Este documento presenta los pasos para desarrollar un formato de planeación didáctica. Describe 10 pasos que incluyen datos de identificación de la asignatura, objetivos generales y específicos, distribución de temas y subtemas, estrategias de enseñanza, experiencias de aprendizaje independiente y con docente, estrategias de evaluación y material didáctico. El propósito es orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos de la materia de una forma organizada.
Elementos de una planeacion didactica constructivistaSEIEM
La planeación didáctica argumentada es fundamental para mejorar la calidad de la educación. A través de la planeación, los docentes diseñan estrategias de enseñanza-aprendizaje considerando las características de los estudiantes y el contexto. La planeación incluye un diagnóstico del grupo, objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias, y una evaluación formativa y sumativa para retroalimentar el proceso.
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías del aprendizaje. El cognitivismo se centra en los procesos mentales internos como la adquisición del conocimiento, mientras que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a partir de las experiencias individuales. Ambas teorías difieren en cómo se produce el aprendizaje, los factores que lo influyen y la forma de estructurar la instrucción, siendo el constructivismo más enfocado en el aprendizaje significativo a través de contextos auténticos.
Demostrar la forma como el estudiante se relaciona y almacena la información implantada por el educador manifestando la estructura por la cual el estudiante asimila los pilares del conocimiento por medio de las habilidades y experiencias dadas por el educador.
El documento describe los objetivos de la planificación educativa. Busca que los estudiantes asuman una postura crítica y reflexiva ante las propuestas educativas de cambio. También es necesario comprender a los estudiantes para planificar actividades que favorezcan un aprendizaje eficaz. La planificación educativa especifica los fines, metas y objetivos de la educación para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr esto el docente debe situarse en la realidad cultural, social y política.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA Andrea Yépez
El documento describe estrategias de intervención en el aula para potenciar el aprendizaje. Se enfoca en seleccionar las principales estrategias para lograr un aprendizaje integral, como mantener la atención de los estudiantes variando estímulos, presentar nueva información de forma activa y evaluar el aprendizaje de manera continua.
Prergtuntas y respuestas del diseño curricularGonzalo Quispe
Este documento contiene preguntas y respuestas sobre conceptos relacionados con la evaluación y el diseño curricular. Define evaluación como un proceso sistemático de recolección y análisis de datos para determinar el logro de objetivos. Explica diferentes tipos de evaluación y describe la evaluación iluminativa. También cubre conceptos como currículum, diseño curricular, objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
La planeación educativa del docente es fundamental para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. La planeación implica definir objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación de acuerdo a principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Una buena planeación considera el contexto, las necesidades de los estudiantes y permite mejorar continuamente la práctica pedagógica del docente.
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
Elementos de una planeacion didactica constructivistaSEIEM
La planeación didáctica argumentada es fundamental para mejorar la calidad de la educación. A través de la planeación, los docentes diseñan estrategias de enseñanza-aprendizaje considerando las características de los estudiantes y el contexto. La planeación incluye un diagnóstico del grupo, objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias, y una evaluación formativa y sumativa para retroalimentar el proceso.
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías del aprendizaje. El cognitivismo se centra en los procesos mentales internos como la adquisición del conocimiento, mientras que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a partir de las experiencias individuales. Ambas teorías difieren en cómo se produce el aprendizaje, los factores que lo influyen y la forma de estructurar la instrucción, siendo el constructivismo más enfocado en el aprendizaje significativo a través de contextos auténticos.
Demostrar la forma como el estudiante se relaciona y almacena la información implantada por el educador manifestando la estructura por la cual el estudiante asimila los pilares del conocimiento por medio de las habilidades y experiencias dadas por el educador.
El documento describe los objetivos de la planificación educativa. Busca que los estudiantes asuman una postura crítica y reflexiva ante las propuestas educativas de cambio. También es necesario comprender a los estudiantes para planificar actividades que favorezcan un aprendizaje eficaz. La planificación educativa especifica los fines, metas y objetivos de la educación para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr esto el docente debe situarse en la realidad cultural, social y política.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA Andrea Yépez
El documento describe estrategias de intervención en el aula para potenciar el aprendizaje. Se enfoca en seleccionar las principales estrategias para lograr un aprendizaje integral, como mantener la atención de los estudiantes variando estímulos, presentar nueva información de forma activa y evaluar el aprendizaje de manera continua.
Prergtuntas y respuestas del diseño curricularGonzalo Quispe
Este documento contiene preguntas y respuestas sobre conceptos relacionados con la evaluación y el diseño curricular. Define evaluación como un proceso sistemático de recolección y análisis de datos para determinar el logro de objetivos. Explica diferentes tipos de evaluación y describe la evaluación iluminativa. También cubre conceptos como currículum, diseño curricular, objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
La planeación educativa del docente es fundamental para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. La planeación implica definir objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación de acuerdo a principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Una buena planeación considera el contexto, las necesidades de los estudiantes y permite mejorar continuamente la práctica pedagógica del docente.
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
La planificación educativa se divide en tres niveles: macro, meso y micro. El nivel macro establece las políticas educativas y la estructura general del sistema. El nivel meso se enfoca en los contenidos y proyectos curriculares de cada institución. El nivel micro comprende las planificaciones específicas de cada aula en línea con los objetivos de los niveles anteriores.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos deben estar dirigidos a una audiencia específica y basarse en sus conocimientos previos. Además, deben presentar un reto alcanzable y promover la autodidaxia mediante actividades que desarrollen múltiples habilidades. La taxonomía de Bloom es una herramienta útil para crear objetivos secuenciales en los niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evalu
El documento describe varios paradigmas educativos como el conductual, contextual, cognitivo, humanista, constructivista y por competencias. Explica que cada paradigma presenta una postura diferente sobre aspectos como la concepción de la educación, los objetivos de la enseñanza y la relación entre profesores y alumnos. También señala que no existe un único paradigma que explique por completo el aprendizaje, sino que en la práctica se pueden aplicar conceptos de diferentes paradigmas dependiendo de cada situación.
Este documento describe los elementos clave de una planificación didáctica general, incluyendo objetivos, contenidos, actividades, técnicas, recursos y evaluación. Explica que la didáctica general estudia los principios y normas que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera amplia y aplicable a todas las disciplinas. También cubre los componentes y dimensiones de la planeación educativa, así como los principios y momentos clave como el diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación.
El aprendizaje por descubrimiento de bruner trabajo grupalCarla Serrano
Jerome Bruner nació en 1915 en Nueva York. Estudió en la Universidad de Duke y Harvard, donde se dedicó a investigar la psicología. Bruner se enfocó en mejorar la enseñanza para superar modelos memorísticos. Propuso que el aprendizaje debe ser activo y por descubrimiento. También explicó que la instrucción debe adaptarse al desarrollo intelectual del estudiante.
