Este documento presenta los supuestos ontológicos y epistemológicos subyacentes en la investigación en psicología, así como las intencionalidades éticas y políticas que atraviesan el proceso de investigación. Explora paradigmas epistemológicos como el positivista, hermenéutico-interpretativo y materialista histórico, y discute diferentes concepciones de la realidad social, formas de resolver la tensión entre teoría y empiria, y énfasis en la búsqueda científica. Finalmente, invita a la reflex

1. UNIDAD II.
LOS SUPUESTOS ONTOLÓGICOS-EPISTEMOLÓGICOS Y LAS
INTENCIONALIDADES ÉTICO-POLÍTICAS QUE ATRAVIESAN EL PROCESO
DE INVESTIGACIÓN: REFLEXIVIDAD Y ÉTICA SITUADA.
Temas:
Paradigmas Epistemológicos en Ciencias Sociales: de la forma
tradicional a las formas alternativas de conocer. Las
principales discusiones epistemológicas: diferentes
concepciones de la realidad social, diferentes caminos de
resolución de la confrontación “teoría” y “empiria” y
diferentes énfasis en la búsqueda científica. Una clasificación
posible de los distintos paradigmas: Positivista, Hermenéutico-
interpretativo y Materialista Histórico o Teoría Crítica.
Metodología de la investigación en Psicología II
Año 2023

2. LA DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA
EN LA INVESTIGACIÓN
EN PSICOLOGÍA

3. Las principales discusiones
epistemológicas
(María Teresa Sirvent, 2006)
diferentes concepciones de la realidad/hecho social
↓
diferentes caminos de resolución de la confrontación
“teoría” y “empiria”
↓
diferentes énfasis en la búsqueda científica

4. DIFERENTES CONCEPCIONES DE LA
REALIDAD SOCIAL
La realidad social que se descubre:
• algo dado “independiente de los sujetxs que lo investigan”;
• el investigador/a “debe separarse” de lo que es investigado, no implicarse afectivamente,
dene buscar la objetividad (pretensión de objetividad);
• monismo metodológico: tratamiento de “lo social” de modo análogo al de los fenómenos
naturales con leyes propias más allá del tiempo y el espacio;
• se debe extraer “la verdad” del objeto;
La realidad social que se construye:
• conocer el hecho social es conocer los significados que los actores le atribuyen;
• el objeto se construye con los significados asignados por investigador/a y
actores/actrices;
• el investigador/a se “sumerge” en la realidad y sus reacciones se convierten en datos
científicos;
• se incluye la afectividad y la subjetividad como dimensión inseparable de lo real y se las
reconoce como parte del proceso de producción de conocimiento;
• perspectiva interpretativa: se trata de crear y construir interpretaciones significativas;
• se entiende que el/la sujetx que investiga y el mundo que es investigado pertenecen al
mismo orden de hechos.

5. DIFERENTES CAMINOS DE RESOLUCIÓN DE LA
CONFRONTACIÓN “TEORÍA” Y “EMPIRIA”
(o pares lógicos)
Hipotético deductivo:
• se comienza con un sistema teórico, se desarrollan hipótesis, se trabaja con
definiciones operacionales y conceptos que se aplican a algún conjunto de datos;
• pretensión de encontrar datos que verifiquen la teoría;
Inducción analítica:
• los datos dejan de ser la instancia de comprobación para pasar a ser fuente de
“descubrimiento”/producción;
• la teoría resulta generada desde los datos (razonamiento inductivo);
• se intenta construir una teoría que haga comprensibles los datos;
• conceptos generales y proposiciones amplias que orientan la focalización del
problema: contexto teórico orientador y sensibilizador;
• inmersión en el trabajo en terreno a partir del cual, en un movimiento en espiral,
se van construyendo categorías y proposiciones teóricas;
• teoría fundamentada: la investigación y la generación de teoría van de la mano; a
través del examen de casos semejantes y diferentes se va desarrollando una teoría
comprensiva (Barney Glaser y Anselm Strauss);
• los datos no son resultado de observaciones sino resultado de un proceso de
interpretación de interpretaciones (Clifford Geertz);

