El documento trata sobre el sistema nervioso y conceptos relacionados como sociedad, conciencia y personalidad. Explica que el sistema nervioso está formado por la médula espinal, el encéfalo y la corteza cerebral, la cual se divide en áreas, hemisferios y lóbulos. También define la sociedad como el sistema supraindividual humano organizado a partir de la información psíquica inconsciente, y la personalidad como cada individuo organizado a partir de su información genética y la información social de la sociedad donde se forma.

2. SISTEMA NERVIOSO

3. Contenido
 ¿Qué se les enseña a los maestros sobre el cerebro?
 ¿Qué relevancia tiene el problema de la relación sociedad-individuo, para
la educación?
 Sistema Nervioso
 Sub-corteza
 Corteza cerebral : Áreas, Hemisferios y Lóbulos
 Bases de la Teoría Informacional de la Personalidad
 ¿Cuál es la definición de Sociedad?
 ¿Cuál es la definición de Conciencia?
 ¿Cuál es la definición de Personalidad?

4. APORTES DE LA
NEUROCIENCIA
A LA EDUCACIÓN
 Sociedad. Conciencia. Personalidad
 El neocórtex cerebral como sistema de
información social

5. LA MENTE COMO FUNCIÓN DEL CEREBRO
Según las neurociencias cognitivas que se
fundan en la confluencia de la cibernética, la
psicología cognitiva y la neurofisiología:
“Todo comportamiento es reflejo de la
función cerebral”
“La mente es un rango de
funciones llevadas a cabo por el
cerebro”
“La tarea de las neurociencias es explicar
como el cerebro controla el
comportamiento... y como... el cerebro es
influido por el ambiente de la persona.”
Kandel, 2001

6. Brain-based learning in schools
Nature Reviews Neuroscience (Published online)
12 April 2006
¿Qué se les enseña a los maestros
sobre el cerebro?

7. En una reciente conferencia dictada para el lanzamiento del Centro para la
Neurociencia en Educación de la Universidad de Cambridge, los maestros
reportaron haber recibido más de 70 mensajes por internet al año, invitándolos a
seguir cursos sobre aprendizaje basado en el cerebro. Un fenómeno similar ha sido
reportado en otros países. Estos cursos sugieren, por ejemplo, que los niños deben
ser identificados según su cerebro en alumnos de cerebro derecho o alumnos
de cerebro izquierdo, porque los individuos ‘prefieren’ un tipo de procesamiento.
Se les dice a los maestros que el cerebro izquierdo domina el procesamiento del
lenguaje, lógica, fórmulas matemáticas, números, secuencias, linealidad, análisis e
información factual no relacionada. Mientras tanto, se dice que el cerebro derecho
domina en el procesamiento de formas y estructuras, manipulación espacial,
ritmos, imágenes y dibujos, fantasía y aprendizaje de relaciones. Se aconseja a los
maestros asegurarse que las prácticas en su clase sea automáticamente ‘balanceada
al cerebro izquierdo y el cerebro derecho’ para evitar un mal afrontamiento entre la
preferencia del aprendiz y la experiencia de aprendizaje. Este neuro-mito es
probablemente parte de una interpretación literal de la especialización hemisférica..

8. El poder académico del primer
mundo La Investigadora de la Royal Society Dorothy
Hodgkln, en el Instituto de Neurociencia
Cognitiva del University College de
Londres, Sarah-Jayne Blakemore, y la
profesora de Desarrollo Cognitivo y
directora del Instituto de Neurociencia
Cognitiva del University College de
Londres, Uta Frith, publicaron en 2005 el
libro The Leaming Brain. Lessons for
Education. En enero de 2007 fue
traducido al castellano ...
Este libro puede generar una interacción
sistemática entre neurocientíficos y
educadores. Quizás sea un libro que
provoque un giro naturalista en la
psicopedagogía y la orientación
educativa. Es un texto que, además
de estar basado en rigurosas
investigaciones, puede ser leído y
entendido por educadores sin grandes
conocimientos de neurociencia.

