Este documento establece las directrices para la implementación de la tutoría de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica durante los ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Define la tutoría como un apoyo de dos años que incluye observaciones de clase, reuniones y seguimiento con el objetivo de fortalecer las capacidades de los nuevos docentes. Asimismo, describe el perfil y funciones de los tutores, el proceso de selección y formación de estos, así como los incentivos a los que tendrán derecho.
Este documento establece las pautas para la organización y funcionamiento de la tutoría en educación básica en México. Define la tutoría como un proceso de acompañamiento de dos años para docentes y técnicos docentes nuevos, designando tutores experimentados. Describe el perfil y funciones de los tutores, el proceso de selección, la formación requerida y los incentivos. El objetivo es fortalecer a los nuevos profesionales y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Marco general para la organizacion y funcionamiento de tutoriasAmerica Magana
Este documento establece las pautas para la organización y funcionamiento de la tutoría para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica durante los ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Define la tutoría, el perfil del tutor, sus funciones y el proceso de selección de tutores. Asimismo, detalla los requisitos de formación para tutores y los incentivos a los que pueden acceder.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Marco tutoria educacion_basica_ingreso_2019-2021ILCE
Este documento establece las directrices para la organización y funcionamiento de la tutoría a docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica. Define la tutoría como una estrategia de acompañamiento de dos años para fortalecer las capacidades del personal de nuevo ingreso. Sus propósitos son contribuir a su inserción laboral, mejorar su práctica docente y favorecer la permanencia en el servicio público educativo. Establece los requisitos, procesos de selección y funciones de los tutores, así como los derechos y respons
Este documento presenta las Reglas de Operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente de 2014. El programa busca ofrecer opciones de formación continua para maestros con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se transfieren recursos a las entidades federativas para que impulsen acciones de desarrollo profesional considerando las necesidades detectadas en las escuelas. El programa promoverá la formación de personal para el servicio de asistencia técnica a las escuelas y apoyará a nuevos maestros durante su period
Este documento establece las reglas de operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente de México para el año fiscal 2014. El objetivo del programa es garantizar una oferta de programas de formación continua para maestros que atienda las necesidades de desarrollo detectadas y fortalezca el aprendizaje de los estudiantes. Los beneficiarios son las entidades federativas que atienden al personal docente y con funciones de dirección.
Iii. perfiles, parámetros e indicadores para personal con funciones de dir...julio peña
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para directores de educación preescolar. Se describen dos dimensiones principales. La primera dimensión se refiere a los conocimientos que debe tener el director sobre la organización y funcionamiento de la escuela, el currículo, los procesos de aprendizaje y las prácticas docentes. La segunda dimensión se enfoca en las habilidades de gestión escolar, liderazgo, mejora continua, trabajo colaborativo y administración de recursos que debe demostrar el director para garantizar aprendizajes
Este documento establece las pautas para la organización y funcionamiento de la tutoría en educación básica en México. Define la tutoría como un proceso de acompañamiento de dos años para docentes y técnicos docentes nuevos, designando tutores experimentados. Describe el perfil y funciones de los tutores, el proceso de selección, la formación requerida y los incentivos. El objetivo es fortalecer a los nuevos profesionales y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Marco general para la organizacion y funcionamiento de tutoriasAmerica Magana
Este documento establece las pautas para la organización y funcionamiento de la tutoría para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica durante los ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Define la tutoría, el perfil del tutor, sus funciones y el proceso de selección de tutores. Asimismo, detalla los requisitos de formación para tutores y los incentivos a los que pueden acceder.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Marco tutoria educacion_basica_ingreso_2019-2021ILCE
Este documento establece las directrices para la organización y funcionamiento de la tutoría a docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica. Define la tutoría como una estrategia de acompañamiento de dos años para fortalecer las capacidades del personal de nuevo ingreso. Sus propósitos son contribuir a su inserción laboral, mejorar su práctica docente y favorecer la permanencia en el servicio público educativo. Establece los requisitos, procesos de selección y funciones de los tutores, así como los derechos y respons
Este documento presenta las Reglas de Operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente de 2014. El programa busca ofrecer opciones de formación continua para maestros con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se transfieren recursos a las entidades federativas para que impulsen acciones de desarrollo profesional considerando las necesidades detectadas en las escuelas. El programa promoverá la formación de personal para el servicio de asistencia técnica a las escuelas y apoyará a nuevos maestros durante su period
Este documento establece las reglas de operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente de México para el año fiscal 2014. El objetivo del programa es garantizar una oferta de programas de formación continua para maestros que atienda las necesidades de desarrollo detectadas y fortalezca el aprendizaje de los estudiantes. Los beneficiarios son las entidades federativas que atienden al personal docente y con funciones de dirección.
Iii. perfiles, parámetros e indicadores para personal con funciones de dir...julio peña
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para directores de educación preescolar. Se describen dos dimensiones principales. La primera dimensión se refiere a los conocimientos que debe tener el director sobre la organización y funcionamiento de la escuela, el currículo, los procesos de aprendizaje y las prácticas docentes. La segunda dimensión se enfoca en las habilidades de gestión escolar, liderazgo, mejora continua, trabajo colaborativo y administración de recursos que debe demostrar el director para garantizar aprendizajes
El documento presenta una guía para el Consejo Técnico Escolar de las Escuelas de Tiempo Completo. La guía propone dos sesiones: la primera caracteriza la modalidad de Escuelas de Tiempo Completo y analiza sus líneas de trabajo educativo, mientras que la segunda se enfoca en organizar las actividades de apertura del ciclo escolar. El objetivo es que los maestros comprendan mejor esta modalidad y planifiquen de manera coordinada el funcionamiento óptimo de la escuela.
Etapas y metodos para la evaluación del desempeño docentesAlejandro Medina
Este documento describe las etapas y aspectos de la evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2015-2016 en educación básica en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. El propósito es valorar el desempeño docente para ident
Este documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos para la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016 en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. La evaluación considera cinco dimensiones del
Etapas, aspectos, metodos e instrumentos para la evaluación docenteIREF ORIENTE
Este documento describe las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para maestros de educación básica en México durante el ciclo escolar 2015-2016. Incluye cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para maestros de inglés, una evaluación complementaria de segunda lengua. El propósito es valorar el desempe
Es una propuesta para que las escuelas normales tengan un reconocimiento como una institución técnica profesional, para que ademas de Normalista Superior, pueda crear el programa y formar también tecnologos en educación básica para fortalecer las metodologías flexibles del MEN, especialmente en el sector Rural
taller de evaluación del desempeño docente en educación básicaATP zona XXI
Este taller tiene como objetivo orientar a los docentes sobre la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016. El taller consta de 4 sesiones de 5 horas cada una sobre los fundamentos legales y normativos de la evaluación del desempeño, los elementos que componen las 5 dimensiones del perfil docente, cómo elaborar una planeación didáctica argumentada y cómo autoevaluar las estrategias implementadas en el aula. El taller busca que los docentes conozcan a profundidad los aspectos normativos de la evaluación
Este documento presenta el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial en Perú. Establece disposiciones sobre la formación docente, la Carrera Pública Magisterial, deberes, derechos y evaluación de docentes. El reglamento desarrolla en mayor detalle los aspectos contemplados en la Ley de Reforma Magisterial, con el objetivo de normar las relaciones laborales de los docentes del sector público y mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta los aspectos clave de la Ley de Reforma Magisterial en Perú. Establece los principios de la carrera pública magisterial, como el mérito y la capacidad. Describe la estructura de la carrera, que incluye ocho escalas, y cuatro áreas de desempeño laboral para los profesores. También norma la formación inicial y continua de los profesores, así como las evaluaciones requeridas para el ingreso, ascenso y acceso a cargos. Finalmente, crea el Escalafón Magisterial para
REGLAMENTO DE LA LEY Nª29944,LEY DE LA REFORMA MAGISTERIALSulio Chacón Yauris
Este decreto supremo aprueba el reglamento de la Ley No 29944, Ley de Reforma Magisterial, que regula la carrera pública magisterial en Perú. El reglamento consta de 214 artículos y varias disposiciones complementarias. Su objetivo es implementar la Ley de Reforma Magisterial normando aspectos como la formación docente, la carrera pública magisterial, deberes, derechos y sanciones de los profesores, así como remuneraciones e incentivos. El MINEDU es la autoridad rectora de la política de formación
Ley General del Servicio Profesional Docente.brenndaar
Este documento trata sobre el panorama actual de la educación inicial en México. Establece las normas y procedimientos del Servicio Profesional Docente, incluyendo los requisitos para el ingreso, promoción y permanencia de los docentes. Define las responsabilidades de las autoridades educativas y organismos descentralizados en la aplicación de las evaluaciones y capacitaciones para los docentes. El objetivo es mejorar la calidad de la educación y el desempeño profesional del personal docente.
