Este documento presenta los conceptos fundamentales de la pedagogía operatoria de acuerdo a Jean Piaget. Explica que el conocimiento se construye a través de la actividad del sujeto y no es pasivo. Describe las etapas del desarrollo intelectual propuestas por Piaget y los tipos de conocimiento. Finalmente, resume los procesos de asimilación, acomodación y adaptación que constituyen la teoría del equilibrio de Piaget sobre cómo se desarrolla el conocimiento.
Este documento presenta las teorías del aprendizaje social de Vigotsky, Piaget y Bandura. Vigotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales y el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Piaget describe las etapas del desarrollo cognitivo y cómo los niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación. Bandura explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje desde perspectivas psicológicas. Describe las teorías de Vigotsky sobre la importancia de la interacción social, de Piaget sobre el constructivismo y el desarrollo cognitivo en etapas, y de Bandura sobre el aprendizaje observacional y el modelado. Explica que estas teorías consideran factores como la zona de desarrollo próximo, los esquemas cognitivos, los conflictos cognitivos y la autorregulación en el aprendizaje.
Juan Ignacio Pozo. Teorias cognitivas del aprendizajeNicolas Esquenazi
Este documento resume las principales teorías cognitivas del aprendizaje, incluyendo las teorías de la asociación, el procesamiento de la información, y la reestructuración. Discute las diferencias entre el conductismo, el asociacionismo, y el enfoque estructuralista de la Gestalt. Explica conceptos como la paradoja del aprendizaje, el insight, la asimilación y acomodación, y cómo la teoría de la equilibración de Piaget describe el aprendizaje como un proceso de reestructuración guiado
Diapositivas: Concepción genético-cognitiva del aprendizaje según PiagetVioleta Hurtado
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget propuso que los niños pasan por etapas cognitivas ordenadas llamadas estadios. Cada estadio se caracteriza por una organización única del pensamiento y representa un nivel más avanzado de razonamiento. El documento también describe los cuatro factores que, según Piaget, influyen en el desarrollo cognitivo: la maduración, la experiencia, las interacciones sociales y la equilibración.
Teoría constructivista del aprendizaje trabajo correctoLupita Palacios
Este documento describe la teoría constructivista del aprendizaje propuesta por Jean Piaget en la tercera década del siglo XX. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, y el sujeto pasa por diferentes etapas de desarrollo cognitivo. El paradigma constructivista concibe al sujeto como activo en la construcción del conocimiento a través de procesos como la asimilación, acomodación y equilibración entre esquemas cognitivos.
Conceptos de las teorias del aprendizajealhelyamor
1) Se presentan cinco teorías del aprendizaje: conductismo, teoría del procesamiento de la información, teoría psicogenética de Piaget, teoría sociocultural de Vigotsky y teoría de la Gestalt.
2) El conductismo se enfoca en los cambios observables en la conducta, la teoría del procesamiento de la información en los procesos mentales, y la teoría de Piaget en la reestructuración de estructuras mentales.
3) La teoría de Vigotsky enfatiza factores
La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.
El documento resume las teorías del aprendizaje social y constructivista. Explica que el aprendizaje social se centra en las interacciones entre personas, mientras que el aprendizaje constructivista se enfoca en cómo los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. Además, describe las teorías de Vygotsky y Piaget, los cuales influyeron en el constructivismo social y psicológico respectivamente. Vygotsky creía que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, mientras que Piaget
Este documento presenta las teorías del aprendizaje social de Vigotsky, Piaget y Bandura. Vigotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales y el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Piaget describe las etapas del desarrollo cognitivo y cómo los niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación. Bandura explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje desde perspectivas psicológicas. Describe las teorías de Vigotsky sobre la importancia de la interacción social, de Piaget sobre el constructivismo y el desarrollo cognitivo en etapas, y de Bandura sobre el aprendizaje observacional y el modelado. Explica que estas teorías consideran factores como la zona de desarrollo próximo, los esquemas cognitivos, los conflictos cognitivos y la autorregulación en el aprendizaje.
Juan Ignacio Pozo. Teorias cognitivas del aprendizajeNicolas Esquenazi
Este documento resume las principales teorías cognitivas del aprendizaje, incluyendo las teorías de la asociación, el procesamiento de la información, y la reestructuración. Discute las diferencias entre el conductismo, el asociacionismo, y el enfoque estructuralista de la Gestalt. Explica conceptos como la paradoja del aprendizaje, el insight, la asimilación y acomodación, y cómo la teoría de la equilibración de Piaget describe el aprendizaje como un proceso de reestructuración guiado
Diapositivas: Concepción genético-cognitiva del aprendizaje según PiagetVioleta Hurtado
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget propuso que los niños pasan por etapas cognitivas ordenadas llamadas estadios. Cada estadio se caracteriza por una organización única del pensamiento y representa un nivel más avanzado de razonamiento. El documento también describe los cuatro factores que, según Piaget, influyen en el desarrollo cognitivo: la maduración, la experiencia, las interacciones sociales y la equilibración.
Teoría constructivista del aprendizaje trabajo correctoLupita Palacios
Este documento describe la teoría constructivista del aprendizaje propuesta por Jean Piaget en la tercera década del siglo XX. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, y el sujeto pasa por diferentes etapas de desarrollo cognitivo. El paradigma constructivista concibe al sujeto como activo en la construcción del conocimiento a través de procesos como la asimilación, acomodación y equilibración entre esquemas cognitivos.
Conceptos de las teorias del aprendizajealhelyamor
1) Se presentan cinco teorías del aprendizaje: conductismo, teoría del procesamiento de la información, teoría psicogenética de Piaget, teoría sociocultural de Vigotsky y teoría de la Gestalt.