9. 1. Cerebro y educación: tópicos, errores y nuevas verdades
2. El cerebro en desarrollo
3. Palabras y número en la temprana infancia
4. El cerebro matemático
5. El cerebro alfabetizado
6. Aprender a leer y sus dificultades
7. Trastornos del desarrollo socioemocional
8. El cerebro adolescente
9. Aprendizaje a lo largo de la vida
10. Diferentes formas de aprendizaje
11. Aprovechamiento de las capacidades de aprendizaje del cerebro
La historia que se cuenta en este libro

10. .
SN. Periférico SN central
SNP.
Somático
SNP.
autónomo
Encéfalo
Médula
Espinal
Tronco
Encefálico
Cerebelo Cerebro
Subcorteza Corteza
Cerebral
Tálamo Hipotálamo Sistema
Límbico
Áreas
cerebrales
Hemisferios Lóbulos

11. LA NEURONA
Es la unidad anatómica y
funciona del Sistema
Nervioso
Estas células se encargan
de generar, conducir y
transmitir el IMPULSO
NERVIOSO.

12. MÉDULA ESPINAL ENCÉFALO
RESPONSABLES
DE ACTOS REFLEJOS
Y DE LOS
PROCESOS PSIQUICOS
HUMANOS
ESTÁ FORMADO POR:

14.  Cordón nervioso formado por sustancia blanca.
 Lleva información del cuerpo hacia el cerebro y del cerebro
hacia todo el cuerpo
 Responsable de los actos reflejos.
 Los reflejos son conductas involuntarias y repetitivas.

15. ENCEFÁLO
TRONCO
ENCEFÁLICO
CEREBELO CEREBRO

16. CORTEZA. Hay tres tipos
HEMISFERIO
IZQUIERDO
SUPERFICIE LATERAL
HEMISFERIO
DERECHO
SUPERFICIE MEDIAL
CORTE
VERTICAL DE
AMBOS
HEMISFERIOS
CORTEZA
SUSTANCIA GRIS
SUSTANCIA
BLANCA

17. Nivel de organización orgánico – funcional CORTE HORIZONTAL DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
 Núcleos del
tálamo
 Núcleos basales
del hemisferio
cerebral:
Lenticular
Caudado
Sustancia gris
Estructuras subcorticales: POR
DEBAJO DE LA CORTEZA CEREBRAL
EXTREMO ANTERIOR (FRONTAL) Sustancia blanca
Sustancia gris
Estructura cortical: la corteza cerebral
EXTREMO POSTERIOR (OCCIPITAL)

18. Las áreas corticales son de
tres tipos:
 Sensoriales: Reciben
estímulos sensitivos
(aferentes) y los hacen
conscientes.
 Motoras: Envían las
órdenes motoras
voluntarias.
 De Asociación: Áreas
corticales integradoras y
coordinadoras que
contactan áreas motoras y
sensitivas.

21.  Nuestro cerebro está compuesto de dos hemisferios, el derecho y el izquierdo, cada uno de ellos con
funciones específicas.
 Están conectadas a través del cuerpo calloso, que permite la interacción recíproca entre ellos.
 El derecho controla el hemicuerpo izquierdo.
 El izquierdo controla el hemicuerpo derecho.

22. Lóbulo parietal. Centro de interpretación de los sentidos del
gusto y del tacto (calor, presión y dolor).
Lóbulo frontal. Centro del movimiento complejo, además
centro de la elaboración del razonamiento, pensamiento y
emociones.
Lóbulo temporal. Centro de la percepción de la audición,
olfato, lenguaje, equilibrio y memoria.
Lóbulo occipital. Centro de percepción, asociación e
interpretación de imágenes visuales.