Este documento discute la gestión educativa en América Latina, incluyendo sus logros, dificultades y perspectivas. La gestión educativa ha evolucionado desde modelos centralizados a mayor descentralización y participación social. Aún quedan desafíos como mejorar la calidad educativa, superar el fracaso escolar, y fortalecer la autonomía de las instituciones educativas. La gestión escolar es clave para implementar políticas educativas que respondan a las necesidades locales.
La planeación es importante para lograr objetivos. Se debe definir metas claras, establecer plazos realistas y considerar los recursos disponibles. Un buen plan permite organizar las tareas y avanzar de manera ordenada hacia la meta.
El documento describe tres tipos de objetivos para la enseñanza: objetivos conceptuales relacionados con el conocimiento teórico, objetivos procedimentales relacionados con habilidades prácticas y metodológicas, y objetivos actitudinales relacionados con actitudes y valores. Además, proporciona listas de verbos que pueden usarse para definir objetivos para cada uno de estos dominios.
“Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasmitir al alumnado, buscando que sean aprendidos y puestos en práctica”
(Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).
La historia del currículo se aborda como una historia de los contenidos escolares y de las actividades de la educación formal. A lo largo de la historia, distintas civilizaciones han aportado elementos al currículo, como China con la introducción del examen, Grecia con el humanismo, y la educación medieval con el Trivium y Quadrivium. Actualmente, el currículo se define como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios y técnicas de evaluación que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes conceptos relacionados con la planeación educativa como planeación educativa, planeamiento educativo, proyecto educativo, proyecto curricular, plan de clase y programa. Para cada concepto, varios autores exponen brevemente sus perspectivas sobre el tema. El documento provee una visión general de diferentes enfoques en la planeación educativa.
El documento presenta los fundamentos de la didáctica crítica como paradigma educativo. Se caracteriza por promover la reflexión, el debate y la interacción social como base del aprendizaje. Busca la transformación de la realidad considerando el contexto. Propone una enseñanza basada en la participación activa de estudiantes y profesores, así como en estrategias que favorezcan el análisis crítico. Finalmente, muestra un ejemplo de aplicación de esta perspectiva en una clase de biología.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
La pedagogía experimental busca fundamentar la pedagogía en observaciones rigurosas mediante el método científico. Se preocupa por el conocimiento científico del alumno y la eficacia del proceso educativo a través del estudio de los elementos involucrados. Propicia la construcción de un método objetivo basado en presupuestos científicos mediante la observación científica de los hechos. Tiene sus orígenes en Estados Unidos y Alemania en el siglo XIX, donde pioneros como J. C. Stanley, J. M.
Este documento describe las tareas, componentes y niveles del diseño curricular. Explica que el diseño curricular tiene cinco tareas principales: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Detalla lo que se hace en cada una de estas tareas y los resultados esperados. El objetivo general es proveer una guía metodológica para el diseño efectivo de currículos educativos.
Este documento presenta cuatro enfoques de la evaluación psicopedagógica: el enfoque psicotécnico, el enfoque conductual, el enfoque del potencial de aprendizaje y el enfoque del diagnóstico pedagógico. Describe los principios, teorías, conceptos e instrumentos clave de cada enfoque, con un énfasis particular en el enfoque psicotécnico y el enfoque conductual.
El constructivismo propone que los individuos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conceptos basados en tanto sus estructuras cognitivas previas como en la mediación social. El papel del docente es facilitar este proceso sirviendo de guía más que transmisor de información.
El documento presenta los Diez Mandamientos del Aprendizaje, que incluyen partir de los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, dosificar la información nueva, fomentar la reflexión, y transferir progresivamente a los estudiantes el control de su propio aprendizaje con el objetivo de que el maestro se vuelva innecesario.
El documento describe el proceso de diagnóstico educativo, el cual incluye identificar las necesidades, habilidades y factores que afectan el aprendizaje de un individuo o grupo. El diagnóstico escolar busca determinar la naturaleza y gravedad de las dificultades de aprendizaje y los factores subyacentes. Existen diferentes modelos de diagnóstico como los basados en la persona, situación o interacción entre ambos. El diagnóstico puede realizarse a niveles general, analítico e individual.
La educación tradicional se caracteriza por tres elementos: 1) Enfatiza la transmisión de valores y conocimientos de generación en generación, 2) Los conocimientos son transmitidos de forma vertical donde el maestro es la autoridad y 3) Los estudiantes aprenden de forma pasiva a través de la memorización.
El documento compara tres modelos pedagógicos: académico, conductista y constructivista. El modelo académico se centra en la enseñanza y memorización, mientras que el conductista se basa en el aprendizaje a través de estímulo-respuesta. El modelo constructivista se enfoca en los procesos mentales del estudiante y su progreso. Cada modelo utiliza diferentes tipos de planificación docente.
El documento describe varios conceptos clave relacionados con el proceso educativo. Explica que las evaluaciones son medios para medir los resultados del aprendizaje de los estudiantes y que el aprendizaje se produce a través de cambios en el tiempo. También define recursos, competencias, contenido y actividades de aprendizaje como elementos importantes en el proceso educativo.
La planificación educativa se divide en tres niveles: macro, meso y micro. El nivel macro establece las políticas educativas y la estructura general del sistema. El nivel meso se enfoca en los contenidos y proyectos curriculares de cada institución. El nivel micro comprende las planificaciones específicas de cada aula en línea con los objetivos de los niveles anteriores.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos deben estar dirigidos a una audiencia específica y basarse en sus conocimientos previos. Además, deben presentar un reto alcanzable y promover la autodidaxia mediante actividades que desarrollen múltiples habilidades. La taxonomía de Bloom es una herramienta útil para crear objetivos secuenciales en los niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evalu
El documento describe varios paradigmas educativos como el conductual, contextual, cognitivo, humanista, constructivista y por competencias. Explica que cada paradigma presenta una postura diferente sobre aspectos como la concepción de la educación, los objetivos de la enseñanza y la relación entre profesores y alumnos. También señala que no existe un único paradigma que explique por completo el aprendizaje, sino que en la práctica se pueden aplicar conceptos de diferentes paradigmas dependiendo de cada situación.
Este documento describe los elementos clave de una planificación didáctica general, incluyendo objetivos, contenidos, actividades, técnicas, recursos y evaluación. Explica que la didáctica general estudia los principios y normas que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera amplia y aplicable a todas las disciplinas. También cubre los componentes y dimensiones de la planeación educativa, así como los principios y momentos clave como el diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación.
