“CONSTRUYENDO EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR 2013”

1. “CONSTRUYENDO EL MARCO DE BUEN
DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR”

2. MINISTERIODEEDUCACIÓN

3. El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con
mayor capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor
que realizan los profesores en aula; sólo la enseñanza en clase
influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo
(Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008).
Los líderes escolares influyen en las motivaciones,
capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes
a su vez moldean la práctica en el salón de clase y el
aprendizaje estudiantil. (Hallinger y Heck, 1998).
EVIDENCIA – ESTUDIOS (1)

4. Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el
liderazgo del director es una de las variables que influye en la eficacia
(e.g. Sammons, Hillman, y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para
éstos y otros autores como Sergiovanni (1995), el liderazgo
transformacional ejercido por los directores es uno de los
denominadores comunes de las escuelas eficaces.
Diversos informes internacionales ponen de manifiesto que el
Liderazgo marca una diferencia en la calidad del aprendizaje. Así, el
Informe McKinsey (Barber & Mourshed, 2007) señala que un buen
liderazgo escolar es un factor determinante de la calidad de la
educación, PARA LO QUE SE DEBEN SELECCIONAR Y FORMAR
EXCELENTES DIRECTIVOS.
EVIDENCIA – ESTUDIOS (2)

5. La política educativa en los últimos años ha estado centrada en
capacitación docente, distribución de material educativo,
presupuesto por resultados, colegios emblemáticos, estándares de
aprendizaje, entre otros.
Todos ellos, de manera transversal y recurrente “suponen” que es
el director de la Escuela quien debe asumir el liderazgo en su
implementación; sin tomar en cuenta que para ello, requieren el
fortalecimiento de sus capacidades y el acompañamiento a su
gestión necesario, que garantice efectividad.
Y más aún, la función del director tal como está concebida para
necesidades del pasado, ya no es la apropiada.
Es política prioritaria del Sector revalorar el rol clave del directivo
escolar como líder y gestor del cambio que demandan las escuelas
del país.
CONTEXTO NACIONAL

6. EVALUACIÓN DE
ACCESO Y
DESEMPEÑO
ASIGNACIONES
E INCENTIVOS
PROGRAMA
NACIONAL DE
FORMACIÓN
MARCO
DE
BUEN
DESEMPEÑO
SISTEMA DIRECCIÓN ESCOLAR

7. ¿Cómo se concibe el
SISTEMA DIRECCIÓN ESCOLAR?

8. 1
2
3
4

9. ¿Qué entendemos por el
SISTEMA DIRECCIÓN ESCOLAR?
Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí
para redefinir la función de los directores convirtiéndolos en líderes del cambio.
Como un engranaje que permite una visión articulada e integral de la labor directiva,
constituida por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeño de Dirección Escolar,
como sustento y referente del sistema; II. Evaluación de acceso y desempeño en el
cargo, III. Programa Nacional de Formación y IV. Asignaciones e Incentivos.
El sistema obedece a la necesidad -evidenciada claramente en la demanda de
directores- de establecer política educativa orientada a revalorar el rol de liderazgo
pedagógico de los directores en el marco de la construcción de la Escuela que
Queremos.
Dirección escolar refiere a la función que desempeña tanto el director como sub
director.
(1) Artículo 9 Ley de Reforma Magisterial

10. MEXICO
Norma técnica de
competencia
laboral
para los directores
de educación básica
COREA
Estándares de
rendimiento para
administradores
escolares
ESCOCIA
“Una
profesión
docente para
el Siglo XXI”
PAÍS VASCO
ESPAÑA
Marco para el
desarrollo de la
función directiva en
los centros
escolares
COLOMBIA
Estatuto Carrera
Docente Directivo
CHILE
Marco para
la Buena
Dirección
NUEVA
ZELANDA
Estándares
profesionales
para Directores
ANTECEDENTES

11. La práctica ha mostrado que los líderes escolares asumen un conjunto mucho más amplio
de labores que hace una década. Los directores suelen expresar sus de altos niveles de
estrés, sobrecarga de trabajo e incertidumbre debido a que muchas de estas nuevas
responsabilidades de liderazgo escolar no están incluidas de manera explícita en sus
descripciones de puesto.
Por otro lado, las prácticas de los directores no se centran explícitamente en las prácticas
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, sino, más bien, en las tareas tradicionales del
director o el administrador burocrático.
Para que los líderes escolares alcancen un rendimiento superior, es esencial que sus
responsabilidades estén bien definidas y las expectativas se enuncien con claridad.
Es un referente - orientador en la construcción del sistema de dirección escolar en
tanto que configura dominios, prácticas, evidencia de práctica y perfil/es de
directivo escolar.
¿QUÉ ES?

12. Proporcionan un cimiento firme para la profesión y constituyen un punto
de referencia clave tanto para quienes piensan formar parte de la profesión
como para definir políticas para seleccionarlos, formarlos y reconocerlos.
Definen la amplia gama de labores del director en la escuela, poniendo en claro que
deben cumplirse con ciertas condiciones para que los líderes escolares sean capaces
de alcanzar un rendimiento eficaz.
Sirven como guía a los propios líderes en su aprendizaje, la evaluación de
su avance, el desarrollo de sus capacidades y la evaluación de su
desempeño.
RAZONES QUE
JUSTIFICAN LA EXISTENCIA DEL MARCO

13. ¿QUÉ CARACTERIZA LA CONSTRUCCIÓN DEL
MARCO?
CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA; que implica retroalimentación permanente en su
elaboración; sustentada luego de un consenso nacional sobre el significado del buen
desempeño en sus aspectos fundamentales.
INTERACTÚA CON MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE; el cual define las
competencias y los desempeños claves que caracterizan una buena docencia.
ES DINÁMICO EN SU CONSTRUCCIÓN; porque no es proceso estático y requiere ser
adaptado e implementado gradualmente, a través de su socialización, de tal manera
que responda a las necesidades de las escuelas y directivos.

