Este documento presenta información sobre una unidad de estudio sobre lectura y escritura en la educación superior. La unidad tiene como objetivos brindar una aproximación teórica a las prácticas de lectura y escritura en la educación superior y revisar aspectos vinculados a las capacidades de los estudiantes y las prácticas específicas de lectura y escritura. La unidad incluye debates sobre conceptos como alfabetización académica y géneros discursivos comunes en la educación superior como artículos de revistas científic

1. Lectura y Escritura
en el Nivel Superior
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2. Para pensar nuestras bases:
• ¿Cuándo y dónde se alfabetizaron académicamente?
• ¿Qué tipo de prácticas de lectura y escritura recuerdan haber
ejercitado en un contexto de aprendizaje formal? ¿Con qué
propósito/s?
• ¿Hay algún aspecto particular (didáctico o metodológico) de este
proceso de aprendizaje que les haya resultado útil para su práctica
docente?

3. Unidad Nº 1:
“Sentidos de la enseñanza de la lectura y escritura en Nivel Superior”
Aprendizajes y Contenidos:
 Los sentidos de la enseñanza de la lectura y de la escritura en la formación de los estudiantes de
Nivel Superior. El desarrollo de las capacidades en el Nivel Superior: Marco Referencial de
Capacidades Profesionales. La lectura y la escritura en el Nivel Superior: especificidades del lector y
escritor académico.
Escenas de lectura y escritura en NS. Reflexiones sobre la práctica pedagógica en lectura y
escritura. Posibles acuerdos institucionales.
 Debates sobre los alcances del concepto de alfabetización académica. Los géneros discursivos que
se leen y se escriben en el Nivel Superior:
• artículo de revista científica
• informe de lectura
• documentos de política educativa y curricular
 La puesta en escena textual: nociones de enunciador y enunciatario

4. Textos de la unidad:
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica. Diez años después.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. 18, Núm. 57, pp 355-
381. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/140/14025774003.pdf
Ministerio de Educación. INFoD (2017). Marco Referencial de
Capacidades Profesionales de la FDI. CFE. Res. Nº337-18.

5. Objetivos de la unidad:
•Brindar una aproximación teórica a las prácticas
de lectura y escritura en Nivel Superior.
•Revisar algunos aspectos que vinculan las
capacidades de los estudiantes con las prácticas
de lectura y escritura, sus aprendizajes y
contenidos específicos.

6. • PRACTICAS DEL LENGUAJE:
• Ponen en juego ACCIONES COMUNICATIVAS (orales y escritas) que
presuponen un “saber hacer” y una reflexión constante sobre lo que
se dice, lee, escribe y escucha en la sociedad.
• Actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, en la que se participa
de lo social y se construye también la propia individualidad.

7. Las prácticas de lectura y escritura:
• En calidad de OBJETO DE CONOCIMIENTO:
• Suponen un abordaje del lenguaje de una manera integral, no
fragmentaria, vinculado con su contexto de uso
• Suponen la formación de estudiantes capaces de usar el lenguaje y, a
la vez, de reflexionar sobre este uso para construir conocimientos
sobre éste.

8. “ La enseñanza de los usos del lenguaje, que se instalan en la
institución educativa, es responsabilidad de los/las docentes,
quienes brindan el acceso a discursos más vinculados con los
ámbitos académicos y la cultura letrada en general. La
enseñanza de este uso particular del lenguaje debe atender a
las particularidades propias de las diversas disciplinas que se
enseñan “

9. PRIMER MOMENTO

10. TEXTO:
l Ministerio de Educación. INFoD (2017). Marco Referencial
de Capacidades Profesionales de la FDI. CFE. Res. Nº337-18.

11. Consignas de trabajo:
 Antes de leer el contenido del texto, exploren el paratexto y respondan:
1. ¿A qué tipo de género discursivo pertenece el MRCP? ¿Cuáles son las
marcas/elementos que podrían caracterizarlos?
2. ¿Cómo está estructurado este texto?
 Avanzada la lectura, comenten:
1. ¿Cuál fue la motivación que derivó en la aparición de este texto y con qué
propósito fue escrito?
2. ¿En qué medida considera que su práctica contribuye al desarrollo de las
capacidades de la dimensión VI?