El aprendizaje por descubrimiento de bruner trabajo grupalCarla Serrano
Jerome Bruner nació en 1915 en Nueva York. Estudió en la Universidad de Duke y Harvard, donde se dedicó a investigar la psicología. Bruner se enfocó en mejorar la enseñanza para superar modelos memorísticos. Propuso que el aprendizaje debe ser activo y por descubrimiento. También explicó que la instrucción debe adaptarse al desarrollo intelectual del estudiante.
Este documento discute la gestión educativa en América Latina, incluyendo sus logros, dificultades y perspectivas. La gestión educativa ha evolucionado desde modelos centralizados a mayor descentralización y participación social. Aún quedan desafíos como mejorar la calidad educativa, superar el fracaso escolar, y fortalecer la autonomía de las instituciones educativas. La gestión escolar es clave para implementar políticas educativas que respondan a las necesidades locales.
La planeación es importante para lograr objetivos. Se debe definir metas claras, establecer plazos realistas y considerar los recursos disponibles. Un buen plan permite organizar las tareas y avanzar de manera ordenada hacia la meta.
El documento describe tres tipos de objetivos para la enseñanza: objetivos conceptuales relacionados con el conocimiento teórico, objetivos procedimentales relacionados con habilidades prácticas y metodológicas, y objetivos actitudinales relacionados con actitudes y valores. Además, proporciona listas de verbos que pueden usarse para definir objetivos para cada uno de estos dominios.
“Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasmitir al alumnado, buscando que sean aprendidos y puestos en práctica”
(Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).
La historia del currículo se aborda como una historia de los contenidos escolares y de las actividades de la educación formal. A lo largo de la historia, distintas civilizaciones han aportado elementos al currículo, como China con la introducción del examen, Grecia con el humanismo, y la educación medieval con el Trivium y Quadrivium. Actualmente, el currículo se define como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios y técnicas de evaluación que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes conceptos relacionados con la planeación educativa como planeación educativa, planeamiento educativo, proyecto educativo, proyecto curricular, plan de clase y programa. Para cada concepto, varios autores exponen brevemente sus perspectivas sobre el tema. El documento provee una visión general de diferentes enfoques en la planeación educativa.
El documento presenta los fundamentos de la didáctica crítica como paradigma educativo. Se caracteriza por promover la reflexión, el debate y la interacción social como base del aprendizaje. Busca la transformación de la realidad considerando el contexto. Propone una enseñanza basada en la participación activa de estudiantes y profesores, así como en estrategias que favorezcan el análisis crítico. Finalmente, muestra un ejemplo de aplicación de esta perspectiva en una clase de biología.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
La pedagogía experimental busca fundamentar la pedagogía en observaciones rigurosas mediante el método científico. Se preocupa por el conocimiento científico del alumno y la eficacia del proceso educativo a través del estudio de los elementos involucrados. Propicia la construcción de un método objetivo basado en presupuestos científicos mediante la observación científica de los hechos. Tiene sus orígenes en Estados Unidos y Alemania en el siglo XIX, donde pioneros como J. C. Stanley, J. M.
Este documento describe las tareas, componentes y niveles del diseño curricular. Explica que el diseño curricular tiene cinco tareas principales: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Detalla lo que se hace en cada una de estas tareas y los resultados esperados. El objetivo general es proveer una guía metodológica para el diseño efectivo de currículos educativos.
Este documento presenta cuatro enfoques de la evaluación psicopedagógica: el enfoque psicotécnico, el enfoque conductual, el enfoque del potencial de aprendizaje y el enfoque del diagnóstico pedagógico. Describe los principios, teorías, conceptos e instrumentos clave de cada enfoque, con un énfasis particular en el enfoque psicotécnico y el enfoque conductual.
El constructivismo propone que los individuos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conceptos basados en tanto sus estructuras cognitivas previas como en la mediación social. El papel del docente es facilitar este proceso sirviendo de guía más que transmisor de información.
El documento presenta los Diez Mandamientos del Aprendizaje, que incluyen partir de los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, dosificar la información nueva, fomentar la reflexión, y transferir progresivamente a los estudiantes el control de su propio aprendizaje con el objetivo de que el maestro se vuelva innecesario.
El documento describe el proceso de diagnóstico educativo, el cual incluye identificar las necesidades, habilidades y factores que afectan el aprendizaje de un individuo o grupo. El diagnóstico escolar busca determinar la naturaleza y gravedad de las dificultades de aprendizaje y los factores subyacentes. Existen diferentes modelos de diagnóstico como los basados en la persona, situación o interacción entre ambos. El diagnóstico puede realizarse a niveles general, analítico e individual.
La educación tradicional se caracteriza por tres elementos: 1) Enfatiza la transmisión de valores y conocimientos de generación en generación, 2) Los conocimientos son transmitidos de forma vertical donde el maestro es la autoridad y 3) Los estudiantes aprenden de forma pasiva a través de la memorización.
El documento compara tres modelos pedagógicos: académico, conductista y constructivista. El modelo académico se centra en la enseñanza y memorización, mientras que el conductista se basa en el aprendizaje a través de estímulo-respuesta. El modelo constructivista se enfoca en los procesos mentales del estudiante y su progreso. Cada modelo utiliza diferentes tipos de planificación docente.
El documento describe varios conceptos clave relacionados con el proceso educativo. Explica que las evaluaciones son medios para medir los resultados del aprendizaje de los estudiantes y que el aprendizaje se produce a través de cambios en el tiempo. También define recursos, competencias, contenido y actividades de aprendizaje como elementos importantes en el proceso educativo.
El documento presenta información sobre una empresa constructora en Venezuela. Se menciona al Instituto Universitario Politécnico "Santiago Mariño" y a la Escuela de Ingeniería Civil, así como a la facilitadora Ing. Lizbeth Prieto y a la participante Carlymar Guzmán y su número de identificación.
Este documento describe los pasos y requisitos para crear una empresa constructora en Venezuela. Estos incluyen establecer un plan de negocios, ubicar una oficina, estructurar legalmente la empresa, preparar documentación contable, establecer relaciones con proveedores y clientes, definir la estructura organizativa, invertir en publicidad y mercadeo, solicitar el nombre de la empresa, realizar el balance de apertura, registrar la empresa, abrir una cuenta bancaria, llevar libros de contabilidad, inscribirse en organismos gubernamentales e
El documento es un informe de una empresa constructora de la sección virtual del Instituto Universitario Politécnico "Santiago Mariño" en Maturín, estado Monagas. El informe está dirigido a la profesora Lizbeth Prieto y al bachiller Fabiola Tome sobre los proyectos de construcción de la escuela.