Este documento presenta las líneas generales para la operación del Esquema de Tutoría dirigido a docentes y técnicos docentes con resultados insuficientes en su evaluación de desempeño o no idóneos en la evaluación de ingreso al servicio en educación básica. Establece el marco jurídico, define la tutoría, sus propósitos y características, el perfil del tutor, la selección y formación de tutores, el seguimiento y evaluación del proceso, así como las responsabilidades de las diferentes partes involucradas. El
Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en educació...Fernando Santander
Este documento establece las directrices para la organización y funcionamiento de la tutoría en educación básica para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso durante los ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017. Define la tutoría como un acompañamiento de dos años para fortalecer las capacidades del personal de nuevo ingreso. Describe el perfil del tutor, sus funciones de observación de clases, compartir experiencia y brindar retroalimentación, y el proceso de selección, formación e incentivos de los tutores.
MANUAL PARA EL TUTOR EN LA EDUCACIÓN BÁSICAhugomedina36
Este manual proporciona orientación a los tutores de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica durante los ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017. El manual explica el contexto, propósito y proceso de la tutoría, incluyendo la elaboración de un plan de trabajo, observaciones de clase, reuniones de tutores y evaluación del progreso. El objetivo principal de la tutoría es fortalecer las habilidades docentes de los maestros nuevos a través del apoyo y acompañamiento de tutores experimentados.
Este manual proporciona orientación a los tutores de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica. La tutoría es un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento y apoyo que fortalecen las habilidades de enseñanza de los nuevos docentes. El manual describe las funciones del tutor, las actividades clave de la tutoría como la observación de clases y reuniones de tutores, y proporciona orientación sobre el seguimiento y evaluación del proceso de tutoría.
Este documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos para la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016 en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. La evaluación considera cinco dimensiones del
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTEUsebeq
Este documento describe las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para maestros de educación básica en México durante el ciclo escolar 2015-2016. Incluye cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para maestros de inglés, una evaluación complementaria de segunda lengua. El propósito es valorar el desempe
Este documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos para la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016 en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. La evaluación considera cinco dimensiones del
El documento presenta una guía para el Consejo Técnico Escolar de las Escuelas de Tiempo Completo. La guía propone dos sesiones: la primera caracteriza la modalidad de Escuelas de Tiempo Completo y analiza sus líneas de trabajo educativo, mientras que la segunda se enfoca en organizar las actividades de apertura del ciclo escolar. El objetivo es que los maestros comprendan mejor esta modalidad y planifiquen de manera coordinada el funcionamiento óptimo de la escuela.
Etapas y metodos para la evaluación del desempeño docentesAlejandro Medina
Este documento describe las etapas y aspectos de la evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2015-2016 en educación básica en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. El propósito es valorar el desempeño docente para ident
Este documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos para la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016 en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. La evaluación considera cinco dimensiones del
Etapas, aspectos, metodos e instrumentos para la evaluación docenteIREF ORIENTE
Este documento describe las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para maestros de educación básica en México durante el ciclo escolar 2015-2016. Incluye cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para maestros de inglés, una evaluación complementaria de segunda lengua. El propósito es valorar el desempe
Es una propuesta para que las escuelas normales tengan un reconocimiento como una institución técnica profesional, para que ademas de Normalista Superior, pueda crear el programa y formar también tecnologos en educación básica para fortalecer las metodologías flexibles del MEN, especialmente en el sector Rural
taller de evaluación del desempeño docente en educación básicaATP zona XXI
Este taller tiene como objetivo orientar a los docentes sobre la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016. El taller consta de 4 sesiones de 5 horas cada una sobre los fundamentos legales y normativos de la evaluación del desempeño, los elementos que componen las 5 dimensiones del perfil docente, cómo elaborar una planeación didáctica argumentada y cómo autoevaluar las estrategias implementadas en el aula. El taller busca que los docentes conozcan a profundidad los aspectos normativos de la evaluación
Este documento presenta el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial en Perú. Establece disposiciones sobre la formación docente, la Carrera Pública Magisterial, deberes, derechos y evaluación de docentes. El reglamento desarrolla en mayor detalle los aspectos contemplados en la Ley de Reforma Magisterial, con el objetivo de normar las relaciones laborales de los docentes del sector público y mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta los aspectos clave de la Ley de Reforma Magisterial en Perú. Establece los principios de la carrera pública magisterial, como el mérito y la capacidad. Describe la estructura de la carrera, que incluye ocho escalas, y cuatro áreas de desempeño laboral para los profesores. También norma la formación inicial y continua de los profesores, así como las evaluaciones requeridas para el ingreso, ascenso y acceso a cargos. Finalmente, crea el Escalafón Magisterial para
REGLAMENTO DE LA LEY Nª29944,LEY DE LA REFORMA MAGISTERIALSulio Chacón Yauris
Este decreto supremo aprueba el reglamento de la Ley No 29944, Ley de Reforma Magisterial, que regula la carrera pública magisterial en Perú. El reglamento consta de 214 artículos y varias disposiciones complementarias. Su objetivo es implementar la Ley de Reforma Magisterial normando aspectos como la formación docente, la carrera pública magisterial, deberes, derechos y sanciones de los profesores, así como remuneraciones e incentivos. El MINEDU es la autoridad rectora de la política de formación
Ley General del Servicio Profesional Docente.brenndaar
Este documento trata sobre el panorama actual de la educación inicial en México. Establece las normas y procedimientos del Servicio Profesional Docente, incluyendo los requisitos para el ingreso, promoción y permanencia de los docentes. Define las responsabilidades de las autoridades educativas y organismos descentralizados en la aplicación de las evaluaciones y capacitaciones para los docentes. El objetivo es mejorar la calidad de la educación y el desempeño profesional del personal docente.
Este documento presenta las líneas generales para la operación del Esquema de Tutoría dirigido a docentes y técnicos docentes con resultados insuficientes en su evaluación de desempeño o no idóneos en la evaluación de ingreso al servicio en educación básica. Establece el marco jurídico, define la tutoría, sus propósitos y características, el perfil del tutor, la selección y formación de tutores, el seguimiento y evaluación del proceso, así como las responsabilidades de las diferentes partes involucradas. El
Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en educació...Fernando Santander
Este documento establece las directrices para la organización y funcionamiento de la tutoría en educación básica para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso durante los ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017. Define la tutoría como un acompañamiento de dos años para fortalecer las capacidades del personal de nuevo ingreso. Describe el perfil del tutor, sus funciones de observación de clases, compartir experiencia y brindar retroalimentación, y el proceso de selección, formación e incentivos de los tutores.
MANUAL PARA EL TUTOR EN LA EDUCACIÓN BÁSICAhugomedina36
Este manual proporciona orientación a los tutores de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica durante los ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017. El manual explica el contexto, propósito y proceso de la tutoría, incluyendo la elaboración de un plan de trabajo, observaciones de clase, reuniones de tutores y evaluación del progreso. El objetivo principal de la tutoría es fortalecer las habilidades docentes de los maestros nuevos a través del apoyo y acompañamiento de tutores experimentados.
Este manual proporciona orientación a los tutores de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica. La tutoría es un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento y apoyo que fortalecen las habilidades de enseñanza de los nuevos docentes. El manual describe las funciones del tutor, las actividades clave de la tutoría como la observación de clases y reuniones de tutores, y proporciona orientación sobre el seguimiento y evaluación del proceso de tutoría.
