Descripción de esta estrategia para motivar la lectura.

1. Docente: Ramírez Arias Joany Ivette
Grupo 10
Estrategia
EL USO DEL CAFÉ LITERARIO COMO FOMENTO A LA LECTURA Y LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS.
Propósito
Hacer de la lectura una actividad recreativa que permita formar lectores
autónomos que desarrollen sus habilidades comunicativas mediante un café
literario.
Problemática
Durante el inicio del ciclo escolar se sondeó en un grupo de tercer año de la
secundaria estudiada con una encuesta planteando las siguientes preguntas: ¿Te
gusta leer?, Si tu respuesta es asertiva, ¿Qué tipo de textos te gusta leer? ¿Cuántos
libros has leído en el último año?, ¿Qué haces en tus tiempos libres? ¿Cambiarías
o reducirías tiempo de esa(s) actividad(es) para dedicarlas a la lectura?
Los resultados arrojaron que de los 29 alumnos, 3 respondieron que les
agrada la lectura y de esos mismos expresaron que les gusta leer cuentos de ciencia
ficción y de reflexiones de superación personal, sagas y cuentos de experiencias de
adolescentes. En la tercera pregunta, veintitrés alumnos dijeron, “ninguno”; dos,
“estoy leyendo uno actualmente”; un alumno, que leía dos, y, los tres restantes que
leían cuatro. La cuarta y quinta pregunta de estrecha relación arrojaron que los
jóvenes de este grupo ocupan su tiempo libre socializando en redes sociales,
explorar internet, jugar video juegos, y salir con sus amigos y expresan claramente
que no cambiarían estas actividades o quitarían tiempo de ellas para leer.
De tales resultados en la encuesta se mostró que no existe un hábito de
lectura en los alumnos y por ello se consideró importante aplicar estrategias para
fomentar en los alumnos un hábito lector ya que la lectura es una puerta abierta al

2. conocimiento y a la recreación y si se cuenta con este hábito y si se desarrolla la
competencia lectora, los lectores tienen una gran ventaja para comprender y
aprovechar los contenidos de las disciplinas escolares.
Planteamiento
Es conveniente reconocer el concepto de lectura propuesto en el enfoque de
la asignatura de español en secundaria, así como la participación activa e
interesada que requiere el lector para construir significados, con base en las
distintas estrategias cognitivas que se ponen en juego durante la lectura.
En especial, se le da poca importancia tanto a la participaciónactiva del lector
(es decir, a la forma en que intervienen sus conocimientos y experiencias previas
en el acto de leer), como a la creación de significados a partir de sus propósitos de
lectura. En cambio, se percibe el uso en el aula de los controles de lectura como la
única vía de establecer una relación con el texto.
Por ejemplo, es común solicitarle a los alumnos leer un artículo sobre un tema
determinado, y al finalizar, pedirles que elaboren un reporte de lectura en el que den
cuenta de su comprensión y de su capacidad para resumir un texto. Con esta
actividad no se propicia la expresión de sus conocimientos previos acerca del tema,
tampoco se identifican las predicciones que puede elaborar a partir del título, o bien,
se desconoce su propósito de lectura al abordar el texto.
Es por ello que el Programa de Estudio de la asignatura de Español en
Educación Secundaria estipula cuatro competencias comunicativas, de las cuales,
la segunda de manera general expresa que el alumno debe comprender el
significado de los textos, así también se refiere al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características de
éste y las particularidades del lector para lograr una construcción de significado
empleando estrategias de producción diversas.
Además, este mismo programa plantea ámbitos de estudio y justamente en
el ámbito de literatura trata de promover la lectura compartida de textos literarios
mediante la comparación de las interpretaciones diferenciadas de los alumnos,
asimismo, pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el

3. conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y, a
la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que
logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. (SEP: 2011)
Por consiguiente después de justificar las razones por las cuales se plantea
cambiar el hábito por la lectura en los jóvenes con los que se trabajará es preciso
explicar cuál es la estrategia y en qué se basará. Esta estrategia será un café
literario, el cual consiste en abrir un espacio en la institución, en donde
acompañados de un sabroso café, se discuta, analice y reflexione una obra literaria
generando diversos puntos de vista con apoyo de diversas actividades didácticas,
tales como: lectura en voz alta, lectura silenciosa, rondas de lectura, exposiciones
bibliográficas de los autores, historietas, hora del cojín, entre otras, todas estas
actividades con la finalidad de promover el buen hábito por la lectura.
Este café literario se trabajará con un grupo de 29 alumnos en una Escuela
Secundaria durante el mes de mayo, junio y julio. Se contemplan ocho sesiones,
todo dependerá de algunas circunstancias que retrasan o dificultan el cumplimiento
de las actividades. Durante el mes de abril se tratará todos los detalles de
organización que tendrá la planificación de las actividades.

4. CAFÉ LITERARIO
Propósito: Hacer de la lectura una actividad recreativa que permita formar lectores
autónomos que desarrollen sus habilidades comunicativas mediante un café literario.
ACTIVIDAD MATERIALES
Planeación del Proyecto.
Análisis y características de
un café literario.
Presentación de actividades que se desarrollaran en
el café literario. Organización de tiempos y recursos
necesarios para desarrollar el café literario.
Lectura de un libro. Los alumnos leerán en la institución y en casa el libro
Navidad en las Montañas. Después de leer el libro se
analiza y se discute.
Se elabora una historieta que cuente la historia tratada
en el libro leído.
Lectura de Cuentos. Se organiza al grupo en equipos para que cada uno
lea un cuento del Libro “Cuentos de la Selva” del autor
Ignacio Quiroga.
Cada equipo comenta y comparte al grupo el cuento
que han leído.
Representación de los cuentos leídos.
Lectura de una leyenda.
Leyenda del murciélago.
Lectura en voz alta. En forma secuencial los alumnos
siguen la lectura de forma ordenada y respetando
reglas gramaticales para que sea una lectura fluida.
Concretan datos de la lectura mediante un crucigrama.
Buscan de la lectura las palabras que dan respuesta a
cada uno de los planteamientos.
Lectura y análisis de un
artículo de opinión. La
globalización
Se hace una lectura individualizada.
Incremento del lenguaje. Busca en la lectura las
palabras que no conocen y posteriormente las buscan
en el diccionario. Anotan los conceptos de cada
palabra en una tabla.
Reconoce e identifica contenidos con un cuadro
sinóptico.

5. Lectura de una monografía.
Medio geográfico y regiones
naturales.
Lectura dirigida.
Elaboración de un vertigrama. Se localizan los
conceptos principales del texto para elaborar y
contestar un vertigrama de 18 conceptos.
Evaluación del proyecto. Se comenta en grupo cuál es la experiencia obtenida
en este café literario. Qué opinión tienen de la lectura
después de este proyecto. Qué les agrado, desagrado
o que cambiarían del proyecto. Redactan su
experiencia de los días de café literario.