PLANEACION DIDACTICA CV

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE: COMUNIDADES VIRTUALES
PLANTEL/CEMSaD/TBC: 8 SAN MARTIN DE LAS FLORES
DOCENTE: MOISES NATANAEL JIMENEZ LARIZ
CAMPO DISCIPLINAR: CAPACITACION PARA EL TRABAJO
__________________________________________ ________________________________________
(NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR) (FIRMA DEL DOCENTE)
__________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR DE ZONA

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Presentación y definición de la Planeación didáctica
La presente Planeación didáctica reúne las condiciones mínimas que la labor docente en el Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco reconoce como
necesarias para poder identificar con mayor claridad las actividades profesionales que se derivan del proceso formativo académico de nuestros alumnos.
Así como también encauza aquellos espacios de organización y de evidencias que facilitarán a los docentes la identificación de los alcances, logros y
trayectos que requieren apoyo, acompañamiento y reconocimiento.
Cada uno de los docentes podrá añadir los apartados o secciones que considere necesarias, en virtud de que esta Planeación didáctica es un ejercicio
documentado de la importante función docente, que junto con el alumno forman parte central de las acciones y decisiones del COBAEJ para cumplir con
la misión en el servicio educativo.
La Planeación didáctica contiene 9 apartados o secciones:
1. Portada
1.1. Datos de identificación de la Planeación didáctica
2. Identificación del Campo disciplinar y sus competencias genéricas, disciplinares y profesionales donde se inscribe su labor docente.
2.1. Datos generales de la planeación
2.2. Secuencias didácticas y bibliografía
2.3. Evaluación
2.4. Proyectos interdisciplinarios
2.5. Vinculación
*Cada uno de los elementos que contiene son lineamientos obligatorios.

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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
Fecha de elaboración: Febrero – Junio 2020
Academia: Capacitación para el trabajo Asignatura: Comunidades virtuales
Semestre: 4to
Ciclo escolar: 2020-A
Fecha de elaboración: (Periodo en el que se llevará a cabo esta planeación didáctica)
Academia: (Indique a que academia pertenece, ejemplo: Ciencias Experimentales, Matemáticas, etc.)
Asignatura: (Mencione la asignatura a trabajar ejemplo: Química I, Física II, Biología I, etc.)
Semestre: (Semestre a trabajar); ejemplo: 3° semestre.
Ciclo escolar: (Indique el ciclo en que se trabajará; ejemplo: 2020-A.

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2. COMPETENCIAS
Identificación del Campo Disciplinar y las competencias genéricas, disciplinares, básicas y extendidas correspondientes a su asignatura.
Competencias Genéricas
Colocar las competencias genéricas que vas a
desarrollar en tu asignatura
Competencias Disciplinares Básicas
Colocarás las competencias disciplinar que vaya
de acuerdo a la competencia genérica y a la
asignatura
Competencias Disciplinares Extendidas
Añadir competencias disciplinares extendidas
(según su campo disciplinar)
Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
Competencias Genéricas: Colocar las competencias genéricas que van a desarrollar en su asignatura
Competencias Disciplinares Básicas: Se colocará las competencias disciplinar que vaya de acuerdo a la competencia genérica y a la asignatura
Competencias Disciplinares Extendidas: Añadir competencias extendidas (según su campo disciplinar) que fortalezcan la competencia disciplinar y la
asignatura.

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Competencias Profesionales Básicas: Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo).
Componente: Formación para el Trabajo)
Identificación del Campo disciplinar y profesionales básicas donde se inscribe su labor docente para formación para el trabajo
Competencias Profesionales Básicas
Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo)
Plantea el uso, creación y administración de plataformas electrónicas de consulta, comunicación y distribución de contenidos multimedia,
proponiendo comunidades virtuales que le permita comunicarse, favoreciendo su autoaprendizaje en un ambiente innovador en sus diferentes
contextos.
Competencias Profesionales Básicas: Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo).

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3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
DATOS GENERALES.
Centro Educativo: Plantel 8 San Martin de las flores Nombre del docente: Moises Natanael Jimenez Lariz
Campo Disciplinar: Capacitación para el trabajo
Asignatura:
Comunidades virtuales
Tiempo asignado: 48 horas
Semestre: 4to Ciclo escolar: 2020-A
ENCUADRE:
Delimitación general de la UAC:
El docente da bienvenida al curso, realiza la presentación del programa incluyendo las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará así
como los contenidos temáticos y la metodología de trabajo, esta parte tiene la intención de recupera la información que han adquirido los
estudiantes en el transcurso de los ciclos anteriores. De igual manera se da a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación
diagnostica, formativa y sumativa con apego al Reglamento General de Estudiantes.

