Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de una perspectiva de género en el abordaje de textos literarios en la carrera de Profesorado en Inglés. La investigación analizará secuencias didácticas diseñadas por estudiantes para enseñar el cuento "The Story of an Hour" de Kate Chopin desde una perspectiva de género. El objetivo es explorar cómo los estudiantes se apropian de esta perspectiva a lo largo de su formación y cómo la implementan en sus clases. Se utilizarán grupos

1. carrera: Profesorado en Inglés
materia: Didáctica de la literatura
nombre y apellido del docente: Cleta Lerena
año: 2019
Revisión de contenidos sobre el desarrollo de una perspectiva
de género en el abordaje de textos literarios en el Profesorado
en Inglés

2. Población
• Estudiantes de cada año del Profesorado en Inglés del ISP “Dr. Joaquín
V. González” y graduadxs del ciclo lectivo próximo pasado.

3. Preguntas de investigación
• a partir de las nociones y herramientas adquiridas para la lectura y la enseñanza
de literatura, ¿cómo los/las docentes en formación se apropian de una
perspectiva de género para la lectura de literatura y su enseñanza a lo largo de su
carrera?
• De esta pregunta general, se desprenden las subsiguientes: ¿Qué impacto tiene la
adopción de tal perspectiva en la lectura y el análisis literarios en la formación de
futuros/as profesores/as? ¿Cómo realizan la transposición didáctica de dicha
perspectiva al momento de enseñar un texto literario en la clase de lengua
adicional inglés? ¿Qué aspectos del material literario son más o menos versátiles
al trabajo desde una perspectiva de género -por ejemplo, el contenido del texto,
su composición formal, ambos-? ¿En qué medida el trabajo con literatura les
permite abandonar un enfoque netamente instrumental de la enseñanza del
inglés y explorar la dimensión formativa? ¿Qué objetivos esperan que sus
propios/as alumnos/as logren mediante el abordaje de literatura en inglés desde
una perspectiva de género?

4. Objetivos de la investigación
• Objetivo general: Explorar los procesos que materializan una perspectiva de género en
secuencias didácticas para el abordaje de un texto literario elaboradas por grupos de estudiantes
de cada año del Profesorado en Inglés y de recientes graduados/as.
• Objetivos específicos:
reconocer instancias en las que las lecturas de un texto literario por parte de los/las estudiantes
promueven reflexiones sobre cuestiones de género;
identificar instancias en las que las secuencias didácticas de los/las estudiantes para enseñar un
texto literario promueven reflexiones sobre cuestiones de género;
describir cómo se produce la transposición didáctica desde la etapa de lectura y análisis hacia el
diseño de una clase articulada sobre una perspectiva de género en enseñanza de un texto literario;
explicar cómo se desarrollan las temáticas y problemáticas de género tal como las presentan las
secuencias didácticas elaboradas por los/las estudiantes;
analizar cómo la perspectiva de género de las secuencias didácticas diseñadas dan cuenta de las
concepciones de docencia, de lengua y de literatura que implícitamente guían a los/las estudiantes.

5. Hipótesis
• lxs estudiantes del Profesorado en Inglés logran diseñar secuencias
didácticas para abordar textos literarios desde una perspectiva
género en la medida en que se apropian de herramientas y nociones
para la lectura, el análisis y la transposición didáctica que su
formación les ofrece. El presente trabajo de investigación nos
permitirá especificar los términos y condiciones en los que se
desarrolla este proceso.

6. Corpus
• Secuencias didácticas elaboradas por estudiantes y graduadxs del
ciclo lectivo próximo pasado en torno al relato breve de Kate Chopin
“The Story of an Hour” (1894), sobre lo que acontece a una reciente
viuda.
• Cuestionarios con reflexiones de estudiantes y graduadxs sobre las
secuencias elaboradas

7. Marco teórico
Feminismo y sus
contiendas
(De Beaviour, Butler,
Kristeva, Mitchell,
Federici, Scott)
Literatura y su
enseñanza
(Ellis, Montes,
Willis,)
El estatuto de la
mujer en la
literature (Kristeva,
Mitchell, Gilbert,
Gubar)

8. Metodología de trabajo
• diseño de investigación cualitativo
• Enfoque interpretativo
• Instrumento de recolección de datos: Grupos focales. En el marco de
materias pertenecientes al eje de formación sociocultural, pedimos a
lxs estudiantes/graduadxs que se agrupen en equipos de hasta cuatro
integrantes para realizar una tarea.

