Planeacion curso

CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO EN GUADALAJARA
PLANEACION DEL CURSO
CONTENIDO PROPOSITO SECUENCIA DIDÁCTICA
Productos para el portafolio
de evidencias
BIBLIOGRAFIA, GUÍA ACADÉMICA Y PERFIL, PARAMETRO E
INDICADORES
¿Qué implica ser
maestr@?
Reflexionar y evaluar lo: ¿qué
implica ser maestr@?, para
confrontarse con
responsabilidad consigo mismo,
puesto que la actividad docente
constituye una experiencia de
aprendizaje que contribuye a su
desarrollo y a su realización
personal
1. Para iniciar la sesión reflexionen en plenaria
cada una de la preguntas y recuperen la
información en los siguientes esquemas que
se le proponen apoyándose en su experiencia
profesional.
¿Se ha preguntado alguna vez, por qué se
encuentra trabajando como maestr@?
¿Qué responsabilidad afronta en el ejercicio
docente?
Registre las conclusiones
para una próxima sesión,
comparta los productos por
https://www.edmodo.com/ho
me#/group?id=13170387
BIBLIOGRAFÍA
María Esther Aguirre Lora., et, al., “Manual General” Curso Introductorio
Programa Nacional de Formación de Profesores 1° reimpresión México,
ANUIES, 1984, págs. 115 – 124
http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htm)
https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
GUÍA ACADÉMICA
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo
Escolar 2015–2016
Brophy, J. (2000). La enseñanza. México. SEP, p.p 47. Disponible en:
http://issuu.com/alexduve/ docs/la_ense__anza__jere_brophy_/
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Editorial Graó, 167 pp. Biblioteca para la Actualización del Maestro.
De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva”, “Saber reflexionar sobre
la propia práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los
enseñantes?” y“La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitus?”, en:
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y
razón pedagógica.México, Colofón/Graó,pp. 29-86.Crítica y fundamentos 1
Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. México, SEP,
pp. 42. Disponible en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-
ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf
Perfil, parámetroe indicadores para docentes EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Dimensión del perfil
1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender

Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
Indicadores
1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del nivel educativo
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
Dimensión del perfil
3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetros
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias.
Indicadores
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos
(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y
coherente).
4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetros
4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la
integridad de los alumnos en el aula y en la escuela, y un trato
adecuado a su edad.

Indicadores
4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar
una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para
mantener la disciplina
Productos para el portafolio
de evidencias
INDICADORES
“El papel del docente
en el desarrollo del
pensamiento critico”
Integrar e interpretar algunos
elementos conceptuales del
pensamiento crítico
mediante al análisis de
textos utilizando
procedimientos estratégicos
para diseñar actividades de
aprendizaje
1. Lean, utilizando la modalidad de lectura
compartida, sobre “El papel del docente en el
desarrollo del pensamiento crítico”.
Registre las conclusiones para
una próxima sesión, comparta
los productos por
https://www.edmodo.com/hom
e#/group?id=13170387 que
incluyan variedad de
situaciones que despierten el
interés y curiosidad de los
estudiantes por los temas del
programa de estudio vigente.
BIBLIOGRAFÍA
De Sánchez A. Margarita. Teorías y Modelos del Desarrollo Intelectual.
ITESM, 1994. López Frías Blanca Silvia. Pensamiento Critico y Creativo
Trillas, 1999. México. Woolfolk Anita, Psicología Educativa Pretince Hall
Editores 1995.
López F, 2000, De Sánchez M. 1995, Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999
GUÍA ACADÉMICA
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo
Escolar 2015–2016
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México, SEP/Ediciones
Octaedro, p.p 223.
Perfil
2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente
Parámetro
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y
el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Indicadores
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo
con la finalidad de las actividades.
2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen,
expresen ideas propias, observen, expliquen, busquen soluciones,
pregunten e imaginen.
Parámetro
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas
Indicadores
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje.
Productos para el
portafolio de
evidencias
INDICADORES
Soy maestr@...¿qué
piensan de ello mis
alumnos?
Acceder y recuperar la
opinión de los alumn@s en
relación a sus maestr@s
sobre el desempeño de su
ejercicio docente en el aula a
fin de valorar las diversas
formas de enseñanza que
influyen en los resultados
educativos de los alumn@s
1. Reflexionen en plenaria su primer y segundo producto
argumentando su comentario.
2. ¿Qué piensan los alumnos sobre sus maestr@s? Para conocer
algunas de sus opiniones revise el apartado “La opinión de los
alumnos”. Considere los datos de la opinión de los alumnos en
relación a sus maestr@s y realicen en equipo las siguientes tres
actividades:
3. Hablan de dos maestros de español, uno que sí agrada y la
maestra que desagrada. Explique cuál es la diferencia entre estos
maestros si ambos buscan el apoyo de los padres.
4. Complete el siguiente cuadro sobre las opiniones de los alumnos
Registre las
conclusiones para
una próxima sesión,
comparta los
productos por
https://www.edmod
o.com/home#/group
?id=13170387
Elabore un texto
que describa cómo
mejorar la práctica
docente
BIBLIOGRAFÍA
Curso Estatal de Actualización: Desarrollo de habilidades cognitivas en la
práctica docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/per
manencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.p
df pág. 14
http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htm
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/arti
cle/viewFile/128/94
GUÍA ACADÉMICA
Guía para la elaboración delExpediente de evidencias de enseñanza Ciclo
Escolar 2015–2016
Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales

Aspectos que
les
desagradan
en cuanto a
la interacción
con el
maestro
Aspectos que
desagradan
en cuanto a
la forma de
enseñanza
Aspectos que
les agradan
en cuanto a
la interacción
con el
docente
Aspectos
que agradan
en cuanto a
la forma de
enseñanza
El maestro
de
matemáticas
es muy
enojón.
En
matemáticas
(...) me gustó
más el
maestro de
segundo
porque daba
mejor la
clase.
La maestra
de Biología
me reprobó
quien sabe
por qué
5. Propongamos... Comenten en equipo y escriban un texto titulado
“Mi opinión sobre lasopinionesque hacen los alumnos sobre sus
docentes”, guarde su texto para la sesión plenaria.
6. Ahora lea de forma individual el texto: “El oficio del maestro”, en
este se hacen una serie de interrogantes sobre el quehacer de un
docente y se dan algunas respuestas a las mismas
7. De acuerdo al texto, mencione cinco cosas que los niños quieren
aprender
¿Considera que en sus estudiantes tienen inquietudes parecidas?
¿Por qué?
Apoyándose con los productos de las sesiones uno, dos, tres, y su
planeación en binas desarrolle en plenaria las siguientes cuestiones:
cuando actúan. España: Paidós.
Perfil
3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
Parámetro
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia
práctica profesional.
Indicadores
3.1.2 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica
contribuye a la toma de decisiones para la mejora del trabajo
cotidiano.
Parámetro
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios
para la mejora de la práctica educativa.
Indicadores
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar
su práctica docente.
Parámetro
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus
familias
Indicadores
coherente).