6. DIFERENTES ÉNFASIS EN LA BÚSQUEDA
CIENTÍFICA (intencionalidades)
Verificar teoría (contexto de verificación):
• se busca comprobar que una hipótesis sea válida o aplicable a
varios conjuntos e sujetxs y objetos;
• se verifica no sólo las relaciones entre variables prevista en una
hipótesis sino también si dicha proposición es aplicable a un
universo teniendo un mínimo margen de error;
Generar teoría (contexto de descubrimiento):
• también llamada investigación generativa;
• se centra en la identificación de categorías y proposiciones a
partir de un base de información empírica;

7. Explicar y comprender… tensiones y articulaciones…
Explicar
• antiguo debate en el ámbito de las ciencias sociales entre los que
proponen un modelo de explicación científica según los cánones de las
ciencias naturales (positivismo) y un modelo donde se acentúa la
peculiaridad del objeto social y el modo comprensivo de aproximación;
• monismo metodológico: las ciencias sociales se reducen a un modelo de
explicación científica según el canon de las ciencias naturales;
• búsqueda de explicación causal, de verificación de relaciones causa–
efecto con validez universal;

8. Comprender
• acentúa la peculiaridad del objeto socio-histórico y psicosocial; énfasis en
que los fenómenos sean inteligibles en su especificidad;
• captar el sentido profundo que las personas y los grupos le atribuyen a sus
acciones; y entender la trama histórica y dialéctica, llena de contradicciones
que da sentido a la vida;
• dar cuenta de las acciones de los individuos y grupos insertas en una trama
de totalidad;
• tener acceso a las “reglas del juego” de la interacción social y del
significado del lenguaje;
• dialéctica metodológica de interacción sujeto-objeto que permita acceder,
desde dentro, a los fenómenos históricos, sociales y humanos;
• aproximación a los estados psicológicos, la interpretación del marco de
referencia del actor/actriz y del contexto de significados que enmarca la
vida de individuos y grupos.

9. PARADIGMAS
(María Teresa Sirvent, 2006)
POSITIVISTA
HERMENÉUTICO INTERPRETATIVO
MATERIALISTA HISTÓRICO / TEORÍA CRÍTICA

10. Positivismo
María Teresa Sirvent (2006):
• la realidad social como “cosa”;
• monismo metodológico;
• explicación causal de los fenómenos naturales y sociales;
• búsqueda de leyes de validez universal: generalización
estadística;
• énfasis en análisis matemático de la información;
• lógica de variables;
• énfasis en contexto de verificación;
• búsqueda y pretensión de objetividad;
• se asume la posibilidad de la neutralidad científica;
• énfasis en la medición;

11. Irene Vasilachis de Gialdino (1993):
• la observación se dirige hacia hechos externos;
• necesidad de que las teorías se puedan verificar;
• importancia de leyes derivadas de regularidades observadas y que
fundamentan explicaciones causales;
Federico Shuster (2002):
• un enunciado es científico si tiene significado y tiene significado si
es verificable;
• preocupación por establecer criterios de demarcación de lo que es y
lo que no es ciencia;
• el problema del conocimiento está centrado en la comparación entre lo
que digo y lo que observo;
• énfasis en el orden lógico de los enunciados, en su claridad
enunciativa, en su nivel de formalización, etc. que desborda lo
estrictamente empírico;
• la teoría como un conjunto de enunciados que se diferencian de otros
enunciados en su posibilidad de ser verdaderos o falsos a través de la
puesta a prueba de hipótesis;
• tipo de razonamiento: a partir del análisis de un número grande de
casos particulares, busca alcanzar “generalizaciones empíricas”;

12. Norman Guba y Yvonna Lincoln (1994):
• investigador y “objeto” son entidades independientes y el investigador es
capaz de estudiar a su objeto sin influenciarlo y sin ser influenciado por él;
• la teoría busca ser un “reflejo” de la realidad;
• busca la “neutralidad” científica;
• ontología realista –“realismo ingenuo”- que supone que existe una realidad
aprehensible que actúa bajo mecanismos y leyes naturales inmutables;
• busca generar un conocimiento universal, “verdadero”, en términos de
causa-efecto;
• metodología experimental y manipulativa con preguntas y/o hipótesis a
verificar;
• objetivo de la investigación: explicación y predicción/control de los
fenómenos;
• el conocimiento consiste en hipótesis verificadas y se acumula de manera
progresiva;
• ideal de objetividad y figura del “científico desinteresadx” que
suministra información aséptica a quienes toman decisiones;
• entiende que los problemas éticos son extrínsecos al proceso de
construcción del conocimiento;
• reduccionismo: se entiende que todos los paradigmas pueden ser
ensamblados en alguna estructura racional común;

