El documento describe las limitaciones de la cultura tradicional de evaluación del aprendizaje y propone un enfoque constructivista. Actualmente, sólo se evalúan conocimientos aislados y no procesos de aprendizaje. Sin embargo, una evaluación auténtica debe considerar competencias, estrategias, solución de problemas y otros aspectos contextualizados. El documento también presenta estrategias alternativas de evaluación como rúbricas, portafolios y observación, acordes con un enfoque de aprendizaje situado y significativo.

1. FRIDA DÍAZ BARRIGA
UNAM

2. LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Sólo se evalúa:
• Al alumno.
• Los resultados, no los procesos.
• Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
• Lo observable y cuantificable.
• La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.

3. Propósito: filtro, control, acreditación,
conservación del status quo.
• Instrumentación: pruebas
estáticas, objetivas, de
“lápiz y papel”.
• Focaliza: procesos
cognitivos de recuerdo,
reconocimiento, paráfrasis,
aplicación rutinizada.

4. Se evalúa conocimiento inerte, poco
significativo….quedan fuera:
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN
SIGNIFICATIVA
ÉTICA
PROFESIONAL
VALORES
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
DOMINIO DE
TECNOLOGÍAS
COMPOSICIÓN
ESCRITA
APRENDIZAJE
IN SITU

5. CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Finalidad:
• Comprensión y
mejora del
proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Alumno
Profesor Contenido
Contexto y prácticas socio-educativas
TRIÁNGULO INTERACTIVO

6. Evaluación auténtica…
• Congruente con los postulados:
• Del constructivismo sociocultural
• La enseñanza y cognición situada
• El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva
Vínculo indisociable:
ENSEÑANZA-EVALUACIÓN

7. Assessment:
término general que incluye los medios
con los que el profesor obtiene
información de su aula para realimentar
y mejorar
PROYECTOSPROYECTOS
PORTAFOLIOSPORTAFOLIOS
PREGUNTAS ORALESPREGUNTAS ORALES
ENTREVISTASENTREVISTAS
OBSERVACIONESOBSERVACIONES
PRUEBASPRUEBAS
ASSESSMENTASSESSMENT

8. ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES
GENERATIVAS
ACTIVIDADES
DE ANÁLISIS
énfasis
énfasi
s
énfasis
*Discurso y
comunicaci
ón
*Compromis
o
*Empeño e
iniciativa
*Cooperació
n
Aplicación y
generación de
conocimiento:
*Trabajo de campo
*Proyectos
*Composición de
“textos”
*Solución de casos y
problemas
*Arte y
dramatizaciones”
*Comprensión e
integración de
conceptos
*Interpretación,
síntesis y
clasificación
*Toma de decisiones
*Juicio y evaluación
*Creación e
invención
*Pensamiento crítico
e indagación

9. • La premisa central de una
evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz
Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).

10. • La evaluación auténtica se
caracteriza por “demandar que los
aprendices resuelvan activamente
tareas complejas y auténticas
mientras usan sus conocimientos
previos, el aprendizaje reciente y las
habilidades relevantes para la
solución de problemas reales”
• Herman, Aschbacher y Winters (1992,
p.2) .

11. Cambio en la cultura de la evaluación
educativa, no sólo introducción de
nuevos instrumentos
• Estándares sin
estandarización
Linda Darling Hammond
Autentic Assessment in
Action

12. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
• RÚBRICAS
• PORTAFOLIOS
• MAPAS
CONCEPTUALES Y
REPRESENTACIÓ
N VISUAL-
CONCEPTUAL
• PRUEBAS DE
DESEMPEÑO O
EJECUCIÓN IN
SITU
• ANÁLISIS DE
CASOS
• SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
“AUTÉNTICOS”
• PROYECTOS
• ESCALAS Y
PAUTAS PARA LA
REFLEXIÓN,
AUTOEVALUACIÓ
N,VALORACIÓN
DE PROCESOS Y
PRODUCCIONES,
ACTITUDINALES

13. Rúbricas y evaluación auténtica

14. Rúbrica
s
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
Evaluar el aprendizaje
de conceptos,
procedimientos,
estrategias, actitudes
Maestro-
alumno
Alumno-
alumno
Autoevaluaci
ón
Cualitativo
Perici
a
Cuantitativo
Novato-
>experto
Puntuacione
s numéricas
requiere
como
busc
a
entendido
como
evalúa
n
establec
e
son
para
son
evalúan
situacione
s reales
e
n

15. Breviario cultural
• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que
significa rojo. En la época medieval un rubric
era un conjunto de instrucciones que
acompañaban a una ley o norma del servicio
litúrgico. Estas instrucciones se escribían en
rojo. Las letras en rojo se interpretaban como
“instrucciones de la autoridad”.
• Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de
desempeño una rúbrica aporta un conjunto de
instrucciones que guían la evaluación del
aprendizaje de los alumnos.
• Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

16. Elaboración de rúbricas
• Seleccionar un proceso o
producto a enseñar-
aprender.
• Buscar modelo de un buen
trabajo.
• Seleccionar los aspectos
a evaluar.
• Establecer el número de
niveles en la escala de
clasificación
(generalmente de 3-5).
• Formular la descripción
de los criterios de
ejecución de cada nivel y
aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

17. RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONE
S Y
CRITERIOS
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓ
N GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas
participan
activamente
RESPONSABILID
AD
COMPARTIDA
Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea
La
responsabilidad
es compartida por
½ de los
integrantes del
grupo
La
responsabilidad
recae en una
sola persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓ
N
Habilidades de
liderazgo y
saber escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y opiniones
de los demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación
muy breve;
algunos
estudiantes
están distraídos
o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no está
claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.