 Describa sus reflexiones sobre: ¿qué implica ser maestr@?
 ¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en su secuencia
didáctica de su planeación?
 Explique al menos tres secuencias didácticas de su
planeación para estimular el pensamiento crítico en el aula.
 Mencione al menos cuatro sugerencias de enseñanza a
partir de los llamados “hábitos intelectuales”.
 Reflexione sobre: “mi opinión sobre lasopinionesque hacen
los alumnos sobre sus docentes”Reflexione en cuanto a:
¿qué se necesita para convertirse en maestr@
acompañante?
Registren las conclusiones para una próxima sesión. comparta los
productos por
Perfil
4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetro
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Indicadores
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para
aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de
aprendizaje.
Productos para el
portafolio de
evidencias
INDICADORES
Habilidad de aprender a
aprender
Reflexionar y evaluar sobre
las habilidades de aprender
a aprender a través del
reconocimiento y revisión de
algunas estrategias
explicitas en la planeación
para lograr aprendizajes.
1. Con la planeación de su grupo,que lleva a la práctica en su
aula, contrástelo con los productos de las sesiones uno,
dos y tres. Registren sus observaciones centrándose su
atención e interés que manifestaron los alumnos por las
actividades.
2. Lean, ¿En qué no estamos de acuerdo? utilizando la
modalidad de lectura compartida, sobre los casos de dos
profesores,Alba y Borja, desarrollan en su aula respectiva
una unidad didáctica del área de Ciencias Sociales. El
tema para ambos es el mismo: “El Islam, su evolución e
incidencia en el mundo actual”.
Reflexionar y
evaluar sobre las
habilidades de
aprender a
aprender a través
del reconocimiento
y revisión de
algunas estrategias
explicitas en la
planeación para
lograr aprendizajes.
PRIMERA PARTE
Identifiquen en su
planeación o plan
de clase los tipos
de contenidos de
aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA
4. Planeación didáctica argumentada Pág. 14
http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf y
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/per
manencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.p
df
http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf

3. Reflexionen y registren en cuanto a:
 ¿Cuáles son las razones por las que es posible la
existencia de dos formas de abordar la enseñanza?
 Argumenten a partir de las situaciones de las dos aulas
paralelas de un mismo centro escolar, ¿Cuál es el
modelo más eficaz y porqué?
 Recuperen los argumentos relevantes del debate, por la
que es posible la existencia de dos formas de abordar la
enseñanza, regístrenlas en el siguiente cuadro:
Argumentos
Profesora. Alba Profesor. Borja
4. De acuerdo a su práctica, considerando los modelos de los
casos de Alba y Borja, ¿cómo son sus intervenciones en el
aula?
5. Lean el siguiente recuadro, utilizando la modalidad de
lectura compartida: “12 principios para que el profesor se
guíe en el diseño de actividades de aprendizaje”
 Contrasten los argumentos que emplearon en el
debate de los modelos de los casos de Alba y Borja,
con los 12 principios Raths. Registre su reflexión.
6. Registren sus argumentos considerando ¿Cuáles son las
razones que hacen que una actividad sea preferible a otra
en iguales condiciones:
a)¿Si le atribuye al alumno un papel activo?
b)¿Si interactúa con la realidad?
c) ¿Si generaliza?
d)¿Si la planifica con otros docentes o alumnos?
Socialicen las respuestas anteriores yobtengan conclusiones.
(conceptuales,
procedimentales y
actitudinales), que
estén trabajando
actualmente del
Programa de
estudio de su
asignatura, grado y
nivel. 4. Planeación
didáctica
argumentada Pág.
14
http://basica.sep.g
ob.mx/ACUERDO
%20592web.pdf y
http://servicioprofesi
onaldocente.sep.go
b.mx/content/ba/doc
s/2015/permanenci
a/etapas_aspectos/
VERSION_FINAL_d
mj_docentes_19051
5.pdf
Regístrenlos en el
siguiente recuadro,
utilicen un cuadro
sinóptico, guárdelo
para una plenaria.
comparta los
productos por
https://www.edmo
do.com/home#/gro
up?id=13170387
SEGUNDA PARTE
a). En binas elabore
sugerencias en
una matriz en
papelotes o en
Power point del
Tema: “El Islam, su
GUÍA ACADÉMICA
Guía para la elaboración delExpediente de evidencias de enseñanza Ciclo
Escolar 2015–2016
Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, 93 pp. Disponible en:
http://www. curriculobasica.sep.gob.mx/images /PDF/planestudios11.pdf
Estrategiasde reforzamientoa la formaciónyel aprendizaje. México, SEP, pp.
42. Disponible en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-
ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf
Perfil
1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender
Parámetro
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la
asignatura que imparte
Indicadores
1.2.1 Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la
asignatura a impartir.
Parámetro
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Indicadores
1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo
vigente.
Perfil
2Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente

