1. INSTRUMENTO PARA LA ELABORACION DE ITEMS Y
ESTRUCTURACION DE PRUEBAS
Documento dirigido a Docentes, Tutores , líderes académicos y de
investigación, con el fin de fortalecer el proceso de evaluación del
aprendizaje en la UNAD
JOSE JAVIER ACHICANOY MIRANDA
Consejero Académico CEAD Florencia
Octubre 2010

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ITEMS Y ESTRUCTURACION DE PRUEBAS
INTRODUCCION
El documento de trabajo presenta los elementos básicos a tener en cuenta
para la CONSTRUCCION DE ITEMS y la ESTRUCTURACIÓN DE
PRUEBAS OBJETIVAS A UTLIZAR EN LA EVALUACIÓN DEL
PORCENTAJE FINAL (40%), de los cursos académicos ofertados por la
UNAD.
A mediado plazo se orienta como parte fundamental para iniciar la
construcción del “BANCO DE PREGUNTAS” según el enfoque de
evaluación por competencias.
Que vamos a trabajar: 1.- Conceptos básicos utilizados en el proceso de
construcción de ítems. 2.- Recomendaciones generales.

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EVALUACION POR COMPETENCIAS:
“En el ámbito educativo colombiano el Ministerio de
Educación plantea la competencia como “un saber
hacer en contexto, es decir el conjunto de acciones
que un estudiante realiza en un contexto particular y
que cumple con las exigencias específicas del mismo”
ICFES. “Nuevo examen de estado, cambios para el siglo XXI, propuesta
general”, Bogotá. 1998)
“Capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz”
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164

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1.- CONCEPTOS BÁSICOS UTILIZADOS
EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
ÍTEMS.
¿Qué es un curso académico?
“Es la unidad fundamental de formación, enlaza
las intencionalidades pedagógicas con los
procesos propios de los saberes disciplinares: Se
expresa en créditos académicos o en la cantidad
de trabajo académico y/o de aprendizaje que
requiere adelantar el estudiante para adquirir las
competencias previstas en el respectivo curso”
UNAD" Acuerdo 000018 de Junio 29 de 2005, por el cual se adopta el Reglamente General estudiantil. Art. 16

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¿Qué es una unidad didáctica?
“Son el conjunto de conocimientos seleccionados,
organizados y desarrollados a partir de palabras clave
tomados como conceptos que los tipifican, en
articulación con las intencionalidades formativas,
destinadas a potenciar y hacer efectivo el aprendizaje
mediante el desarrollo de operaciones, modificaciones
y actualizaciones cognitivas y nuevas actuaciones o
competencias por parte del estudiante.
El número de las unidades didácticas está en
correlación directa con el número de créditos
académicos asignados al curso”
SALAZAR RAMOS, Roberto de J. “El material didáctico y el acompañamiento tutorial en el
contexto de la formación a distancia y el sistema de créditos académicos”. Universidad
Nacional Abierta y a Distancia – UNAD-Bogotá. 2004

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¿Qué es una pregunta?
Es un enunciado que pide seleccionar o plantear una
respuesta específica sobre una incógnita de
conocimiento, de desempeño o de referencia a un
sistema de valores. Es una indagación o
cuestionamiento sobre algo.
¿Qué es una pregunta contextualizada?
La técnica de la pregunta contextualizada dentro de la
evaluación es importante, pues dependiendo de su
diseño permite obtener de los estudiantes información
sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, etc., disponibles en la
memoria a corto o a largo plazo. Es posible indagar por
el nivel de procesamiento de la información que el
alumno utiliza sobre el contenido.

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Características de la pregunta contextualizada las
siguientes:
Permite fortalecer los procesos cognitivos, por lo tanto se debe
mostrar al máximo toda la información posible (se trata de no
esconder información), frente a ella se estable la pregunta orientada a
movilizar esquemas mentales, creando así el conflicto cognitivo como
posibilidad de generar nuevas formas de pensar y aprender. No es útil
para privilegiar la memorización y la reproducción de información.
Es propicia para indagar por el logro de las metas de contenidos o
evidencias como resultado de las competencias propuestas, por
ejemplo las comunicativas: interpretar, argumentar y proponer.
Como comunicación maestro – alumno, colabora en la construcción
de conocimiento desde la interacción con la pregunta, los
protagonistas del proceso invisiblemente se reconocen en la posibilidad
del otro, se internan en el dialogo silencioso del saber, para
reconocer sus aciertos y desaciertos creando la posibilidad de nuevos
encuentros, desafíos y retos cognitivos.