2) El conductismo se enfoca en los cambios observables en la conducta, la teoría del procesamiento de la información en los procesos mentales, y la teoría de Piaget en la reestructuración de estructuras mentales.
3) La teoría de Vigotsky enfatiza factores
La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.
El documento resume las teorías del aprendizaje social y constructivista. Explica que el aprendizaje social se centra en las interacciones entre personas, mientras que el aprendizaje constructivista se enfoca en cómo los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. Además, describe las teorías de Vygotsky y Piaget, los cuales influyeron en el constructivismo social y psicológico respectivamente. Vygotsky creía que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, mientras que Piaget
1. La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo se basa en que el conocimiento surge de la interacción entre el sujeto y los objetos, no de una mera copia de los objetos. El sujeto transforma activamente los objetos a través de la acción y la construcción progresiva de estructuras.
2. Un ejemplo clave es la construcción del esquema de objeto permanente entre los 9-12 meses, que implica coordinar acciones para descubrir que los objetos existen independientemente de la percepción.
3. Estas
El documento presenta las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que para Piaget, el conocimiento se construye a través de procesos de asimilación, adecuación y equilibrio. También describe las etapas del desarrollo cognitivo, señalando que la adolescencia marca el inicio de las operaciones formales que permiten pensar de manera abstracta. Por otro lado, el documento explica que para Vygotsky el lenguaje y la interacción social son fundamentales para el desarrollo, especialmente
Este documento resume varias teorías sobre la reestructuración cognitiva. Explica que la Gestalt propone que la reestructuración ocurre por "insight" o comprensión súbita. También describe que Piaget distinguía entre aprendizaje por adquisición de información y por progreso de las estructuras cognitivas a través de equilibración. Finalmente, resume las teorías de Vigotsky sobre los mediadores en el aprendizaje y la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo frente al memorístico.
La teoría del aprendizaje de Piaget propone que los niños construyen activamente su conocimiento a través de la experiencia. Piaget creía que el aprendizaje ocurre a través de procesos de asimilación, acomodación y equilibración que conducen al desarrollo cognitivo en etapas. Según Piaget, los niños pasan por etapas cualitativamente diferentes a medida que reorganizan sus esquemas mentales para adaptarse al mundo.
El documento describe la vida y obra del psicólogo Jean Piaget. Distinguió cuatro etapas del desarrollo cognitivo infantil: sensoriomotriz (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operacional concreto (7-12 años) y operacional formal (12-15 años). Explicó que la inteligencia es una adaptación biológica y lógica que permite al niño establecer relaciones cada vez más complejas con su entorno a medida que crece.
El documento trata sobre la teoría constructivista del aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la experiencia y la interacción del alumno. También describe los aportes de autores clave como Piaget y Vygotsky y características del enfoque constructivista como la participación activa del alumno en su propio aprendizaje.
Este documento describe la teoría psicogenética del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget propuso que los niños pasan por etapas sensoriomotora, de operaciones concretas y de operaciones formales. La teoría explica conceptos como equilibrio, desequilibrio, asimilación, acomodación y adaptación. También describe las etapas del desarrollo infantil y cómo la enseñanza debe adaptarse al nivel cognitivo del niño según su etapa.
Este documento presenta una introducción a la epistemología genética constructivista desarrollada por Jean Piaget. Se explica que esta teoría constituye una ruptura con las epistemologías tradicionales al redefinir conceptos como el conocimiento y la realidad basándose en la interacción dinámica entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento. Asimismo, se destaca que la teoría de Piaget se basa en métodos psicogenéticos e histórico-críticos que le otorgan un nivel de
Este documento presenta los fundamentos teóricos y epistemológicos de la teoría genética del aprendizaje según Piaget. Explica que Piaget abordó el estudio del aprendizaje y el desarrollo cognitivo desde una perspectiva genética e interaccionista, considerando que el conocimiento emerge de la interacción entre el sujeto y el objeto a lo largo del tiempo. Además, describe que Piaget concibió el desarrollo como una sucesión de estadios caracterizados por estructuras cognitivas espec
Este documento resume la teoría psicogenética de Piaget. Explica que el conocimiento se construye a través de los procesos de asimilación y acomodación según las experiencias del individuo. También describe que el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica y media los procesos de aprendizaje, con implicaciones para la educación como la interacción entre el sujeto y el objeto en la construcción del conocimiento.
El documento presenta una introducción a las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Describe su biografía y conceptos clave como esquema, estructura, organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. Además, explica las divisiones del desarrollo cognitivo según Piaget y los tipos de conocimiento que se desarrollan en cada etapa.
Conductismo, cognitivismo y aprendizajeDIANA VALQUI
El documento describe y compara las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva. Explica que el conductismo se basa en la asociación de estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo enfatiza los procesos mentales internos como la construcción activa de conceptos. También describe las principales corrientes del conductismo como el condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de Skinner.
El documento presenta una perspectiva histórica de las teorías del aprendizaje en psicología, desde las posturas racionalistas, empiristas y constructivistas. Explica que los racionalistas ven el conocimiento como reflejo de ideas innatas y que el aprendizaje es irrelevante, mientras que los empiristas lo ven como reflejo del mundo exterior y producto de la asociación. Finalmente, el constructivismo concibe el conocimiento como resultado de la interacción entre nueva información y conocimientos previos, lo que permite reestructuraciones.