Este documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos para la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016 en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. La evaluación considera cinco dimensiones del
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTEUsebeq
Este documento describe las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para maestros de educación básica en México durante el ciclo escolar 2015-2016. Incluye cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para maestros de inglés, una evaluación complementaria de segunda lengua. El propósito es valorar el desempe
Este documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos para la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016 en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. La evaluación considera cinco dimensiones del
Este documento describe las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para educación básica en el ciclo escolar 2015-2016 en México. El proceso consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para docentes de inglés, una evaluación complementaria de segunda lengua. El propósito es valorar el desempeño doc
Este documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos de la evaluación del desempeño docente para educación básica en el ciclo escolar 2015-2016 en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. La evaluación considera cinco dimensiones del
Etapas, aspectos, métodos e instrumentos Evaluacion a DocentesEnio Maldonado
Este documento describe las etapas, aspectos, métodos e instrumentos de la evaluación del desempeño docente para educación básica en el ciclo escolar 2015-2016 en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. La evaluación considera cinco dimensiones del
ETAPAS , ASPECTOS , MÉTODOS E INSTRUMENTOS . PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DES...Enio Maldonado
Este documento describe las etapas y aspectos de la evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2015-2016 en educación básica en México. La evaluación consta de cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para profesores de inglés, un examen complementario de dominio del idioma. El propósito es valorar el desempeño docente para ident
Etapas aspectos metodos e instrumentos (Evaluación Docente SEP)Salvador Quevedo
Este documento describe las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para maestros de educación básica en México durante el ciclo escolar 2015-2016. Incluye cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para maestros de inglés, una evaluación complementaria de segunda lengua. El propósito es valorar el desempe
Evaluación de desempeño docente educación básicaATP zona XXI
Este taller tiene como objetivo orientar a los docentes sobre la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016. El taller consta de 4 sesiones de 5 horas cada una sobre los fundamentos legales y normativos de la evaluación del desempeño, los elementos que componen las 5 dimensiones del perfil docente, la planeación didáctica y los instrumentos de evaluación. El taller busca que los docentes analicen y evalúen su práctica docente a la luz de estos elementos para mejorar continuamente.
Este taller tiene como objetivo orientar a los docentes sobre la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016. El taller consta de 4 sesiones de 5 horas cada una sobre los fundamentos legales y normativos de la evaluación del desempeño, los elementos que componen las 5 dimensiones del perfil docente, cómo elaborar una planeación didáctica argumentada y cómo autoevaluar las estrategias implementadas en el aula. El taller busca que los docentes conozcan a profundidad los aspectos normativos de la evaluación
Taller de evaluación del desempeño profesional docentehugomedina36
Este taller tiene como objetivo orientar a los docentes sobre la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016. El taller consta de 4 sesiones de 5 horas cada una sobre los fundamentos legales y normativos de la evaluación del desempeño, los elementos que componen las 5 dimensiones del perfil docente, cómo elaborar una planeación didáctica argumentada y cómo autoevaluar las estrategias implementadas en el aula. El taller busca que los docentes conozcan a profundidad los aspectos normativos de la evaluación
Perfil, parámetros e indicadores docentescarolixetymos
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso a funciones docentes y técnico docentes en la educación media superior en México. Define cinco dimensiones clave para evaluar a los aspirantes: dominio de saberes académicos, planeación de enseñanza centrada en competencias, evaluación formativa, formación continua y práctica docente efectiva e innovadora. Además, describe los parámetros e indicadores específicos para evaluar cada dimensión y las etapas y métodos de evaluación. El objetivo es fortalec
Este documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente para la educación media superior en México durante el ciclo escolar 2015-2016. El proceso consta de cuatro etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) evaluación de conocimientos y competencias didácticas, y 4) planeación didáctica argumentada o certificación. El objetivo es valorar el desempeño docente y definir necesidades de formación continua para mejorar la calidad educativa.
La secuencia didáctica explora patrones a través de actividades de identificación, observación de patrones en la escuela, reconocimiento y creación de patrones propios. Los estudiantes explican las regularidades observadas y comparan su aprendizaje inicial y final. La secuencia fue elegida para construir sobre habilidades previas y ordenar actividades de menor a mayor complejidad.
El documento describe los elementos clave que deben considerarse en una planeación didáctica argumentada, incluyendo una descripción del contexto escolar, diagnóstico del grupo de estudiantes, plan de clase, fundamentación de las estrategias didácticas, metodología, estrategias de evaluación y portafolio de evidencias. El objetivo es planificar de manera integral las actividades de aprendizaje, evaluación y productos esperados.
Este documento presenta un curso de formación continua para maestros sobre el ejercicio docente en el aula. El curso contiene varias sesiones que abordan temas como las implicaciones de ser maestro, el desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión sobre la práctica docente, y estrategias para estimular el aprendizaje. Incluye bibliografías, guías académicas, y perfiles docentes con parámetros e indicadores. El objetivo general es reflexionar sobre aspectos pedagógicos y mejorar continuamente la pr
Este documento presenta un curso de formación continua para maestros de educación básica titulado "El ejercicio docente en el aula". El curso consta de 8 sesiones presenciales que abordan temas como los procesos de aprendizaje de los alumnos, la organización de la intervención docente, la comunicación con los diferentes actores educativos, y la mejora continua de la práctica docente a través de la reflexión. El curso busca fortalecer las capacidades de los maestros participantes y responder a sus necesidades
Este documento presenta la planeación de un curso para actualización de maestros con el objetivo de reflexionar sobre el significado de ser maestro. Incluye temas como desarrollar el pensamiento crítico, obtener la perspectiva de los estudiantes sobre sus maestros, y mejorar la práctica docente. El curso utilizará lecturas, discusión en grupo, y actividades de reflexión para lograr estos fines en 3 o menos oraciones.
Este documento presenta un curso para maestros de educación básica sobre el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación. El curso contiene 10 presentaciones que cubren temas como el uso de Microsoft Internet Explorer, Google, Altavista y Windows Live Messenger para fines educativos.
El documento presenta los principios orientadores de los programas de estudio de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria. Los programas tienen un enfoque formativo para que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades y valores relacionados con el medio natural, el cuerpo humano y la salud. Los contenidos científicos se enseñarán de forma gradual y aproximativa. Los principios incluyen vincular la adquisición de conocimientos con el desarrollo de habilidades científicas, relacionar el conocimiento científico con
Este documento presenta un manual sobre el uso del pizarrón interactivo en la escuela primaria. Explica que el pizarrón es un periférico que permite compartir datos, imágenes y recursos multimedia entre el maestro y los estudiantes. Además, describe las funciones y herramientas del pizarrón, así como sugerencias sobre cómo incorporarlo en las lecciones para enriquecer el aprendizaje.
Este curso enseña a maestros de educación básica cómo usar tecnologías de información y comunicación como herramientas didácticas en el aula. El curso es impartido por Gerardo Campos García y cubre el uso de Microsoft Publisher para crear materiales educativos digitales.
Este documento proporciona información sobre un curso para maestros de educación básica sobre el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación. El curso incluye un módulo sobre hojas de cálculo de Excel para apoyar el pensamiento matemático, y proporciona un enlace a más detalles sobre el temario del módulo en la página web listada.
El documento presenta un curso sobre el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación para maestros de educación básica. El curso incluye módulos sobre diseño, animación, configuración de presentaciones, revisión y vista en Microsoft PowerPoint. Se enfatiza la importancia de guardar los documentos de PowerPoint.
Este documento presenta una introducción al uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación para maestros de educación básica. Explica las funciones básicas del escritorio de Windows como la creación y organización de carpetas y archivos. También muestra algunos programas de Microsoft Office 2007 como Word y los botones e iconos comunes en la interfaz como guardar, maximizar, minimizar e insertar elementos como portadas, imágenes y tablas.
Este documento describe un curso para maestros de educación básica sobre el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación. El curso se enfoca en herramientas como Microsoft Office Paint y cómo pueden usarse para fomentar la expresión y apreciación artística en los estudiantes. El curso será impartido por Gerardo Campos García y contará con 3 secciones.
Este documento presenta un curso sobre el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación para maestros de educación básica. El curso cubre temas como las habilidades del siglo XXI, las partes del hardware y software de una computadora, cómo usar el mouse, y ejercicios prácticos sobre el uso básico de una computadora. El curso está dirigido a maestros y tiene como propósito enseñarles cómo integrar las tecnologías en sus clases.
Niveles desempeño curso planeación por competenciasGerardo Sej
Este documento proporciona información de contacto para un curso-taller sobre planeación por competencias que se llevará a cabo en Guadalajara, México. Incluye la dirección, teléfonos y correos electrónicos de la organización responsable del evento.
Este documento presenta una planeación para una unidad didáctica sobre la Constitución mexicana y la forma de gobierno en México. La unidad incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre como juegos, encuestas, análisis de videos e investigación para que los estudiantes comprendan el funcionamiento del gobierno mexicano y sus implicaciones.
