1. GESTIÓN y LIDERAZGO PARA
EL APRENDIZAJE
Calidad en todas las escuelas y liceos

2. NUDOS CRITICOS DE LA GESTIÓN
EDUCATIVA
Un sistema con una frágil coordinación y articulación entre sus
distintos niveles de diseño e implementación: Nivel nacional –
nivel local, Universidad – escuela, Nivel nacional – universidad,
Nivel local – escuela, Universidad – nivel local, Nivel nacional –
escuela.
Un sistema que opera en un contexto de descentralización y no
ha logrado traspasar eficientemente márgenes adecuados de
autonomía a los niveles subnacionales y a la propia escuela.
Un sistema que no ha logrado responsabilizar en forma clara y
efectiva a cada actor dentro del ámbito de sus competencias,
frente al desafío de obtener logros educativos de calidad.

3. Tensión resultante para el sistema
educativo
El Ministerio de Educación, ha sido un activo impulsor
de cambios, sin embargo son otros los responsables
de implementar reformas, con autonomía casi total
para hacerlo
La implementación de la reforma y las mejoras de
aprendizaje, de esta forma, queda en mano de los
profesores que lo puedan realizar
Esto habla de un débil nexo entre lo que se diseña y
la práctica en las escuelas

4. ¿Quienes son los que constituyen o facilitan este nexo ?
En la escuela/liceo:
El Director y su equipo directivo, sin embargo se evidencia en ellos
debilidad en su liderazgo educativo, su función se ha concentrado en el
funcionamiento del centro con centralidad en las tareas cotidianas sin
evaluación ni orientación a resultados educativos
En el entorno de apoyo:
La supervisión ministerial que se ha concentrado en el control y apoyo a
tareas establecidas desde las líneas programáticas y busca hoy perfilar su
función como un eficiente asesor pedagógico que de respuesta a los
requerimientos de mejoramiento generados desde las escuelas
Los sostenedores y administradores comunales que se han concentrado
fundamentalmente en mantener en funcionamiento las escuelas, pero con
poca incidencia en lo técnico-pedagógico, en el desarrollo educativo y en la
gestión local de la educación

5. Énfasis del modelo de intervención
en la nueva etapa de la reforma
Modalidad del Cambio: Cambio incremental, producto
del aprendizaje del sistema v/s modelo deductivo
Se busca mayor autonomía de los establecimientos
educacionales con existencia de Marcos y Prácticas
Mayor exigencia de calidad / evaluación interna –
externa, mayor presión
Apoyos, soporte e incentivos al mejoramiento
Autonomía disciplinada Alineamiento

6. Referentes para la acción
Marcos para la actuación
en la sala de clases y
en el entorno de apoyo
construidos participativamente
Profesores sin
Desarrollo de prácticas en los
soporte para la
diversos actores coherentes
práctica efectiva en
con los marcos de actuación
la sala de clases
Alianzas y coordinaciones de los
agentes de la supervisión
(Jefes técnicos, directores,
administradores locales, Mineduc)

7. EL ROL DE LOS MARCOS DE
ACTUACIÓN
La experiencia consolidada tanto a nivel nacional como internacional,
nos señala al respecto la importancia de establecer “Marcos de
Actuación” que delimiten operativamente las responsabilidades que le
competen a cada actor y nivel del sistema, pero que a su vez sirvan de
“guía para la acción” que oriente las decisiones y actuación de
autoridades, profesionales e instituciones. Que además permitan
establecer sistemas de evaluación e incentivos asociados a
cumplimiento de metas y, por último, que establezcan reglas claras y
compartidas para facilitar la coordinación y articulación de cada
componente del sistema.

8. Resultados
Locus Marcos Resultados/Avances
• 63 comunas en evaluación de
• Marco de la Buena
Sala desempeño
Enseñanza
• Más de 4000 profesores evaluados
• Modelo de Gestión • 400 establecimientos en SACG
Establecimiento Escolar • 65 sostenedores en red
educacional • Sistema de • 68 planes de mejoramiento
Aseguramiento • 30 PME Gestión escolar
• Propuesta inicial de estándares de
• Ley JEC Directores directores
Dirección • Matriz curricular programas de
• Estándares para
escolar formación de directores
directores
• Marco legal de atribuciones e
incentivos
• Estándares para la • 300 gestores y supervisores en
Supervisión Supervisión (marco de perfeccionamiento
Mineduc actuación, ciclo de • Procesos de fijación de estándares
asesoría) de supervisión

9. Modelo de Calidad de la
Gestión Escolar 3. CONVIVENCIA
ESCOLAR Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
Convivencia Escolar
Formación Personal y
Apoyo a los Aprendizajes
de los Estudiantes
1. LIDERAZGO 2. GESTIÓN CURRICULAR 5. RESULTADOS
Visión Estratégica y Organización Curricular
Logros de Aprendizajes
Planificación Preparación de la Enseñanza
Conducción Logros Institucionales
Acción docente en el Aula
Alianzas Estratégicas Satisfacción de la Comunidad
Evaluación de la
Información y Análisis Implementación Curricular
4. RECURSOS
Recursos Humanos
Recursos Financieros,
Materiales y Tecnológicos
Procesos de Soporte y Servicios