Este proceso, conocido con el nombre de “desarrollo cognitivo”, es modelado sustancialmente por el desarrollo de las habilidades, las cuales influirán no sólo en la inteligencia del niño, sino que estimularán también su capacidad de aprendizaje.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo infantil. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de procesos de asimilación y acomodación que ocurren en distintas etapas - sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Piaget también propuso conceptos como esquema, estructura y equilibrio para explicar cómo los niños adquieren y organizan el conocimiento con el desarrollo.
Este documento discute la epistemología genética como una forma de epistemología naturalizada. Critica el apriorismo y el fundacionismo de la epistemología positivista y propone en cambio estudiar empíricamente los mecanismos por los cuales el conocimiento se transforma y mejora a través del tiempo. La epistemología genética examina tanto el desarrollo individual del conocimiento como su evolución histórica en las comunidades científicas a través de un enfoque interdisciplinario.
Este documento resume un libro titulado "Aprendices y maestros" que analiza las teorías del aprendizaje y cómo aplicarlas en la enseñanza. El libro explora tres teorías principales del aprendizaje: racionalismo, empirismo y constructivismo. Argumenta que el aprendizaje constructivo, que implica la reestructuración de conocimientos previos, es más efectivo que el aprendizaje asociativo. También discute los procesos de aprendizaje, como la motivación y atención, y diferentes resultados del aprend
Piaget introducción a la epistemología genética introducción traducidaHAV
Este documento presenta una introducción a la epistemología genética de Jean Piaget. Resume que Piaget es ante todo un epistemólogo cuyo interés reside en los mecanismos de producción de conocimiento. Explica que la relación entre psicología y epistemología ha sido tratada de maneras diversas en la historia de la filosofía, y que Piaget propone una pregunta fundamental diferente a las tradicionales: cómo pasa un sujeto de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento.
La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.
Este documento resume un libro titulado "Aprendices y maestros" que analiza las teorías del aprendizaje y cómo mejorar los procesos de enseñanza. El libro explora tres teorías clave sobre cómo se produce el aprendizaje: el racionalismo, el empirismo y el constructivismo. Argumenta que el aprendizaje constructivo, en el que los estudiantes reestructuran sus conocimientos previos, es más efectivo que el aprendizaje asociativo. También discute los procesos cognitivos involucrados en el aprend
Este documento presenta tres teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza: 1) la teoría directa que ve el aprendizaje como un resultado directo de las condiciones, 2) la teoría interpretativa que conecta resultados, procesos y condiciones del aprendizaje, y 3) la teoría constructivista donde el aprendizaje depende de la actividad del alumno. También describe los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas de los docentes, incluyendo la reestructuración teórica y la explicitación
1. La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo se basa en que el conocimiento surge de la interacción entre el sujeto y los objetos, no de una mera copia de los objetos. El sujeto transforma activamente los objetos a través de la acción y la construcción progresiva de estructuras.
2. Un ejemplo clave es la construcción del esquema de objeto permanente entre los 9-12 meses, que implica coordinar acciones para descubrir que los objetos existen independientemente de la percepción.
3. Estas
El documento presenta las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que para Piaget, el conocimiento se construye a través de procesos de asimilación, adecuación y equilibrio. También describe las etapas del desarrollo cognitivo, señalando que la adolescencia marca el inicio de las operaciones formales que permiten pensar de manera abstracta. Por otro lado, el documento explica que para Vygotsky el lenguaje y la interacción social son fundamentales para el desarrollo, especialmente
Este documento resume varias teorías sobre la reestructuración cognitiva. Explica que la Gestalt propone que la reestructuración ocurre por "insight" o comprensión súbita. También describe que Piaget distinguía entre aprendizaje por adquisición de información y por progreso de las estructuras cognitivas a través de equilibración. Finalmente, resume las teorías de Vigotsky sobre los mediadores en el aprendizaje y la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo frente al memorístico.
La teoría del aprendizaje de Piaget propone que los niños construyen activamente su conocimiento a través de la experiencia. Piaget creía que el aprendizaje ocurre a través de procesos de asimilación, acomodación y equilibración que conducen al desarrollo cognitivo en etapas. Según Piaget, los niños pasan por etapas cualitativamente diferentes a medida que reorganizan sus esquemas mentales para adaptarse al mundo.
El documento describe la vida y obra del psicólogo Jean Piaget. Distinguió cuatro etapas del desarrollo cognitivo infantil: sensoriomotriz (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operacional concreto (7-12 años) y operacional formal (12-15 años). Explicó que la inteligencia es una adaptación biológica y lógica que permite al niño establecer relaciones cada vez más complejas con su entorno a medida que crece.
El documento trata sobre la teoría constructivista del aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la experiencia y la interacción del alumno. También describe los aportes de autores clave como Piaget y Vygotsky y características del enfoque constructivista como la participación activa del alumno en su propio aprendizaje.
Este documento describe la teoría psicogenética del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget propuso que los niños pasan por etapas sensoriomotora, de operaciones concretas y de operaciones formales. La teoría explica conceptos como equilibrio, desequilibrio, asimilación, acomodación y adaptación. También describe las etapas del desarrollo infantil y cómo la enseñanza debe adaptarse al nivel cognitivo del niño según su etapa.