Los Centros de Actualización del Magisterio (CAMs) en Jalisco han tenido dificultades para definir claramente su papel en el desarrollo profesional continuo de los maestros de educación básica. Originalmente se enfocaron en la capacitación de maestros no titulados, pero más tarde intentaron centrarse en la actualización a través de cursos. Sin embargo, actualmente carecen de una estructura organizativa sólida y no han logrado satisfacer las necesidades cambiantes de desarrollo profesional de los maestros, por lo que se
Taller situaciones de aprendizaje quimicaGerardo Sej
El documento presenta información sobre un taller breve sobre la enseñanza de las ciencias con énfasis en química. El taller analiza los resultados del examen ENLACE 2008 en química, identificando un reactivo con alto grado de dificultad y bajo nivel de logro. El taller busca integrar este reactivo con teorías educativas para mejorar el aprendizaje. Los participantes discuten el significado y propósito de ENLACE, los resultados generales en química de 2008 y analizan el reactivo según la taxonomía
Este documento describe estrategias para enseñar ciencias centradas en el desarrollo de competencias a través de un enfoque de indagación. Propone que los estudiantes aprendan de forma individual y colaborativa mediante el uso de herramientas digitales. También enfatiza la importancia de que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento científico como el cuestionamiento y la argumentación basada en evidencia. Finalmente, presenta un ciclo de indagación que guía a los estudiantes en el proceso de investigación científica
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
2014 marco general.
1. Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Dirección General de Formación y Desarrollo Profesional
Marco general para la organización
y funcionamiento de la Tutoría en
Educación Básica
Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso
Ciclos escolares
2014-2015 y 2015-2016
2.
3. Marco general para la organización y
funcionamiento de la Tutoría en
Educación Básica
Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso
Ciclos escolares
2014-2015 y 2015-2016
4.
5. Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Dirección General de Formación y Desarrollo Profesional
Marco general para la organización y funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica
Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 7
MARCO JURÍDICO 8
I. DEFINICIÓN, PERFIL Y FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA 10
1. Docentes yTécnicos Docentes sujetos deTutoría 10
2. Del Perfil delTutor y sus dimensiones 11
3. De las funciones delTutor 12
4. Del Plan deTrabajo para laTutoría 14
5. De las observaciones de clase 15
6. De las reuniones de tutorados 16
II. PROCESO DE SELECCIÓN DE TUTORES 17
1. De los requisitos para la función deTutoría 17
2. De la publicación y difusión de las convocatorias para la selección de tutores 17
3. De la conformación del expediente de los aspirantes 18
4. De la constitución y atribuciones del Comité Colegiado de Revisión 20
5. De los criterios de asignación por Escuela y por Zona Escolar 20
6. De los criterios para la entrega de resultados 22
7. Del seguimiento y evaluación del proceso deTutoría 22
III. FORMACIÓN DE TUTORES 24
1. De la formación de los tutores 24
IV. INCENTIVOS 26
1. De los incentivos 26
2. De la asignación de incentivos 27
GLOSARIO 28
ANEXOS 30
6.
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INTRODUCCIÓN
La Tutoría, como lo establece la Ley General del Servicio Profesional Docente, tiene el
objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal Docente y
Técnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo de dos
años, este personal tendrá acompañamiento de unTutor designado por la Autoridad Educativa.
La selección de tutores implica un cuidadoso proceso para hacer posible que éstos
compartan su experiencia de enseñanza a los Docentes yTécnicos Docentes de nuevo ingreso,
impulsen su desarrollo profesional, y realicen labores de seguimiento para promover la mejora
de la práctica docente del personal de reciente incorporación.
Para un adecuado desempeño de la función tutora,y en apego a la normatividad vigente,
la selección y designación de tutores se realizará antes y durante el ciclo escolar. Esta labor de
Tutoría será considerada como una actividad adicional a las labores Docentes,Técnico Docentes,
o en su caso de Asesoría Técnico Pedagógica. Los tutores podrán proporcionar servicios en el
nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura, tecnología o taller que corresponda, y serán asig-
nados de manera temporal durante los ciclos 2014-2015 y 2015-2016.
La función tutora deberá desarrollarse teniendo en cuenta las siguientes prioridades de
la Educación Básica:
• Mejora de las competencias de lectura,escritura y matemáticas de los educandos;
• Normalidad Mínima de Operación Escolar;
• Disminución del rezago y abandono escolar; y
• Desarrollo de una buena convivencia escolar.
El presente documento está integrado por cuatro apartados. El primero define la fun-
ción tutora y los aspectos de su funcionamiento y operación; el segundo establece los criterios
y el proceso para la selección de tutores; el tercer apartado se refiere a la capacitación para
formar a los tutores, y el cuarto apartado determina los incentivos a que se harán acreedores
los profesores con funciones deTutoría.
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MARCO JURÍDICO
{{ El Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que
el Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y
métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de
los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.
{{ El Artículo 3º de la Ley General de Educación establece la obligación del Estado de prestar
servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los
educandos.
{{ El Artículo 21 de la Ley General del Servicio Profesional Docente establece que el ingreso
a la Educación Básica se llevará a cabo mediante Concursos de Oposición para garantizar la
idoneidad de los conocimientos, habilidades y capacidades de los docentes,
{{ El Artículo 22 de la Ley General del Servicio Profesional Docente señala que con el objeto
de fortalecer sus capacidades, conocimientos y competencias el Personal Docente yTécnico
Docente de nuevo Ingreso tendrá, durante un periodo de dos años, el acompañamiento de
unTutor designado por la Autoridad Educativa.
{{ El Artículo 22 de la Ley General del Servicio Profesional Docente establece que la Autoridad
Educativa realizará una evaluación al término del primer año escolar y brindará los apoyos
y programas pertinentes para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del
Docente de nuevo Ingreso; asimismo, establece que al término del periodo de los años que
dure la Tutoría, la Autoridad Educativa evaluará el desempeño del Personal Docente para
determinar si en la práctica favorece el aprendizaje de los alumnos y, en general, si cumple
con las exigencias propias de la función docente.
{{ El Artículo 47 de la Ley General del Servicio Profesional establece que la selección de los
docentes que desempeñen la función de Tutoría, considerada como un movimiento lateral,
se realizará con base en los lineamientos que para este fin expida el Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación.
{{ El Artículo Segundo, fracción X, de los Lineamientos para la selección de tutores que
acompañarán al personal Docente yTécnico Docente de nuevo ingreso en Educación Básica
y Media Superior en el marco del Servicio Profesional Docente, establece que el Personal
Docente con Funciones deTutoría es el docente que en la Educación Básica y Media Superior
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cumple con los requisitos de la Ley General del Servicio Profesional Docente y de esos
lineamientos, y tiene la responsabilidad de brindar un conjunto de acciones sistemáticas de
acompañamiento, apoyo y seguimiento personalizado al nuevo docente en su incorporación
al servicio público educativo.
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I. DEFINICIÓN, PERFIL Y FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA
En términos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, la Tutoría es un reco-
nocimiento para los Docentes y Técnicos Docentes que destaquen en su desempeño y en el
cumplimiento de su responsabilidad profesional. LaTutoría concibe como un movimiento lateral
que comprende actividades de acompañamiento, apoyo y seguimiento a Docentes y Técnicos
Docentes de nuevo ingreso, a nivel de escuela o zona escolar.
Con fundamento en los cambios constitucionales y legales que dan sustento a la actual
Reforma Educativa, la Tutoría consiste en acciones sistemáticas de acompañamiento, apoyo y
seguimiento personalizado a los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en su incor-
poración al servicio público educativo.
LaTutoría deberá contribuir a la formación y buen desempeño de los Docentes yTécni-
cos Docente de nuevo ingreso, y en esa medida favorecer su permanencia en la función median-
te la evaluación a que estarán sujetos en los primeros dos años.Adicionalmente, laTutoría debe
contribuir a una cultura de la evaluación en la escuela, que valore las prácticas de enseñanza y
que mejore de esta manera los aprendizajes de los alumnos.
1. Docentes y Técnicos Docentes sujetos de Tutoría
1.1 Recibirán apoyo de Tutoría quienes hayan participado en el Concurso de Oposición
para el Ingreso a la Educación Básica, que de conformidad con su ubicación en las
listas de prelación, les asista el derecho de ingresar formalmente al Servicio Profesional
Docente, con la ocupación de una plaza vacante de nueva creación o definitiva.
1.2 Recibirán apoyo de Tutoría quienes hayan participado en el Concurso de Oposición
para el Ingreso a la Educación Básica, que desempeñen funciones Docentes o Técnico
Docentes, ocupando una plaza con nombramiento definitivo en el servicio público
educativo, que deben ser sujetos de regularización. Adicionalmente, deberán participar
en los cursos de nivelación profesional, conforme a las áreas a fortalecer, de acuerdo al
Informe Individual de Resultados obtenido en proceso de evaluación de ingreso.