10. EL SISTEMA COMO CONTENEDOR DE LA POLITICA EDUCATIVA
MINEDUC
PROGRAMAS, LINEAS PROGRAMATICAS, INICIATIVAS
Soluciones
SISTEMA DE SUPERVISIÓN
SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN LOCAL
ESCUELAS Y LICEOS
Mejoramiento
Liderazgo – Procesos pedagógicos – Convivencia y apoyo
a los estudiantes – Recursos - Resultados
SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

11. Presentación de criterios y descriptores
según áreas del Marco para la Buena Dirección
A. LIDERAZGO B. GESTIÓN CURRICULAR
• El director ejerce liderazgo y • El director conoce el Marco
administra el cambio al interior de la Curricular, el Marco de la Buena
escuela Enseñanza y los mecanismos para
• El director comunica sus puntos de su evaluación
vista con claridad y entiende las • El director organiza eficientemente
perspectivas de otros actores. los tiempos para la implementación
• El director asegura la existencia de curricular en aula.
información útil para la toma de • El director establece mecanismos
decisiones oportuna y la para asegurar la calidad de las
consecución de resultados estrategias didácticas en el aula.
educativos.
• El director es capaz de administrar • El director asegura la existencia de
conflictos y resolver problemas. mecanismos de monitoreo y
• El director difunde el proyecto evaluación de la implementación
educativo y asegura la participación curricular y de los resultados de
de los principales actores de la aprendizaje.
comunidad educativa en su
desarrollo.

12. Presentación de criterios y descriptores
según áreas del Marco para la Buena Dirección
C. GESTIÓN DE RECURSOS D. GESTIÓN DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA
• El director administra y organiza los
recursos del establecimiento en • El director promueve los valores
función de su proyecto educativo y institucionales y un clima de
de los resultados de aprendizaje de confianza y colaboración en el
los estudiantes. establecimiento para el logro de sus
• El director desarrolla iniciativas para metas.
la obtención de recursos adicionales, • El director promueve un clima de
tanto del entorno directo como de colaboración entre el
otras fuentes de financiamiento, establecimiento educacional, los
orientados a la consecución de los estudiantes y los padres y
resultados educativos e apoderados.
institucionales • El director articula la definición del
• El director motiva, apoya y proyecto educativo con las
administra el personal para características del entorno
aumentar la efectividad del • El director se relaciona con
establecimiento educativo. instituciones de su comunidad, para
• El director genera condiciones potenciar el proyecto educativo y los
institucionales apropiadas para el resultados de aprendizaje de los
reclutamiento, selección, evaluación estudiantes.
y desarrollo del personal del • El director informa a la comunidad y
establecimiento. sostenedor los logros y necesidades
del establecimiento

13. A. LIDERAZGO
A.1. El director ejerce liderazgo y administra el cambio al interior de la escuela
Para garantizar los logros de aprendizaje de los estudiantes y los logros institucionales, el director
debe ser un líder excepcional dentro de la comunidad educativa. Esto significa que el director
debe ser capaz de adaptarse y adaptar la institución que conduce a cambios sociales,
económicos y culturales del entorno.
Un buen liderazgo puede asumir diferentes caras, porque éste debe responder a las necesidades
que el establecimiento educativo tenga en uno u otro momento, las que pueden variar en el
tiempo.
Descriptores:
Utiliza distintos estilos de liderazgo de manera eficiente.
Ejerce su rol como formador de personas y de la organización.
Reflexiona periódicamente sobre su gestión profesional en el contexto de su labor
directiva.
Es capaz de adaptarse a circunstancias cambiantes.
Lidera procesos de cambio al interior de la escuela.
Promueve y apoya una cultura organizacional flexible.

14. B. Gestión Curricular
B.2. El director organiza eficientemente los tiempos para la implementación curricular en aula.
Para alcanzar una completa implementación curricular es indispensable que el director garantice una
efectiva organización del tiempo, tanto en los procesos de planificación de los programas, como de
enseñanza en el aula.
Descriptores:
Genera instancias y tiempos de planificación para seleccionar y organizar los contenidos de
los programas de estudio.
Genera instancias y tiempos para definir las estrategias de enseñanza acorde con las
necesidades de los alumnos.
Establece condiciones para que el tiempo escolar sea usado efectivamente en procesos
propiamente pedagógicos.
Genera instancias y tiempos para definir criterios e instrumentos de evaluación que permitan
retroalimentar las prácticas de los docentes.

15. Enseñanza y gestión escolar
Prácticas de enseñanza efectivas
Soporte institucional de supervisión y apoyo
(gestión escolar con centralidad en el currículm)
Recursos y alianzas orientados al mejoramiento
educativo en el entorno de administración y
supervisión de la escuela
100 200 300

16. GESTIÓN Y LIDERAZGO PARA
EL APRENDIZAJE
Calidad en todas las escuelas y liceos