Este documento presenta la primera jornada del programa "Libros para aprender" sobre el uso del libro de texto en la enseñanza de Lengua y Literatura. La jornada consta de tres encuentros que abordan el análisis, selección e integración del libro de texto en la planificación docente. El programa "Libros para aprender" entrega libros a estudiantes secundarios con el objetivo de enriquecer su aprendizaje y biblioteca personal. La primera jornada se centra en el análisis del libro de texto como recurso educativo y

1. Libros para aprender: el libro de texto y la
organización de la enseñanza en Lengua y Literatura
| 1° jornada: “Analizar, seleccionar e integrar: el libro de texto en el
marco de la planificación docente”|
| TRAMO DE FORMACIÓN 302 |

2. Organización del tramo
Encuentro 1 | 13/03/23 | Analizar, seleccionar e integrar: el libro de texto en el marco
de la planificación docente.
Encuentro 2 | 20/03/23 | Lectura y oralidad en los libros de texto.
Encuentro 3 | 27/03/23 | La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. ¿Qué nos ofrecen
los libros de texto?
Dinámica de trabajo
De 14 a 15:30 hs. transmisión por YouTube con chat en vivo.

3. Organización de esta jornada
Momento 1 | Breve presentación del programa Libros para
aprender.
Momento 2 | El libro de texto como recurso para la enseñanza.
Momento 3 | La incorporación del libro de texto a la
planificación docente en Lengua y Literatura / Prácticas del
lenguaje.

4. Momento 1
Breve presentación del programa Libros para aprender

5. Libros para aprender
● Programa de entrega de libros de texto y libros de
literatura.
● Proceso de selección federal y jurisdiccional.
● Destinado a estudiantes del Ciclo básico de la escuela
secundaria.
● Un libro por estudiante para su biblioteca personal.
● Distribución del libro y disponibilidad digital.

6. Propósitos
● Favorecer y profundizar el uso del libro de texto como herramienta para facilitar la
construcción de conocimiento en la escuela secundaria, particularmente en las áreas
de Matemática y Lengua/Prácticas del Lenguaje.
● Enriquecer los itinerarios personales de lectura literaria y la conformación de una
biblioteca personal.
● Colaborar con la continuidad de las trayectorias educativas (modalidades Domiciliaria
y Hospitalaria, Educación Rural, ausencias prolongadas de estudiantes, etc.)
● Aportar a la articulación entre niveles: facilitar la recuperación de saberes y la
intensificación de la enseñanza.

7. Desafíos
● La recepción del libro: relaciones entre la institución y la
comunidad educativa.
● Una oportunidad pedagógico-curricular: potenciar la
enseñanza.
● Los libros y el aporte de las tecnologías digitales.
● El acompañamiento en la construcción de una biografía
lectora.

8. Un estudiante = un libro
● Disponibilidad personal y cuidados del material.
● Organización de la enseñanza y el aprendizaje:
oportunidad no solo para el/la docente, sino
también para los/as estudiantes.
● Explicitar su función y modos de usos en el aula y
fuera de ella.

9. Compartir nuestras ideas
¿Cómo presentarían el libro
de Lengua y Literatura en la
escuela o en el aula?

10. Momento 2
El libro de texto como recurso para la enseñanza

11. La organización del libro
según el libro
● “¿Cómo funciona?¿Cómo es este
libro?”
● La organización a través de una
infografía.
● Bloques, capítulos y apéndices.
● Remisiones internas y enlaces.
● El lenguaje visual.
● El modo de organizar las
actividades y la producción.

12. El género
“libro de texto”
● El género y sus cambios en el
tiempo.
● Teoría y práctica.
● Lectura lineal y lectura
transversal.
● El lugar de la imagen.
● La organización textual de los
contenidos.

13. Para pensar juntas y juntos
● Los y las invitamos a responder las preguntas
entrando al enlace que compartimos en el chat.
● Las respuestas son anónimas y funcionarán como
disparador para pensar entre todas y todos.

16. Momento 3
La incorporación del libro de texto a la planificación docente en
Lengua y Literatura / Prácticas del lenguaje

17. Formación de hablantes, lectores y escritores
● Leer diversidad de textos teniendo en cuenta complejidad, autores, movimientos
estéticos, etc.
● Desplegar más y mejores estrategias de lectura con distintos propósitos.
● Producir escrituras diversas en torno a lo leído, lo estudiado, lo investigado.
● Tomar la palabra con diferentes propósitos: la organización de la conversación y la
exposición.
● Reflexionar sobre la lengua y los textos en el marco de la lectura y la escritura a
partir de los saberes disciplinares enseñados y sistematizados.

18. El libro de texto en la planificación
● El libro de texto como un recurso a disposición del proyecto de
enseñanza: el docente como “autor del curriculum”.
● El libro de texto en articulación con el enfoque de enseñanza,
acorde a los NAP, validado por la CAP.
● El libro de texto en relación con una planificación docente
intencional, flexible y colectiva.
● Criterios de planificación en el área: diversidad, continuidad,
simultaneidad y progresión.

