El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 3 sobre las leyes de Mendel. Se detalla el propósito de comprender el proceso de transmisión de los genes a través de las leyes de Mendel con ayuda de un organizador visual. La sesión incluye actividades como motivar a los estudiantes observando rasgos hereditarios, recordar conceptos previos, plantear un conflicto cognitivo, desarrollar un plan de acción, recolectar datos e información, y elaborar un organizador visual para estructurar el conocimiento construido.

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3º
Experiencia
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº3
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO/RADO FECHA DURACIÓN DOCENTE
CUSCO PABLO
APOSTOL
Ciencia y
Tecnología
II VII – 3° 05/06/2022 2h Prof. Betsabe
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Propósito: Comprendemos el proceso de transmisión de los genes a través de las leyes de Mendel con ayuda
de un organizador visual.
Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
- Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
- Explica las relaciones entre el desarrollo
científico y tecnológico para conocer
herencia genética.
- Fundamenta su posición, empleando
evidencia científica, con respecto a los
caracteres hereditarios.
Leyes de Mendel
Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
- Organizador visual de las leyes
de Mendel
- Explica el proceso de transmisión de los genes a través de las leyes de
Mendel.
- Sustenta que las características que se observan de generación a
generación dependen de las leyes genéticas.
- Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran determinados por
genes que conservan su identidad.
- Escala
valorativa
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO RECURSOS O
MEDIOS
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
- Determina metas de aprendizaje
formulándose preguntas de manera reflexiva
y de forma constante.
- Organiza un conjunto de acciones en función
del tiempo y de los recursos de que dispone
de manera secuenciada y articulada.
- Revisa de manera permanente la aplicación
de estrategias.
- Papelote y
plumones.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TICs
- Interactúa en entornos
virtuales.
- Gestiona información del
entorno virtual.
- Administra bases de datos aplicando filtros,
criterios de consultas y organización de
información para mostrar reportes e
informes que demuestren análisis y
capacidad de síntesis.
- Aplicativo Smart
Office
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Igualdad de Género Igualdad y dignidad - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
Educación, Ambiente y Gestión
de Riesgo
- El estudiante demuestra interés por conocer el proceso de transmisión de los genes a través de las
leyes de Mendel.
“Conocemos el proceso de transmisión de los genes a través de
las leyes de Mendel”

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO
- El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes recordando los
protocolos de bioseguridad ante la nueva convivencia, los cuales debemos
tener en cuenta antes, durante y después de la sesión, por ser una
responsabilidad social.
MOTIVACIÓN:
 El/la docente agrupa a los estudiantes en equipos de cinco miembros y
asigna a cada uno un papelógrafo. Pide que observen detenidamente
rasgos de sus parientes e indiquen los rasgos que heredaron y a quiénes
se parecen más.
MIS SABERES PREVIOS:
- Después de responder los rasgos que heredaron de sus padres recuerdan
algunos conocimientos de la sesión anterior y respondemos:
¿Qué es un gen?
¿Qué es un alelo dominante?
¿Qué es un alelo recesivo?
¿Qué es un homocigoto, heterocigoto?
CONFLICTO COGNITIVO:
- El/la docente dialoga con los estudiantes y comenta:
Si todos heredados rasgos genéticos de nuestros padres ¿Por qué tenemos
ciertos rasgos de nuestro padre y otros de nuestra madre?
- El/la docente escucha las diferentes respuestas de los estudiantes.
- El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e
inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.
- El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de
todos los estudiantes; asimismo da a conocer la ruta de actividades que
deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión para construir sus
aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios
de evaluación.
- Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje.
- Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos
responsablemente y lograr el propósito de aprendizaje.
- imágenes
impresas
- Proyector
multimedia
- Material
fungible.
25min
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
El/la docente lee el siguiente artículo: (anexo1 de la sesión)
Luego de leer el artículo, responden:
a. ¿Cómo se forman los gemelos idénticos?
b. ¿Cuántos espermatozoides y óvulos intervienen en la formación de los
gemelos no idénticos?
c. ¿De qué depende que los gemelos idénticos tengan la misma estatura?
Los estudiantes comparten sus respuestas bajo la orientación del docente.
El/la docente entrega el material impreso sobre LAS LEYES DE Mendel para
complementar sus conocimientos. (anexo 1 de los estudiantes) el cual se
encuentra en la ficha de aplicación de la sesión 3.
Planteamiento del problema
A partir de las respuestas obtenidas, formulamos la siguiente pregunta:
Podremos decir que, ¿Por qué algunas personas se parecen más a sus
abuelos?
Planteamiento de la hipótesis
Los estudiantes participan dando a conocer sus hipótesis planteadas.
Los estudiantes elaboran su plan de acción a desarrollar para poder
comprobar su hipótesis.
- Tableta
- Cuaderno
de trabajo
- Lapiceros
- Recurso
verbal
90
min

