El documento trata sobre la teoría constructivista del aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la experiencia y la interacción del alumno. También describe los aportes de autores clave como Piaget y Vygotsky y características del enfoque constructivista como la participación activa del alumno en su propio aprendizaje.

1. Facultad De Ciencias Contables, Financieras Y
Administrativas
Facultad: Ciencias Contables
Ciclo: X
Asignatura: Didáctica
Docente Tutor: Dra. Milagros de G. Guevara Zarate
Tema: Enfoque del Constructivismo
Integrantes:
Bustamante Chiquinta Annghy
Galán Alvarado Anlly
TUMBES – PERÚ
2017
“AÑO DEL SERVICIO AL BUEN CIUDADANO”

2. ULADECH Página 1
ENFOQUE DEL CONSTRUCTIVISMO
En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se
construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e
interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que
participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se
encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.
La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una
perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro
(mediador) y mayor actividad del alumno.
La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el reconocimiento
que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas
pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, que propician un alumno que valora y
tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender
a aprender.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su
propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en
cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
 LA TEORIA DE PIAGET
La obra de Jean Piaget es sin duda la que más impacto ha tenido en el desarrollo de la
psicología evolutiva del siglo xx, Piaget es el creador de un sistema teórico completo y
complejo que pretende dar cuenta de prácticamente todas las facetas del desarrollo
cognitivo humano. Este sistema teórico de amplio alcance, asentado en unas solidas
suposiciones filosóficas, contrasta con la multiplicidad en mini-teorías o métodos que
pretenden explicar únicamente dominios muy concretos de comportamiento que
caracteriza el estado de la psicología evolutiva actual.
Piaget fue un gran pionero que abrió ámbitos de estudio a la investigación
psicológica, sus estudios sobre el nacimiento de la inteligencia y desarrollo cognitivo
temprano y su propuesta de que el objeto es algo que se construye en los primeros
meses ha dado lugar a una ingente cantidad de investigación. Esta investigación se
asienta sin duda en la obra del psicológico Suizo, de igual manera sus estudios sobre
conceptos como el pensamiento concreto, el pensamiento formal, las operaciones
lógicas (espacio, tiempo, numero clasificación, seriación conservaciones, etc). Piaget
también realizo trabajos pioneros y aplico su sistema teórico por ejemplo en ámbitos
como:
- El egocentrismo y la incapacidad para adoptar la perspectiva del otro, inaugurando
un ámbito de estudio de los que más investigación genera en la actualidad,
destacando aquellas sobre habilidades meta cognitivas (Flavell y Wellman, 1977;

3. ULADECH Página 2
Flavell, Green y Flavell, 1995), adopción de perspectivas (Flavell,1992) o sobre la
teoría de la mente (Wellman, 1990; Bartsch y Wellman, 1995).
 EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
El constructivismo, se distingue porque ha sido una de las escuelas que ha logrado
establecer espacios en la investigación y ha intervenido en la educación con muy buenos
resultados en el área del aprendizaje.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la
experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología
evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que
éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la
acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de las funciones
psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero
no individual, sino en la interacción o cooperación social.
La problemática por la que está interesado Piaget y a la que intenta dar respuesta a lo
largo de su obra es fundamentalmente filosófica, y en concreto epistemológica: el
problema del conocimiento y de su origen, como conocemos y como pasamos de estados
de conocimiento de mayor validez, tomando como criterios de validez aquellos que
sanciona el pensamiento científico, que para Piaget es el modelo de pensamiento que
supone la culminación del desarrollo, aquel al que solo el adulto puede tener acceso.
Para Piaget y de acuerdo con su formación biológica, concibe la inteligencia humana
como una construcción con una función adaptativa, equivalente a la función adaptiva
que presentan otras estructuras vitales de los organismos vivos. Así, de la misma manera
en que las teorías biológicas explican la diversidad de “formas”, de estructuras orgánicas
como contribuyen, de manera más o menos sofisticada en diferentes especies, a la
adaptación del organismo a su medio, para Piaget su teoría psicológica tratara de
describir y explicar las diferentes ”formas” o estructuras del pensamiento, cómo
evolucionan y como cada una de ellas contribuye, de manera más o menos sofisticada, a
la adaptación a la realidad del ser humano. Así, para él la psicología, y en concreto el
estudio psicológico del desarrollo de la inteligencia, constituye el terreno intermedio
entre su formación biológica y sus inquietudes filosóficas y epistemológicas: por una
parte comparte una misma función adaptativa que otras estructuras orgánicas.
De esta manera Piaget, defiende la continuidad funcional dentro de una evolución, desde
lo puramente orgánico hasta los niveles más elevados de funcionamiento intelectual. En
ambos casos el fin se trata de lograr un nivel cada vez de equilibrio y de estabilidad en los
intercambios entre el individuo y su medio que caracteriza una adaptación
progresivamente más sofisticada.