7. Lean el siguiente recuadro con la modalidad de lectura
guiada,para ampliar la información sobre las interacciones
pedagógicas en el aula.
De las muchas posibles clasificaciones de los contenidos de
aprendizaje,la distribución o agrupación de contenidos en tres
tipos según aquello que los alumnos yalumnas han de saber,
saber hacer y ser, o sea, en contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales – dadas las características
comunes de cada grupo en relación como se aprenden y
como se enseñan – son un instrumento clave para determinar,
en primer lugar, las ideas que subyacen en toda intervención
pedagógica a partir de la importancia que ésta atribuye a cada
uno de los distintos tipos de contenidos y, en segundo lugar,
para valorar su potencialidad educativa.
Si nos detenemos con ejemplos expuestos podremos ver que
la distinción de los distintos tipos de contenidos que se
trabajan en cada una de las actividades es un instrumento que
nos permite comprender con mayor rigor las características de
las dos secuencias de enseñanza.
8. Retomando los casos revisados en la lectura“ ¿En qué no
estamos de acuerdo?” reflexionen y registren:
 ¿Alba y Borja tienen las mismas intenciones
educativas? ¿Por qué?
 ¿Qué otros contenidos se están trabajando y por lo
tanto aprendiendo?
9. Con base en las reflexiones anteriores en relación a Alba y
Borja, en el siguiente esquema; escriba en la columna
correspondiente los contenidos que explícitamente o no se
están trabajando en las distintas actividades desarrolladas
por los dos profesores.
evolución e
incidencia en el
mundo actual”
identificando los
tipos de contenidos
de aprendizaje
(conceptuales,
procedimentales y
actitudinales), y las
actividades de
aprendizaje por
Raths con los
procedimientos
estratégicos
acordes con los
modelos de los
casos de los
profesores: Alba,
Borja y de las
alumnas; Emilia y
Mónica.consulte
http://basica.sep.go
b.mx/ACUERDO%2
0592web.pdf y
comparta los
productos por
https://www.edmo
do.com/home#/gro
up?id=13170387
b). En binas elabore
una propuesta de
una matriz en
papelotes o en
Power point del
evolución e
incidencia en el
mundo
actual”.considerand
o la motivación y
los hábitos o
Parámetro
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el
desarrollo de situaciones de aprendizaje.
Indicadores
2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de
acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
Perfil
3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora
Parámetro
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos
Indicadores
3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
Perfil
4 Un docente que asume las responsabilidades legalesy éticas inherentes
a su profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetro
4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la
integridad de los alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su
edad
Indicadores
4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una
comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener
la disciplina.

Contenidos Profesora Alba Profesor Borja
Actitudinales
Procedimentales
Conceptuales
10. Reflexionen las siguientes preguntas yargumenten
su respuesta:
 ¿Qué se entiende por contenidos?
Conceptuales._________________________________
Procedimentales________________________________
Actitudinales___________________________________
 Registren en papelotes cada concepto,péguenlos en
el pizarrón. Observen diferencias y semejanzas en
los conceptos.

11. Lean el siguiente recuadro.
Contenidos conceptuales
Son aquellos referidos a conceptos, principios y
ejemplos: concepto de río, función de los huesos,
estructura molecular,etc. Dada la complejidad de los
contenidos, difícilmente puede restringirse a una
definición cerrada; requieren unas estrategias
didácticas que promueven una actitud cognitiva del
alumno amplia lo que implicará en muchos casos
situar éste ante experiencias o situaciones que
induzcan a potenciar dicha actividad.
Contenidos procedimentales
Conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la
consecución de un fin como puede ser dibujar,leer un
postulados
intelectuales con
los procedimientos
estratégicos y
contrástela con los
modelos de los
casos de los
profesores: Alba,
Borja y de las
alumnas; Emilia y
Mónica. Registre
sus observaciones
comparta los
productos por
https://www.edmo
do.com/home#/gro
up?id=13170387