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1.3 El ingreso se realizará durante la vigencia de las convocatorias publicadas los días 10
y 11 de abril de 2014; es decir, del 16 de agosto de 2014 al 31 de mayo de 2015.
Durante ese periodo, y con un comportamiento quincenal, se requerirá personal para el
desempeño de funciones deTutoría;en razón de lo anterior,se define como estrategia la
conformación de un cuerpo de potenciales tutores,que deberá superar significativamente
en cantidad a las necesidades existentes. Adicionalmente, las Autoridades Educativas
Locales deberán prever, con la anticipación debida, la convocatoria para los interesados
a desempeñar las funciones deTutoría, en atención a la dinámica laboral y de ingreso de
los nuevos Docentes yTécnicos Docentes.
2. Del Perfil del Tutor y sus dimensiones
El perfil del Tutor se construye a partir de las cinco dimensiones básicas del perfil Do-
cente yTécnico Docente, en los tres niveles de la Educación Básica: preescolar, primaria y secun-
daria. Las características específicas delTutor están en función de las capacidades que debe tener,
en términos profesionales y personales, para lograr resultados satisfactorios en el desarrollo
profesional de suTutorado dentro del ámbito escolar.
Las dimensiones del perfil delTutor se refieren a los dominios comunes para el ingreso a
la función Docente oTécnico Docente,así como otros específicos para laTutoría.Conforman,en
conjunto, las competencias que el Docente o Técnico Docente deben tener para desempeñar
las funciones deTutoría.
2.1 Dimensiones del Perfil del Docente yTécnico Docente.
a) Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
b) Organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica per-
tinente.
c) Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
d) Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
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e) Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la co-
munidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
2.2 Dominios Específicos del Perfil delTutor.
a) Escucha a los otros miembros de la comunidad escolar y está dispuesto a orien-
tar en problemas específicos sobre estrategias de enseñanza.
b) Cuenta con habilidades comunicativas orales y escritas, genera climas de con-
fianza con quienes se relaciona y lidera ambientes favorables para el trabajo
colectivo.
c) Organiza su experiencia docente y es eficaz para transmitirla en función del con-
texto personal y colectivo de los otros miembros del centro escolar.
d) Promueve la práctica reflexiva y analítica, genera escenarios y posibles soluciones
ante diversas situaciones en el contexto escolar.
e) Actúa con base en principios de responsabilidad, cooperación, colaboración, so-
lidaridad y corresponsabilidad.
3. De las funciones del Tutor
En Educación Básica, elTutor deberá desempeñar funciones que permitan una constante
mejora en la práctica docente de los Docentes yTécnicos Docentes de nuevo ingreso. Las fun-
ciones propias de la Tutoría deberán ser adaptadas a las características concretas y particulares
de los centros escolares donde se llevarán a cabo, tomando en cuenta el nivel, servicio educativo,
modalidad, asignatura, tecnología o taller que corresponda.
3.1 Funciones delTutor
a) Observar el trabajo cotidiano delTutorado, en particular planificar la observación de
algunas de sus clases, y, con base en su experiencia como docente, brindarle retroali-
mentación en una relación de diálogo y respeto profesional,con las recomendaciones
que considere pertinentes para mejorar su desempeño al interior del aula.
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b) Compartir su experiencia y conocimientos relacionados con los aprendizajes a
lograr por los alumnos, los elementos que estructuran el Plan y Programas de
Estudio, las distintas estrategias y situaciones didácticas para su implementación
en el aula y en el contexto particular, con énfasis en la lectura, escritura y pensa-
miento matemático.
c) Estimular el conocimiento de las formas de pensamiento, comportamiento y
estilos de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de que el Tutorado desa-
rrolle las estrategias didácticas pertinentes en el contexto sociocultural al que
pertenecen sus alumnos.
d) Proponer a los Docentes oTécnicos Docentes de nuevo ingreso estrategias que
favorezcan la permanencia, la promoción de grado y la eficiencia terminal de los
alumnos.
e) Orientar al Tutorado sobre la importancia de contar con evidencias del trabajo
desarrollado con sus alumnos a lo largo del ciclo escolar.
f) Facilitar al Tutorado el conocimiento de herramientas y técnicas de evaluación
para verificar el avance y el logro del aprendizaje de los alumnos.
g) Diseñar y sugerir estrategias para que el Docente y Técnico Docente de nuevo
ingreso se sitúe en el contexto escolar, a efecto de que observe las formas de
organización, funcionamiento y normas que rigen a la escuela, de tal manera que
se integre y contribuya al desarrollo escolar.
h) Compartir la reflexión sobre las estrategias para la organización y aprovecha-
miento efectivo del tiempo escolar.
i) Recomendar distintas formas de comunicación del Docente yTécnico Docente
de nuevo ingreso con las familias de los alumnos, con base en el conocimiento y
experiencia sobre la comunidad.
j) Invitar al Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso a valorar de manera
constante sus avances, identificar sus áreas de oportunidad y proponer acciones
para atenderlas.
k) Exhortar al Tutorado a identificar sus necesidades de capacitación, actualización
y superación, con la finalidad de que haga una valoración y tome decisiones que
favorezcan su desarrollo profesional.
l) Ordenar y registrar los avances y logros de laTutoría que lleva a cabo.
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4. Del Plan de Trabajo para la Tutoría
El Plan deTrabajo para laTutoría representa un acuerdo que se establece entreTutor y
Tutorado, su construcción será producto del diálogo y de compartir expectativas sobre el pro-
ceso de acompañamiento, apoyo y seguimiento a desarrollar. Serán acciones acordadas por los
interesados con el único propósito de mejorar la enseñanza del Docente oTécnico Docente de
nuevo ingreso.
4.1 Al inicio de la Tutoría se realizará una reunión entre el Tutor y el Tutorado, con el fin
de dialogar acerca de las expectativas de cada uno, y refrendar el compromiso mutuo
que genere un ambiente propicio para desarrollar laTutoría.
4.2 En la reunión inicial se acordará, de manera conjunta, el Plan deTrabajo que se llevará
a cabo durante el primer año de Tutoría. Este Plan de Trabajo incorporará metas es-
pecíficas bien delineadas al menos sobre los siguientes aspectos:
a) Las responsabilidades de cada uno en relación a las prioridades de la Educación
Básica: Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas de los
educandos; Normalidad Mínima de Operación Escolar; Disminución del rezago y
abandono escolar; y Desarrollo de una buena convivencia escolar.
b) Los momentos de observación de clase delTutorado.
c) El calendario de observaciones.
d) El establecimiento de prioridades de enseñanza que requieran atención inme-
diata.
e) Las actividades de acompañamiento, apoyo y seguimiento para el desarrollo de
estrategias de enseñanza.
4.3 Una semana antes de finalizar el ciclo escolar,Tutor y Tutorado tendrán una reunión
de balance del trabajo de Tutoría. La reunión de balance permitirá a ambos valorar
lo alcanzado en función del Plan deTrabajo inicial, y las actividades adicionales que se
hayan realizado a lo largo del ciclo escolar, lo que permitirá trazar las líneas de trabajo
para continuar con las labores deTutoría.
4.4 Para el periodo complementario del primer año deTutoría, y en su caso en el segun-
do año, elTutor yTutorado deberán acordar su Plan deTrabajo en el que, retomando
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la dinámica de trabajo del primer año, y en su defecto del lapso cubierto, establecerán
las acciones necesarias para que el Docente oTécnico Docente de nuevo ingreso al-
cance el nivel de desempeño profesional que le exige el máximo logro de aprendizaje
de sus alumnos.
5. De las observaciones de clase
5.1 El Tutor realizará, durante el primer año, al menos tres observaciones de clase del
Tutorado, con base en la siguiente propuesta de calendario:
a) 1ª observación de clase: durante la última semana de noviembre.
b) 2ª observación de clase: durante la última semana de marzo.
c) 3ª observación de clase: durante la última semana de junio.
5.2 En los casos que el Docente o Técnico Docente ingrese con posterioridad al inicio
del ciclo escolar, las tres observaciones de clase durante el primer año se realizarán
cada 3 meses y 15 días. Esta periodicidad se ajustará considerando la fecha de ingreso
y los periodos de evaluación de los alumnos.
5.3 El día, hora y duración de cada observación de clase será de acuerdo al Plan de Tra-
bajo elaborado entreTutor yTutorado durante el ciclo escolar.
5.4 ElTutor utilizará un guion para la observación de clase. Este guion será elaborado por
el Tutor, y no requerirá un formato específico, sino que estará abierto a las distintas
formas y técnicas de observación cualitativa dentro del aula.