4. ULADECH Página 3
 CONSTRUCTIVISMO SOCIO-CULTURAL
El constructivismo socio-cultural tiene su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky y postula
que el conocimiento se adquiere, según la ley de doble formación, primero a nivel
intermental y posteriormente a nivel intrapsicológico, de esta manera el factor social juega
un papel determinante en la construcción del conocimiento, aunque este papel no es
suficiente porque no refleja los mecanismos de internalización.
De esa manera propone a una persona que construye significados actuando en un entorno
estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional.
Este proceso de construcción presenta tres rasgos definitorios: la unidad de subjetividad-
intersubjetividad, la mediación semiótica y la construcción conjunta en el seno de relaciones
asimétricas.
 El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el
conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del
alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también
cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un
grado considerable de elaboración.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por ejemplo,
los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero
este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el
concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social.
 Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:
1. Se acercan a la psicología desde otras disciplinas
2. Están interesados en el origen de la función semiótica
3. Enfoque genético e histórico para analizar la forma de pensar de los adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista
5. Adopción de una posición organicista respecto al problema del aprendizaje.

5. ULADECH Página 4
 Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:
1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la
reestructuración
2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan
su curso.
 CARACTERISTICAS
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características:
1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad, que
evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
3) Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la
experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la
construcción del conocimiento, apoyando la construcción colaborativa del aprendizaje, a
través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener
apreciación y conocimiento.

6. ULADECH Página 5
 ROL ESTUDIANTE
El papel del estudiante es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras
operatorias.
Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo
de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en
esta tarea, ya que debe relacionar
la información nueva con
los conocimientos previos, para
establecer relaciones entre
elementos en base a la
construcción del conocimiento y es
así cuando da verdaderamente un
significado a las informaciones que
recibe. Esto le obliga a cumplir unas
series de normas:
Participar activamente en las
actividades propuestas, mediante
ideas y su posterior defensa.
Enlazar sus ideas y las de los demás.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.
 INTERACCION ESTUDIANTE
Se caracteriza por :
Ser activa mediante el compromiso y la
responsabilidad
Ser constructiva en base a la adaptación de
nuevas ideas para dar sentido o significado.
Ser colaborativa a través del trabajo en
comunidades de aprendizaje y construcción del
conocimiento.
Ser cooperativa: los estudiantes aportan,

7. ULADECH Página 6
observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la
comunidad.
Ser intencional su objetivo cognitivo es común e intencional.
Ser conversacional mediante el uso del diálogo y la interacción permanente tanto en el
contexto del aula como fuera de ella.
 RELACION DOCENTE ALUMNO
Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes en todo
proceso de evaluación da la actividad educativa. La comunicación educativa constituye el
proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través
de las informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en interacción con el medio
ambiente y con los propios conceptos construidos.
 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
1. VENTAJAS
Promueven la autonomía en los estudiantes.
 Generan procesos de interacción, planificación y evaluación
participativos.
 Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
 Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje
entre estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o
remotos.
 Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la
interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.
2. INCONVENIENTES
En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a
una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de
dejar de existir en un futuro inmediato.
 Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar
los problemas y no los contenidos.
 Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la
evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de
aprendizaje.

8. ULADECH Página 7
CONCLUSIONES:
 Piaget concluye que para la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un
proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente
adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina
estadios.
 En la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el
cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su
conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información,
construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para
hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee
significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la
información dada.
2. Organice en un resumen lo más importante del enfoque que usted y su
compañero elgió
Para nosotras el enfoque del constructivismo nos enseña que el docente se convierte en un
guía de esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma
continua, progresiva a lo que significan y representan los contenidos de aprendizaje.
El docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa del estudiante su docencia
se debe basar en el uso y manejo de Clasificar, analizar, elaborar, pensar ayudando y
fomentando de esa manera a la participación activa no solo individual sino grupal con el
planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien entendidas.
También transforma situaciones de trabajo en aprendizaje, generando un proceso de
formación grato, flexible y permanente a partir de la capacidad para aprender y detectar sus
necesidades de formación.