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2a Reunión de información, orientación
  y asesoría para docentes de la
  asignatura     de     tecnología    de
  secundarias técnicas del sector 1




  sede: Escuela Secundaria Técnica N
  1, Palmira Morelos


 24 de Enero del 2012




“Aquella persona que se
atreve a enseñar,
Jamás debe dejar de
aprender.”
       Antonio G. Nashiki
PRESENTACIÓN.
Siempre es placentero recibir por segunda ocasión al taller de actualización de
secundarias técnicas en este ciclo escolar 2011-2012 a los buenos amigos, los
jefes de enseñanza de la asignatura de tecnología del sector I, les atendemos con
cariño y respeto con la premeditada intención de que se sientan cómodos como
seguramente se sienten sus alumnos en cada uno de los laboratorios donde
imparten su clase.

  Uno de los aspectos más relevantes en cualquier proceso de reforma consiste
  en proporcionarle a los docentes los elementos básicos para poner en práctica
  los aspectos considerados en los programas de estudio. Los diferentes actores
  educativos están convencidos de que es el docente quien a partir de su
  experiencia y sus conocimientos enfrentarán el reto de proponer y ejecutar
  diversas actividades didácticas para lograr que sus alumnos alcancen los
  resultados educativos descritos como propósitos y aprendizajes esperados. Sin
  embargo, para que los docentes, logren una actuación pertinente, deberán
  contar con diversos apoyos para lograr una adecuada interpretación de los
  programas de estudio y desarrollar prácticas educativas innovadoras
  congruentes a la actualización disciplinaria y pedagógica de la asignatura.
Con el propósito de atender estas nuevas necesidades, la asignatura de
tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo adecuado de los
programas de estudio, donde las competencias específicas de la asignatura de
tecnología (intervención, resolución de problemas, gestión y diseño) le permitirán
al estudiante diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de
tecnología que deberá ser considerado, como el espacio físico con los medios
necesarios para que los alumnos desarrollen procesos técnicos, busquen
alternativas de solución a problemas técnicos de su contexto y pongan a prueba
modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseño
seleccionadas como parte de sus proyectos.
 Latapit decía: cumplamos nuestra misión de investigadores comprometidos, con
 sentido de urgencia hay un verso del poeta Jaime Sabines que nos viene
 continuamente a la memoria y por ello nos gusta repetirlo. Dice así, “la eternidad
 se nos acaba” la eternidad se vuelve finita y se consume y se extingue en cada
 niño que se queda sin escuela, en cada generación perdida, en el desperdicio
 irreversible del tiempo, recurso no renovable., el tiempo, es el principal activo de
 las personas y las sociedades. El tiempo de México, y también el de cada uno de
 nosotros, se agotan. Vivamos intensamente: en nuestra esperanza, reconstruida
 en este presente azaroso, pongamos en este taller todo el empeño, disposición y
 experiencias que nos ayuden como colectivo alcanzar los propósitos planteados.
Propósito:
Diseño, análisis y elaboración de la Planeación del 3er bloque, partiendo del
referente teórico, metodológico del Plan y Programa de Estudio 2011 enviado
por la Dirección General Desarrollo Curricular que permitan promover el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
                       .AGENDA DE
                       TRABAJO
   8:00 a 8:20     Bienvenida (Motivacional)
                   Encuadre
   8:20 a 9:30     Enfatizar los aspectos sustantivos del Plan de estudio 2011
                   Conozcan los aspectos pedagógicos que sustentan el nuevo programa de estudios,
   9:30 a 10:30    especialmente los contenidos del 3º.bloque, Innovación técnica y desarrollo
                   sustentable, proyecto de innovación


   10:30 A 11:00              R E C E S O
                   Elaboración de un conversor de energía, para identificar procesos y resolver una
   11.00 a 13:00   situación problematizadora
                   Análisis en colegiado de la Planeación didáctica correspondiente al tercer bloque
   13.00 a 14:00   considerando: El enfoque, Perfil de egreso, Competencias, Estrategias didácticas
                   Aprendizajes esperados, El rol del docente y del alumno etc.