El documento describe los pasos para crear una empresa constructora. Primero se debe tener una idea sólida apoyada en conocimientos técnicos y empresariales. Luego, se constituye un buen equipo y se elabora un plan financiero que incluye la inversión humana, técnica y financiera requerida. Finalmente, se solicita asesoría legal para escoger la forma jurídica, se registran los estatutos, y se obtienen los permisos de funcionamiento necesarios de entes gubernamentales.
Mapa conceptual sobre EMPRESA CONSTRUCTORA.
Administración e inspección de obra.
es una organización empresarial integrada por personal comprometido con los principios de trabajo en equipo, entrega y dedicación total a la empresa, profesionalismo y dominio técnico, así como reinversión sistemática de utilidades.
Empresa constructora, red pert cpm y diagrama de ganttJosé Bermúdez
This document discusses project management tools for a construction company including a PERT-CPM network and a Gantt chart. It was written by engineer Lisbeth Prieto for student Jose Bermudez in January 2017 to help with his studies.
La empresa constructora tiene como objetivo satisfacer el mercado de la construcción mediante la ejecución de proyectos de ingeniería en infraestructura pública y privada, incluyendo obras civiles, viales, urbanización y montajes mecánicos. Para lograr este objetivo, la empresa debe cumplir con una serie de requisitos legales como el acta constitutiva, cédula de identificación fiscal, registro público de comercio, inscripción en el registro de contribuyentes fiscales, licencias, contratos de trabajo, seguridad social y facturas
El documento proporciona instrucciones para crear una empresa, incluyendo establecer metas y objetivos, conocer a los competidores, invertir o asociarse con socios, seleccionar una ubicación estratégica, regular la empresa formalmente según la ley, registrar la empresa, considerar los recursos disponibles para iniciar el negocio, y establecer la estructura organizativa de la empresa.
Este documento describe los pasos y requisitos para crear una empresa constructora en Venezuela. Primero, se debe elegir un nombre y determinar el capital inicial, que no debe ser menor del 20% del capital total. Luego, hay que definir el objeto y servicios de la empresa y reservar el nombre en el registro mercantil. Finalmente, se debe registrar la constitución de la empresa en el registro mercantil, obtener el número de identificación fiscal y realizar trámites ante organismos como el seguro social y la alcaldía para obtener permisos de funcionamiento.
El documento describe los nueve pasos y requisitos para crear una empresa constructora. Estos incluyen 1) preparar un plan de negocio, 2) encontrar una sede de operaciones, 3) establecer el negocio de acuerdo a las leyes, 4) asegurarse de cumplir con los impuestos, 5) reunirse con un agente de seguros, 6) organizar el financiamiento, 7) establecer relaciones con proveedores y socios, 8) decidir si contratar empleados a tiempo completo o parcial, y 9) establecer
Mapa conceptual redes sociales, familias y escuela.Sergio Mayo
El documento habla sobre las redes sociales, las familias y la escuela. Explica que existen tres tipos de redes: la red vincular formada por las relaciones personales; la red nacional que ofrece un marco de referencia; y la red social que implica una construcción permanente individual y colectiva a través de intercambios dinámicos entre grupos. También destaca la importancia de comprender las redes más allá de conceptos, a través de experiencias vividas.
Eric Berne desarrolló la teoría del Análisis Transaccional. Esta teoría define la personalidad como estados del yo (Padre, Adulto, Niño) y analiza las transacciones entre personas. Berne creó un modelo para entender la estructura y dinámica de la personalidad, las relaciones sociales y la motivación del comportamiento. El Análisis Transaccional proporciona herramientas para comprender las distorsiones en la percepción y las estrategias emocionales y relacionales.
La planeación didáctica es un proceso que permite organizar elementos de actividades educativas para estructurar un trabajo didáctico de manera ordenada. Incluye objetivos, recursos didácticos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluaciones diagnósticas y sumativas. Se define como una herramienta que orienta la enseñanza hacia el alumno y considera todos los aspectos del aprendizaje, además de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Guía para la elaboración de plantilla para plan de clase (1) (1)Pablo Omar Romero
Este documento proporciona una guía para la elaboración de una plantilla para un plan de clase que integre las TIC. Incluye secciones para incluir datos de identificación, objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas, recursos TIC y evaluación. El propósito es ayudar a los docentes a diseñar proyectos educativos efectivos que promuevan el aprendizaje a través de las TIC y logren los objetivos planteados.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza que un docente puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Estas estrategias incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, organizadores gráficos, analogías y preguntas intercaladas. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales dependiendo del momento en que se presentan durante una lección.
Estrategias didácticas para la enseñanzaIrene Pringle
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Define las estrategias de enseñanza como los recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de su momento de uso. Finalmente, detalla varias estrategias como objetivos, ilustraciones, resúmenes, organizadores previos y mapas conceptuales, explicando sus características y recomendaciones para su uso.
El documento describe diferentes estrategias didácticas para la enseñanza, incluyendo objetivos de aprendizaje, resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas y mapas conceptuales. Explica que las estrategias pueden clasificarse como preinstruccionales, coinstruccionales o posinstruccionales dependiendo de cuándo se usan en la enseñanza. También clasifica las estrategias según los procesos cognitivos que fomentan, como activar conocimientos previos, orientar la atención o organizar la inform
El documento presenta diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Explica que las estrategias de enseñanza son los recursos y procedimientos utilizados por los profesores para promover aprendizajes significativos. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo se utilizan en el proceso de enseñanza. Algunas estrategias discutidas incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, preguntas y mapas conceptuales.
C:\Documents And Settings\Mcolon\Desktop\Pdfa\Presentaciones Para El Blog\Dis...docentercm
Este documento presenta la estructura y objetivos de un taller sobre el diseño de un curso basado en el aprendizaje activo. El taller cubre temas como los supuestos conceptuales, la misión institucional, la filosofía de enseñanza, la construcción de mapas conceptuales y matrices, y los componentes de un prontuario o sílabo de curso. El propósito es aplicar principios de aprendizaje significativo al análisis y rediseño de un curso.
C:\Documents And Settings\Mcolon\Desktop\Pdfa\Presentaciones Para El Blog\Dis...docentercm
Este documento presenta la estructura y objetivos de un taller sobre el diseño de un curso basado en el aprendizaje activo. El taller cubre temas como los supuestos conceptuales, la misión institucional, la filosofía de enseñanza, la construcción de mapas conceptuales y matrices, y los componentes de un prontuario o sílabo de curso. El propósito es aplicar principios de aprendizaje significativo al análisis y rediseño de un curso.