Este documento presenta una introducción a la epistemología genética constructivista desarrollada por Jean Piaget. Se explica que esta teoría constituye una ruptura con las epistemologías tradicionales al redefinir conceptos como el conocimiento y la realidad basándose en la interacción dinámica entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento. Asimismo, se destaca que la teoría de Piaget se basa en métodos psicogenéticos e histórico-críticos que le otorgan un nivel de
Este documento presenta los fundamentos teóricos y epistemológicos de la teoría genética del aprendizaje según Piaget. Explica que Piaget abordó el estudio del aprendizaje y el desarrollo cognitivo desde una perspectiva genética e interaccionista, considerando que el conocimiento emerge de la interacción entre el sujeto y el objeto a lo largo del tiempo. Además, describe que Piaget concibió el desarrollo como una sucesión de estadios caracterizados por estructuras cognitivas espec
Este documento resume la teoría psicogenética de Piaget. Explica que el conocimiento se construye a través de los procesos de asimilación y acomodación según las experiencias del individuo. También describe que el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica y media los procesos de aprendizaje, con implicaciones para la educación como la interacción entre el sujeto y el objeto en la construcción del conocimiento.
El documento presenta una introducción a las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Describe su biografía y conceptos clave como esquema, estructura, organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. Además, explica las divisiones del desarrollo cognitivo según Piaget y los tipos de conocimiento que se desarrollan en cada etapa.
Conductismo, cognitivismo y aprendizajeDIANA VALQUI
El documento describe y compara las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva. Explica que el conductismo se basa en la asociación de estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo enfatiza los procesos mentales internos como la construcción activa de conceptos. También describe las principales corrientes del conductismo como el condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de Skinner.
El documento presenta una perspectiva histórica de las teorías del aprendizaje en psicología, desde las posturas racionalistas, empiristas y constructivistas. Explica que los racionalistas ven el conocimiento como reflejo de ideas innatas y que el aprendizaje es irrelevante, mientras que los empiristas lo ven como reflejo del mundo exterior y producto de la asociación. Finalmente, el constructivismo concibe el conocimiento como resultado de la interacción entre nueva información y conocimientos previos, lo que permite reestructuraciones.
Este proceso, conocido con el nombre de “desarrollo cognitivo”, es modelado sustancialmente por el desarrollo de las habilidades, las cuales influirán no sólo en la inteligencia del niño, sino que estimularán también su capacidad de aprendizaje.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo infantil. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de procesos de asimilación y acomodación que ocurren en distintas etapas - sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Piaget también propuso conceptos como esquema, estructura y equilibrio para explicar cómo los niños adquieren y organizan el conocimiento con el desarrollo.
Este documento discute la epistemología genética como una forma de epistemología naturalizada. Critica el apriorismo y el fundacionismo de la epistemología positivista y propone en cambio estudiar empíricamente los mecanismos por los cuales el conocimiento se transforma y mejora a través del tiempo. La epistemología genética examina tanto el desarrollo individual del conocimiento como su evolución histórica en las comunidades científicas a través de un enfoque interdisciplinario.
Este documento resume un libro titulado "Aprendices y maestros" que analiza las teorías del aprendizaje y cómo aplicarlas en la enseñanza. El libro explora tres teorías principales del aprendizaje: racionalismo, empirismo y constructivismo. Argumenta que el aprendizaje constructivo, que implica la reestructuración de conocimientos previos, es más efectivo que el aprendizaje asociativo. También discute los procesos de aprendizaje, como la motivación y atención, y diferentes resultados del aprend
Piaget introducción a la epistemología genética introducción traducidaHAV
Este documento presenta una introducción a la epistemología genética de Jean Piaget. Resume que Piaget es ante todo un epistemólogo cuyo interés reside en los mecanismos de producción de conocimiento. Explica que la relación entre psicología y epistemología ha sido tratada de maneras diversas en la historia de la filosofía, y que Piaget propone una pregunta fundamental diferente a las tradicionales: cómo pasa un sujeto de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento.
La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.
Este documento resume un libro titulado "Aprendices y maestros" que analiza las teorías del aprendizaje y cómo mejorar los procesos de enseñanza. El libro explora tres teorías clave sobre cómo se produce el aprendizaje: el racionalismo, el empirismo y el constructivismo. Argumenta que el aprendizaje constructivo, en el que los estudiantes reestructuran sus conocimientos previos, es más efectivo que el aprendizaje asociativo. También discute los procesos cognitivos involucrados en el aprend
Este documento presenta tres teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza: 1) la teoría directa que ve el aprendizaje como un resultado directo de las condiciones, 2) la teoría interpretativa que conecta resultados, procesos y condiciones del aprendizaje, y 3) la teoría constructivista donde el aprendizaje depende de la actividad del alumno. También describe los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas de los docentes, incluyendo la reestructuración teórica y la explicitación
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental del sujeto a través de la interacción con el objeto de conocimiento. Desde esta perspectiva epistemológica, el profesor debe actuar como guía para promover el aprendizaje autogenerado de los estudiantes mediante la enseñanza indirecta, siempre considerando a los estudiantes como constructores activos de su propio conocimiento.
Este documento resume varias teorías cognitivas del aprendizaje. Explica que la psicología cognitiva se centra en procesos mentales como la percepción, memoria y resolución de problemas. Resume las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en etapas y de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo. También resume las teorías de Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento y de Gagné sobre los procesos y condiciones del aprendizaje.
El documento describe el proceso de aprendizaje y varias teorías relacionadas. Define el aprendizaje como un proceso cognitivo individual que construye nuevos conocimientos a través de la asimilación de información. Explica que el aprendizaje implica cambios en el cerebro y requiere motivación, experiencia, conocimientos previos e inteligencia. También resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Por último, describe el modelo de aprendizaje experiencial de David Kolb y sus cuatro
El documento resume las principales teorías cognitivas del aprendizaje, incluyendo las de Piaget, Bruner, Ausubel, Vygotsky y la teoría de la Gestalt. Describe los conceptos clave de cada teoría, como los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget, el aprendizaje significativo mediante la vinculación de nuevos conceptos con conocimientos previos según Ausubel, y la zona de desarrollo próximo según Vygotsky.