   14:00 a 14:30   Cierre de taller (presentación de una planeación didáctica)
                   Entrega de constancias
ASPECTOS SUSTANTIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EN REFERENCIA
              A LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Principios pedagógicos en que se sustenta el Plan de
Estudios 2011.
1.  Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2.  Planificar para potenciar el aprendizaje …
3.  Generar ambientes de aprendizaje …
4.  Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5.  Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
    curriculares y los aprendizajes esperados…
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje…
7. Evaluar para aprender…
8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad…
9. Incorporar temas de relevancia social…
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela…
11. Reorientar el liderazgo…
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela…
Considerando los principios pedagógicos en mención y el enfoque
pedagógico de la asignatura de tecnología es como debe el docente hacer
su planeación de unidad didáctica para lograr los aprendizajes esperados y
así mismo atender el perfil de egreso de la educación básica
La enseñanza de la tecnología
La asignatura de Tecnología no puede ser entendida únicamente como la
colección de herramientas o máquinas en general. Tampoco se identifica
exclusivamente con los conocimientos prácticos o teóricos que puedan
sustentar el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos que la tecnología
contribuya a construir. primera dimensión es la llamada educación para la
                  La
                 tecnología, centrada principalmente en los aspectos
                 instrumentales de la técnica que favorecen el desarrollo de las
                 inteligencias lógico-matemáticas y corporal-kinestésicas.

         La segunda dimensión es la denominada educación sobre la
        tecnología, centrada en los contextos culturales y organizativos que
        promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.

Por último, la educación en tecnología, es decir, una concepción que articula los
aspectos instrumentales, de gestión y culturales con énfasis en la formación de
valores, que permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona a la
educación tecnológica con las dos dimensiones previamente descritas y con una
visión sistémica de la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de
habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.
Innovación     Medios
                           Producción
                            Consumo
                               Uso
              Materiales   Conservación
  Cambio
tecnológico                  Desecho


               Energía

 Cambio
 técnico
               Insumos



               Técnicas        Gestos
Desarrollo sustentable
La tecnología sustentable presupone:

Superar los énfasis correctivos para fortalecer la prevención.
Concepción de los procesos industriales como ciclos sistémicos, e imitación de
procesos metabólicos.
Centrar la atención tanto en el producto como en el proceso productivo
total, así como en la distribución.
Ampliar la eficiencia productiva al ciclo de vida del producto, evaluar el balance
de energía, materiales y desechos.
Que los espacios de distribución remitan de manera más eficaz las señales
para corregir impactos.
Ampliar los esquemas de certificación de la calidad y la competitividad para
premiar y penalizar.
Revisión de las técnicas de evaluación, como las de costo beneficio, tasa de
descuento futuro, etc.
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD DIDÁCTICA




                                  Situación de
                                  aprendizaje
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ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Elección del énfasis de campo     La definición del énfasis de campo sobre la cual va a construir la unidad didáctica.


                                  La elección del bloque que servirá como marco para la elaboración de la unidad
Selección del bloque.             didáctica, así como para delimitar las situación de aprendizaje y el tipo de actividades a
                                  desarrollar

                                  La formulación de los propósitos generales (de la unidad didáctica) y específicos (de las
Definición de los propósitos de   actividades o «bloques de actividades» propuestas, definidos en correlación con el énfasis
                                  de campo de referencia).
la unidad didáctica
                                  Los propósitos establecen qué es lo que se pretende que logren los alumnos durante el
                                  desarrollo de la unidad didáctica.

                                  La descripción de las competencias de la asignatura de tecnología (intervención,
Descripción de las                resolución de problemas, diseño y gestión) a desarrollar a lo largo de la unidad didáctica
                                  y cuál o cuáles de ellas tienen una mayor importancia o relevancia.
competencias a desarrollar


Definición de materiales,         La referencia a los materiales, equipamiento y recursos complementarios necesarios para
equipamiento y recursos           el desarrollo de la unidad: materiales de diverso tipo, herramientas, máquinas,
                                  instrumentos, equipos de cómputo, software, simuladores, recursos multimedia, libros,
didácticos complementarios
                                  manuales, catálogos, entrenadores didácticos, entre otros.
ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