Este documento describe los conceptos y elementos clave de la planificación educativa. En primer lugar, define la planificación como la previsión y organización de cursos de acción para alcanzar objetivos mediante el uso eficiente de los recursos. Luego, detalla los componentes fundamentales de un plan como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, así como la importancia de la coherencia y articulación entre estos elementos. Finalmente, enfatiza que la planificación requiere de una fundamentación teórica y un conocimiento del contexto para garantizar la efectividad de
Este documento presenta una secuencia didáctica crítica para aplicar conocimientos de probabilidad y estadística. La secuencia consiste en dividir a los estudiantes en equipos para realizar estudios estadísticos sobre temas como redes sociales y gastos escolares. La secuencia se divide en tres momentos: planificación, investigación de campo y presentación de resultados.
Este documento describe diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Explica que las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por los profesores para promover el aprendizaje significativo. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción. Finalmente, detalla distintas estrategias como objetivos, ilustraciones, resúmenes, mapas conceptuales y su uso efectivo en la ense
El documento presenta el modelo didáctico de la Universidad Tecnológica de Perú (UTP). El modelo se compone de cinco momentos: inicio, utilidad, desarrollo, cierre e integración. El inicio busca crear un clima favorable para los estudiantes. La utilidad contextualiza los aprendizajes y vincula las experiencias previas de los estudiantes con los nuevos contenidos. El desarrollo presenta los contenidos nuevos. El cierre resuma lo aprendido. La integración vincula los aprendizajes con la vida de los estud
El documento habla sobre la planificación de clases. Explica que la planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar objetivos educativos teniendo en cuenta factores internos y externos. También describe los elementos habituales de un plan de clases como la información del curso, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Finalmente, detalla los pasos del proceso de planificación como realizar un diagnóstico, establecer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y evaluación.
El Diseño Instruccional nació de la psicología conductista (“aprender mediante la respuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del diseño. en los últimos treinta años, la psicología cognitiva ha tenido una influencia dominante en el Diseño Instruccional.
Este documento describe los elementos que deben incluirse en un programa de estudios. Explica que los programas son importantes para planificar la enseñanza y el aprendizaje y deben contener criterios de contenido, psicopedagógicos y socioacadémicos. Luego, detalla la estructura que debe seguir un programa, incluyendo la ficha curricular, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y bibliografía.
Este documento describe diferentes estrategias docentes para promover aprendizajes significativos. Explica que la enseñanza debe apoyar el logro de aprendizajes significativos considerando factores como las características de los estudiantes y el tipo de contenido. Luego describe varias estrategias como objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones y sus efectos esperados en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido y lo nuevo.
13 – frida díaz y otros – estrategias docentes para un aprendizaje significat...ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias posinstruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Estrategias de aprendizaje....informatica.daylinsojo1
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas, mapas conceptuales y redes semánticas. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
El documento describe la experiencia del autor con el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica que el diplomado TIC en el que participó se enfocó en el enfoque pedagógico del uso de las herramientas TIC como recursos didácticos. También describe cómo las TIC pueden generar nuevos ambientes de aprendizaje activo y colaborativo para los estudiantes, y alienta a los profesores a innovar con ellas. El autor reflexiona sobre
Este documento resume la reflexión de Horacio Gonzalez Carmona sobre su evolución personal y aprendizaje a lo largo de un programa de formación. Reconoce haber tenido avances significativos en el uso de tecnologías y haber resuelto muchas preguntas iniciales. Sin embargo, siente que le faltó más dedicación y que deberá seguir actualizando sus conocimientos tecnológicos.
El documento reflexiona sobre el uso de las TIC en la educación. Se reconoce que las TIC son herramientas que permiten dinamizar el rol del profesor y desarrollar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. A lo largo del tiempo, el autor ha cambiado su actitud hacia las TIC y ahora las ve como recursos didácticos importantes. Si bien se han resuelto preguntas sobre su uso pedagógico, queda abierta la cuestión de su eficacia en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta las guías pedagógicas para fortalecer la convivencia escolar en los establecimientos educativos de acuerdo con la Ley 1620 de 2013. Incluye agradecimientos a quienes participaron en su construcción y define conceptos clave como escuela, derechos humanos y convivencia escolar. El objetivo es proveer herramientas para mejorar el clima escolar y promover el respeto por la diversidad.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias ciudadanas en Colombia, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación y formar ciudadanos comprometidos con los derechos humanos. Se define la ciudadanía como un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a las personas convivir pacíficamente y participar democráticamente. Los estándares establecen de manera gradual lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en términos de ciudadanía según su nivel educativo, para desarrollar
Este documento presenta los estándares básicos de competencias ciudadanas en Colombia, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación y formar ciudadanos comprometidos con los derechos humanos. Se define la ciudadanía como un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a las personas convivir pacíficamente y participar democráticamente. Los estándares establecen de manera gradual lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en términos de ciudadanía según su nivel educativo, para desarrollar
La fábula cuenta la historia de una liebre y una tortuga que compiten en varias carreras. En la primera carrera, la liebre se confía y se duerme, permitiendo que la tortuga gane. En la segunda carrera, la liebre corre con determinación y gana. En la tercera carrera, la tortuga identifica su ventaja de saber nadar y propone una ruta que incluye un río, lo que le permite ganar. Finalmente, aprenden que trabajando juntos como equipo obtienen mejores resultados que compitiendo individualmente
El documento resume la historia de El libro de la selva de Rudyard Kipling. Cuenta la historia de Mowgli, un niño que fue criado por lobos en la selva india. Mowgli aprendió a vivir en la selva con la ayuda de sus amigos Bagheera el pantera y Baloo el oso, pero también tuvo enemigos como el tigre Shere Khan. Finalmente, Mowgli decidió dejar la selva e ir a vivir a la aldea de los hombres después de enamorarse de una chica que conoció allí.
Este documento explora el concepto de infancia en la sociología y las principales premisas de la Sociología de la Infancia. Analiza cómo la infancia ha sido entendida por sociólogos clásicos como Durkheim y Parsons, quienes la veían como una etapa presocial. También revisa el enfoque de la Sociología de la Infancia, que comprende a la niñez como una categoría social construida históricamente y ve a las niñas y niños como actores sociales. Finalmente, concluye rescatando los aportes y desaf
Este documento presenta una guía para ayudar a las familias a enfrentar los problemas más comunes. Incluye capítulos sobre el proceso de socialización a través de las familias, la paternidad y maternidad responsable, estilos y pautas educativas, y más. El objetivo es ofrecer orientaciones sobre cómo contribuir al desarrollo personal de los miembros de las familias y prevenir y actuar ante algunos de los problemas frecuentes en el ámbito familiar.