23. TEORIA INFORMACIONAL DE LA
PERSONALIDAD

24. SISTEMA DE LA CONCIENCIA
Actuació
n
Percepció
n
Pensamie
nto
Imaginació
n
INFORMAC
IÓN
PSÍQUICA
CONSCIEN
TE
INFORMAC
ION
SOCIAL
Epiconscient
e
Subconscient
e

25. HD
C V
A E
C P
HI
I
M
A
G
I
N
A
C
I
Ó
N
REDES BIHEMISFÉRICAS HOLOCORTICALES para la Actividad del
plano epiconsciente. PERCEPCIÓN
P
E
N
S
A
M
I
E
N
T
O
ACTUACIÓN
LA
INFORMACIÓN
DE LOS TRES
COMPONENTES
DE LA
CONCIENCIA
SE INTEGRA EN
LA ACTIVIDAD
PSÍQUICA
CONSCIENTE
Ortiz CP., 1994, 1999, 2004

26. El problema de la localización de las funciones corticales
superiores
 La Teoría Informacional de la
Personalidad (Ortiz, 1994) plantea que:
 la información psíquica guardada y
la información psíquica en uso son
las que expresan, respectivamente,
la estructura de la red neocortical y
la actividad de la red neocortical

27. NIVELES DE ORGANIZACIÓN PSÍQUICOS:
inconsciente (PALEOCORTEX) y consciente (NEOCORTEX)
EJEMPLOS:
1. Neocortex
prefrontal
(información psíquica
consciente: motivaciones)
2. Paleocortex
occipital (información
psíquica inconsciente:
sensaciones cognitivas
visuales)
2
1

28. Los cerebros “cognitivo” y “emocional”

29. Modelos basados en la
función del cerebro
El cerebro
bipartito (de
Aristóteles a
Darwin):
El cerebro
tripartito (de
Platón a Luria):
La emoción, en relación
con el organismo.
La cognición, en relación
con el psiquismo
El apetito -
Activación de la mente
La razón-Almacenaje de
información
La voluntad -
Control de la actividad

30. CRÍTICA A LA
NEUROCIENCIA
ACTUAL Al ser considerado el
hombre miembro del
reino animal, se ignora
su doble naturaleza:
genética y social

31. ANTROPOMORFISMO

35. SOCIEDAD
Es el sistema supraindividual humano que
se organizó a partir de la información
psíquica inconsciente (codificada en la
paleocorteza cerebral) de los hombres y se
mantiene a base de la información social
que existe actualmente
SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

36. LA INFORMACIÓN PSÍQUICA PALEOCORTICAL (INCONSCIENTE) : SENSACIONES AFECTIVAS (DOLOR,
HAMBRE, SED, MOVIMIENTO, ETC) Y SENSACIONES COGNITIVAS (VISIÓN, AUDICIÓN, ETC) , FUERON
EL PUNTO DE PARTIDA DE ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD

37. CONCIENCIA:
Es todo el conjunto de la información
social codificada en la forma de
información psíquica consciente en la
neocorteza cerebral de los hombres
SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

38. PERSONALIDAD
Es cada individuo humano organizado a
partir de la información genética de sus
células y a base de la información psíquica
consciente que refleja la sociedad donde
se forma, produce, crea y se reproduce
SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

39. El Sistema Educativo debe facilitar que toda la información
social de carácter moral, acumulada en la Historia, sea
aprendida por todo ser humano, desde que nace.
1. GENÉTICA
2. METABÓLICA
3. NEURAL
4. PSÍQUICA
a. INCONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA
b. CONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA, CONATIVA
5. SOCIAL
a. TRADICIONAL
b. CULTURAL
c. ECONÓMICA
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)
PERSONA
SOCIEDAD

40. La información social en la
sociedad moderna

41. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO
(MOTIVACIONES)
SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO
(CONOCIMIENTOS)
SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO
(SENTIMIENTOS)
EN EL NIVEL DE LA CONCIENCIA
(EL PLANO SUBCONSCIENTE)
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
PSÍQUICA PERSONAL