                                     La definición y explicación del conjunto de actividades secuenciadas y articuladas que
Elaboración, secuenciación y         se van a trabajar a lo largo de la unidad didáctica.
                                     Las actividades partirán de considerar las necesidades, motivaciones, intereses y
articulación de las actividades
                                     problemas de los alumnos.
que la conforman                     Es importante definir su organización (individual, en parejas, en equipo) y su
                                     diversificación (mesas redondas, discusiones grupales, lluvia de ideas, modelaciones,
                                     demostraciones, uso de software, entre otras).
                                     Estas deberán referir a conceptos, procedimientos y actitudes.
Elección de la o las situaciones La definición del eje o punto nodal de la unidad didáctica; permite la articulación del
de aprendizaje                   conjunto de actividades propuestas.
                                     La puesta en práctica del enfoque de la asignatura a través del empleo de los métodos
Definición de los métodos en         para su estudio como el análisis sistémico, de producto, morfológico, estructural, de la
                                     función, de funcionamiento, de costos, relacional, sistémico del cambio técnico, el
tecnología y de las
                                     trabajo por proyectos, así como las estrategias didácticas como resolución de
orientaciones didácticas a           problemas, dilemas morales, juego de papeles, estudios de caso, demostraciones,
emplear                              entrevistas, investigaciones documentales, visitas guiadas, entre otras.


                                     Los tiempos que se prevén para el desarrollo de las actividades propuestas en la unidad
Establecimiento de tiempos.          didáctica (éstas podrán definirse en número de sesiones, horas, módulos, etc., según sea
                                     pertinente)
Evaluación.                          Evaluar de manera permanente, continua y sistemática a fin de dar seguimiento al logro
                                     de los aprendizajes esperados.
REFLEXIÓN
La Reforma Educativa basada con el desarrollo de
competencias exige condiciones que son necesarias para el
logro de estas, sin embargo….¿cómo considerar en la
práctica educativa la creatividad en el estudiante cuando en
muchas ocasiones el docente no la pasee?, ¿cómo empezar
a buscar la verdad que proporciona la libertad de creencias
cuando hemos sido educados de manera distinta?, ¿cómo
enseñar al alumno que vea con sus propios ojos y no con los
nuestros?; este gran reto tiene su sustento en la búsqueda de
ser mejor cada día, reflexionar en un sentido de mejorar y
pasar del pensamiento a los hechos , revalorar lo alcanzado y
volver a intentar a realizar mejores acciones que las
anteriores, todo ello es posible si tenemos una ACTITUD
POSITIVA DE SERVICIO A LA DIFÍCIL TAREA DE SER
Por su
                           atención



                    much
                     as
                               gracia
                                 s

                JEFES DE ENSEÑANZA SECTOR 1:
Mtra. Rosa María Irazoque Flores      irazoque02@hotmail.com
Ing. Jorge Benítez Gutiérrez          jbtez999@hotmail.com