Este documento es una guía de aprendizaje temprano para niños de 36 a 48 meses. Explica que la guía está organizada por dominios de desarrollo como el desarrollo motor y físico, el desarrollo social y emocional, el desarrollo del lenguaje y la comunicación y el desarrollo cognitivo. Cada dominio contiene componentes específicos con conductas de los niños y estrategias para los cuidadores para apoyar el desarrollo saludable. La guía provee información para que los padres comprendan
Este documento presenta una guía de aprendizaje temprano para niños de 18 a 36 meses. La guía está organizada en cuatro dominios principales de desarrollo: desarrollo motor y de la salud física, desarrollo social y emocional, desarrollo del lenguaje y la comunicación, y desarrollo cognitivo. Cada dominio contiene componentes específicos con conductas infantiles y estrategias para los cuidadores. El objetivo es ayudar a los padres a comprender y apoyar el desarrollo saludable de
Este documento proporciona una guía de aprendizaje temprano para padres de niños de 0 a 8 meses. Explica que la guía cubre cuatro dominios principales del desarrollo: desarrollo motor y de la salud física, desarrollo social y emocional, desarrollo del lenguaje y la comunicación, y desarrollo cognitivo. Dentro de cada dominio, se dividen componentes específicos con conductas que los bebés pueden mostrar y estrategias que los padres pueden usar para fomentar el desar
Este manual presenta sugerencias para incluir la perspectiva de género en la educación inicial. Comienza explicando los marcos conceptuales de enfoque de género, enfoque de derechos y educación en primera infancia, desde los cuales parte. Luego, propone repensar las prácticas educativas cotidianas para promover relaciones igualitarias entre niños y niñas. Por último, incluye instrumentos y materiales didácticos para trabajar estos temas en el aula, con las familias y la comunidad.
Este documento describe las principales corrientes pedagógicas y psicológicas que han influido en la educación infantil, incluyendo el Kindergarten de Froebel, el sistema Bradford, la Escuela Maternal francesa, la Casa dei Bambini de Montessori y el Método Decroly. Explica los principios clave de cada enfoque como el paidocentrismo, el naturalismo, el activismo y el respeto al desarrollo infantil. También analiza cómo estas teorías surgieron de experiencias educativas con niños deficientes y cómo han
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del Código de la Infancia y la Adolescencia de Colombia. 1) El código establece las normas y principios para la protección integral de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 2) Incluye secciones sobre los derechos y libertades de los niños, como el derecho a la vida, la salud, la educación, y la participación. 3) También describe las obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado para garantizar la protección de estos derechos.
Este documento describe la magnitud del problema de la violencia intrafamiliar y el maltrato infantil en Colombia. Según cifras de varias instituciones, se ha evidenciado un incremento constante de estos casos en la última década. Miles de niños sufren maltrato físico, abandono, negligencia y abuso sexual cada año. Las niñas y las mujeres son las que se ven más afectadas. El documento analiza los múltiples factores individuales, sociales y culturales que contribuyen a esta problemática, y enfatiza la necesidad de adoptar un enfo
Este documento discute una propuesta didáctica para las ciencias sociales desde el jardín de infantes hasta tercer grado. Propone usar el ambiente, medio o entorno como eje organizador, contenido y método, concibiéndolo como un texto para leer y explorar. El conocimiento social se construye a través de la interacción con el entorno, no siendo una mera copia de él. El objetivo es que los estudiantes comprendan y analicen críticamente su contexto social próximo.
El documento discute el uso de la tecnología en la educación. Resalta la necesidad de orientar el uso didáctico de las nuevas tecnologías y transformar las instituciones educativas de manera progresiva con un plan que incluya la capacitación del docente. También destaca que el uso de las TIC puede garantizar más calidad, eficiencia y equidad en la educación al permitir atender a la diversidad, optimizar recursos y asegurar igualdad de oportunidades.
Caracterización de las estrategias didácticas en la enseñanza del concepto de...Gustavo Navia Silva
Este trabajo de investigación busca caracterizar las estrategias didácticas utilizadas por una profesora de preescolar para enseñar el concepto de germinación de plantas a niños en transición. Se realizó un estudio de caso en una institución educativa, observando clases sobre germinación y comparando las estrategias con la teoría. Los hallazgos buscan analizar la contribución de las estrategias al aprendizaje de los niños, con el fin de fortalecer procesos constructivistas en el aula preescolar.
2. INTRODUCCIÓN
1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III
Introducción
¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente?
Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera
específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido
la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.
Este manual fue creado para facilitarle la construcción de su planeación didáctica con el objetivo de que se
convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor docente.
Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeación Didáctica, mismos que se irán
describiendo en cada apartado. Los pasos son:
1. Datos de Identificación.
2. Objetivo General y Específico de la Materia.
3. Desglose de temas y subtemas.
4. Estrategias de Enseñanza (Estrategias de Instrucción).
5. Experiencias de Aprendizaje Independiente.
6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente).
7. Estrategias de Evaluación de Contenidos.
3. INTRODUCCIÓN
2
8. Estrategias de Evaluación de Subhabilidades.
9. Material Didáctico.
10 Referencia Bibliográfica por sesión.
Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: “Formar seres humanos que de manera integral,
se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural, acordes con las
necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común; fundamentándose en su Filosofía
Institucional y su Modelo Educativo”.
“Por siempre responsables de lo que se ha cultivado”
4. PASO 1.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Los siguientes datos son los que deberá llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo,
estos pertenecen a la primera parte del formato de planeación, nos sirve para saber la asignatura que
trabajaremos en el semestre.
A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales, Económico-
Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias.
B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarán esta materia.
C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al
programa de estudio que se le otorgó.
D. Seriación.
E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha información se obtiene del plan curricular de la(s) carreras
que cursarán esta materia.
F. Horas con docente. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro.
Indica el número de horas que el docente estará frente a grupo (Teóricas, Laboratorio, Taller).
G. Horas independientes. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios, y se refiere al
número de horas que el estudiantes invertirá en tiempo de estudio fuera del salón de clases
H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F.
I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicación del total de horas a la semana por 16 (es el número de
semanas que dura un semestre)
J. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analítico.
K. Escenarios Académicos. Indica el espacio físico en donde se llevarán a cabo las sesiones de clase, éstos
pueden ser: laboratorio, salón de clase, céntro de cómputo, etcétera.
PASO1
3
5. PASO3PASO2
4
PASO 2.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA
Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de
haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
Por lo tanto, el 2 paso es:
A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico.
B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)
PASO 3.
DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS
Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución de todos los temas y subtemas del
programa analítico en la planeación didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia
del tema.
- Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones, especificado en la página ----
6. PASO4
5
PASO 4.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN)
Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a
diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Es un plan que nos indica cómo lograrlo
Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia particular del grupo y en general
del contexto en que se encuentre
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Frida Díaz Barriga Arceo, y Gerardo Hernández Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Ed. McGraw Hill, México 1998,
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han
demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West,
Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la
dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en clase. Las principales
estrategias de enseñanza son las siguientes:
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de
expectativas apropiadas en los estudiantes.