mapa, medir, utilizar el algoritmo de la suma. Por lo
tanto implica el aprendizaje de acciones y ello
comporta actividades que se fundamentan en su
organización. El dominio de un procedimiento en un
sentido estricto va a exigir básicamente unas
estrategias de aprendizaje que consistan
esencialmente en la ejecución comprensiva y las
repeticiones significativas y contextualizadas o sea no
mecánicas de las acciones que configuran cada uno
de los distintos procedimientos.
Contenidos actitudinale
Los procesos de aprendizaje han de abarcar al mismo
tiempo los campos cognoscitivos, afectivos y
conductuales en los que el componente afectivo
adquiere una importancia capital, dado que aquello
que piensa, siente y el como se comporta una
persona no depende sólo de lo socialmente
establecido, sino, sobre todo de las relaciones
personales que cada individuo establece con el objeto
de la actitud o valor
12. Contrasten sus respuestas de los tipos de contenidos, con
la lectura del recuadro,comenten y registren sus conclusiones
en el siguiente espacio:
13. Reflexionen y registren.
 ¿Qué contenidos de aprendizaje principalmente
estamos favoreciendo en nuestros alumnos?
 Lean el recuadro
Poder discriminar los contenidos de aprendizaje
según su naturaleza conceptual, procedimental o
actitudinal es un instrumento sumamente válido
para mejorar la comprensión de lo que esta
sucediendo en el aula.
Nos permite identificar lo que se esta trabajando y
relacionarlo con las intenciones educativas y ver
hasta que punto existe una coherencia entre lo que
se piensa y lo que se hace.
Coll 1993. Constructivismo en el Aula. Barcelona:
Graó

 Escriban el propósito y el enfoque de la asignatura
del programa de estudio que analizó, en su
planeación o plan de clase
 Reconozcan en el propósito los tipos de contenidos
de aprendizaje que se promueven.
14. Lean,utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre
los casos de Emilia y Mónica, dos estudiantes de tercero de
secundaria,a las cuales se les ha informado que presentarán
un examen abierto,tipo ensayo,sobre: “El Islam, su evolución
e incidencia en el mundo actual”.
PRODUCTOS – PLENARIA
a) En binas elabore sugerencias enuna matriz en papelotes
o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e
incidencia en el mundo actual” identificando los tipos de
contenidos de aprendizaje (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), y las actividades de
aprendizaje por Raths con los procedimientos
estratégicos acordes con los modelos de los casos de
los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y
Mónica. comparta los productos por
b) En binas elabore una propuesta de una matriz en
papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su
evolución e incidencia en el mundo actual”.considerando la
motivación y los hábitos o postulados intelectuales con
los procedimientos estratégicos y contrástela con los
modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de
las alumnas; Emilia yMónica. Registre sus observaciones.
comparta los productos por