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*UAC.- Unidad de Aprendizaje Curricular.
SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 1.
Nombre del bloque: Comunidades Virtuales
Horas asignadas: 16
Propósito del bloque:
Integra comunidades virtuales con la intención de generar la interacción del estudiantado, utilizando software social y educativo favoreciendo un
ambiente de comunicación incluyente y ético dentro de su entorno personal, profesional y educativo.
Interdisciplinariedad:
 Matematicas IV
 Fisica II
 Ingles IV
Ejes Trasversales:
 Emprendimiento
 Vinculación laboral
 Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior
Competencias a desarrollar:
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Conocimientos
Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados.
 Comunidades virtuales
 Introducción a las redes
(tipos características y
ventajas).
Ecamina los tipos de redes, sus
caracteristicas y sus ventajas.
Distingue los elementos de la
Aporta ideas para la solucion
de problemas, promoviendo
su cretividad.
Define diferentes tipos de redes y
comunidades virtuales, tanto
personales, laborales y escolares,
para el intercambio de

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 Administracion de
comunidades virtuales
(community manager).
 Identidad virtual (Social
influence).
 Distribucion de archivos
multimedia mediante un
sistema de redifusión RSS
(Podcasting).
 Comunicadores visuales
(Youtubers).
 Comunidades virtuales de
profesionales y negocios.
 Trabajadores autónomos
(Freelancer / outsourcing).
 Comercio electrónico (e-
commercer).
 Comunidades virtuales
educativas.
 E-learning.
 Fundamentos
 Tipos.
 Plataformas.
 Diseño de contenido y
herramientas colaborativas.
comunidad virtual.
Emplea las comunidades virtuales para
diferentes propositos.
Produce archivos multimedia para
distribuir en la comundad virtual.
Destaca los elementos del comercio
electronico.
Examina la estructura y el contenido de
la comunidad virtual.
Muestra respeto por las
demas opiniones.
Muestra un comportsamiento
etico.
información y archivos
multimedia en el ámbito laboral y
profesional de manera ética y
responsable.
Utiliza plataformas con
actividades educativas
innovadoras, así como
comunidades virtuales, del ámbito
escolar o profesional que
favorezcan su información
continua.

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No. de
sesiónes
Apertura
Son aquellas actividades de exploración de
confirmación, de soporte que aplica el
docente para generar nuevos aprendizajes
Desarrollo
Actividades centrales que detonan el
logro de las competencias formadas
por saberes, procedimientos actitudes
y valores
Cierre
Acciones para asegurar el proceso de
enseñanza –aprendizaje de la sesión o unidad
de aprendizaje
El docente comenta a los alumnos el nombre del
submódulo y en general los temas a revisar durante 7
semanas. Presenta el encuadre del submódulo y los
productos a generar además de la interdisciplinariedad.
El alumno anota el encuadre en su cuaderno para
tenerlo presente al finalizar el submódulo.
Se revisa entre todos el encuadre para disipar dudas.
Después aplica a los alumnos una evaluación Diagnóstica
de tipo _________ (puede ser cuestionario, práctico, oral,
etc.), para conocer que tanto aprendieron los jóvenes en
Informática 1 y 2 sobre espacios virtuales.
El alumno presenta la evaluación diagnóstica
sobre términos a usar en este submódulo. Puede
ser el diagnóstico de la página 9 del libro de TIC´s
El docente detecta las oportunidades de algunos alumnos
con los resultados del diagnóstico y los regulariza para
iniciar las temáticas del submódulo.
El docente aplica la estrategia de telaraña semántica para
activar los conocimientos previos de los alumnos sobre
comunidades virtuales.
El docente realiza la actividad de conexión,
haciendo las siguientes preguntas:
¿Qué es y para qué sirve una red?
¿En qué contexto aplicas la palabra virtual?
¿Quién forma una comunidad?
Revisión de la respuestas.
El docente solicita la búsqueda del término comunidades
virtuales en Internet, para que generen el propio haciendo
un comparativo.
Los alumnos buscarán el término Comunidad
Virtual en internet para generar un cuadro
comparativo de la definición encontrada.
Socializar el trabajo
El docente activa los conocimientos previos sobre el tema
de redes mediante una serie de preguntas: ¿Qué es una
red?, ¿Qué tipo de redes conoces? Y enseguida hace
referencia a los tipos de redes a través de las cuales viaja la
información.
Los alumnos en forma individual elaboran un
cuadro sinóptico en el procesador de textos sobre
los tipos de redes y una imagen que la
represente.
Socializar el cuadro sinóptico.
El docente revisa los subtemas topologías de red, ventajas,
características y la historia del Internet.
Solicita a los alumnos identifiquen las ideas clave
de su texto y las escriban en su cuaderno
(deberán ilustrar con ejemplos) toma en cuenta
las topologías físicas más reconocidas: bus,
estrella anillo, árbol y malla. (Coevaluación)
El alumno escribe en su cuaderno las ideas clave
¿Por qué se establece una clasificación para asignar el
nombre a los tipos de redes?