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Avance conceptual 3
 

2a capacitación ppt. tecnología

  • 1. 2a Reunión de información, orientación y asesoría para docentes de la asignatura de tecnología de secundarias técnicas del sector 1 sede: Escuela Secundaria Técnica N 1, Palmira Morelos 24 de Enero del 2012 “Aquella persona que se atreve a enseñar, Jamás debe dejar de aprender.” Antonio G. Nashiki
  • 2. PRESENTACIÓN. Siempre es placentero recibir por segunda ocasión al taller de actualización de secundarias técnicas en este ciclo escolar 2011-2012 a los buenos amigos, los jefes de enseñanza de la asignatura de tecnología del sector I, les atendemos con cariño y respeto con la premeditada intención de que se sientan cómodos como seguramente se sienten sus alumnos en cada uno de los laboratorios donde imparten su clase. Uno de los aspectos más relevantes en cualquier proceso de reforma consiste en proporcionarle a los docentes los elementos básicos para poner en práctica los aspectos considerados en los programas de estudio. Los diferentes actores educativos están convencidos de que es el docente quien a partir de su experiencia y sus conocimientos enfrentarán el reto de proponer y ejecutar diversas actividades didácticas para lograr que sus alumnos alcancen los resultados educativos descritos como propósitos y aprendizajes esperados. Sin embargo, para que los docentes, logren una actuación pertinente, deberán contar con diversos apoyos para lograr una adecuada interpretación de los programas de estudio y desarrollar prácticas educativas innovadoras congruentes a la actualización disciplinaria y pedagógica de la asignatura.
  • 3. Con el propósito de atender estas nuevas necesidades, la asignatura de tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo adecuado de los programas de estudio, donde las competencias específicas de la asignatura de tecnología (intervención, resolución de problemas, gestión y diseño) le permitirán al estudiante diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnología que deberá ser considerado, como el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos técnicos, busquen alternativas de solución a problemas técnicos de su contexto y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos. Latapit decía: cumplamos nuestra misión de investigadores comprometidos, con sentido de urgencia hay un verso del poeta Jaime Sabines que nos viene continuamente a la memoria y por ello nos gusta repetirlo. Dice así, “la eternidad se nos acaba” la eternidad se vuelve finita y se consume y se extingue en cada niño que se queda sin escuela, en cada generación perdida, en el desperdicio irreversible del tiempo, recurso no renovable., el tiempo, es el principal activo de las personas y las sociedades. El tiempo de México, y también el de cada uno de nosotros, se agotan. Vivamos intensamente: en nuestra esperanza, reconstruida en este presente azaroso, pongamos en este taller todo el empeño, disposición y experiencias que nos ayuden como colectivo alcanzar los propósitos planteados.
  • 4. Propósito: Diseño, análisis y elaboración de la Planeación del 3er bloque, partiendo del referente teórico, metodológico del Plan y Programa de Estudio 2011 enviado por la Dirección General Desarrollo Curricular que permitan promover el desarrollo de competencias en los estudiantes. .AGENDA DE TRABAJO 8:00 a 8:20 Bienvenida (Motivacional) Encuadre 8:20 a 9:30 Enfatizar los aspectos sustantivos del Plan de estudio 2011 Conozcan los aspectos pedagógicos que sustentan el nuevo programa de estudios, 9:30 a 10:30 especialmente los contenidos del 3º.bloque, Innovación técnica y desarrollo sustentable, proyecto de innovación 10:30 A 11:00 R E C E S O Elaboración de un conversor de energía, para identificar procesos y resolver una 11.00 a 13:00 situación problematizadora Análisis en colegiado de la Planeación didáctica correspondiente al tercer bloque 13.00 a 14:00 considerando: El enfoque, Perfil de egreso, Competencias, Estrategias didácticas Aprendizajes esperados, El rol del docente y del alumno etc. 14:00 a 14:30 Cierre de taller (presentación de una planeación didáctica) Entrega de constancias
  • 5. ASPECTOS SUSTANTIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EN REFERENCIA A LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA Principios pedagógicos en que se sustenta el Plan de Estudios 2011. 1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje … 3. Generar ambientes de aprendizaje … 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados… 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje… 7. Evaluar para aprender… 8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad… 9. Incorporar temas de relevancia social… 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela… 11. Reorientar el liderazgo… 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela… Considerando los principios pedagógicos en mención y el enfoque pedagógico de la asignatura de tecnología es como debe el docente hacer su planeación de unidad didáctica para lograr los aprendizajes esperados y así mismo atender el perfil de egreso de la educación básica
  • 6. La enseñanza de la tecnología La asignatura de Tecnología no puede ser entendida únicamente como la colección de herramientas o máquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prácticos o teóricos que puedan sustentar el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos que la tecnología contribuya a construir. primera dimensión es la llamada educación para la La tecnología, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemáticas y corporal-kinestésicas.  La segunda dimensión es la denominada educación sobre la tecnología, centrada en los contextos culturales y organizativos que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas. Por último, la educación en tecnología, es decir, una concepción que articula los aspectos instrumentales, de gestión y culturales con énfasis en la formación de valores, que permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona a la educación tecnológica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémica de la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.