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PREGUNTA CONTEXTUALIZADA:
El desafío mental es estimular las operaciones cognitivas como el
análisis, la síntesis, la inferencia, la deducción, la inducción, la
argumentación, etc.; se enfrentan estos procesos hacia un referente
para la construcción de nueva información.
PROCESAMIENTO: Definir la operación mental requerida
NUEVA INFORMACION: El saber acerca de la respuesta.

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¿Qué es un ítem?
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua ítem se
define como cada una de las partes o unidades que conforman una
prueba, un test o un cuestionario.
El ítem está conformado:
contexto (opcional): es la situación, planteamiento, problema,
tesis, caso o gráfico en el cual se basa la pregunta
Enunciado o cuestionamiento: Frase (afirmativa) que presenta la
situación que debe ser respondida o resuelta.
Opciones de respuesta o distractores: Frases, datos o
informaciones que se consideran respuestas posibles al enunciado
y entre las cuales el examinado hace su elección.
Respuesta correcta o clave: Opción (es) que se consideran
responde al enunciado o pregunta

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Clases de ítems:
Se refiere a las habilidades de pensamiento que el estudiante aplica en el proceso de resolución
de la pregunta planteada. Entre las diversas clases de ítems de evaluación, se encuentran los
siguientes:
De proceso de pensamiento inferior: Requieren de pocas interacciones de las habilidades de
pensamiento, tales como recordar o realizar algunos procesos de relación de la información:
RECONOCIMIENTO: pertenecen aquellas preguntas que requieren traer a la memoria datos,
fechas, definiciones, enumeraciones, etc., es la clase que presenta el más bajo nivel de proceso
mental.
COMPRENSION: las preguntas que corresponden a esta clase requieren de procesos de
relación de información para poderla interpretar, desarrollando acciones como organización,
discriminación, clasificación entre otras.
Correspondería a competencias cognitivas de tipo interpretativo

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De proceso de pensamiento medio
A este tipo corresponden las clases de ítems que desarrollan procesos
mentales que implican la utilización de herramientas conceptuales,
metodológicas o técnicas para lograr un fin deseado o para prever
algún desenlace, entre estas se encuentran:
APLICACIÓN: especifica la habilidad que tiene el estudiante para
seleccionar reglas, métodos, conceptos, principios, leyes o teorías
que debe utilizar para resolver una situación determinada.
ANÁLISIS: representa la habilidad que tiene el estudiante para
identificar las partes constitutivas de un todo, entender e
interpretar las relaciones que hay entre ellas, comprender los
principios de su organización y predecir las causas y efectos dados por
la variabilidad de las características de las partes.
Es posible considerar que en este nivel estarían las competencias
argumentativa

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De proceso de pensamiento superior.
A esta clasificación corresponden los ítems que requieren
complejos procesos de pensamiento, entre ellas
tenemos:
EVALUACIÓN: evidencia la capacidad del estudiante para
formar juicios de valor frente a una situación, producto
o procedimiento, este ítem permite al evaluador
evidenciar la capacidad predictiva y valorativa del
estudiante.
SINTESIS: indica la capacidad que tiene un estudiante
para reunir los elementos y formar un todo, está
relacionada con la capacidad de producción intelectual,
mediante esta clase de ítems se evalúa la capacidad de
creación.
Se pensaría en las competencias argumentativas.

