La forma de evaluar en la REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA 2011

1. La evaluación en la Reforma
Integral de Educación Básica
SEGUNDA REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA

2. ¿Qué es la evaluación?
 Es un proceso continuo y sistemático que recoge
información relevante y permite:
 Darle al alumno información sobre su aprendizaje.
 Que el profesor conozca los resultados de su práctica.
 Certificar los resultados de los alumnos.

3. Cambios en la evaluación
Evaluación tradicional Evaluación por
competencias
•Se brindan notas cuantitativas •Se busca lo cuantitativo como lo
•Se evalúan los resultados cualitativo.
•Se hace con el fin de ver quienes •Se evalúan procesos no resultados
específicos.
aprueban o reprueban una
•El objetivo es verificar el desarrollo de
asignatura
las competencias y el logro de los
•Tiende a centrarse más en las aprendizajes esperados.
debilidades y errores que en los •Tiende a centrarse en el desarrollo y
logros progreso de los estudiantes.
•Establecida por el docente sin •Se toma en cuenta la evaluación del
tener en cuenta la propia valoración docente, de los compañeros y la
•Instrumento de control autoevaluación.
•Se centra en los estudiantes de •Es un instrumento que sirve para la
toma de decisiones.
manera individual
•Se centra en los estudiantes al mismo
tiempo que evalúa al profesor y al padre
de familia.

4.  La premisa central de una evaluación
auténtica es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados.
 Tareas que simulan desafíos del mundo
real, incluye retos y roles estructurados.
Enfatizan la transferencia de habilidades a
situaciones más allá del salón de clase.

5. Instrumentos de evaluación por competencias
Por medio de la Técnicas Técnicas formales
observación semiformales
Registros anecdóticos Trabajos y ejercicios en Pruebas o exámenes
clase
Listas de control Tareas Mapas conceptuales
Mapas cognitivos
Diarios de clase Evaluación de Evaluación del
portafolios desempeño; rúbricas,
listas de cotejo, escalas
de valoración.

6. Registros anecdóticos
 Se describen por escrito episodios,
secuencias que se consideran
importantes para evaluar lo que interesa
de un alumno o un grupo de alumnos.
 Los registros pueden realizarse por
medio de fichas y luego integrarse en un
anecdotario que cumpla el tiempo
necesario para que puedan visualizarse
las observaciones registradas
diacrónicamente.

7. Ejemplo:
Ficha para registro anecdotario
 Fecha: __________
 Alumno: ____________
 Observador: _________________
 Asignatura: __________________
 Contexto: ____________________________
 Descripción del acto: ____________________
 Interpretación o valoración:
____________________________________
____________________________________

8. Listas de control
 En las listas de control se
incluyen las conductas o rasgos
de las mismas que interesa
evaluar en forma de listado. La
tarea de evaluación consiste en
ir haciendo una verificación de
la presencia o ausencia de cada
una de ellas.

9. Ejemplo: Lista de control
....DesktopLista de control word.docx

10. Diarios de clase
 Se recoge información valiosa durante un periodo largo
de tiempo. Este debe escribirse con cierta regularidad.
 Sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre
distintos aspectos del proceso educativo. Como de las
estrategias de enseñanza, técnicas grupales, interacción
maestro-alumno, disciplina, etc.
 En este pueden incluirse observaciones, comentarios,
sentimientos, frustraciones, valores, preocupaciones…

11. Portafolios
 Selección o colección de trabajos
académicos realizados en el transcurso
de un ciclo o curso escolar.
 No es una colección al azar o de trabajos
sin relación.
 Muestra el crecimiento gradual y los
aprendizajes logrados en relación con el
currículo.
 Se centra en la calidad o nivel de
competencia alcanzado.

12. ¿Qué tipos de trabajos se integran en este
portafolio?
 Ensayos
 Series de problemas resueltos
 Trabajos artísticos
 Exámenes
 Tareas extra clase
 Proyectos
 Trabajos colectivos
 Investigaciones
 Comentarios a lecturas realizadas
 Autorreflexiones y más.

13. ¿Cuál es el propósito del portafolio?
 Contar con una muestra de trabajos que hagan
constar los aprendizajes y progresos de los alumnos
durante un cierto periodo escolar.
 Permite la reflexión conjunta y revisar los
aprendizajes logrados.