13. Hermenéutico/Interpretativo
María Teresa Sirvent (2006):
• la realidad social es concebida como una estructura de significados;
• pluralismo metodológico;
• comprensión de los fenómenos sociales;
• énfasis en la singularidad de los fenómenos
• posibilidad de transferencia de esquemas conceptuales de validez
comprensiva;
• énfasis en la construcción de conceptos;
• énfasis en contexto de descubrimiento/producción;
• importancia de la subjetividad en la construcción del dato científico;
• negación de la neutralidad en la construcción de la evidencia empírica;
• no se trabaja con medición sino cualificando los fenómenos;

14. Irene Vasilachis de Gialdino (1993):
• necesidad de comprender el sentido de la acción social en el
contexto en el cual ocurren y desde la perspectiva de los
participantes;
• entiende a la sociedad como una producción humana y como
productora de significados;
• el científico/a pertenece al mundo que intenta describir;
• los significados sólo pueden conocerse desde “dentro”: métodos
cualitativos;
• la sociedad tiene características propias, diferentes a las de la
naturaleza, y que sólo son accesibles desde la comprensión y la
interpretación;
• el acceso al mundo social no se puede realizar sólo a través de la
observación (positivismo) sino que es necesaria la comprensión
aunque ésta no pueda ser controlada como sí lo es la observación;
• los datos son los significados ya constituidos de lxs participantes
activos en ese mundo social;

15. Federico Shuster (2002):
• recuperación de las tradiciones hermenéuticas comprensivistas: toda
ciencia es hermenéutica ya que implica una dimensión de interpretación;
• consolidación de la investigación cualitativa e insistencia en la
articulación de lo cualitativo con lo cuantitativo;
• las teorías como construcciones de lenguaje: hablan del mundo pero no
“reflejan” la realidad, siempre existe algún tipo de mediación;
• se abandona la concepción ingenua de observación;
• lo que será relevante será la capacidad de cada teoría para dar cuenta
de un fenómeno;
• no hay determinación (de la teoría por los datos) ni indeterminación (el
lenguaje puede hacer cualquier cosa con al realidad) sino sub.-
determinación;
• las teorías sociales soportan una doble hermenéutica (Antonhy
Giddens);

16. Materialista Histórico /
Teoría Crítica
María Teresa Sirvent (2006):
• Retoma los conceptos centrales del paradigma hermenéutico pero introduce
el análisis de las relaciones sociales de poder, el concepto de clases
sociales y de dominación social;
• Escuela de Frankfurt: Theodor Adorno, Jürgen Habermas, Max Horckeimer;
• Se utilizan conceptos tales como los de poder, hegemonía, ideología,
comunicación, resistencia, transformación social, etc.;
• El concepto de hegemonía será el que ayude a entender cómo un discurso que
se asume como representando el interés del conjunto sirve, en realidad, para
legitimar los intereses de los sectores dominantes;
• Se habla de la construcción de conocimientos que sirvan como instrumentos
de lucha y de emancipación; la ciencia como conocimiento emancipatorio;
• Se plantea la participación del sujetx estudiado en la construcción colectiva
del conocimiento científico;

17. • Se toman los conceptos del paradigma hermenéutico pero de algún modo se superan
sirviendo de fundamento para la investigación acción participativa;
• la trama de significados está atravesada por estructuras de poder y
desigualdad social que el conocimiento científico debe develar;
• se introduce la visión de una sociedad asimétrica e injusta considerando que
existen mecanismos que aseguran la construcción de significados que legitiman el
status quo beneficiando a unxs y perjudica a otrxs;
• la construcción de significados no es neutral sino que está atravesada por
fenómenos de poder, ideología y hegemonía;
• la idea de que la ciencia debe predecir, verificar, etc. se reemplaza por un “modo
dialéctico” de pensamiento que pone énfasis en la idea de la transformación
social;
• Investigación Acción Participativa (IAP diferente a IA): se consolida en América
Latina a mediados de la década de los 70; debate metodológico; contexto de
cambio social que cuestiona el rol de lxs intelectuales y lxs científicxs; uno de sus
primeros referentes fue Orlando Fals Borda en Colombia y su propuesta de la
investigación militante bajo el supuesto de que el conocimiento social es una
herramienta de lucha; importancia de la noción de praxis como acción
intencionalmente dirigida hacia la transformación social, no aceptar el mundo tal cual
es sino transformarlo; el hombre sólo conoce cuando transforma la realidad;