12. SEGUNDO MOMENTO

13. ¿Qué son los paratextos?
(Narvaja de Arnoux, 2004:31)

14. TERCER MOMENTO

15. Toda interacción o acto discursivo implica:
• Un lugar y un tiempo de la situación enunciativa
• Un fin emparentado a un rol determinado.
• Un ENUNCIADOR: fuente del discurso producido (escrito u hablado)
• Un ENUNCIATARIO: quien recibe el discurso producido (leído o escuchado)
• Roles intercambiables.
• Ambos son configurados por el género discursivo empleado, por la
posición social, ideológica, cultural e histórica en la que se ubican.
• Un grado de conocimiento acerca del sistema normativo,
• Reglas que regulan el comportamiento social y pautan el género en el que
se inscribe el texto (generalmente los actores no son conscientes de estas)

16. ENUNCIADOR:
Adopta una postura que incluye una percepción evaluativa
de:
• de la situación verbal en la que se encuentra,
• de la representación que tiene de sí mismo,
• del enunciatario,
• del tema o referente,
• de la finalidad de su intervención.

17. ENUNCIATARIO:
No es equivalente al receptor del mensaje, sino que es una figura
que se arma al interior del enunciado mismo
 se encuentra configurado por los saberes acerca del lenguaje y los
conocimientos del mundo.

18. CUARTO MOMENTO

19. El Informe de Lectura. Su naturaleza y características
Conceptualmente, se entiende por Informe de Lectura a la producción escrita de un texto
que el estudiante reformula, de manera objetiva y fiel, a partir de la lectura de otro texto
(“punto de partida”)
• Su finalidad es dar cuenta de la lectura y comprensión de ese texto
• Sintetiza las informaciones que contiene el texto, y al realizarlo, se conjugan habilidades
lingüísticas, pragmáticas y cognitivas.
• También se lo puede nombrar como síntesis, resumen, extracto o reseña descriptiva.

20. Algunas características propias de los Informes de Lectura son:
• responden a un objetivo de lectura,
• se apegan al texto punto de partida,
• se escriben en tercera persona,
• expresan las ideas relevantes de otro texto,
• tienen una estructura y formato propio e
• incluyen la ficha bibliográfica.
Existen diferencias entre un texto de partida –que podrá ser argumentativo, de ficción, narrativo o
expositivo, etc.– y el Informe de Lectura propiamente dicho, pero en todos los casos, la producción a realizar
debe ser objetiva, y su organización discursiva corresponde a un texto expositivo y escrito en tercera
persona gramatical.

21. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL INFORME DE LECTURA:
El/la estudiante:
• reconoce las características del texto punto de partida y acorde
a ellas, reformula el contenido.
El/la docente:
• orienta el objetivo de la lectura, arma una guía de preguntas orientadoras;
• pauta la extensión;
• determina el plazo para la entrega;
• Imparte los criterios de evaluación en concordancia con las
indicaciones y objetivos explícitos que se dan en este inicio del trabajo.

22. ETAPAS:
DE LECTURA:
se subrayan las ideas relevantes y se realizan anotaciones al margen.
DE PLANIFICACIÓN DE LA ESCRITURA:
se elabora un esquema o punteo de las ideas seleccionadas.
la organización del índice es una buena base para armar un esquema posible del informe.
DE TEXTUALIZACIÓN:
A partir del esquema, se lleva a cabo la escritura del borrador
se utilizan procedimientos propios, tales como la generalización, la sustitución de proposiciones y la paráfrasis.
Se revisan los niveles gramaticales del texto y también el ajuste en lo conceptual
DE REVISIÓN:
En la última revisión, antes de la impresión definitiva, se ajustan los criterios formales de edición

23. Consignas de trabajo:
• Elaboren en forma grupal un esquema de escritura
(planificación en base a las ideas del texto) para la
composición de un Informe de Lectura del artículo de Paula
Carlino leído y analizado en el Tercer Momento.
• Lean los esquemas realizados.