14. HITO 01: CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS DE
DIRECCIÓN ESCOLARAÑO 2012
• Como paso previo al Marco de Buen Desempeño del Directivo Escolar; se constituye una necesidad
identificar las buenas prácticas que hacen al Directivo actual de nuestro país.
• Recoger desde la percepción y experiencia de los Directivos de más de 1,800 IIEE de las 26 regiones
del país los aspectos relevantes que deben tomarse en cuenta para configurar tanto el sistema como
los elementos del mismo.
HITO 02: MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL
DIRECTIVO ESCOLARAÑO 2013
• A partir de la identificación de los Criterios, que se convierten en el insumo fundamental, se
construye de manera participativa el Marco de Buen Desempeño; generando los espacios de
legitimidad social necesarios.
RUTA DE CONSTRUCCIÓN DEL
MARCO

15. ¿CUÁL ES EL
OBJETIVO?
FORMULAR CRITERIOS DE BUENAS
PRÁCTICAS DE DIRECCIÓN
ESCOLAR COMO PARTE DEL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL
DIRECTOR.
HITO 01
MATRIZ DE BUENAS PRÁCTICAS DE
DIRECCIÓN ESCOLAR

16. INSUMOS PARA SU CONSTRUCCIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE
BUENAS PRÁCTICAS
FACTORES DE ÉXITO
CRITERIOS DE BUENAS
PRÁCTICAS DE LA
DIRECCIÓN ESCOLAR
SISTEMATIZACIÓN
DE ESTUDIOS
EVIDENCIA

17. 3 TALLERES
DIRECTORES LIMA –
CALLAO (2)
4 MAPEO
NACIONAL
5
MESAS INTERNAS
DEL MED
6 TALLER CON
ESPECIALISTAS
DRE Y UGELS
7 CONSULTA
REGIONAL
8 COMITÉ CONSULTIVO
DIRECTORES DE BUENAS
PRÁCTICAS
9 JUICIO DE
EXPERTOS
1 TALLERES INTERNOS
EN EL MED
2 MAPEO REGIONAL
DIRECTORES PARTICIPANTES
ESAN
ACCIONES DESARROLLADAS PARA LA CONSTRUCCIÓN
MARCO DEL
BUEN
DESEMPEÑO
DEL DIRECTOR
PUBLICACIÓN
DEL
DOCUMENTO
CRITERIOS
DE LAS BUENAS
PRÁCTICAS DE LA
DIRECCIÍÓN
PUNTO DE
PARTIDA
PUNTO DE
LLEGADA

18. ¿CÓMO SE CONTEXTUALIZA
LA MATRIZ?
CRITERIOS
DE LAS
BUENAS
PRÁCTICAS DE
LA DIRECCIÍÓN
ESCOLAR
PEN
P
O
L
I
T
I
C
A
S
P
R
I
O
R
I
Z
A
D
A
S
C
A
S
ESCUELA QUE QUEREMOS
GESTIÓN
CURRICULAR
DESDE LA
EXPERIENCIA
GESTIÓN
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PARTICPATIVO
ACUERDO
NACIONAL
AGENDA
COMÚN
DG
DESARROLLO
DOCENTE
GESTIÓN
DESCENTRALIZADA
REFORMA
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ESCUELA
FAMILIA Y
COMUNIDAD
CONVIVENCIA
MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DEL
DIRECTOR

20. COMPONENTE PRÁCTICACRITERIO
ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE LOS
CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS
Se aplica al elemento que
forma parte de una cosa o a
la parte de una cosa que,
junto con otras, la compone.
Aspectos e intenciones de la
Escuela que Queremos.
Se usan para emitir un juicio
valorativo y tomar
decisiones sobre el ejercicio
de la función directiva, por
consiguiente tienen relativa
similitud con los estándares.
Conjunto de acciones que,
fruto de la identificación de
una necesidad, son
sistemáticas, eficaces,
eficientes, sostenibles,
flexibles y realizadas por los
miembros de la Institución
Educativa

21. CRITERIOS PRÁCTICAS
Ejercicio de liderazgo
pedagógico
1. Lidera el proyecto educativo con espíritu transformador generando compromiso e identificación de los actores
en torno al logro de los aprendizajes.
2. Posee y fomenta en la comunidad educativa altas expectativas de aprendizaje a través de espacios de
desarrollo de habilidades.
3. Garantiza el uso efectivo del tiempo priorizando actividades relacionados al logro de los aprendizajes.
4. Conoce las características de los estudiantes, familias y comunidad con el objetivo de orientar la práctica
pedagógica.
5. Promueve un currículo pertinente a la cosmovisión, los saberes locales, desafíos globales y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
6. Maneja con solvencia los procesos pedagógicos con el objetivo de realizar de forma adecuada la labor de
asesoramiento a los docentes.
7. Fomenta el uso racional de los recursos de su entorno para posibilitar mejores aprendizajes.
8. Promueve el uso de las TIC como herramienta para potenciar los aprendizajes.
9. Garantiza una evaluación integral de los estudiantes considerando instrumentos pertinentes a los aprendizajes
fundamentales y el contexto
10. Desarrolla sistemas de información de la escuela para monitorear el progreso en relación a l logro de los
aprendizajes.
11. Desarrolla espacios de investigación - acción con el objetivo de transformar los problemas pedagógicos en
oportunidades de aprendizaje.
12. Gestiona la escuela en funciòn a una comunidad de aprendizaje sostenible en donde todos los actores
educativos aprenden.
COMPONENTE 1 : GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS

22. Gracias…
tcardenas@minedu.gob.pe