7. PASO4
6
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador
previo
Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de
abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera.
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo.)
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante
Pistas tipográficas
y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza para enfatizar
y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales
y redes semánticas
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones
8. PASO4
7
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Proceso cognitivo
en el que incide la estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y
recuerdo.
Activación de los
conocimientos previos.
- Objetivos o propósitos.
- Preinterrogantes
Actividad generadora de información previa.
- Preguntas insertadas.
- Ilustraciones.
- Pistas o claves tipográficas o discursivas.
Generación de expectativas
apropiadas.
Orientar y mantener la atención.
- Mapas conceptuales.
- Redes semánticas
- Resúmenes.
Promover una organización más
adecuada de la información que
se ha de aprender (mejorar las
conexiones internas.)
- Organizadores previos.
- Analogías.
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la información
que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)
Las estrategias pueden también establecerse según la intencionalidad o propósito
9. Las distintas estrategias de enseñanza descritas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos
híbridos, según el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de
las tareas que deberán realizar los estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los
aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera).
PASO4
8
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Objetivos
Facilita la codificación visual de la información
- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.
- Resuelve sus dudas.
- Se autoevalúa gradualmente
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
- Mapas conceptuales.
- Redes semánticas
- Resúmenes.
Pistas tipográficas
- Organizadores previos.
- Analogías.Resúmenes
- Hace más accesible y familiar el contenido.
- Elabora una visión global y contextual.
Organizadores previos.
Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y
explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Analogías
- Comprende información abstracta.
- Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
importante de un texto.
Mapas conceptuales
y redes semánticas
Estructuras textuales
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.
El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
10. PASO 5.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con el objetivo de enriquecer su
proceso de aprendizaje. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada
sesión de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante.
PASO 6.
ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE)
Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar
la información, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisición, almacenamiento y
utilización de la información, así como el desarrollo de habilidades. También las experiencias de aprendizaje
se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante
se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, técnicas
y destrezas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura.
Aquí es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De qué manera me aseguro de
que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio
puede desarrollarse en tres ámbitos:
1) Ampliar el observador que es el estudiante.
2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas.
PASO6PASO5
9
11. Siguiendo con la aplicación de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos
de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con
las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se
describen a continuación.
Comunicarse efectivamente (CE)
ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA
COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE
VANGUARDIA.
Ejercer liderazgo (EL),
QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL
LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.
Dominar la Interdependencia (DI),
PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E
INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO
DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS
COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.
Dominar el cambio (DC),
DESEMPEÑO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER
VELOZMENTE, ADAPTÁNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META.
o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS.
CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIÓN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA
INCERTIDUMBRE.
PASO6
10
12. Emprender (EM),
POSEER VISIÓN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER
OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONÓMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS
EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA.
Manejar altos niveles de integridad (MI)
SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIÓN Y
ACTITUD DE RESPETO HACIA ÉL MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL
QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.
Visión global (VG)
DESEMPEÑO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CÓDIGO ÉTICO Y
UNA CONCIENCIA CÍVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIÓN CON LOS OTROS
TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTÉNTICA LEGITIMACIÓN DEL OTRO COMO DISTINTO.
La adquisición del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el
contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Cómo (a través de una estrategia de aprendizaje).
Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que
desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.
PASO6
11
13. PASO 7.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes:
¿Por que evaluar?
¿Que evaluar?
¿Para que evaluar?
¿Cuando evaluar?
¿Como evaluar?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones
La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los
estudiantes…
- Es un proceso sistemático mediante el cual se reúne información del aprendizaje del estudiante y permite
mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del
aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson)
- Es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos ( recopilación Gabriel Molnar)
- Es un método para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del
estudiante
PASO7
12
14. Diagnóstica
Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con
que cuentan los estudiantes así como su formación en actitudes y valores, de tal manera que pueda
realizar los ajustes necesarios en su planeación. (Centro de Innovación y Desarrollo Didáctico, 2003). Esta
puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre
o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnóstico.
Formativa
Es la evaluación que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el
docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma
corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula…
Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante
podrá realizar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc
PASO7
13
16. Sumativa
Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la
finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar
sobre el nivel alcanzado…….
Al final del curso son excelentes recursos la elaboración de proyectos ( que pueden ser trabajados desde
el inicio), así como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos,
reportes, portafolios, etc.
¿Quién evalúa?
- La Autoevaluación puede ser realizada durante la evaluación formativa o sumativo y se pueden utilizar
cuestionarios como el siguiente:
ASPECTOS A EVALUAR
1. La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demás actividades
realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el
incumplimiento de los compromisos contraídos durante el desarrollo de la materia.
2. La puntualidad con la que asistí a las clases fue correcta así como la puntualidad en entrega de trabajos
que fue señalada y acordada por el docente.
3. Tomé el reto de que en esta materia requería actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor
de mi parte para el desarrollo del trabajo final.
PASO7
15
17. 4. El respeto que tuve hacia el docente, así como, para mis compañeros fue el adecuado conforme al nivel
académico-profesional en el que me encuentro.
5. Durante éste curso me comprometí con la materia de ……., mediante la atención y la participación en
las actividades inherentes al trabajo final.
- La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica, portafolio, así como la evaluación del
experto.
Ejemplo de Rúbrica:
PASO7
16
Contenido
Exposición
Diapositivas
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Recupera todos los tipos y
herramientas analizados
durante el curso
presenta ideas innovadoras
Domina el contenido
propuesto, logra conectarlo
y explicarlo en sus diferentes
aspectos.
Maneja ilustraciones, gráficos,
cuadros y/o diagramas claros
no muy cargados.
En las láminas no aparecen más
de cinco frases y las frases no
son de más de dos renglones.
Presenta láminas claras y
coherentes
Logra explicar el contenido
relacionando los diferentes
aspectos de éste.
Logra explicar los puntos
planteados.
Recupera algunas estrategias
y recursos del taller
Buena relación entre las ideas
Toca todos los temas solicitados
18. PASO7
17
Participación
Evaluación
Diagnóstica
Mapas conceptual
Cuestionario Diagnostico
Cuest. Diagnóstico
Mapas conceptuales
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
Exámenes interactivos
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
ABP
Método de caso
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
ABP
Método de caso
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Auto-evaluación Evaluación de pares Evaluación de experto
Pertinente. Activa,
es fundamental para
el buen desarrollo de
cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta atención
a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca
atención a las distintas
participaciones.
Estrategias de apoyo a la evaluación del Modelo UVM
19. PASO 8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LAS SUBHABILIDADES
Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior
especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de
las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos una determinada
subhabilidad.
Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias
subhabilidades cómo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para
evaluar.