La teoría piagetiana del desarrollo cognitivo se basa en los procesos de asimilación y acomodación a través de los cuales los esquemas mentales se equilibran con la experiencia. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas clave y que la educación debe apoyar la construcción del conocimiento a través de la experiencia y la resolución de conflictos cognitivos.
Web quest psicología de la educación piagetDamián Barreto
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas (sensorio-motora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) caracterizadas por diferentes niveles de razonamiento y capacidad de resolución de problemas. También describe los procesos de asimilación, acomodación y conflicto cognitivo que, según Piaget, impulsan el desarrollo a través de las etapas a medida que los ni
La teoría constructivista propone que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen significados a través de sus experiencias e interacciones. Los educandos aprenden mediante la resolución de problemas y la interacción social. El desarrollo cognitivo ocurre en etapas y depende de factores como la acción mental, el lenguaje y el contexto social y cultural.
La teoría constructivista sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen significados a partir de sus experiencias previas e interacciones con el mundo. Los educandos aprenden mediante la resolución de problemas y la interacción social. El papel del educador es facilitar experiencias que promuevan el desarrollo cognitivo del educando de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Este documento describe la teoría constructivista de la educación. Según esta teoría, el aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes construyen nuevos conocimientos a partir de sus experiencias y conocimientos previos. Los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados en actividades prácticas que involucren tanto su mente como su cuerpo. Además, el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción con otros.
La teoría constructivista propone que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen significados a través de la interacción con su entorno utilizando sus experiencias y conocimientos previos. Los educandos aprenden mediante la resolución de problemas y la interacción social. El desarrollo cognitivo ocurre en etapas y depende de factores como la acción mental, el lenguaje y el contexto social. El papel del educador es facilitar experiencias que permitan a los educandos construir conocimientos de manera aut
La teoría constructivista sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen significados a partir de sus experiencias previas e interacciones con el mundo. Los educandos aprenden mediante la resolución de problemas y la interacción social. El papel del educador es facilitar experiencias que promuevan el desarrollo cognitivo del educando de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Este documento presenta el informe final de la práctica profesional realizada por Mariexys Aponte en la escuela L.N.B. 24 de Julio de 1783. Describe el diagnóstico realizado en el aula de 1er año sección A, notando deficiencias en lectura, escritura y compañerismo. También detalla las experiencias vividas por la pasante en las dimensiones de ser, hacer, conocer y convivir, así como los proyectos desarrollados como el vivero de moringa y el lumbricario. Finalmente, con
El documento presenta diferentes definiciones de aprendizaje y enseñanza propuestas por diversos autores. Define aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja la adquisición de conocimientos a través de la experiencia. Define enseñanza como el proceso de transmitir contenidos de una persona que los posee a otra que carece de ellos. También describe los principales paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo y constructivismo.
El cognoscitivismo es una teoría del aprendizaje basada en la percepción y relación de objetos, que propone que el conocimiento se construye a través de etapas mediante la reestructuración de esquemas mentales. Teóricos como Piaget y Vygotsky argumentan que el aprendizizaje ocurre cuando el estudiante asimila nueva información y acomoda sus esquemas existentes, alcanzando un estado de equilibrio cognitivo. El cognoscitivismo se enfoca en que el aprendizaje es intencional y signific
El cognoscitivismo es una teoría del aprendizaje basada en la percepción y relación de objetos, que se desarrolla en etapas mediante la reestructuración de esquemas mentales. Teóricos como Piaget y Vygotsky propusieron que el aprendizaje ocurre a través de la asimilación de nueva información y acomodación de los esquemas cognitivos previos, llegando a un estado de equilibrio cognitivo.
El proceso de enseñanza aprendizaje definicionesVictor Zapata
El documento presenta diferentes definiciones de aprendizaje propuestas por autores como Gagné, Hilgard y Pérez Gómez. También describe los paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Finalmente, realiza un cuadro comparativo de estos paradigmas en términos de su enfoque del proceso de aprendizaje, rol del docente y alumno.
El documento presenta los principales enfoques del constructivismo en educación, incluyendo: (1) El enfoque cognitivo de Jean Piaget sobre los procesos de asimilación y acomodación en el desarrollo intelectual, (2) El enfoque social de Vigotsky sobre la influencia del contexto social y cultural en el aprendizaje, (3) El trabajo de Bruner sobre la categorización y formación de conceptos, y (4) La teoría del aprendizaje significativo de Aussubel sobre la incorporación de nuevos conocimientos a las e
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Lección III: Pedagogía Operatoria Diplomado en Educación Superior
1
LECCIÓN 3.
LA PEDAGOGÍA OPERATORIA
SUMARIO:
1. Generalidades
2. La obra de Piaget: síntesis dialéctica entre inteligencia y
aprendizaje
3. Etapas del desarrollo intelectual
4. Tipos de conocimientos:
5. Teoría del equilibrio: proceso de asimilación, acomodación y
adaptación.
2. Lección III: Pedagogía Operatoria Diplomado en Educación Superior
2
INGRESANDO AL AULA
Imagínese una clase donde Ud. Deba crear experiencias de aprendizaje significativo, dentro
y fuera del aula, a fin de motivar al alumno y despertar su interés genuino en torno a los
distintos campos que usted intenta enseñar, imagínese usted siempre preocupado por
conocer a sus estudiantes con el fin de entender y apropiarse de sus necesidades particulares
y adaptarse a estas, adecuando las estrategias a las habilidades propias de cada estudiante,
entonces usted estaría en una clase inspirada en las concepciones de Piaget, que luego se
denominará constructivismo y fue base de la ley de reforma educativa de 1994.