14. Pruebas o exámenes
 Situación controlada donde se intenta verificar el
grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los
aprendices.
 Las pruebas de lápiz y papel son útiles para evaluar
ciertos aspectos que el docente desea corroborar que
los estudiantes hayan aprendido; como conceptos,
procedimientos, fórmulas y habilidades como la
reflexión, la evaluación, la aplicación del
conocimiento etc.

15. Mapas conceptuales
 Alternativa interesante para evaluar
los contenidos declarativos.
 ¿Cuáles son los criterios para evaluar
un mapa conceptual?
 Considerar la calidad de la
organización jerárquica.
 Apreciar la validez y precisión
semántica de las relaciones
establecidas.
 Tomar en cuenta ejemplos incluidos

16. Mapas cognitivos
 Características del mapa
 Contenido (completo)
 Direccionalidad y
organización
 Entendible
 Creatividad
 Capacidad de Síntesis

17. Evaluación del desempeño
 Estas consisten en el diseño de situaciones donde los
alumnos demuestren sus habilidades aprendidas
ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica
de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo,
ejecutar una pieza musical, hacer un experimento ,
solucionar problemas matemáticos.
 Son situaciones de evaluación donde interesa que el
alumno ponga en acción el grado de comprensión o
significatividad de los aprendizajes logrados.

18. Características deseables
 Que la tarea requerida corresponda con las
intenciones de enseñanza.
 Que la tarea represente el contenido y los
procedimientos que se esperan conseguir.
 Que la tarea permita a los estudiantes demostrar su
progreso.
 Que se empleen tareas reales.

19. Rúbricas
 Las rúbricas son guías de puntaje que permiten describir
el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un
proceso o un producto.
 Están basadas en criterios de desempeño claros y
coherentes.
 Para evaluar procesos y productos.
 Describen lo que será aprendido.
 Son descriptivas.
 Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio
trabajo.
 Ayudan a eliminar la subjetividad.

20. Categoría Rúbrica: Trabajo escrito
Excelente Bien Regular Deficiente
Contenido de la La información La información es Falta información. El contenido es
información es adecuada y adecuada pero faltan pobre o no es
muy completa. datos. correcta la
información.
Organización Trabajo bien Hay pequeños errores El trabajo no es La información no
de la estructurado. en la organización o coherente o no está está estructurada.
información distribución de la bien estructurado.
información.
Calidad en la El trabajo Hay algunos problemas Se advierten varias No se entienden
Redacción presenta una de redacción con ideas oraciones o fácilmente las
excelente que no se entienden. párrafos con una ideas.
redacción de deficiente
ideas. redacción.
Presentación Limpio y se Limpio pero falta Aspecto Deficiente
del trabajo advierte un mejorar justificación de descuidado y no se presentación:
esfuerzo textos, uso de nota esfuerzo en la sucio, arrugado,
importante mayúsculas, cambio de elaboración. descuidado.
párrafos etc.
Ortografía Impecable Pocos errores Se advierten varios Demasiados
ortográficos en el texto. errores de errores en todo el
ortografía. trabajo.
Observaciones:

21. Listas de cotejo
 Es un instrumento que permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y
destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en
el que se constata, en un solo momento, la presencia o
ausencia de estos mediante la actuación de alumno y
alumna.

22. Ejemplo: Lista de cotejo
Indicadores Si No
1. Se integra bien en equipo.
2. Participa colaborativamente
3. Propone ideas, tiene iniciativa
4. Es capaz de ponerse de acuerdo
con su equipo.
5. Es tolerante para aceptar las
ideas de otros.
6. Es solidario con las decisiones del
grupo.
7. Expresa creatividad en la
elaboración del trabajo.
8. Es crítico
9. Cuida los recursos que utiliza.
10. Se autoevalúa su trabajo.

23. Escalas de valoración
 Instrumento que contiene enunciados de una serie de
características, cualidades, aspectos, etc., acompañados
de una escala graduada sobre lo que interesa medir.
Características:
– El grado de presencia de las características se expresa
mediante categorías cuantitativas o cualitativas
– Se pueden utilizar escalas numéricas, gráficas y
descriptivas para definir las categorías.

24. Escala de apreciación

25. Proyectos
 Son entendidos como actividades
planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperadas.
 Esta modalidad de trabajo supone la
colaboración de todos los integrantes
del aula, de manera que las tareas se
distribuyen para que los alumnos
realicen sus aportaciones.

26. Tipos de evaluación
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación

27. Entonces… ¿Qué se evalúa?

28. “El evaluador es un educador; su éxito debe
ser juzgado por lo que otros aprenden"
Cronbach