18. Name________
_
Learning Skills
Rubric
Elements Needs Work (N) Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)
Works
Independentl
y (WI)
Lacks the self-motivation
and self-discipline to work
independently. Wastes
class time.
Sometimes works
independently and
exercises self-discipline.
Works well
independently and is for
the most part focused on
the task at hand.
Very well focused on
work and is committed
to completing the task at
hand.
Team Work
(TW)
Does not work well in
groups, wastes time, fails
to contribute ideas.
Sometimes works well in
groups, sometimes
contributes ideas and
enters into discussion
Works well in groups,
contributes ideas,
participates in
presentation of ideas.
Takes a leadership role
in groups, motivates
others and disputes
points made, participates
well in presentation of
ideas.
Organization
Lacks organization of
thoughts and note book.
Does not keep up to date
notes.
Notes are somewhat
organized, ideas are
somewhat organized as
evident in writing and
oral communication.
Well organized
notebook, and well as a
fairly well organized
mind that is manifest in
writing and oral
communication.
Exceptionally organized
notebook and an
exceptionally organized
mind that is manifest in
writing and oral
communication.
Work Habits
Fails to complete
homework, assignments
are consistently late, leaves
assignments to the last
minute.
Sometimes completes
homework, the quality of
which is of a 50-60%,
generally hands in
assignments on time.
Regularly completes
homework which is
fairly well done and
hands in assignments on
time.
Always completes
homework to the best of
his/her ability and
always observes
deadlines.
Initiative
Fails to ask questions,
occasionally listens, does
not participate in
discussion, does not come
for extra help when
needed, shows little
concern for overall
performance.
Occasionally asks
questions, listens,
sometimes participates in
discussion, at times
comes for extra help,
shows some concern for
overall performance.
Regularly asks questions,
listens, participates in
discussion, occasionally
initiates off topic
discussion, seeks help
when needed, and shows
concern for overall
performance
Asks very thoughtful
questions, listens, thinks,
initiates discussion, takes
teacher off on tangents,
shows a lot of concern
for overall performance.

19. Portafolios del
profesor@:
Contiene
propuesta
didáctica
Portafolios del
alumn@: nos
permite ver el
nivel de
aprovechamient
o
Portafolios
electrónico: se
lleva el registro
en la
computadora
Selección o
colección de
trabajos
académicos
realizados en el
transcurso de un

20. PORTAFOLIOS
• No es una colección al azar o
de trabajos sin relación.
• Muestra el crecimiento
gradual y los aprendizajes
logrados en relación con el
currículo.
• Se centra en la calidad o nivel
de competencia alcanzado.

21. PORTAFOLIOS
• Implica un fuerte
componente de
autoevaluación del
aprendizaje.
• No es sólo una forma de
evaluación del aprendizaje,
sino un instrumento de
reflexión de la propia

22. ¿Qué tipo de trabajos se pueden
integrar en un portafolios?
• De muy diversa índole: ensayos, series
de problemas resueltos, trabajos
artísticos, exámenes, tareas
extraclase, proyectos, trabajos
colectivos, comentarios a lecturas
realizadas, autorreflexiones, reportes
de laboratorio, hojas de trabajo,
guiones, etc.

23. ¿Cómo evaluar el portafolios?
• Establecer criterios y estándares, así
como construir instrumentos múltiples
para la evaluación del aprendizaje en
diferentes esferas (i.e. manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentación, originalidad, capacidad
de toma de decisiones y solución de
problemas, etc.).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluación con el cuantitativo.

24. Ejemplos de portafolios
electrónicos
• Del alumn@ (estudiantes de bachillerato en una comunidad de
Alaska)
• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html
• Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y
bachillerato en México)
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado/index.htm
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado
http://www.cneq.unam.mx/servicios_que_se_ofrecen/contenido_s
• http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

25. Portafolios profesores de ciencias

29. Referencias
• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw
Hill.
• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias
para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 5 (2).
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
• Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como
estrategias para una enseñanza situada y una
evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva
Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43,
primer semestre, págs 51-62.
• Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo
entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

30. Sitios Web
• Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]
• http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
• http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
• http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
• http://www.eduteka.org
• http://rubistar.4teachers.org/index.php
• Portafolios [Porfolios]
• http://www.essdack.org/port/example1.html
• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de
bachillerato)
• http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias)
• http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluación docente)
• http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de
Alaska Anchorage