Productos para el
portafolio de
evidencias
BIBLIOGRAFIA, GUÍA ACADÉMICA Y PERFIL,
PARAMETRO E INDICADORES
Estrategias, factores,
acciones para estimular
el pensamiento crítico
Integrar e interpretar algunas
estrategias a través del
reconocimiento y revisión de
algunos Factores,actitudes y
acciones estimulando el
pensamiento crítico para
lograr aprendizajes.
1. Reflexionen y registren en el cuadro ¿Qué procedimiento estratégico
emplean Emilia y Mónica para el examen?
Procedimiento Estratégico
Emilia
Procedimiento Estratégico
Mónica
2. Conteste y registren las siguientes preguntas como estudiante:
 ¿Cuáles son las estrategias que emplean usted para aprender a
aprender?
3. Identifiquen y registre en el siguiente cuadro sus debilidades y fortalezas
para aprender a aprender:
Fortalezas Debilidades
4. Comparen sus respuestas que han dado a cada una de las preguntas y, en
equipo, reflexionen en que difieren sus respuestas y en qué concuerdan.
5. Lean, mediante la modalidad de lectura guiada, el siguiente recuadro:
Aprender es un proceso de cambio socialmente mediado que implica
la construcción activa de sentido. Esta construcción utiliza
conocimientos de contenido tanto de nuevos como viejos, y también
conocimientos acerca de cómo aprender. El aprendizaje se ve
facilitado por la motivación y un concepto de si mismo e implica un
pensamiento orientado hacia metas, planificado, organizado y
estratégica. Así, aprender es tanto un proceso como un producto. El
proceso mental usado en el aprendizaje es el pensamiento. El
pensamiento se ve afectado por disposiciones, conocimientos y el uso
de habilidades y metacognitivas:
(http://w w w .psicopedagogicas.com/definición/metacognición). Es un
término que se usa para designar a una serie de operaciones,
actividades y funciones cognitivas llevadas a cabo por una persona,
En binas elabore
sugerencias para
su planeación en
una matriz en
papelotes o en
Power point del
evolución e
incidencia en el
mundo actual” con
los factores que
estimulan el
pensamiento
crítico (Basado en
López F, 2000, De
Sánchez M. 1995,
Torres R. M. (1998)
y Woolfolk 1999).y
las diferentes tipos
de estrategias que
proponen Frida
Díaz Barriga y
Gerardo
Hernández,
acordes con los
modelos de los
casos de los
profesores: Alba,
Borja y de las
alumnas; Emilia y
Mónica. Registre las
conclusiones para una
próxima sesión,
comparta los
productos por
https://www.edmodo.c
BIBLIOGRAFÍA
Gaskins,Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la
escuela.Edición,Paidos Educador,1999,p.94
http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion
Coll,C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia,Solé I.,
Zabala,A. (1999).
Coll, C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, Solé I.,
Zabala, A. “Evaluación de los aprendizajes y atención a la
diversidad”. En C. Coll. Psicología de la instrucción :
La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria.
Barcelona: Horsri, 1999.
GUÍA ACADÉMICA
Guía para la elaboración delExpediente de evidenciasde enseñanza
Ciclo Escolar 2015–2016
Estrategiasde reforzamientoa la formaciónyel aprendizaje. México,
SEP, pp. 42. Disponible en:
http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-
REFORZAMIENTO.pdf
La comunicaciónde los logros de aprendizaje de los alumnos desde
el enfoque formativo. México, SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para
la evaluación en educación básica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2
013.pdf
Perfil
2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y
realiza una intervención didáctica pertinente

mediante unconjuntointeriorizadode mecanismos intelectuales
que le permitenrecabar, producir yevaluar información, a la vez que
hacenposible que dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno).
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en
que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adaptan nuevas situaciones.
Gaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela.
Edición, Paidos Educador, 1999,p. 94
6. Comparen y contrasten sus respuestas con la información del recuadro.
7. Presenten sus conclusiones en plenaria al resto del grupo.
8. Es común escuchar que mucha gente habla de la importancia de diseñar o
implementar "estrategias" al estar frente al grupo y/o al trabajar los
contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran
"aprendizajes"; entonces con base en su experiencia profesional: ¿qué tipos
de estrategias le recomendaría a los profesores: Alba, Borja y las alumnas;
Emilia y Mónica, para poner en juego el pensamiento crítico?
PLENARIA PARA PRODUCTOS DE LA SEPTIMA Y OCTAVA SESIÓN:
En binas elabore sugerencias para suplaneación enuna matriz en papelotes
o en Pow er point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo
actual”con los factores que estimulan el pensamiento crítico (Basado en
López F, 2000, De Sánchez M. 1995, Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999).y las
diferentes tipos de estrategias que proponenFrida Díaz Barriga y Gerardo
Hernández, acordes con los modelos de los casos de los profesores: Alba,
Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. comparta los productos por
om/home#/group?id=1
3170387
Parámetro
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
Indicadores
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen
e involucren en las situaciones de aprendizaje.
Perfil
3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora
Parámetro
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios
para la mejora de la práctica educativa.
Indicadores
3.2.4 Distingue estrategias para la búsqueda de información que
oriente su aprendizaje profesional.
Parámetro
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus
familias.
Indicadores
coherente).

PENSAMIENTO CRÍTICO
Factores que
estimulan
Actitudes y acciones
del docente
De acuerdocon Frida
Díaz Barriga y
Gerardo Hernández
Rojas ubican los
diferentes tipos de
estrategias a los que
definen
ELABORACION
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