Establecer de manera clara los grados de “amplia
consistencia” “regular consistencia” e
“inconsistencia”
3. Tener en claro que lo que se evaluará son los
aprendizajes no a los estudiantes
4. Saber que es diferente el modo de apropiación de el
modo de expresarse por escrito la evidencia reside
en esto último
5. Identificar ¿qué espero que contengan las
respuestas de mis alumnos?

33. Ejemplo 1
ESCALA DESCRIPTOR
3 Desde su punto de vista hay comprensión de la
pregunta demostrada en la respuesta del alumno, la cual
denota “amplia consistencia” en la reflexión, sintaxis y
exposición ordenada de las ideas.
2 Desde su punto de vista hay regular comprensión de la
pregunta demostrada en la respuesta del alumno, la cual
denota “regular consistencia” en la reflexión, sintaxis y
exposición ordenada de las ideas.
1 Desde su punto de vista no hay comprensión de la
pregunta demostrada en la respuesta del alumno, la cual
denota “inconsistencia” en la reflexión, sintaxis y
exposición ordenada de las ideas.

34. Ejemplo 2
ESCALA DESCRIPTOR
3 Desde su punto de vista hay comprensión de la pregunta
demostrada en la respuesta del alumno acompañada de
una reflexión de las ideas centrales del texto, además de
una exposición ordenada de las ideas.
2 Desde su punto de vista no hay comprensión de la
pregunta demostrada en la respuesta del alumno, pero
rescata ideas centrales del texto expresadas en una
exposición regular de las ideas.
1 Desde su punto de vista no hay comprensión de la
pregunta demostrada en la respuesta del alumno, hay
en las respuestas ideas del texto pero en desorden.

35. Ejemplo 3
ESCALA DESCRIPTOR
3 Desde su punto de vista el modo en que el alumno
solucionó el problema demuestra amplio razonamiento
matemático. Este juicio se traduce en que los
procedimientos del estudiante se asemejan mucho a los
convencionales con una respuesta correcta
2 Desde su punto de vista el modo en que el alumno
solucionó el problema demuestra un regular
razonamiento matemático. Este juicio se traduce en que
los procedimientos del estudiante se alejan de los
convencionales, además de que la solución es incorrecta
1 Desde su punto de vista el modo en que el alumno
solucionó el problema demuestra poco razonamiento
matemático. Este juicio se traduce en que no hay
elementos para emitir un valor a la respuesta.

36. Sugerencias para la elaboración de
la rúbrica
• Calificar preguntas abiertas en un examen es una valoración de los
aprendizajes de los alumnos en relación a los aprendizajes esperados en
cada asignatura. Es importante considerar la situación particular de cada
estudiante: sus estrategias de comunicación y su cultura en general. Es
necesario reflexionar la valoración que se va a realizar.
• En las respuestas de redacción, poner más atención a las ideas expresadas
que a la ortografía y puntuación. Por ningún motivo tomar en cuenta el
trazo, ya que lo se evalúa es el contenido y su nivel de argumentación.
• Para calificar el planteamiento de un problema matemático es necesario
observar el procedimiento que hace el estudiante; no sólo el resultado.

37. • Evitar, en lo posible, tener un formato o texto preestablecido para
cada respuesta o problema planteado porque sesga el valor de la
diversidad de miradas.
• Explicar con días o semanas de antelación a los alumnos el tipo de examen
que van a contestar y los aspectos que se van a calificar a partir de índices
e indicadores de las rúbricas. Se puede usar posibles tanto de preguntas
como de respuestas, así como los grados y niveles a considerar.
• Evitar calificar los exámenes en una sola sesión. Por las características de las
preguntas, este trabajo es muy reflexivo y comprensivo, por lo que es
recomendable hacerlo en varias sesiones.

38. “Érase una vez un pequeño perro al que se le
puso por nombre Tobi, vivía en una ciudad
llamada Metrópoli, después de vivir en una
casa, donde lo maltrataban mucho vago solo
por la ciudad . Estaba solo y abandonado y no
tenía amigos. Una noche pensó en buscar algo
para comer, por lo que no tardó en encontrarse
con otros amigos con la misma idea; después de
encontrar comida Tobi organizó una cena con
sus nuevos compañeros.”

39. “Erase una vez un perro que era un
cachorro y más tarde crecio le pusieron
nombre se llamaba Tobi, le echaron de
casa después se escondio en el parque
se izo de noche; se fue a cazar con
otros perros y se encontra una familia
de perros. Luego de tener comida y el
perro les invito a cenar la madre se
llamaba lacera y el hijo laz.”.

40. “Abia un dia un pero gababundo y
se llamaba balentin y bibia sol
y jugaba solo era muy feliz y era
bonito y timido y es jugueton
entonces le gustaba jugar solo.”