Este documento presenta las pautas y sugerencias para las prácticas docentes de los estudiantes de magisterio en educación especial. Propone que las prácticas se realicen en escuelas especiales y de integración para adquirir experiencia enseñando en diferentes contextos. También recomienda la participación de los maestros orientadores de las escuelas en talleres de reflexión para integrar las culturas de la formación y la escuela. El objetivo es superar la separación entre educación especial y común ofreciendo trayectorias educativas diversas

1. … “En una escuela masificada, que impide la
creatividad, los diferentes son un factor de
perturbación.
El sistema tiene que funcionar sin que se
produzca nada que lo contradiga.
El sistema no admite excepciones y, si las
encuentra las elimina.
Porque si consideras la excepción como algo
positivo, estás obligado a la revisión del
sistema”…
José Saramago (Arias, 1998)

2. DISEÑO CURRICULAR
PRÁCTICA DOCENTE
Eje Vertebrador de la Formación Docente
la acción pedagógica los conocimientos
las competencias adquiridas durante su formación.

3. PRÁCTICA DOCENTE
Una experiencia social internalizada, una
internalización de estructuras sociales.
Como un objeto de transformación que requiere un
continuo y difícil proceso de autosocioanálisis, donde
se pase a la articulación entre la práctica docente
como objeto y la subjetivación de la práctica docente.
Puente entre la formación inicial y la práctica
docente en ámbitos escolares.

4. La formación docente inicial y el acompañamiento
durante los primeros desempeños puede colocar a
los docentes en mejores condiciones para enseñar ,
si durante su desarrollo, se combina la incorporación
de lo que para en la escuela y el trabajo para el que
se está formando, con la reflexión y el estudio sobre
lo que se está probando.
No se pretende que, a partir de esta pedagogía, se
obtengan las respuestas para todo lo que va a
acontecer. Sí, que se favorezcan procesos
formativos y de acompañamiento que brinden los
gajes del oficio, es decir, prendas o señales de que
se está preparando para aceptar el reto de enseñar.
Los gaje del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación – A. Alliaud y E. Antelo

5. HORIZONTE FORMATIVO alude a esa
zona de imaginación en la tensión entre un
sujeto real y un sujeto deseado.

6. Próposito:
El fortalecimiento de la identidad y la
significación social de la profesión
docente.
La construcción del maestro como
productor colectivo del discurso
pedagógico.
El posicionamiento activo del maestro
como trabajador de la cultura.

8. Campo de la
Práctica Docente
III
Prescripciones del diseño

9. Marco Orientador
Se aborda la problemática educativa
La enseñanza y En grupos de
las relaciones entre Educación Inicial o
los actores en el aula Educación Primaria en
de las sedes de Proyectos de Integración.
Escuelas de
Educación Especial.

10. Primer Trayecto
Observación y trabajo Para adquirir las
compartido con la materia herramientas para
Curriculum y Discapacidad I establecer secuencias
( se acordarán espacios de didácticas necesarias para
encuentro inter-cátedra ) el desempeño del rol.
Preparación del proyecto de
práctica con enfoque grupal.
Estrategias de ingreso a las
Constitución del grupo de
instituciones :actividades
práctica. La colaboración en el
lúdicas/ aplicación de
grupo. Alumnos tutores.
diferentes lenguajes
Preparación de actividades que
artísticos,
fortalezcan el ingreso a la
dinámicas grupales.
escuela asociada.

11. Segundo trayecto
Prácticas Pedagógicas
En Escuelas Especiales.
Ámbito pedagógico
incluyendo el área
pre-laboral En Escuelas o
espacios educativos
con alumnos en
proyectos de
integración

12. Contenidos
El aula de Educación Especial como espacio de circulación de saberes.
Caracterización de equipos transdisciplinarios: escolares, hospitalarios,
otros
Las secuencias didácticas: caracterización y análisis de acuerdo con la
discapacidad temporal o permanente
Elaboración e implementación de propuestas en función del diseño
curricular de Inicial o Primaria y de las características de la discapacidad y el
trabajo en el grupo.
Elaboración, diseño e implementación de Proyectos Pedagógicos
Individuales para alumnos integrados y para alumnos domiciliarios.
Organización y trabajo en los grupos con sujetos con discapacidad
Reflexión acerca de las experiencias vividas durante su práctica

13. Relación
Dimensiones
educativa
La relación intersubjetiva en el aula:
entre el docente, el alumno discapacitado y su familia
La relación enseñanza-aprendizaje-contenidos:
Los diseños curriculares del Nivel Inicial y del Nivel Primario y las
características de las diferentes discapacidades.
La relación entre los docentes:
Espacios de participación y de construcción colaborativa entre los
diferentes miembros del equipo transdisciplinario,
Construcción de reflexiones y de saberes colectivos sobre la práctica en
el aula
Elaboración común de estrategias de trabajo didáctico crítico.

14. Campo de la
Práctica Docente IV
Prescripciones del diseño

15. Cronograma: 1er Cuatrimestre

16. 2do Cuatrimestre

17. Sugerencias para el desarrollo de “prácticas
pedagógicas”
Se sugieren realizar períodos de práctica en el aula, en patio de juegos,
en proyectos de bibliotecas itinerantes, narraciones de cuentos, actos
escolares, lecciones paseos, acompañando prácticas de natación, talleres
de confección de títeres, danzas...
Utilizar los espacios escolares en su totalidad y en simultaneidad según
se acuerde con la escuela receptora.
Se aspira a que el alumno desempeñe roles diversos : preceptor, docente
a cargo de grupo en el área pedagógica y en el área pedagógica-pre laboral
También como pareja pedagógica en sede, en proyectos de integración:
con el docente a cargo del curso, con otro estudiante de su grupo, con
estudiantes del tercer año del Prof. de Educación Primaria o Prof.
Educación Inicial.
Compartir la práctica en proyectos de integración, donde la propuesta
asuma la totalidad del curso buscando impacto sobre el alumno integrado y
el grupo de pertenencia.

18. “La propuesta es que los “MAESTROS
ORIENTADORES” de las Escuelas de Educación
Especial donde los maestros en formación realizan sus
prácticas, participen en el Taller Integrador
Interdisciplinario. Esta estrategia permitiría construir
espacios de reflexión-acción y de construcción
pedagógica en la zona de diálogo entre la cultura de la
formación docente y la cultura escolar.”
Prescripto en el Diseño

20. Consideramos que el modo de superar la
tradicional separación, entre educación
especial y educación común, es entender
que cada alumno forma parte de un único
sistema educativo.
La responsabilidad de éste es, ofrecer una
diversidad de trayectorias educativas que
garanticen el cumplimiento del derecho a
la educación de todos y todas. Es decir,
generar las mejores condiciones para la
escolarización en los espacios menos
restrictivos posibles…