5.5 Si así lo acuerdan mutuamente, y solo a partir de la segunda observación, elTutor po-
drá utilizar distintos instrumentos audiovisuales para registrar la observación de clase,
cuidando que el uso de dichos instrumentos no perturbe o modifique de alguna ma-
nera el sentido de la observación, y si así fuera, elTutor se abstendrá de su uso. Estos
instrumentos de registro deberán tener como único propósito aportar elementos de
análisis y diálogo para la mejora de la práctica de enseñanza del Docente o Técnico
Docente de nuevo ingreso.
5.6 El mismo día de la observación de clase, se realizará un encuentro de diálogo para
retroalimentar lo observado,y fortalecer la autorreflexión delTutorado en la perspec-
tiva de continuar con su formación profesional y mejorar sus prácticas de enseñanza.
5.7 El sentido de la sesión de diálogo posterior a la observación de clase es ayudar alTu-
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torado a establecer asuntos prioritarios de la práctica docente que sean pertinentes
para mejorar su desempeño frente a grupo.
5.8 Las observaciones y el diálogo posterior se desarrollarán con un sentido de respeto
profesional entre pares. Es responsabilidad delTutor conversar con elTutorado, antes
y después de la observación, para establecer un clima de confianza que le permita al
Docente oTécnico Docente de nuevo ingreso sentirse acompañado.
5.9 Cuando así lo determinen, el Tutor y el Tutorado podrán tener reuniones y conversa-
ciones de carácter profesional para atender las necesidades específicas del trabajo del
Tutorado. La relación de colaboración cotidiana entre ambos es imprescindible para la
mejora de las prácticas de enseñanza, y es parte fundamental de laTutoría.
6. De las reuniones de tutorados
6.1 A lo largo del ciclo escolar los Docentes oTécnicos Docentes de nuevo ingreso de la
zona escolar, a convocatoria del Supervisor Escolar, tendrán reuniones con la finalidad
de intercambiar experiencias, inquietudes, formas de organizar e impartir las clases,
maneras de interacción con suTutor y el resto del personal de la escuela, así como los
vínculos y relaciones con los padres de familia.
6.2 Los Supervisores Escolares programarán los espacios y horarios más favorables para
estas reuniones, de tal manera que no se trastoque la normalidad mínima de opera-
ción de la escuela.
6.3 En contraparte, los tutores de la zona escolar tendrán también reuniones para inter-
cambiar puntos de vista y experiencias sobre la labor deTutoría que tienen a su cargo,
realizándolas en los días, horarios y lugares programados por el Supervisor Escolar, sin
trastocar la normalidad mínima de operación de las escuelas.
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II. PROCESO DE SELECCIÓN DE TUTORES
1. De los requisitos para la función de Tutoría
La participación para realizar funciones de Tutoría es voluntaria, y podrán proponerse
todos los Docentes y Técnicos Docentes que han destacado en su desempeño y en el cumpli-
miento de sus responsabilidades. Los requisitos que deberá cumplir el aspirante a Tutor son los
siguientes:
a) Título de nivel superior afín al nivel educativo, tipo de servicio, modalidad, asigna-
tura, tecnología o taller en el que se requiera la tarea delTutor.
b) Contar con experiencia de docente frente a grupo de al menos 5 años de
servicio ininterrumpidos en el nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura,
tecnología o taller en la que se requiera la tarea delTutor.
c) Tener habilidades básicas en el manejo de tecnologías de la información.
d) No haber incurrido en alguna falta grave en el cumplimiento de sus tareas insti-
tucionales en el servicio público educativo.
e) Tener nombramiento definitivo en la plaza que ocupa.
2. De la publicación y difusión de las convocatorias para la selección de tu-
tores
Las Autoridades Educativas Locales emitirán la convocatoria a Docentes yTécnicos Do-
centes frente a grupo para desempeñar la función deTutoría.
2.1 La Convocatoria Estatal deberá contener los siguientes aspectos:
a) Requisitos para inscribirse al proceso de selección.
b) Documentación necesaria para la inscripción.
c) Tiempo que durará el proceso de selección.
d) Lugares de entrega y recepción de documentación.
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e) Los procedimientos de selección.
f) Criterios para la formulación de las listas de prelación de aspirantes a Tutor por
nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura, tecnología o taller.
g) Derechos y obligaciones para el desempeño de la función tutora.
h) Fechas y medios por los que se publicarán los resultados.
2.2 Adicionalmente, deberá anexarse el formato de solicitud para participar en el pro-
ceso de selección de la función deTutoría (Anexo 1), el cual contendrá los siguientes
datos:
a) Datos personales del candidato: Nombre, Registro Federal de Contribuyentes
(RFC), Clave Única de Registro de Población (CURP), edad, domicilio particular,
teléfono fijo y celular, así como correo electrónico.
b) Datos laborales: Clave del Centro de Trabajo (CCT), Zona Escolar, años de ser-
vicio ininterrumpidos en el nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura, tec-
nología o taller.
c) Formación académica: Nivel de estudios; otros estudios: certificaciones, cursos,
diplomados, especialidades, etcétera.
2.3 Los Docentes yTécnicos Docentes que deseen participar en el proceso de selección
y cumplan con los requisitos, deberán presentar al Director del plantel de su adscrip-
ción: formato de solicitud, los documentos establecidos en la convocatoria, y manifes-
tación por escrito de la conformidad de realizar las actividades propias de la función
deTutoría (Anexo 2).
3. De la conformación del expediente de los aspirantes
3.1 El Director de la escuela verificará la integración completa del expediente de los as-
pirantes con:
a) Formato de solicitud para participar en el proceso de selección.
b) Documentación solicitada en la convocatoria.
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c) Manifestación por escrito de la conformidad de realizar las actividades propias
de la función deTutoría.
3.2 La FichaTécnica (Anexo 3) incluye los siguientes elementos:
a) Nombre del aspirante.
b) Registro Federal de Contribuyentes (RFC).
c) Clave Única del Registro de Población (CURP).
d) Clave del Centro deTrabajo de adscripción (CCT).
e) Zona Escolar .
f) Nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura, tecnología o taller.
g) Función: Docente oTécnico Docente.
h) Años ininterrumpidos en la función.
i) Preparación:Título de nivel Licenciatura; otros estudios afines a su función Do-
cente o Técnico Docente con duración hasta 30 horas, con duración de 31 a
60 horas, de 61 hasta 90 horas, de 91 hasta 120 horas, y de más de 120 horas;
Diplomado; Especialización; Maestría; Doctorado y Posdoctorado.
j) Reconocimientos en el Servicio Docente o Técnico Docente: Certificaciones
profesionales; Publicaciones durante los últimos 3 años, en materia educativa;
Premios obtenidos a título personal; Estímulos obtenidos, relacionados con su
desempeño en los últimos 3 años; Incentivo vigente en Carrera Magisterial.
3.3 La información derivada de la valoración de los expedientes, conforme a los elemen-
tos de ponderación del Anexo 3, será la base que fundamente la asignación delTutor
electo.
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4. De la constitución y atribuciones del Comité Colegiado de Revisión
Como primera acción para la selección de los Docentes yTécnicos Docentes que ten-
drán funciones deTutoría, se constituirá un Comité Colegiado de Revisión en cada zona escolar.
4.1 El Consejo Técnico de Zona, con la participación de Docentes y Técnicos Docentes,
se constituirá en Comité Colegiado de Revisión, y será el encargado de la revisión y
valoración de los expedientes de los aspirantes a desempeñarse como tutores para
los ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Los Docentes yTécnicos Docentes que
se incorporen al Comité Colegiado de Revisión en ningún caso serán candidatos a
Tutor.
4.2 Los Directores de los planteles presentarán al Comité Colegiado de Revisión los
expedientes debidamente integrados de los aspirantes a desempeñar la función de
Tutoría.
4.3 El Comité Colegiado de Revisión valorará los expedientes presentados por los aspi-
rantes a desempeñar la función deTutoría.
4.4 Para la valoración de los aspirantes, el Comité Colegiado de Revisión procederá a la
requisitación de la Ficha Técnica, mediante la cual se registrará la información y los
elementos de ponderación para la emisión de la propuesta de tutores.
4.5 El Comité Colegiado de Revisión podrá llamar a los aspirantes aTutor a una entrevista
para ampliar la información, en caso de requerirlo, con base en el expediente presen-
tado.
4.6 En caso de que el Comité Colegiado de Revisión por distintas circunstancias se vea
imposibilitado de asignar tutores, la Autoridad Educativa Local deberá realizar la de-
signación a partir de las listas de prelación de tutores.