I. GENERALIDADES
La esencia de esta tendencia pedagógica contemporánea está en el hecho de subrayar el
carácter activo que tiene el sujeto en la obtención apropiatoria del conocimiento de la
realidad; en enfatizar que los procedimientos utilizados en la enseñanza deben estar
dirigidos a propiciar las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo
del mundo, evitando ofrecérselo como algo terminado.
Esta tendencia pedagógica concibe el conocimiento como una construcción que realiza el
individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo más
o menos comprensible para el sujeto en función de los instrumentos intelectuales que ya
este posea con anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias
preestablecidas de su pensamiento, de aquí que sea el propio hombre el que infiera el
reflejo lógico de la realidad de los objetos y fenómenos, siempre en constante movimiento
evolutivo, nunca acabado o terminado.
La concepción pedagógica operatoria le asigna un papel esencial al error que el individuo
puede cometer en su interpretación de la realidad, no como una falta sino como pasos
necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del conocimiento de la misma, de aquí
que tales errores formen parte de la interpretación del mundo por el individuo, lo que le
permite organizarla de acuerdo con los instrumentos intelect0uales que posee en
consonancia con sus conocimientos anteriores.
2. LA OBRA DE PIAGET: SÍNTESIS DIALÉCTICA ENTRE INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE.
3. Lección III: Pedagogía Operatoria Diplomado en Educación Superior
3
La solución del impase es el resultado de la superación (aufebung) de la oposición entre
inteligencia y aprendizaje, la cual tiene como punto de partida la necesidad de concebir la
inteligencia como el proceso de adaptación y organización de sistemas de acciones
(esquemas) del individuo en función del medio, lo que exige el abandono de la noción de
totalidades estáticas e innatas, y el aprendizaje, como modificación de estos sistemas o
estructuras en función de la experiencia, lo que exige el abandono del mecanismo de
asociación. En otras palabras, la solución nace de la necesidad de integrar dialécticamente
la noción de sistemas dinámicos de totalidades y la historia o génesis de estos sistemas, es
decir, integrar las nociones de génesis y de estructura.
Es importante resaltar, entonces, el modo cómo la noción de inteligencia adquiere otro
significado, muy diferente a la concepción filosófica tradicional: no se trata más de una
capacidad abstracta y preformada de la mente humana, sino de un proceso de adaptación y
organización de sistemas de acciones. La propia conciencia es explicada en el ámbito de
este sistema de acciones. De este modo, es en los intercambios del individuo con el medio
que aquél construye sus esquemas de acción hasta alcanzar formas de composición
reversibles y coordinaciones intencionales. En suma, la inteligencia es concebida, al mismo
tiempo, como funcionamiento adaptativo y como estado de equilibrio (estructura), en los
cuales los esquemas de acción se constituyen en los elementos claves.
En este proceso constructivo, el aprendizaje se vuelve un aspecto necesario a ser
considerado en la evolución de las estructuras del conocimiento, pero a condición de
adquirir otra significación, alejada de las leyes de asociación y adoptando leyes de totalidad
(asimilación). Así, en este proceso evolutivo todo nuevo cambio o modificación de los
esquemas en función de la experiencia es conceptuada como aprendizaje, contrariamente a
las modificaciones que no obedecen a la experiencia (procesos puramente deductivos, leyes
de equilibrio). Las investigaciones experimentales junto a los niños muestran la pertinencia
de esta nueva concepción de aprendizaje.
La problemática fundamental de la teoría piagetiana y por tanto epistémica se resume en un
interrogante que el mismo Piaget enunció: “¿Cómo se pasa de cierto nivel de conocimiento
a otro de mayor validez?” Aproximadamente durante cuarenta años se llevaron a cabo
investigaciones psicogenéticas y epistemológicas para resolver este enigma. A partir de
ciertos supuestos teóricos que dieron origen a la construcción de un paradigma de
pensamiento, surgió la pedagogía operatoria.
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Es decir, era claro que la problemática es fundamentalmente epistémica: la construcción
del conocimiento. Se podría traducir la problemática que plantea este paradigma a través de
tres preguntas:
1) ¿Cómo conocemos?
2) ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a otro superior?
3) ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? (objeto,
espacio, tiempo, causalidad, etc.).
Para Piaget el conocimiento es fundamentalmente una construcción, pero ¿qué significa
Construir?
Antonio Castorina nos dice al respecto: “. . . Al construir el saber se reformula o dicho de
otra forma, adquiere una nueva organización. El individuo solo tendrá el saber si lo
reconstruye, lo hará suyo cuando logre modificar sus marcos conceptuales anteriores; lo
que él conoce del mundo, es más bien el producto de su actividad (acción significativa)
sobre el mundo que se va reformulando progresivamente.”
Las investigaciones de Piaget de la década del 30 muestran que, a partir de los primeros
esquemas reflejos (succión, prensión, audición, visión, etc.), los niños preverbales
evolucionan rumbo a esquemas adquiridos en función de la experiencia (hábitos), los cuales
se coordinan entre ellos hasta alcanzar formas intencionales capaces de resolver
activamente nuevos problemas prácticos. El aprendizaje alcanza un significado adaptativo
en la medida en que expresa una acomodación activa por parte del sujeto y progresa, al
buscar la novedad exterior, de esta manera se formula su clásica teoría del desarrollo de la
inteligencia.
3. ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
En el marco de este paradigma se pueden distinguir tres etapas del desarrollo intelectual
dentro del cual los conocimientos pueden ser adquiridos:
1) Etapa senso-motriz
2) Etapa Pre – operacional
3) Etapa de operaciones concretas
4) Etapa de operaciones formales
Etapa senso–motora: (de 0 a 2 años aproximadamente) durante esta etapa el niño construye
sus primeros esquemas senso-motores y al finalizarla, el mismo es capaz de lograr sus
primeros actos intelectuales.
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Etapa de operaciones concretas: se divide en dos sub-etapas: Preoperatoria y de
Operaciones Concretas. La primera abarca de 2 a 7/8 años y la segunda de 7/8 a 13 años
aproximadamente. En la sub-etapa preoperatoria los niños son capaces utilizar los
esquemas representacionales. Por tanto, realizan conductas semióticas como el lenguaje y
la imaginación. El pensamiento es egocéntrico en la medida en que el niño no es capaz de
tomar en cuenta simultáneamente su punto de vista y el de otros. Una característica
importante es que el pensamiento es irreversible, lo cual indica que la noción de
reversibilidad es una condición sine qua non de la noción de conservación de cantidades
que influyen en e aprendizaje de las matemáticas.
Luego en la sub-etapa de operaciones concretas: los infantes desarrollan sus esquemas
operatorios; los cuales son por naturaleza reversibles.
En la etapa de operaciones formales, de 13 años hasta la edad de adultos, constituye sus
esquemas operativos formales. El pensamiento se vuelve más abstracto (hipotético-
deductivo) puede manejar varias variables al mismo tiempo, se vuelve crítico y reflexivo.
Tal vez la pregunta o realidad con la que debe luchar el profesor universitario será lidiar
con que no todos sus estudiantes habrán llegado a la etapa de las operaciones formales, por
ejemplo, la mayoría de los psicólogos coinciden en que hay un nivel de pensamiento más
complejo que el de las operaciones concretas. Sin embargo, la pregunta de qué tan universal
es realmente el pensamiento de operaciones formales, incluso entre los adultos, es un
asunto que genera debate. Las primeras tres etapas de la teoría de Piaget, en la mayoría de
la gente, se ven forzadas por las realidades físicas. Los objetos en verdad son permanentes.
La cantidad de agua no cambia cuando se vierte en otro vaso. Sin embargo, las operaciones
formales no están tan estrechamente vinculadas con el entorno físico, y pueden ser el
resultado de la experiencia, de la práctica en la resolución de problemas hipotéticos y del
uso del razonamiento formal científico. Tales habilidades suelen valorarse y enseñarse en
ambientes instruidos, especialmente en las universidades. Aun así, sólo alrededor del 30 al
40 por ciento de los estudiantes de bachillerato pueden realizar tareas piagetianas de
operaciones formales (Meece y Daniels, 2008).
El mismo Piaget (1974) sugirió que quizá la mayoría de los adultos son capaces de utilizar
el pensamiento operacional formal únicamente en unas cuantas áreas, aquellas donde tienen
mayor experiencia o interés. El hecho de tomar una clase universitaria fomenta las
habilidades de operaciones formales en esa materia, pero no necesariamente en otras
(Lehman y Nisbett, 1990). Por lo tanto, en sus grupos de secundaria o bachillerato, no
espere que todos los alumnos sean capaces de pensar de manera hipotética, especialmente si
están aprendiendo algo nuevo. En ocasiones, los alumnos descubren atajos para enfrentarse
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a problemas que están más allá de su capacidad; pueden memorizar fórmulas o listas de
procedimientos. A veces estos sistemas son útiles para aprobar exámenes, pero el
entendimiento real sólo se da si los estudiantes son capaces de trascender este uso
superficial de la memorización
4. TIPOS DE CONOCIMIENTOS:
1. Conocimiento físico: Es el que pertenece a los objetos del mundo físico. Se refiere
básicamente al conocimiento incorporado por abstracción empírica y la fuente de estos
conocimientos está en el objeto.
2. Conocimiento lógico-matemático: Es el conocimiento que no existe a simple vista en la
realidad. La fuente de éste conocimiento está dada en el sujeto y éste lo reconstruye a través
de la abstracción reflexiva.
3. Conocimiento social: se divide en convencional y no convencional: Convencional: es
producto del consenso de un grupo social y la fuente de este conocimiento está en otros
(amigos, padres, maestros, etc.).
No convencional: son nociones o representaciones sociales que son construidos y
apropiados por el sujeto ejemplo: rico, pobre, ganancia, trabajo, etc.
5. TEORÍA DEL EQUILIBRIO: PROCESO DE ASIMILACIÓN,
ACOMODACIÓN Y ADAPTACIÓN.
En el esquema conceptual Piagetiano hay siempre que partir de la categoría acción. El
sujeto actúa sobre el objeto y éste en el proceso de conocimiento. La unidad de
organización en el sujeto cognoscente, Piaget la denomino esquemas. Los esquemas son
elementos que constituyen el sistema intelectual o cognitivo, son esquemas de acción
dentro de los cuales el sujeto puede operar, los cuales se articulan en estructuras que poseen
una mayor abstracción y organización interna.
Invariantes funcionales: Existen al menos dos funciones fundamentales que intervienen en
el desarrollo cognitivo, éstos son los procesos de organización (asimilación y acomodación)
y de adaptación.
Organización: permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción
con el medio. En la asimilación un estímulo externo se vuelve significativo para el sujeto
cognoscente y la acomodación se produce cuando un esquema de acción logra “dar
sentido” al estímulo.
Adaptación: permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico al medio.
