1. UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
PSICOPEDAGOGÍA II
La concepción genético-cognitiva del aprendizaje
Ps. Violeta Hurtado Chancafe 1

2. La teoría genética aborda el estudio del aprendizaje de manera
extremadamente peculiar.
Los estudios como el planteamiento teórico y epístemológico solo
pueden ser comprensibles si situamos estos esrudios en el contexto
de la psicología genética y ésta a su vez en el contexto más amplio
de la epistemologóa genética.
Para Piaget existe una pauta evolutiva en el desarrollo de
nuestros niños. Es decir hay una sucesión de etapas por
las que el ser humano pasa en la vida y éstas reciben el
nombre de ESTADIOS.
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3. Para responder a las cuestiones epistemológicas como: ¿Qué es el
conocimiento?, ¿Qué conocemos?, ¿Cómo conseguimos conocer lo
que conocemos?, ¿Qué aporta el sujeto y qué apaorta el objeto al
acto de conocer?, etc, Piaget recurre a la Psicología en vez de
limitarse a utilizar los métodos históricos, analíticos y especilaticos
como hacen la mayoría de epistemólogos. Se da cuenta que con la
Psicología de los tiempos (1920) no podía aportar elementos teóricos
y empíricos suficientes por lo que elabora su teoría psicogenética.
Para Piaget el conocimiento es un porceso y como tal debe
estudiarse de manera histórica, por ello se estudia como cambia
y evoluciona el conocimiento.
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4. Piaget define la epistemología genética como la disciplina que
estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasan
“de los estados de menor conocimiento a los estados de
conocimientos más avanzados” en el transcurso de su desarrollo.
Para Piaget el nivel de competencia intelectual de una persona en
un momento determinado de su desarrollo depende de la
naturaleza de sus esquemas, del número de los mismos y de la
manera en que se combinan y coordinan.
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5. Concibe el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadíos
y subestadíos caracterizado en la forma especial en que los
esquemas se organizan y combinan entre sí formando estructuras.
Cada estadío marca el advenimiento de una etapa de equilibrio,
una etapa de organización de las acciones y operaciones del
sujeto, descrita mediante una estructura lógico-matemética.
El equilibrio propio de cada una de estas etapas no se alcanza
de golpe, sino que viene precedido por una etapa de preparación.
Hablar de estadios es hablar de la presencia de tres condiciones
básicas como veremos:
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6. COMPONENTES ESENCIALES DEL CONCEPTO DE ESTADIO
1.Como una secuencia ordenada y regular:
Los niños en el curso de su desarrollo, pasan por una secuencia
ordenada, constante y regular de estadios. Quiere decir que
existe una sucesión de etapas, que son las mismas para todo niño
y éste pasa por ellas necesariamente siguiendo un orden
establecido.
2. Como organización propia:
Cada estadio representa un nivel único de análisis y organización
interna. El niño, en cada estadio presenta características únicas
que lo diferencian de los niños de otros estadios.
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7. Su nivel de pensamiento en cada etapa es distinto en complejidad.
Además esta organización se hace cada vez mas compleja
conforme
de estadio.
3.De carácter integrado:
Quiere decir que cada logro del niño es fruto de aprendizajes
previos y a su vez hace posible alcanzar posteriores aprendizajes
mas complejos porque todos se relacionan, porque cada logro se
incorpora y sienta las bases de acciones mayores
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8. Decir que toda cuestión epistemológica debe ser abordada no es
suficiente para el papel que juega el sujeto y el objeto en el proceso
del conocimiento. Para Piaget este proceso es
fundamentalmente interactivo.
Para el el objeto existe pero solo puede ser conocido a
través de aproximaciones sucesivas que dependen de los
esquemas mentales.
La objetividad para él no es un dato inmediatom sino que exige un
trabajo de elaboración por parte del sujeto.
La experiencia no es suficiente para explicar el conocimiento y su
desarrollo La herencia y la maduración tampoco lo son. Por ello
requieren del interaccionismo.
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9. El conocimiento es fruto de una construcción.
Sabemos que el niño se encuentra con objetos en su entorno físico
y con nociones transmitidas por su entorno social; pero según
Piaget no los adopta tal cual, para él, el niño los transforma y los
asimila a sus estructuras mentales.
Para Piaget la maduración, la experiencia con los objetos y la
experiencia con las personas son factores imprescindibles para
explicar el desarrollo. Pero además registra un cuarto factor
endógeno: la equilibración.
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10. Este factor actúa como un coodinador, da cuenta de una
tendencia presente en cualquier desarrollo en la medida en
que todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio
de los intercambios entre sujeto y medio ambiente.
La equilibración es un factor interno, pero no genéticamente
programado. Es un proceso de autorregulación, es decir una
serie de compensaciones activas del sujeto en reacción a
perturbaciones exteriores.
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11. Para mantener el equilibrio o compensar las perturbaciones
exteriores que rompen momentáneamente el equlibrio, el
organismo
posee unos mecanismsos reguladores como son :
. las formas de pensamiento que se constuyen en el transcurso
del desarrollo y
. las estructuras cognitivas que caracterizan cada uno de los tres
estadios.
Por todo ello la equilibración es un factor de coordinación que
hace posible la infliencia de los otros tres.
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12. En los niveles inferiores del desarrollo intelectual sólo permiten
compensaciones puntualesante las perturbaciones externas,
tienen por lo tanto una capacidad muy limitada que se traducen
en equilibrios poco estables, de tal manera que es muy fácil que
cualquier nueva perturbación produzca un nuevo estado de
desequilibrio.
En los niveles superiores el desarrollo intelectual (operaciones
formales) los mecanismos reguladores son de tal naturaleza que
permiten no solo compensar las perturbaciones reales sino
incluso anticipar y compensar peerturbaciones posibles., lo que
se traduce en equilibrios más estables.
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