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Recuerda que para realizar tu plan de acción debes tener en cuenta las
siguientes preguntas:
PLAN ACCION
¿Qué acciones haremos
para saber...?
¿Qué materiales
e instrumentos
utilizaremos?
¿Cómo y en qué registraremos los
datos?
Visitaremos algunas
páginas web.
Observaremos algunos
videos
Analizamos la información
presentada por la
docente.
Lapiz
Colores
regla.
Hoja indagatoria
Cuadro de datos
Ficha de indagación
Organizador
Los estudiantes registran su pan de acción en sus cuadernos de trabajo.
Recojo de datos
- Los estudiantes buscan fuentes de información que les ayudará a
comprobar su hipótesis, aplicando sus técnicas de subrayado.
- Con acompañamiento del /la docente verifica los conocimientos del texto
(anexo 1) o absuelven dudas al revisar sus respuestas a las preguntas
planteadas.
Estructuración del saber construido
- Después de analizar el texto de anexo 1 del estudiante, el docente organiza
en equipos de trabajo para elaboran que elaboren su organizador visual
del tema.
- El organizado debe contener los siguiente. (Anexo 2 de la sesión)
Dependiendo de la disponibilidad de los estudiantes pueden realizarlo en
su Tablet o con papel sábana. (de acuerdo con la disposición de los
estudiantes)
- Exponen su organizador.
CIERRE
RETROALIMENTACIÓN
Se formulan las siguientes preguntas:
¿Qué dificultades se te presentaron para elaborar tu organizador?
¿Qué criterios tuviste en cuenta para elaborar tu organizador?
METACOGNICIÓN:
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo superaste?
¿Qué aprendí y para qué me sirve lo aprendido el día de hoy?
¿En qué otras ocasiones puedes utilizar lo que has aprendido?
- Papelote
- Plumones
20min

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ANEXOS 1
Los gemelos idénticos, ¿son 100% idénticos genéticamente?
Es verdad que los gemelos idénticos comparten su código de ADN. Eso se debe a que los
gemelos idénticos se formaron exactamente del mismo espermatozoide y óvulo de su
padre y su madre. (Por el contrario, los gemelos no idénticos se forman de dos
espermatozoides y dos óvulos diferentes) Por lo general, el óvulo y el espermatozoide se
unen y crean un embrión que, con el tiempo, crece y se convierte en un bebé humano.
Sin embargo, en el caso de los gemelos idénticos, al inicio del desarrollo, ese embrión se
divide en dos. Eso crea dos bebés en lugar de uno. Si bien esos dos bebés comparten el
código de ADN, nuestra genética implica muchas otras cosas además de eso. Durante el
desarrollo en el útero y después del nacimiento, lo que nos rodea, la exposición y la
nutrición influyen en la forma en que nuestros genes se expresan y en la forma en que
nuestros cuerpos y mentes se desarrollan. Por ejemplo, dos gemelos idénticos pueden
tener los mismos genes de la estatura, pero si uno de los gemelos no recibe la misma
cantidad de nutrientes mientras está en el útero, puede ser más bajo que el otro gemelo.
También sabemos que hay algunos cambios en nuestros genes que pueden ocurrir
durante el período embrionario o durante el desarrollo. Si bien eso es muy poco
frecuente, puede llevar a que un gemelo idéntico tenga una afección genética y que el
otro gemelo no la tenga. Nuestro código genético es una gran parte de nuestra
composición genética, pero existen otros factores, genéticos y ambientales, que nos
hacen únicos.
a. ¿Cómo se forman los gemelos idénticos?
b. ¿Cuántos espermatozoides y óvulos intervienen en la formación de los gemelos no
idénticos?
c. ¿De qué depende que los gemelos idénticos tengan la misma estatura?

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Anexo 2