Algunas de las prácticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por
ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las técnicas
didácticas que apliquemos, como discusión, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta práctica de
escuchar.
Se recomienda consultar la guía Una interpretación ontológica de las habilidades anexa a este documento.
PASO 9.
MATERIAL DIDÁCTICO
Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para
el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico.
PASO 10
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PASO8PASO9PASO10
18
20. Experiencias de Aprendizaje con Docente
DOMINIO DE LA
DISCIPLINA (DD)
COMUNICACI{ON
EFECTIVA (CE)
EJERCER EL
LIDERAZGO
(EL)
DOMINIO DE LA
INTERDEPENDENCIA
(DI)
DOMINIO DEL
CAMBIO (DC)
EMPRENDER (EM) MANEJO DE
LOS ALTOS
NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
VISION
GLOBAL (VG)
Lecturas
comentadas
Discusiones
grupales
Exposición
colectiva.
Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de
proyectos de
investigación
Debates
grupales
Revisión
grupal de
tareas para
aclarar dudas
y verificar
avances
Retroalimentaci
ón del proceso
Exposición
colectiva
Debates
grupales
Discusiones grupales Discusiones en
pequeños grupos
sobre un
contenido en
particular
Realización de
trabajos por
equipos
Presentación
de la
resolución de
un problema
en particular
Análisis
conceptual y
contextual de
los
contenidos.
Exposición de
temas
Planteamiento de
ideas y dudas
esenciales
Discusión en
pequeños
grupos sobre
un contenido
en particular
Planteamiento de
ideas y dudas
esenciales
Construcción de
mapas
conceptuales
para identificar y
reconocer nuevos
conceptos
Solución dirigida
de ejercicios
teóricos y de
aplicación
Desarrollo de
trabajos en
equipo donde
den a conocer
conclusiones o
soluciones a
problemas
Desarrollo de
trabajos en
equipo donde
se establezca
conclusiones
grupales
Desarrollo y
presentación de
mapas
conceptuales
Comentario de
resultados de
tareas y
experimentos
Presentación
de
conclusiones y
argumentos
sobre una
situación en
particular
Trabajo en equipo Presentación de
analogías entre
dos o más
situaciones por
analizar.
Planteamiento
del proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual
Desarrollo de
analogías de
situaciones
similares
Identificación
conceptual y
contextual de
contenidos
Exposición de los
temas a través de
ejercicios teóricos
y de aplicación
seleccionados
como base del
aprendizaje.
Discusión de
materiales
Solución de ejercicio
en forma individual y
en equipo
Planteamiento
de proyecto para
elaborar una
maqueta virtual
Solución de
problemas
Revisión y análisis
de conceptos
Planteamiento
del proyecto
21. teóricos sobre
técnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
para elaborar
una maqueta
virtual.
Comentario de
resultados de
tareas y
experimentos.
Discusión de
materiales
Construcción de
mapas
conceptuales
que reafirmen la
importancia de
los elementos
teóricos básicos
Planteamiento de
proyecto para
elaborar una
maqueta virtual.
Solución de
ejercicios
asignados de
tarea
Presentación de
ilustraciones
Revisión y
análisis de
conceptos
teóricos sobre
técnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
Discusión de
materiales
Elaboración de
ejercicios
gráficos
Planteamiento
de proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual.
Diseño y
ejecución de
23. Experiencias de Aprendizaje Independientes
DOMINIO DE LA
DISCIPLINA (DD)
COMUNICACI{ON
EFECTIVA (CE)
LEJERCER E
LIDERAZGO
(EL)
DOMINIO DE LA
INTERDEPENDENCIA
(DI)
DOMINIO DEL
CAMBIO (DC)
EMPRENDER
(EM)
MANEJO DE
LOS ALTOS
NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
VISION GLOBAL
(VG)
Lecturas de
texto
Elaboración de
ensayos por escrito
Participación
en foros
Resolución de casos
prácticos
Trabajo en
equipo
Trabajo en
equipo
Elaboración de
trabajos de
investigación
documental
Lecturas de
textos y
reporte de las
lecturas
Solución de
problemas
Desarrollo de
trabajos de
investigación
documental
Interacción e
el desarrollo
de las
practicas
n
inas
s
Análisis e
identificación de
conceptos, doctr
y precepto
Resolución de
casos
prácticos
Resolución de
casos práctico
Desarrollo de
trabajos de
análisis
Elaboración de
trabajos de
investigación
documental.
Elaboración de Visitas a
as
ión de
ados
Elaboración Investigación
es
Participación
mapas
conceptuales
Reporte de las
prácticas empres
Investigac
temas seleccion de trabajos de
investigación
documental
de conceptos
básicos y
aplicacion
de foros
Elaboración de
cuadros
sinópticos
Elaboración de
ensayos
Elaboración de Resolución de
eas
ricos y
y
bre Ejercicios sobre
reportes por
escrito.
ejercicios
teóricos y de
aplicación a
distintas ár
en forma
individual y
grupal.
Resolución de
ejercicios teó
de aplicación a
distintas áreas en
forma individual
grupal
Elaboración
de resúmenes
y ensayo.
Ejercicios so
diseño de
dibujos.
diseño de
dibujos.
Elaboración de
cuadros
comparativos
Elaboración de Ejercicios sobre
s
Cubrirá un programa
es
ara
rabajo
to
Integración de Planteamiento
e
s a
r
Elaboración de
trabajos de
investigación
documental.
diseño de dibujo de reunion
mensuales p
discusión y t
sobre el proyec
integrador.
portafolios de
trabajo
elaborado
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crítica y
formulas
creativas
imaginativa
través del colo
y las distintas
técnicas
gráficas
mapas
conceptuales.
Elaboración de Integración de Planteamiento Investigación
24. resúmenes portafolios de
trabajo elaborado
e
s a
r
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crítica y
formulas
creativas
imaginativa
través del colo
y las distintas
técnicas
gráficas
de temas
seleccionados
Elaboración y Realización de
y
Reporte de las
entrega de
reportes
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional
tridimensional
visitas de
empresas.
Detección y e
al,
ica y
tivas
as
análisis de
conceptos y
principios
Planteamiento d
un proyecto fin
que incorpore la
capacidad crít
formulas crea
e imaginativas a
través del color y
las distintas
técnicas gráfic
Ejercicios sobre
diseño de
dibujos
Integración de
portafolios de
trabajo
elaborado
Realización de
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
25. Realiza
planos y modelos
tridimensionales
ción de
y virtuales.
Planteamiento
de un pro
final, que
incorpore la
yecto
a
a
or
s
capacidad crític
y formulas
creativas e
imaginativas
través del col
y las distinta
técnicas
gráficas.
Realizará
ejercicios de
problemas reale
de topografía
s