El documento discute el campo de la formación en la práctica profesional como un eje integrador que vincula los conocimientos teóricos con la acción en contextos reales. Señala que la práctica docente implica aprender a enseñar y su función social. Propone fortalecer las prácticas como espacios de formación mediante la incorporación de figuras como el docente orientador y el aprendizaje modelizado en el instituto y las aulas.
La elaboración y ejecución de planes y programas de estudio es un conflicto actual de las instituciones educativas, especialmente en la educación superior.
La educación formal pudo ser organizada al solidificarse los Estados nacionales dejando de ser el privilegio de los grupos que podían adquirirla o promoverla, para convertirse en un derecho de los ciudadanos que garantiza el Estado nacional al asumir la responsabilidad de la educación como un bien público.
Las leyes que establecieron la obligatoriedad y gratuidad de la educación pública surgieron en el siglo pasado. También la organización del sistema educativo, como se conoce hoy a nivel internacional se realiza en el siglo XIX.
La elaboración y ejecución de planes y programas de estudio es un conflicto actual de las instituciones educativas, especialmente en la educación superior.
La educación formal pudo ser organizada al solidificarse los Estados nacionales dejando de ser el privilegio de los grupos que podían adquirirla o promoverla, para convertirse en un derecho de los ciudadanos que garantiza el Estado nacional al asumir la responsabilidad de la educación como un bien público.
Las leyes que establecieron la obligatoriedad y gratuidad de la educación pública surgieron en el siglo pasado. También la organización del sistema educativo, como se conoce hoy a nivel internacional se realiza en el siglo XIX.
La secuencia didáctica es una sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo entre sí. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos y las pautas que favorecen un proceso educativo. Estos son los dos conceptos que conforman la definición que hoy les traemos: secuencia didáctica, y que hace referencia al conjunto de actividades educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los estudiantes desarrollar su aprendizaje.
Rol del docente y la atención a la diversidadCeli Alvarez
Rol que debe tener el docente frente a la diversidad del alumnado y atendiendo a la diversidad de alumnos que existen en el mundo incluyendo a los mismos en la sociedad. "educación para todos"
La secuencia didáctica es una sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo entre sí. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos y las pautas que favorecen un proceso educativo. Estos son los dos conceptos que conforman la definición que hoy les traemos: secuencia didáctica, y que hace referencia al conjunto de actividades educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los estudiantes desarrollar su aprendizaje.
Rol del docente y la atención a la diversidadCeli Alvarez
Rol que debe tener el docente frente a la diversidad del alumnado y atendiendo a la diversidad de alumnos que existen en el mundo incluyendo a los mismos en la sociedad. "educación para todos"
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
Investigación liderada por Profesor Rogelio Alegría miembro de la Corporación Liderazgo y Calidad Educacional Chile
rogelio.alegria@liderazgoescolar.cl
¡LA SOLUCIÓN LA TIENES TÚ! EL PROCESO DE FORMACIÓN DE UN PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta el proceso de formación seguido por un profesor
novel de Educación Secundaria Obligatoria. El caso forma parte de un grupo de
profesores y profesoras con el que realizamos durante el curso 2006/07 un
curso dentro de la oferta formativa presentada por el CEP de la zona a la que
pertenecen los dos IES de los que procedían. El curso, titulado “Diversidad y
Prácticas de Enseñanza”, se presentó como una alternativa -por su diseño y
configuración- a las actividades de formación más habituales.
El enfoque del desarrollo profesional y de la formación permanente adoptado
se ha basado sobre la indagación y la reflexión sobre las prácticas de
enseñanza, desarrollando una metodología que ha implicado la participación
activa del profesorado a lo largo del curso escolar.
El trabajo ha partido de las narraciones elaboradas por cada uno de los
participantes tratando de responder a la pregunta ¿Cómo es mi clase? (primera
unidad) para pasar a analizar lo que ocurre en ella, siendo en este caso la
pregunta a responder ¿Qué hago yo y que hacen mis estudiantes? (segunda
unidad); evaluar por qué las clases son así, respondiendo a la pregunta ¿Por
qué doy las clases de esta manera y cómo podría cambiar? (tercera unidad); y, finalmente, plantearse determinados cambios para mejorar sus prácticas en
forma de hipótesis: ¿Por dónde empiezo? (cuarta unidad)
El caso que presentamos documenta el trabajo realizado por uno de los
participantes que se encontraba en su primer año de ejercicio profesional. Las
respuestas ofrecidas por este docente a cada una de las preguntas nos ha
permitido identificar cómo son sus prácticas de enseñanza, cuáles son sus
principales dificultades, qué hace para tratar de afrontarlas y el replanteamiento
que se propone llevar a cabo (declaración de intenciones, cambios concretos
ya acometidos y sus implicaciones).