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Desde esta matriz conceptual de pensamiento es que se intenta construir las bases de la
pedagogía operatoria, una pedagogía donde la realidad es abordada desde diferentes
saberes, donde objetos y sujetos interaccionan en el marco de una realidad organizacional.
Si coincidimos con B.Inhelder que “toda teoría del aprendizaje depende a la vez de las
concepciones que se tienen de la naturaleza del conocimiento y de las hipótesis sobre el
desarrollo intelectual”, es precisamente el énfasis señalado de la actividad constructiva del
sujeto en los procesos de adquisición de conocimiento, en donde descansa la posibilidad de
concebir una teoría de aprendizaje en la epistemología y psicología genética de Piaget. Así
el aprendizaje se produce cuando tiene lugar un desequilibrio o conflicto en dos procesos
mutuamente implicados, asimilación y acomodación. La asimilación en términos
psicológicos es el proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del
medio, en función de sus esquemas ó de estructuras conceptuales disponibles; la
acomodación, en cambio, es la tendencia de nuestros conocimientos o esquemas de
asimilación a adecuarse a la realidad y a la vez de explicar el cambio de esos esquemas
cuando esa adecuación no se produce.
Puntualizando, entonces, el proceso de las estructuras cognitivas, según Piaget, se basa en
una tendencia a un equilibrio creciente entre los procesos de asimilación y acomodación;
por lo que cuanto mayor sea ese desequilibrio, menores serán los fracasos de asimilación o
interpretación de los sucesos. Es preciso aclarar que a través del equilibrio de los dos
procesos surge el aprendizaje o el cambio cognitivo. El aprendizaje ocurre cuando el sujeto
lleva a nivel consciente el conflicto existente, eleva la perturbación al rango de
contradicción lógico-psicológica y se esfuerza intelectualmente por superarla, modificando
sus esquemas a través de un proceso operatorio de “abstracción reflexiva”, consciente en la
coordinación de operaciones, entendidas en el sentido de acciones interiorizadas con las
que el sujeto se apropia del conocimiento de los objetos (Barber Inhelder. Op.cit.,p.26). En
pedagogía operatoria el aprendizaje esencialmente significativo procede por descubrimiento
y construcción, de ninguna manera por repetición ni recepción pasiva; porque se trata de
“desarrollar la capacidad operatoria del individuo que le conduce a descubrir el
conocimiento como una necesidad de dar respuesta a los problemas que le plantea la
realidad” según Montserrat Moreno.
La pedagogía operatoria emplea la lógica del error, la posibilidad de ingresar en un
desequilibrio provocado por un conflicto cognitivo, por ello en vano buscará la certeza de
la palabra del docente, ya que será una interpretación más a confrontarse con la de los
demás integrantes del grupo. Será la misma realidad la que se encargará de invalidar los
razonamientos inadecuados. La posibilidad de partir de los errores constructivos, tomados
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éstos como perturbaciones en las estructuras de conocimiento, problematiza y hace
conscientes a los integrantes de un grupo a buscar estrategias re-establecedoras del
equilibrio cuyas características rebasan, en cantidad y calidad los conocimientos
precedentes.
Este despertar de la conciencia se logra gracias a la discusión que entablan los individuos
por sus intereses y competencias intelectuales semejantes; en diálogo y discusión grupal se
toma conciencia y aprende a diferenciar lo propio de lo ajeno, lo adecuado y lo inadecuado,
en fin, entre las estructuras en proceso de desequilibrio.
La dinámica de compensaciones, perturbaciones, contradicciones y negaciones que Piaget
considera eje de la construcción del conocimiento, otorga una importancia fundamental al
conflicto cognitivo en la educación, fomentando en el aula la duda, la contradicción, la
búsqueda de soluciones alternativas que requieren el cambio de los esquemas y la
emergencia de un nuevo estado de equilibrio temporal.
Es por ello que el objetivo de la pedagogía operatoria a largo plazo es la autonomía
(gobierno de sí mismo) moral e intelectual ya que se propone:
➢ Crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo
que han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y descubridores.
➢ Formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les
ofrezca, pudiendo argumentar y desafiar sus propias ideas y pre-conceptos socialmente
establecidos.
Sin embargo, para poder lograrlo será preciso redimensionar el rol del alumno,
concibiéndolo como un constructor activo de su propio conocimiento, fomentando
propuestas autoiniciadas, trabajando constructivamente sobre las diferencias, creando un
clima donde la investigación y la búsqueda de nuevos saberes sea el paradigma a sostener
en todas y cada una de las propuestas.
No menos importante es la concepción del docente, mentor de propuestas, andamio entre
saberes, pieza crucial a la hora de diagnosticar y pensar estratégicamente el rumbo de la
práctica pedagógica. Es él quien deberá generar una atmósfera de reciprocidad, de respeto
y autoconfianza para el alumno; dando oportunidad al aprendizaje autoestructurante de los
educandos, principalmente a través de la enseñanza indirecta, considerando los errores
como eje del aprendizaje. Desde esta perspectiva es importante destacar que el docente
debe abstenerse del uso de castigos y recompensas por tratarse de elementos que
obstaculizan la sana construcción de la autonomía moral e intelectual.
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6. CONCLUSIÓN
En resumen, según esta tendencia pedagógica el individuo descubre los conocimientos, lo
cual es favorecido por la enseñanza lo cual es favorecido por la enseñanza organizada de
manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del
educando. Su limitación fundamental es que no le presta la suficiente atención, y por lo
tanto le resta importancia, al carácter desarrollador y no sólo facilitador del proceso de
enseñanza en el movimiento evolutivo de los procesos intelectuales.