Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para la asignatura de Español en la secundaria basada en la didáctica crítica. Incluye la introducción al enfoque, los propósitos de aprendizaje, y el plan de la sesión con preguntas generadoras y criterios de evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje a través de diversas prácticas como leer, debatir y analizar textos para comprender problemas sociales de

1. UNIVERSIDAD ETAC. CAMPUS VIRTUAL
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
SESIÓN 4. Didáctica Crítica
ASESORA: Claudia Abarca
MAESTRANTE: Jahali Huerta Gónzalez
Fecha de entrega: 17 de noviembre de 2016

2. INTRODUCCIÓN
Planear según la didáctica es prever una clase, para alcanzar un aprendizaje y con
ello, las metas planteadas en los objetivos. Planeación supone organizar a través de
métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos transmitir de
una generación a otra. En este sentido la planeación orienta los procesos para el
desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.
La planeación didáctica , es una organización de factores que intervienen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, pareciera una actividad de carácter estático.
Las tres situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica:
 Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán
en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de las características del grupo.
 Segundo momento: se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se
comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes
como en su totalidad.
 Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de
las acciones o interacciones previstas.
La siguiente presentación, es el diseño de una situación de aprendizaje, con base en
los planteamientos de la didáctica crítica.

3. Escuela: Secundaria 174 “Amado Nervo” Turno: Jornada ampliada Ciclo escolar: 2016-2017
Bimestre: Tercero Fecha del bimestre: Del 8 al 19 de noviembre
de 2016
No. de sesiones por impartir: 10
Asignatura: Español Campo formativo: Lenguaje Profesor(a): Jahali Madahi Huerta González
Grupo: A No. De alumnos: 24 No. De alumnos con BAP: 1
INTRODUCCION
El propósito esencial de la materia de Español es que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y
escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del
mundo contemporáneo.
De acuerdo a la RE, el rasgo principal es que la asignatura deja de basarse en la enseñanza de nociones y se convierte en un espacio dedicado a
apoyar la producción e interpretación de textos y la participación de los estudiantes en intercambios orales.
El actual programa plantea una reorganización del trabajo en el aula, se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta el
aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. La escuela se transforma así en un espacio que constantemente ofrece
oportunidades de participación en las múltiples prácticas sociales del lenguaje.
ENFOQUE
Tomando en cuenta el enfoque del nuevo programa de Español encontramos que hacer énfasis en “la práctica social del lenguaje” lo
entendemos como la habilidad que tenga el alumno para comunicarse en diferentes ámbitos de la sociedad, ya que el lenguaje es complejo y
dinámico y no puede ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas educativos. Se trata de encontrar las

4. PROPOSITOS
Se espera que al final del tercer grado los alumnos:
Amplíe su conocimiento de los materiales escritos. Reconozcan las características de los textos de distintos campos del conocimiento. Comparen el
tratamiento de los temas que estudian en diversos textos y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan,
explican y argumentan las ideas.
Revisen y escriban los textos que producen en otras asignaturas. Consulten sistemáticamente manuales de redacción y ortografía para resolver sus
dudas.
Lean, realicen y reporten entrevistas, exploren como organizar textos que proceden
de lo oral.
Escuchen debates públicos en diferentes medios de comunicación y analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para
convencer o crear opinión sobre un tema. Aprendan a argumentar sus puntos de vista y a participar en debates apoyándose en guiones.
Reflexionen sobre la relación entre literatura y representación del mundo. Tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas, grupos y ambientes
sociales en los textos literarios.
Reflexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos experimentaron a lo largo del tiempo.
Identifiquen las características estructurales de los poemas, narraciones y obras dramáticas que leen, así como algunos de sus rasgos estilísticos.
Tomen conciencia y valoren la diversidad lingüística y cultural del mundo. Comprendan los beneficios de hablar y escribir más de una lengua,
reflexionen sobre los problemas de discriminación vinculados con las formas der hablar en el mundo.
Valoren el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales conflictivas.
Analicen y evalúen algunos efectos de la publicidad.
Lean artículos de opinión para ampliar la información sobre un hecho y formarse un punto de vista.

5. MOMENTO DE APERTURA
Objetivos específicos Procedimiento Materiales, recursos
y/o equipo
Tiempo
• LEER Y COMPARAR
DIFERENTES
TRATAMIENTOS DE UN
MISMO TEMA
• REALIZAR ENCUESTAS
SOBRE LA INFLUENCIA DE
LA PUBLICIDAD
• ANALIZAR LOS MENSAJES
PUBLICITARIOS DE
DIVERSOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN.
Investigación De temas por parte de los alumnos.
Trabajos en equipo, implementación de talleres en clase,
exposición de clase, apoyo con videos, reporte de lecturas,
lectura de libros extra clase, practica periódica de debates,
escritura de textos motivantes para el alumno, dictados y
correcciones ortográficas, practica de mesa redonda, lectura en
voz alta, seguimiento y evaluación a través de rubricas y
portafolio de evidencias.
MATERIAL INDIVIDUAL
PARA EL ALUMNO: LIBRO
DE TEXTO, CUADERNO
PROFESIONAL PARA TOMA
DE NOTAS, DICCIONARIO,
LIBROS PARA LECTURA Y
DE APOYO, REVISTAS Y
PERIODICOS, MATERIAL DE
PAPELERIA (CUANDO SE
REAQUIERA).
MATERIAL EN GENERAL
PARA LA CLASE:
PINTARRON,
MARCADORES, BORRADOR,
CARTULINAS,
ILUSTRACIONES,
GRABADORA, LIBROS
VARIADOS, SOFTWERE
EDUCATIVOS, PROYECTOR
(CAÑON) PROCESADOR DE
TEXTOS DE ESCRITORIO
10 días
aproximadament
e

6. PREGUNTAS GENERADORAS:
1.¿Una conversación entre dos personas dirigida o preparada con anticipación
es?
2.¿Forma de interacción lingüística en la que los participantes hacen uso de la
palabra alternadamente, sin que haya una organización externa de la
información?
3.¿Tipo de discusión formal en la que se trata de contraponer dos o más
opiniones expertas sobre un tema de interés, generando controversia, en la
cual los dialogantes adquieren el rol de oponentes?

7. EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará mediante una rúbrica, cuyos criterios incluyan
los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales. Productos que se
anexarán al portafolio de evidencias. Los ítem considerados en la rúbrica
serán en torno a lo siguiente:
 • Utilizó eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso; analizó y propuso soluciones para problemas de la vida
cotidiana.
 • Logró desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del
lenguaje.
 • Fue capaz de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr
sus objetivos personales.
 • Desarrollo una actitud analítica y responsable ante los problemas que
afectan al mundo.
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