9. Consigna de trabajo
1) Cuentan con dos períodos (80 minutos) para enseñar el texto de Chopin. Diseñen una secuencia
didáctica para su abordaje; pueden decidir abordar solo un pasaje del texto y consignar el resto para
otras clases. Especifiquen también esta información.
2) Con un grupo de qué rango etario creen que sería posible abordar el texto?
3) ¿En qué contexto institucional lo harían? (escuela, instituto, clases particulares, etc., ámbito
público o privado, etc.)
4) ¿Enseñarían todo el texto o solo un pasaje? De elegir esta última opción, ¿cuál? ¿Por qué?
5) ¿Con qué saberes previos consideran que lxs estudiantes deberían contar?
6) ¿Qué enseñarían luego de cubrir el pasaje del texto seleccionado o el texto en su totalidad?
7) ¿Qué contenidos (conceptuales/nocionales y/o metodológicos enseñarían)?
8) ¿Qué objetivos plantearían para la clase?
9) Otra información que deseen agregar

10. Ejes de análisis
• la presencia de la institución formadora en la construcción de una
perspectiva de género,
• la constitución de identidad docente desde tal perspectiva,
• la promoción de actividades y reflexiones en torno a problemáticas de
género en las secuencias didácticas confeccionadas,
• concepciones del texto literario,
• concepciones de lector/lectura y de escritor/escritura,
• el abordaje de cuestiones literarias formales como aspectos en donde
se libran problemas de género.

11. Conclusiones
• [completar a partir de lo escuchado]

12. Bibliografía consultada
• Andino, F. y Sardi, V. (2012) “Leer literatura: tensiones en torno a las construcciones de género en ámbitos escolares y en la formación docente”, ponencia presentada en XI Jornadas Nacionales de Historia de las mujeres y VI Congreso Iberoamericano de estudios de Género,
Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes, Universidad Nacional de San Juan, 13 al 15 de septiembre.
• Andruetto, M T. (2014). “Elogio de la dificultad. Acerca del lector literario”. Conferencia leída en la 14ª Feria del Libro Infantil y Juvenil de Montevideo y 3º Encuentro de Escritores e Ilustradores de la Región. Montevideo: Cámara Uruguaya del Libro, 2014.
• Beauvoir, S. de (2012). El segundo sexo. Buenos Aires: Debolsillo.
• Bein, R. (2013). “Argentinos: esencialmente europeos...” Quaderna N° 1.
• Bloom, H. (1997). The Anxiety of Influence: A Theory of Poetry. Nueva York, Oxford: Oxford University Press.
• Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Cambridge y Londres: Harvard University Press.
• Butler, J. (2007). Gender Trouble. Feminism and the Subversion of Identity. Nueva York: Routeledge.
• Carranza, M. (2006). “La literatura al servicio de valores, o cómo conjurar el peligro de la literatura”. En Imaginaria, N° 181, 2006. En: www.imaginaria.com.ar/18/1/literatura-y-valores.htm [Último acceso: 22-12-2017]
• Chopin, K. (2014). “The Story of an Hour”. En The Awakening and Other Stories. Cambridge: Cambridge University Press.
• Consejo Federal de Educación (2007a). Plan Nacional de Formación Docente 2007/2010.
• Consejo Federal de Educación (2007b). Lineamientos Nacionales para la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesional.
• Consejo Federal de Educación (2011). Marco de Referencia de la Educación Secundaria Orientada, Bachiller en Lenguas.
• Consejo Federal de Educación (2012). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, Lenguas Extranjeras. Educación Primaria y secundaria.
• Departamento de Inglés del ISP “Dr. Joaquín V. González”(2014). Plan Curricular Institucional para el Profesorado en Inglés. Res 2014 4023 MEGC.
• Departamento de Inglés del ISP “Dr. Joaquín V. González”(2014). Plan Curricular Institucional para el Profesorado de Educación Superior en Inglés. Res 2014 4284 MEGC.
• DGPLED, Dirección de Currícula (2001). Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras. Niveles 1, 2,3, y 4. Buenos Aires: Secretaría de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
• Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press.
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