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expresando ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas y gráficas sobre las
topologías, características y ventajas de las redes.
El docente explica los tipos de cable de red y la forma de
hacer uno
Los alumnos realizan un cable de red del tipo
necesario (directo) para la conexión entre los
dispositivos y un switch.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Instrumento
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc.
realizado por el alumno.
Evidencia
Elementos a evaluar solicitados en el
instrumento: contenido, forma, fondo.
Resultados esperados de la práctica
educativa
Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
calidad del logro, trayectos hacia la
competencia.

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BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
4. EVALUACIÓN

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5. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
Diagnostica Formativa Sumativa
Colocar una apreciación inicial del proceso
cognitivo y de competencias del grupo, rescatando
también los aprendizajes previos.
Defina cómo y con qué elementos recuperará la
información.
(Expedientes, boletas, exámenes exploratorios,
listas de cotejo, rúbricas, etc.
Es aquella que llega a evidenciar el proceso de
aprendizaje de manera evolutiva.
Es la concreción de los atributos efectuados en la
sesión.
Defina cómo y con qué elementos recuperará la
información.
(Expedientes, boletas, exámenes exploratorios,
listas de cotejo, rúbricas, proyectos, informes,
etc.)
Con ella se busca determinar el alcance de la
competencia, así como informar al estudiante el
nivel del aprendizaje que alcanzó durante el
desarrollo de los bloques de aprendizaje y su
respectiva acreditación.
1°, 2°, y 3° parcial ………………… 60%
Integrado por:
Disposición para el Trabajo………………... 10%
Proyectos Interdisciplinarios ………….…... 20%
Examen ……………………………………....… 30%
Tareas…………………… ………………….…. 10%
Exposiciones.………………………………….. 10%
Actividad en clase…………………………….. 20%
Examen Ordinario …………………..40%
Total……………………………….… 100%

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Nombre del Proyecto
Título de la actividad
Objetivo
¿Qué se espera lograr o el sentido de la competencia?
Competencias a desarrollar
Evidencias de aprendizaje
¿Cómo se determinará el nivel de desarrollo de las
competencias?
Instrumentos a evaluar
¿Con qué se evaluará?
Actividades a desarrollar
Metodología para obtener el producto que se pretende
Asignaturas o competencias con las que se vincula
Identifique que competencias disciplinares y/o extendidas se
requieren para el desarrollo del proyecto y cómo las trabajará
6. VINCULACIÓN ACADÉMICA

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Agregue datos, información, citas, calendarios de viajes, excursiones o todas aquella información que considere relevante y complementaria.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Acuerdos de la Academia
Disciplinar
Viajes o excursiones
Colaboración
institucional
Tareas o acuerdos de
plantel o centro
Otros

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Los instrumentos de evaluación deberán diseñarse y/o seleccionarse por el personal docente considerando el enfoque por competencias y se deberá tomar
como base el Reglamento de Control Escolar actualmente vigente (Capítulo V de acreditación), así como los Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje
emitido por la DGB (https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-eval-aprendizaje.pdf)1
.
Es importante recalcar que la evaluación de competencias requiere de una evaluación alternativa a la tradicionalmente utilizada que integre no solamente
conocimientos, sino además habilidades y actitudes de los alumnos en el desempeño de una actividad específica y que a su vez, provea de información
útil tanto a maestros como a alumnos acerca de tal desempeño. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la
enseñanza para determinar las competencias que esta logra promover1
.
La congruencia entre la enseñanza y la evaluación es de vital importancia pues de ello depende la forma en que se propicia, desarrolla y valora el
aprendizaje de los alumnos.
+ Se envían anexa en otros archivo con el nombre de 2. Formato de Registro de Avance de Competencias, los siguientes formatos:
Formato de Registro de Avance de Competencias Genéricas de Fin de Cursos
Formato de Registro de Avance de Competencias Disciplinares de Fin de Cursos
Formato de Registro de Competencias Genéricas y Disciplinares Adquiridas por el Alumno
Metas Docentes
1
Lineamientos de evaluación del aprendizaje de la Dirección General de Bachillerato (DGB).