18. Egon Guba y Yvonna Lincoln (1994):
• ontología: se asume una realidad aprehensible que alguna vez
fue plástica pero que con el tiempo fue moldeada por una serie
de factores sociales, culturales, políticos, económicos, etc. se
cristalizó (reificó) en una serie de estructuras que ahora
(inapropiadamente) son tomadas como “lo real”, como lo
inmutable e inmodificable;
• metodología: dialéctica y dialógica, se plantea un diálogo
investigador/a – investigadx, un diálogo de naturaleza dialéctica
que transforme la ignorancia y la falta de conciencia (tomando
como inmutables estructuras históricas) en una mayor
conciencia.

19. Para reflexionar…
¿En qué paradigma se ubica la investigación
que estamos analizando?
¿En qué paradigma nos ubicamos nosotrxs
para investigar?

20. Dos ejemplos:
Acogimiento en Familia Ajena y Visitas de los Menores
con sus Padres Biológicos
El acogimiento en familia ajena es una medida de protección escasamente estudiada en
nuestro país. El objetivo de este estudio fue analizar la situación de los niñxs en
acogimiento con familia ajena en la provincia de Málaga y evaluar la calidad de las visitas
de éstos con sus padres biológicos. Los participantes fueron 95 menores, 72 familias
biológicas y 69 familias acogedoras. El instrumento utilizado para la obtención de
información fue la Ficha de Recogida de Datos diseñada para el estudio. El trabajo se
realizó con la participación del Servicio de Protección de Menores y de las ICIFs de la
provincia de Málaga. Los resultados muestran: a) presencia de maltrato en todos los
niños y niñas, habiendo estado la mayoría de ellos acogimiento residencial previo; b)
alto porcentaje de padres y madres biológicos con problemas de toxicomanía; c) bajo
porcentaje de acogimientos remunerados; d) pocos contactos entre familias acogedoras
y biológicas; e) bajo cumplimiento del régimen de visitas establecido; y f) evaluación
negativa de las visitas por parte de los técnicos.

21. Maternidad y paternidad: representaciones sociales en
adolescentes tardíos universitarios sin hijos
Este proyecto plantea exploración de representaciones sociales de
maternidad y de paternidad en adolescentes tardíos universitarios
sin hijxs (ATUSH). Partimos de la Hipótesis de que RS de maternidad
y paternidad de ATUSH expresan transformaciones respecto de los
modelos hegemónicos del Sistema Patriarcal, generando relaciones más
horizontales de vinculación con hijos y distribución de
responsabilidades de crianza en pareja. Adoptamos diseño descriptivo
analítico-relacional. Se utilizará muestreo intencionado, a través de
criterios de inclusión y selección de la muestra. El marco muestral se
define en términos de rasgos prescritos en campo de estudio, ATUSH
entre 18-28 años. La técnica utilizada será la entrevista en
profundidad porque permite explorar los tópicos planteados en los
objetivos específicos por medio del diálogo a partir de los sentimientos,
creencias y experiencias de los adolescentes, brindando así información
en profundidad sobre el tema en cuestión. A cada sujeto que participe
se le asegurará el manejo confidencial de la información a través de una
carta de consentimiento informado en resguardo de los aspectos éticos.

22. Bibliografía de referencia:
Obligatoria:
• Sirvent María Teresa (2006). El Proceso de Investigación. Manual de Cátedra,
Investigación y Estadística Educacional I. Universidad de Buenos Aires. Parte I:
El proceso de Investigación, las dimensiones de la metodología y la construcción
del dato científico.
Ampliatoria:
• Guba, Egon y Lincoln, Yvonna (1994). Competing Paradigms in Qualitative
Research. En Denzin, N.K., Linconl, Y.S. (eds.): Handbook of Qualitative
Research. Cap. 6, Sage Publications, California, 1994, Pag. 105-117. Traducción
de Mario E. Perrone.
• Schuster Federico (2002). Filosofía y métodos de las Ciencias Sociales. Ed.
Manantial. Bs. As. Capítulo I: Del naturalismo al postempirismo.
• Vasilachis de Gialdino Irene (1993). Métodos cualitativos I. Los problemas
teórico-epistemológicos. Centro Editor de América Latina. Tesis 3, 4 y 5. Pág.
23 – 56.