5. De los criterios de asignación por Escuela y por Zona Escolar
5.1 A los Docentes yTécnicos Docentes de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docen-
te se les asignará unTutor.
5.2 LaTutoría es una actividad adicional a la función docente, por lo tanto, los Docentes y
Técnicos Docentes tutores en ningún caso dejarán su función frente a grupo.
5.3 En todos los casos, laTutoría deberá realizarse en la escuela delTutorado, en horarios
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que no alteren la Normalidad Mínima de Operación Escolar y cumpliendo al menos
tres horas a la semana porTutorado.
5.4 El Docente oTécnico Docente frente a grupo que se desempeñe comoTutor tendrá
como máximo tres tutorados a la vez.
5.5 El desempeño de la labor deTutoría se realizará en la misma escuela,en otra escuela en
el mismo inmueble, o en otra escuela en la misma zona, siempre y cuando lo permitan
las condiciones del tiempo laboral y de traslado, así como la dispersión geográfica.
5.6 Cuando las características de una escuela no permitan tener Docentes o Técnicos
Docentes con funciones de Tutor, el Consejo Técnico de Zona, en funciones de Co-
mité Colegiado de Revisión, designará a un Asesor Técnico Pedagógico para realizar
las funciones deTutoría.
5.7 Los AsesoresTécnicos Pedagógicos que desempeñen funciones deTutoría atenderán
hasta tres tutorados a la vez, adicionalmente a las funciones de Asesoría Técnico Pe-
dagógica que les correspondan.
5.8 Cuando no pudiera asignarse al Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso al
Servicio Profesional Docente unTutor de la misma escuela, ni se pueda habilitar a un
AsesorTécnico Pedagógico para realizar las funciones deTutoría, la Autoridad Educa-
tiva Local designará unTutor de las listas de prelación correspondientes.
5.9 Cuando no pudiera asignarse al Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso al
Servicio Profesional Docente un Tutor bajo las condiciones del numeral 5.8, el Sub-
director con funciones académicas de la escuela a la que se incorpore personal de
nuevo ingreso desempeñará las funciones deTutoría.
5.10 En los casos de las zonas escolares donde se disponga del número suficiente de
AsesoresTécnico Pedagógicos en condiciones de realizar la función deTutoría, la Au-
toridad Educativa Local decidirá la distribución de los mismos de acuerdo con la
ubicación de los Docentes yTécnicos Docentes de nuevo ingreso en la zona escolar,
y tomando en cuenta la condición laboral de los AsesoresTécnico Pedagógicos.
5.11 El Supervisor Escolar de zona determinará la organización y distribución del tiempo
que los AsesoresTécnico Pedagógicos dedicarán a laTutoría y a la Asesoría, tomando
en cuenta su condición laboral.
5.12 Si fuera necesario reemplazar o sustituir a unTutor por causas justificadas o de fuerza
mayor, la Autoridad Educativa Local designará a un Tutor de la lista de prelación co-
rrespondiente.
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6. De los criterios para la entrega de resultados
6.1 El Director de la escuela informará a los aspirantes cuando hayan sido seleccionados
para la función deTutoría.
6.2 El Comité Colegiado de Revisión entregará los expedientes de los tutores seleccio-
nados a las Autoridades Educativas Locales al término del proceso de selección. Los
correspondientes a los no seleccionados se devolverán a los interesados.
6.3 Los expedientes serán agrupados por orden de prelación.
6.4 Las Autoridades Educativas Locales serán responsables de registrar a los tutores
electos en el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente.
7. Del seguimiento y evaluación del proceso de Tutoría
El seguimiento y evaluación del proceso de Tutoría es fundamental para obtener infor-
mación que permita mejorar las acciones desarrolladas.
7.1 Los resultados del seguimiento y la evaluación de laTutoría serán la base para:
a) Obtener información y evidencias que permitan ajustar y mejorar las acciones,
procesos, materiales de apoyo y opciones de formación profesional de tutores.
b) Valorar la eficacia de la Tutoría en el desempeño de los Docentes y Técnicos
Docentes de nuevo ingreso.
c) Planear, diseñar e implementar acciones de política general para la función de
Tutoría.
7.2 El seguimiento y la evaluación del proceso de Tutoría se realizará considerando los
siguientes insumos:
a) Planes deTutoría.
b) Registros de observación y análisis de la práctica docente de los tutorados.
c) Resultados obtenidos por los tutorados en los procesos de evaluación.
d) Reportes elaborados porTutores yTutorados al final de laTutoría.
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e) Evaluación del proceso de Tutoría realizada por el Director de la escuela y el
Supervisor Escolar de zona.
f) Evaluación externa de la función tutora, por parte de una institución de recono-
cido prestigio.
7.3 La evaluación del proceso será muestral. La Autoridad Educativa Local integrará un
equipo de evaluadores para recopilar y analizar los insumos anteriores con la finalidad
de obtener información sistemática y confiable que permita valorar la pertinencia y
eficacia de las acciones desarrolladas.
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III. FORMACIÓN DE TUTORES
La Tutoría, como parte de las acciones de inducción a la práctica docente de los Do-
centes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, requiere de una oferta de formación específica
y especializada, con una serie de acciones de formación articuladas que se vean nutridas por la
experiencia de los mismos tutores.
1. De la formación de los tutores
1.1 Las Autoridades Educativas Locales deberán generar programas de actualización, ca-
pacitación y formación de tutores, con base en las disposiciones que emita la Secreta-
ría de Educación Pública.
1.2 Para contar con programas de formación de tutores, las Autoridades Educativas Lo-
cales podrán suscribir convenios de colaboración con instituciones de educación su-
perior, centros de investigación y organismos educativos, mediante una convocatoria
pública, misma que difundirán de manera suficiente y oportuna.
1.3 Los programas que las Autoridades Educativas Locales elaboren deberán contribuir a
la formación de los tutores con base en al menos los siguientes contenidos académi-
cos:
a) Importancia de laTutoría para la enseñanza.
b) Técnicas de observación.
c) Aprendizaje profesional entre pares.
d) Manejo de evidencias.
e) Análisis de información.
f) Desarrollo del liderazgo.
g) Comunicación efectiva.
h) Expresión escrita.
1.4 Los apoyos con los que contará el Tutor para su desarrollo profesional serán los si-
guientes:
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a) Manual para el Tutor, que determine sus funciones, procedimientos y formas de
relación con elTutorado de manera clara y sencilla.
b) Talleres de formación de tutores, con duración de 20 horas, y contenidos ge-
nerales propios de la función de Tutoría, y con apartados específicos para cada
nivel educativo.
c) Diplomado para tutores, de mínimo 120 horas, diseñado para el fortalecimiento
de la función tutora.
d) Plataforma virtual, que integre y administre correcta y eficientemente diversos
recursos digitales de interés común, haciendo posible un conjunto de relaciones
e intercambios en red de una manera ágil y segura. El uso del correo electrónico,
la posibilidad de compartir recursos didácticos diversos como videos de expe-
riencias docentes, bibliografía, o prácticas exitosas, la generación de grupos con
intereses particulares, foros de discusión, entre otros recursos virtuales, generan
la posibilidad de establecer redes de comunicación eficaces como una forma
más de formación en el trabajo colaborativo de tutores y tutorados.
1.5 La difusión de los programas de actualización, capacitación y formación de tutores se
realizará por diferentes medios, al inicio del ciclo escolar.
1.6 Las modalidades de formación deberán responder a las necesidades particulares de
cada nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura, tecnología y taller.
1.7 La capacitación presencial deberá tomar en cuenta el cumplimiento de la normalidad
mínima de operación escolar, por lo que deberá realizarse antes del inicio del ciclo
escolar, en contra turno o bien en sesiones sabatinas.
1.8 La formación considerará el uso intensivo de las tecnologías de la información y co-
municación (TIC), las cuales facilitarán el proceso de formación delTutor.
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IV. INCENTIVOS
Los incentivos a la labor deTutoría serán de reconocimiento al acompañamiento, apoyo
y seguimiento de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Los reconocimientos
serán un elemento que les permita a losTutores desarrollarse de manera continua en su carrera
docente.
1. De los incentivos.
Los incentivos para tutores serán de tres tipos:
1.1 De distinción por parte de las Autoridades Educativas Locales.
a) Nombramiento que faculta al Docente o Técnico Docente para ejercer la fun-
ción tutora.
b) Carta de reconocimiento signada por el Secretario Estatal de Educación o su
equivalente.
c) Diploma de reconocimiento en su centro de trabajo.