1. Campo de la Formación en la
Práctica Profesional
eje integrador en el plan de estudios, que
vincula los aportes de conocimientos de los
otros dos campos en la puesta en acción
progresiva de distintas actividades y
situaciones en contextos reales.
2. concebida como un:
“conjunto de procesos complejos y
multidimensionales asociados a todas aquellas tareas
que
un docente realiza en su puesto de trabajo. Aprender a
ser docente implica “no sólo aprender
a enseñar sino también aprender las características,
significado y función sociales de la
ocupación”.
3. Reflexiones sobre los espacios de formación en las prácticas
docentes
• existe una tendencia centrada en la observación-evaluación
• el papel de las “escuelas sede o destino” es generalmente de
meros receptores de practicantes.
• Existe consenso sobre el rol central que tiene la práctica en la
formación de los estudiantes del profesorado, habilitando el
desarrollo de capacidades en contextos reales de acción.
• La base de este proceso es la observación y el registro de
situaciones para una posterior reflexión sobre ellas
• Recientemente, han ganado espacios nuevos actores en el proceso
de construcción de las prácticas docentes. En algunos casos se
han incorporado a los profesores de las didácticas específicas, en
particular para el apoyo en la formulación/aprobación del plan de
clases.
4. Cuestiones centrales para repensar y reorientar las
prácticas
• Acordar acciones que fortalezcan este proceso como un verdadero
espacio sustantivo de formación significa:
• recuperar la enseñanza comprenderla como práctica deliberada
dirigida a que los futuros docentes aprendan efectivamente y en
forma cotidiana, en el marco de grandes finalidades humanas,
sociales y políticas.
• recuperar la convicción de que los estudiantes pueden aprender
a enseñar. Esta cuestión, fundamental, es de gran importancia
para los profesores de prácticas.
• favorecer en el proceso de formación, y en particular en las
prácticas, la adquisición de las capacidades básicas para conducir
buenas clases.
5. • En la formación para la práctica profesional los futuros docentes deben
aprender a enseñar reflexionando y cuestionando sus propios saberes
sobre lo que significa enseñar
• Recuperar los andamios para aprender a enseñar. Existe consenso
acerca de que nadie aprende sólo y que la enseñanza no es una tarea
individual
• el primer andamio modelizador es el profesor de prácticas, en el sentido de
enseñar a enseñar en situaciones prácticas. (estudios de casos,
microenseñanza, etc.)desarrolladas en el ámbito del Instituto Superior y
también en situaciones reales en las salas y las aulas:
• “Desde esta mirada es importante reconocer que la formación en
las prácticas no sólo implica el trabajo en las escuelas, sino el
aprendizaje modelizador que se desarrolla en el Instituto y en las
salas. Es necesario reconocer que la tarea de los docentes es
enseñar y que ellos tenderán a hacerlo de la forma en que se les ha
enseñado. Por ello, es importante favorecer la posibilidad de
experimentar modelos de enseñanza activos y diversificados en las
salas de los Institutos”.(D. C. N.)
6. • Incorporación de la figura del docente orientador, monitor,
colaborador o tutor de prácticas
• concebido como un co-formador, facilita la incorporación progresiva a la
tarea del sala /aula, apoya en la orientación de las actividades y participa en
la evaluación formativa de los estudiantes, a partir de criterios acordados
• debe participar en la elaboración de los proyectos institucionales de la
escuela a la que pertenece, además de conducir el plan de enseñanza de
su grupo a cargo y conocer la propuesta de formación docente de la cual
provienen los estudiantes practicantes y residentes.
• la función del “docente orientador” ayuda a recuperar la enseñanza como
“oficio”, a pesar de lo que se ha desvalorizado este concepto en el discurso
pedagógico. Como en todos los oficios, su práctica tiene un soporte teórico,
un soporte normativo y un soporte de construcción de la experiencia, que
nos iguala a todos en el concepto de trabajadores.