19. De cara a la planificación
● Diálogo entre la propuesta del libro y la planificación
anual docente a partir del análisis de algunos índices.
● El índice pone en evidencia ciertas decisiones sobre la
organización curricular.

20. ● Organización por capítulos.
● Cada capítulo agrupa un género
literario y uno no literario,
incluye una sección de reflexión
sobre el lenguaje y teoría
literaria y un taller de
producción oral y escrita.
● Contiene un apéndice de
sistematización sobre normativa,
gramática, lingüística y una
antología de textos.

21. ● Organización por
capítulos.
● Capítulos divididos en
secciones: lectura,
comprensión, producción
oral y escritura, reflexión
sobre el lenguaje, relación
con el estudio.
● Contiene un fichero sobre
normativa.

22. ● Organizado en bloques (ámbito literario, del discurso y de reflexión sobre la lengua).
● Cada bloque está subdividido en capítulos.
● Capítulos del bloque 1 y 2 subdivididos en lectura, teoría (literaria o del discurso) y producción.

23. Un prisma para mirar los libros de texto
Sobre los contenidos y saberes
● ¿Hay vacancias en los saberes?
● ¿Qué capítulos seleccionar? ¿Es necesario establecer un orden
distinto en la progresión de los capítulos?
● Si la organización es en bloques, ¿cómo los artículo?
● Si se incluye un apéndice de reflexión sobre el lenguaje, ¿cómo
se incorporan los saberes en función de los textos a leer y
escribir?

24. Un prisma para mirar los libros de texto
Sobre la selección de textos
● ¿Qué se propone leer? ¿Cuántos textos se ofrecen?
○ ¿Qué lecturas literarias y no literarias trae?
○ ¿Qué textos ya leyeron los y las estudiantes?
○ ¿Hay varios subgéneros? ¿Varios textos de un autor?
○ ¿Se establece una conexión con producciones audiovisuales, artísticas?
¡Sugerencia!
● Establecer un diálogo entre lecturas previas de los y las estudiantes y el o la docente, y la
posibilidad de la apertura a más textos.
● Complementar los capítulos con materiales del Ministerio (Colecciones del Plan de lecturas)
o con recursos audiovisuales (Canal Encuentro, por ejemplo).

25. Planificar pensando en el libro de texto
Situación hipotética
Si en mi planificación considero indispensable el
abordaje del género policial en el marco de la
formación de lectores, escritores y hablantes...
De la planificación anual a la planificación de una secuencia

26. Planificar pensando en el libro de texto
Sobre el género como contenido disciplinar
● ¿Qué lugar tiene en los NAP y los diseños curriculares?
● En base a la experiencia de aula, ¿cuáles son los desafíos para su enseñanza?
(Por ejemplo: acceso a autores, complejización del género, contextualización histórica y social.)
● En relación con la propuesta del libro de texto:
○ ¿Se desarrolla teóricamente el tema? ¿Cómo? ¿Mediante qué textos? ¿Qué teoría
literaria se desarrolla en función de las lecturas?
○ ¿Se propone articular con otro género? ¿Cuál o cuáles? ¿Cómo?
Del análisis general a un análisis particular

27. Vinculación entre el cuento
policial y el fantástico

28. Vinculación entre
el cuento policial y
el realista

29. Vinculación entre
el cuento realista y
la novela

30. ¿Cómo entramar las prácticas de lectura, escritura y
oralidad con las propuestas del libro?
Recapitulación
● Analizar críticamente la organización, los textos y las actividades.
● Seleccionar algunos capítulos, bloques, secciones.
● Adaptar, de ser necesario, el recorrido que propone el libro.
● Articular y ampliar las propuestas del libro con otras que se consideren necesarias.
● Considerar progresión de los contenidos y desafíos crecientes.
● Adecuar y recrear consignas en función del grupo y los propósitos de enseñanza.
● Usar los libros como apoyo para el estudio.
● Profundizar la reflexión metalingüística de los textos explicativos.

31. Los próximos abordajes
● Cantidad y calidad de
actividades.
● Nivel de complejidad.
● Modalidades.
● Propósitos.
● Momentos.
● Objeto de enseñanza.
● Propósitos y desafíos.
● Progresión y consignas.
● Saberes literarios y
lingüísticos.
● Actividades.
● Entramado con la
lectura, la escritura
y la oralidad.
● Sistematización.

32. Consigna para el encuentro 2
Los y las invitamos a entrar en el aula virtual, donde
encontrarán un Google form en el que les hacemos
algunas preguntas en torno al abordaje de la
lectura y la oralidad en sus clases.

33. ● Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). La planificación de la enseñanza. En El ABC de la
Tarea Docente: Currículum y Enseñanza (pp. 175-210). Aique.
● Paione, A. (coord.) (2016). Planificación de la enseñanza de las prácticas del lenguaje.
DGC y E, Dirección Provincial de Educación Primaria. Disponible en
https://isfd91-bue.infd.edu.ar/sitio/upload/La_ensen_anza_de_las_practicas_del_leng
uaje.pdf
Bibliografía

34. ¡Gracias!