  • 7. Innovación Medios Producción Consumo Uso Materiales Conservación Cambio tecnológico Desecho Energía Cambio técnico Insumos Técnicas Gestos
  • 8. Desarrollo sustentable La tecnología sustentable presupone: Superar los énfasis correctivos para fortalecer la prevención. Concepción de los procesos industriales como ciclos sistémicos, e imitación de procesos metabólicos. Centrar la atención tanto en el producto como en el proceso productivo total, así como en la distribución. Ampliar la eficiencia productiva al ciclo de vida del producto, evaluar el balance de energía, materiales y desechos. Que los espacios de distribución remitan de manera más eficaz las señales para corregir impactos. Ampliar los esquemas de certificación de la calidad y la competitividad para premiar y penalizar. Revisión de las técnicas de evaluación, como las de costo beneficio, tasa de descuento futuro, etc.
  • 9. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD DIDÁCTICA Situación de aprendizaje
  • 13. ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Elección del énfasis de campo La definición del énfasis de campo sobre la cual va a construir la unidad didáctica. La elección del bloque que servirá como marco para la elaboración de la unidad Selección del bloque. didáctica, así como para delimitar las situación de aprendizaje y el tipo de actividades a desarrollar La formulación de los propósitos generales (de la unidad didáctica) y específicos (de las Definición de los propósitos de actividades o «bloques de actividades» propuestas, definidos en correlación con el énfasis de campo de referencia). la unidad didáctica Los propósitos establecen qué es lo que se pretende que logren los alumnos durante el desarrollo de la unidad didáctica. La descripción de las competencias de la asignatura de tecnología (intervención, Descripción de las resolución de problemas, diseño y gestión) a desarrollar a lo largo de la unidad didáctica y cuál o cuáles de ellas tienen una mayor importancia o relevancia. competencias a desarrollar Definición de materiales, La referencia a los materiales, equipamiento y recursos complementarios necesarios para equipamiento y recursos el desarrollo de la unidad: materiales de diverso tipo, herramientas, máquinas, instrumentos, equipos de cómputo, software, simuladores, recursos multimedia, libros, didácticos complementarios manuales, catálogos, entrenadores didácticos, entre otros.
  • 14. ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS La definición y explicación del conjunto de actividades secuenciadas y articuladas que Elaboración, secuenciación y se van a trabajar a lo largo de la unidad didáctica. Las actividades partirán de considerar las necesidades, motivaciones, intereses y articulación de las actividades problemas de los alumnos. que la conforman Es importante definir su organización (individual, en parejas, en equipo) y su diversificación (mesas redondas, discusiones grupales, lluvia de ideas, modelaciones, demostraciones, uso de software, entre otras). Estas deberán referir a conceptos, procedimientos y actitudes. Elección de la o las situaciones La definición del eje o punto nodal de la unidad didáctica; permite la articulación del de aprendizaje conjunto de actividades propuestas. La puesta en práctica del enfoque de la asignatura a través del empleo de los métodos Definición de los métodos en para su estudio como el análisis sistémico, de producto, morfológico, estructural, de la función, de funcionamiento, de costos, relacional, sistémico del cambio técnico, el tecnología y de las trabajo por proyectos, así como las estrategias didácticas como resolución de orientaciones didácticas a problemas, dilemas morales, juego de papeles, estudios de caso, demostraciones, emplear entrevistas, investigaciones documentales, visitas guiadas, entre otras. Los tiempos que se prevén para el desarrollo de las actividades propuestas en la unidad Establecimiento de tiempos. didáctica (éstas podrán definirse en número de sesiones, horas, módulos, etc., según sea pertinente) Evaluación. Evaluar de manera permanente, continua y sistemática a fin de dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados.
  • 15. REFLEXIÓN La Reforma Educativa basada con el desarrollo de competencias exige condiciones que son necesarias para el logro de estas, sin embargo….¿cómo considerar en la práctica educativa la creatividad en el estudiante cuando en muchas ocasiones el docente no la pasee?, ¿cómo empezar a buscar la verdad que proporciona la libertad de creencias cuando hemos sido educados de manera distinta?, ¿cómo enseñar al alumno que vea con sus propios ojos y no con los nuestros?; este gran reto tiene su sustento en la búsqueda de ser mejor cada día, reflexionar en un sentido de mejorar y pasar del pensamiento a los hechos , revalorar lo alcanzado y volver a intentar a realizar mejores acciones que las anteriores, todo ello es posible si tenemos una ACTITUD POSITIVA DE SERVICIO A LA DIFÍCIL TAREA DE SER
  • 16. Por su atención much as gracia s JEFES DE ENSEÑANZA SECTOR 1: Mtra. Rosa María Irazoque Flores irazoque02@hotmail.com Ing. Jorge Benítez Gutiérrez jbtez999@hotmail.com