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COMPETENCIA:
Competencias a evaluar. Para el caso de la UNAD se tiene en cuenta las competencias
que el ICFES evalúa en las pruebas ECAES: interpretativa, argumentativa y propositiva,
referidas al proceso que el evaluado lleva a cabo para responder la pregunta.
Competencia Interpretativa:
Definición conceptual. Acciones que realiza una persona con el propósito de
comprender una situación.
Definición operacional. Una competencia interpretativa, se activa cuando se requiere
descifrar, traducir o dilucidar informaciones que ofrece una situación problema, para
relacionarlas y darle sentido, de tal manera que el problema adquiera significado.
Algunas Estrategias.
Se sugiere que al momento de elaborar el ítem se le proponga al estudiante:
Comprender o traducir el significado de un texto específico, de un problema, un esquema,
una gráfica o un vídeo.
Describir las variables involucradas en una situación problema y sus relaciones.
Comprender posturas teóricas o planteamiento de Escuelas a partir de un texto o
situación.

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Competencia Argumentativa:
Definición conceptual: Acciones que realiza una persona con el
propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o
un evento.
Definición operacional: Se activa cuando se requiere presentar,
entender, y aclarar diferentes razones que apoyan el planteamiento de
objetivos, acciones, procesos, decisiones, eventos, conceptos, entre
otros, que comprenden la situación problema o su explicación.
Algunas estrategias: Se sugiere que al momento de elaborar el ítem
se le proponga al estudiante:
-Juzgar si un planteamiento es viable, dando razones ( contradicciones
y el porque de las mismas).
-Analizar la ocurrencia de determinados hechos o situaciones o
fenómenos con base en planteamientos teóricos.
-Seleccionar la mejor definición, argumentando la respuesta.
-Reconocer la condiciones de necesidad o suficiencia en un enunciado,
argumentando la respuesta.

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Competencia propositiva:
Definición conceptual: Acción que realiza una persona para plantear alternativas de
decisión, de acción o solución, estableciendo nuevas relaciones o vínculos, entre los
eventos o perspectivas teóricas.
Definición operacional: Se evidencia cuando se enmarca dentro de un conjunto de
acciones que se despliegan de manera integral para resolver un problema con el mayor
grado de pertinencia. Para activar esta competencia se requiere exponer ciertas
situaciones, problemas o casos de tal manera que se conduzca a proponer alternativas
de solución o de propuestas para resolver una determinada situación.
Algunas estrategias: Se requiere que al momento de elaborar el ítem se le proponga
al estudiante:
--Resolver un problema o caso –situación, según condiciones determinadas por el
contexto y la pregunta.
--Plantear hipótesis a partir de una situación o planteamiento.
Se aclara que las competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas, dentro de una prueba deben estar presentes porque
cada una de ellas es complemento de las otras dos, máxime cuando
se requiere en forma integral

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PRUEBA:
Es un instrumento de evaluación conformado por un conjunto
intencionalmente articulado de ítems que responden a los
propósitos planteados en la estructura de la prueba y cuya
aplicación permite evaluar el desempeño del estudiante.
-Probable poder discriminativo: Grupos de interés – sus
capacidades- efectividad de la prueba.
-Confiabilidad: valides de la misma – banco pruebas.
-Confidencialidad: Estricta reserva – autores. (NO SE
DEBEN TOMAR ITEMS DEL BANCO PRUEBAS – ICFES-
OTRAS)
-Validez: Relevancia – pertinencia de la prueba- propósito por
el cual fue construida.

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RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS
Un ítem debe tener algunas características que se enuncian a continuación (ICFES 2006):
•Ajustarse a los objetivos de la prueba.
•Ser una unidad independiente con un objetivo específico dentro de la prueba.
•Incluir toda la información necesaria para responder la pregunta.
•Expresarse tan claramente como sea posible.
•Tener un nivel de dificultad que corresponda a las exigencias del objetivo que se está evaluando, a las características de
los evaluados y a los propósitos de la prueba
•Ser preciso en todas y cada una de sus partes.
•Emplear un lenguaje adecuado, simple y directo al nivel de la población evaluada.
•Evitar cualquier señal que conduzca al evaluado a la respuesta correcta aún cuando no posea el conocimiento.
•Evitar implicaciones partidistas, religiosas, sexuales o regionales que puedan viciar la respuesta con connotaciones
emocionales.
•Evitar, en la medida de lo posible, el uso de negaciones que compliquen la estructura gramatical y eleven el nivel de
dificultad de la pregunta.

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