1.2 De desarrollo profesional y difusión de la experiencia tutora.
a) Invitación a participar en entrevistas, programas de radio o televisión educativa
y/o participar en el guion de programas radiofónicos o televisivos sobre su ex-
periencia comoTutor.
b) Oportunidades de participar en actividades de desarrollo profesional: cursos y
talleres especializados, conferencias e intercambio de experiencias, entre otros.
c) Invitación a escribir su experiencia como Tutor y, de ser aceptada, la Secretaría
de Educación Pública hará las gestiones correspondientes para su publicación.
1.3 Económicos.
a) Se otorgarán de conformidad con lo que dicta la Ley General del Servicio Pro-
fesional Docente, al término del primer o segundo año deTutoría, según corres-
ponda.
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2. De la asignación de incentivos.
Las Autoridades Educativas Locales entregarán los incentivos al finalizar cada año de la
labor deTutoría.
2.1 Para ser acreedor de los incentivos establecidos, el personal Docente y Técnico Do-
cente que haya desempeñado la función de Tutoría deberá presentar en tiempo y
forma, a solicitud del Supervisor Escolar de zona, los siguientes documentos:
a) Plan de trabajo: será elaborado al inicio de laTutoría con base en las orientacio-
nes establecidas en este Marco General.
b) Reporte de logros alcanzados:elTutor reportará en un escrito breve, de formato
libre, los principales logros alcanzados con el tutorado mediante el acompaña-
miento ofrecido. Asimismo, señalará los factores que favorecieron y obstaculiza-
ron la labor deTutoría.
c) Reporte de observaciones de clase: será un escrito breve, de formato libre, en el
que elTutor exprese sus puntos de vista y conclusiones derivadas de las observa-
ciones de clase. Este reporte se deberá elaborar gradualmente según se realicen
las observaciones programadas.
d) Reporte del proceso de tutoría: texto breve, de formato libre, escrito con la
participación delTutor yTutorado en el que describan y analicen la experiencia
vivida, destacando particularmente los logros alcanzados, las tareas pendientes,
y las sugerencias para mejorar la relación Tutor-Tutorado.
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GLOSARIO
Para efectos del presente documento se emplearán las siguientes definiciones:
Autoridades Educativas: A la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública
Federal y a las correspondientes en los estados, el Distrito Federal y municipios.
Autoridad Educativa Local: Al ejecutivo de cada uno de los Estados de la Federación y del
Distrito Federal, así como a las entidades que, en su caso, establezcan para la prestación del
servicio público educativo.
Comité Colegiado de Revisión: Al órgano conformado por Docentes,Técnicos Docentes,
personal directivo y de supervisión encargado de la revisión y valoración de los expedien-
tes de los aspirantes a desempeñarse como tutores para los ciclos escolares 2014-2015 y
2015-2016.
Educación Básica: A la que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en
todas sus modalidades, incluyendo la educación indígena, la especial y la que se imparte en
los centros de educación básica para adultos.
FichaTécnica:Al instrumento utilizado para el registro de la valoración cuantitativa y cualita-
tiva de los méritos de los aspirantes a tutores.
Personal Docente y Técnico Docente con Funciones de Tutoría: Al Docente y Técnico
Docente que en la Educación Básica cumple con los requisitos de la Ley General del Servicio
Profesional Docente y tiene la responsabilidad de brindar un conjunto de acciones sistemá-
ticas de acompañamiento, apoyo y seguimiento personalizado al nuevo Docente o Técnico
Docente en su incorporación al servicio público educativo.
Personal Docente: Al profesional en la Educación Básica que asume ante el Estado y la so-
ciedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela y, en consecuencia, es
responsable de los procesos de enseñanza y aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador,
investigador y agente directo del proceso educativo.
Personal Técnico Docente: A aquél con formación técnica especializada formal o informal
que cumple un perfil, cuya función en la Educación Básica lo hace responsable de enseñar,
facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso edu-
cativo en talleres prácticos y laboratorios, ya sea en áreas técnicas, artísticas o de deporte
especializado.
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Reconocimiento: A las distinciones, apoyos y opciones de desarrollo profesional que se
otorgan al personal que destaque en el desempeño y cumplimiento de su responsabilidad
profesional.
Requisitos: Conjunto de características, cualidades o aptitudes que deberá cubrir el aspi-
rante a desempeñar la función de Tutoría para acompañar al personal Docente y Técnico
Docente de nuevo ingreso en educación básica.
Secretaría: A la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública Federal.
Selección: Procedimiento que las Autoridades Educativas y las Autoridades Educativas Lo-
cales, llevarán a cabo a efecto de valorar las capacidades y experiencia de los aspirantes a
realizar las funciones de Tutoría que acompañarán al personal Docente y Técnico Docente
de nuevo ingreso en Educación Básica.
Servicio Profesional Docente o Servicio: Al conjunto de actividades y mecanismos para el
Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio público educativo y
el impulso a la formación continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conoci-
mientos y capacidades del Personal Docente,Técnico Docente y del personal con funciones
de dirección y de supervisión en la Educación Básica que imparta el Estado.
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ANEXO 1
FORMATO DE SOLICITUD PARA DESEMPEÑAR LA FUNCIÓN TUTORA
CICLOS ESCOLARES 2014-2015 y 2015-2016
DATOS PERSONALES
NOMBRE COMPLETO:
Apellido paterno Apellido materno Nombre (s)
RFC: CURP: Edad:
DOMICILIO PARTICULAR:
Calle No. exterior No. Interior
Colonia Delegación o Municipio
C.P. Teléfono fijo: Teléfono celular:
Correo electrónico:
DATOS LABORALES
Nombre de la escuela donde labora:
Dirección de la escuela donde labora:
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Clave del Centro deTrabajo:
Nombre del Director:
Teléfono de la escuela:
Zona Escolar a la cual pertenece:
Nombre del Supervisor Escolar:
Años laborando en el Sistema Educativo:
Nivel Educativo al que pertenece:
Tipo de Servicio y/o Modalidad:
Para el caso de secundaria, asignatura, tecnología o taller que imparte:
FORMACIÓN ACADÉMICA
Nivel de estudios:
Certificaciones:
Cursos:
Diplomados:
Especialidades:
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS PARA SER TUTOR
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ANEXO 2
CARTA COMPROMISO
Por medio de la presente, manifiesto que acepto realizar las actividades propias de la
función tutora, establecidas en el Marco General para la Organización y Funcionamiento
de la Tutoría en Educación Básica. Docentes y Técnico Docentes de Nuevo Ingreso. Ciclos
escolares 2014-2015 y 2015-2016., durante un periodo de dos años.
De manera puntual,me comprometo a participar en los procesos de formación docente
que me soliciten las autoridades de mi entidad, para desarrollar de manera adecuada
las actividades de apoyo, acompañamiento y seguimiento que requieran mis tutorados.
Nombre delTutor:
CURP:
CCT:
Firma delTutor
Lugar y fecha donde se firma
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ANEXO 3
FICHA TÉCNICA
DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos del aspirante
Registro Federal de Contribuyentes
Clave Única del Registro de Población
DATOS LABORALES
Clave del Centro de Trabajo de Adscripción:
Zona Escolar:
Siesnecesariollenedoscampos
Nivel:
Servicio Educativo:
Modalidad:
Asignatura:
Tecnología:
Taller:
Función (Docente o Técnico Docente):
Años ininterrumpidos en la función:
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FICHA TÉCNICA
ELEMENTOS DE PONDERACIÓN
Elementos 20 40 60 80 100
1.
Número de horas de capacitación
en los últimos 3 años, en cursos
con número de horas menor a 120,
relacionados con su función Docente o
Técnico Docente.
30 horas Hasta 60 horas Hasta 90 horas Hasta 120 horas
hasta 121 horas
o más
2.
Número de certificaciones
profesionales vigentes al momento de
la revisión del expediente, en materia
educativa.
N/A N/A N/A 1 2
3.
Publicaciones durante los últimos 3
años, en materia educativa.
N/A N/A N/A N/A 1
4.
Premios obtenidos a título personal,
relacionados con su desempeño
Docente o Técnico Docente en los
últimos 3 años.
N/A N/A N/A 1 2
5.
Estímulos obtenidos a título personal
o grupal, relacionados con su
desempeño Docente o Técnico Docente
en los últimos 3 años.
N/A N/A 1 2 3
6.
Incentivo vigente en Carrera
Magisterial.
A B C D E
7.
Estudios máximos obtenidos después
del Título a nivel licenciatura.
N/A Diplomado Especialización Maestría
Doctorado y
Posdoctorado
Calificación