Capacitación e Innovación Metodológica en TIC para la Educación Superior Módulo 3: Uso básico de TIC para Investigación Primera parte «Fundamentos de Investigación»

1. Capacitación e Innovación Metodológica
en TIC para la Educación Superior
Módulo 3: Uso básico de TIC para Investigación
Primera parte «Fundamentos de Investigación»
Dr. Pedro Salcedo Lagos

2. Fundamentos de Investigación
Conocimiento Científico
e Investigación

6. René Magritte

8. La Ciencia
• “Ciencia”  “scientia” = conocimiento, práctica,
doctrina, erudición.
• Concuerda con la raíz, el verbo latino “scio” que a
su vez deriva del griego “isemi” que equivale a;
saber, tener noticia de, estar informado.
• Por tanto en su concepción equivale a “toda clase
de saber”.
• Históricamente, un conjunto de conocimiento
sistematizado sobre una materia.

9. Definición y elementos de la Ciencia
•Hoy la ciencia es un conjunto de conocimientos
sobre la realidad observable, obtenidos mediante
el método científico.
•Elementos:
1. Un contenido.
2. Un campo de actuación
3. Un procedimiento o forma de actuar

10. 1. El contenido
• Está constituido por un conjunto de conocimientos
sobre la realidad en forma de términos y de
enunciados.
• Las ideas de este conjunto se hallan
interrelacionadas y forman la teoría.
• La ciencia aunque se refiere a la realidad empírica,
esta NO está formada por hechos sino por ideas
(ideas en el lenguaje), ENTONCES el hombre
solo puede captar la realidad conceptualmente
y desde su mundo.

11. 2. El campo de la actuación
• Es la realidad observable, la realidad del mundo
en que vivimos.
… una realidad un mundo que acaba donde
termina nuestro lenguaje.
• Lo no empírico, cae fuera del campo de la ciencia
en sentido estricto.

13. 3. El procedimiento o forma de actuar
• La ciencia utiliza como procedimiento o
forma de actuación en la formación del
conjunto de conocimientos que la integran,
el método científico.

14. Lo específico de la Ciencia
• Lo más característico de la ciencia es el
método científico.
• La ciencia no se distingue de otros tipos de
conocimiento por los objetos sobre los que
versa.
• Un fenómeno solo puede decirse que se
estudia científicamente si se utiliza el
método científico.
• La ciencia es un conjunto de ideas
obtenidas a partir de la aplicación del
método.

15. Clases de Ciencias
• Ciencias Físico-naturales
• Ciencias Humanas
• Ciencias Sociales
Otra clasificación
• Ciencias nomotéticas. Estudian el aspecto
regular de los fenómenos, para hallar leyes =
nomos (sociología, economía, política, etc)
• Ideográficas. fenómenos únicos (historia).

16. Objetivos de la Ciencia
En relación al campo de actuación,
la realidad de este mundola realidad de este mundo
• Analizar
• Explicar
• Prever o predecir
• Actuar

17. 1. saber cómo es la realidad, que elementos la
forman y cuáles son sus características.
2. Explicar la realidad.
3. Luego de saber como es un sector de la
realidad y los factores que la explican,
prever los acontecimientos que tendrán
lugar en dicho sector de la realidad.
Objetivos de la Ciencia

18. Conocimiento -> Actuar (transformar la
realidad, influir en ella)
Ciencia  Poder al hombre
“Para que la civilización científica sea una
buena civilización, es necesario que el
aumento de conocimiento vaya acompañado
de sabiduría” (B. Russel).

19. La Ciencia Contemporánea

20. RECORDAR:
“El fenómeno se interpreta desde el punto del
observador y desde su lenguaje”

21. GEOMETRIA

22. GEOMETRIA

31. ¿Investigación?
Es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y
empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno
o problema.

32. ¿Enfoques?
A lo largo de la historia han surgido diversas
corrientes del pensamiento:
•el Empirismo
•el Materialismo Dialéctico
•el Positivismo
•la Fenomenología
•el Estructuralismo

33. ¿Marcos Interpretativos?
• el Realismo
• el Constructivismo

34. PRINCIPALES PARADIGMAS
EN LA INVESTIGACION

35. Positivismo y postpositivismo
• Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el
espíritu positivo, de Auguste Comte, se inició en las
ciencias sociales un paradigma denominado
“positivista”.
• un “paradigma” es una manera de concebir al mundo;
un conjunto de creencias y premisas respecto a la
naturaleza de éste.
• Esta visión proclama, entre otras cuestiones, que la
realidad es una sola y es necesario descubrirla y
conocerla.

36. Positivismo y pospositivismo
• el sentido de la percepción resulta la única base
admisible del conocimiento humano y del
pensamiento preciso.
• Las ideas esenciales del positivismo provienen de las
denominadas ciencias “exactas”, como la Física, la
Química y la Biología.
• Entonces “el mundo social puede estudiarse de
manera similar al mundo natural”.
• El positivismo solamente acepta conocimientos que
proceden de la experiencia, esto es, de datos
empíricos.

37. Pospositivismo (PP)
• En el PP se supera el esquema que considera la
percepción como simple reflejo de las “cosas reales” y
el conocimiento como “copia” de esa realidad
• En el PP se visualiza como el resultado de una
interacción, de una dialéctica, entre el conocedor y el
objeto conocido

38. EL ENFOQUE CUALITATIVO
• El constructivismo es tal vez el paradigma que influyó
más en el enfoque cualitativo.
• Primeros cimientos en Kant (siglo XVIII) -> el
mundo que conocemos es construido por la mente
humana.
• Las “cosas” en sí mismas existen, pero nosotros las
apreciamos del modo como es capaz de percibirlas
nuestra mente.

39. • Max Weber (1864-1920), reconoce que además de la
descripción y medición de variables sociales, deben
considerarse los significados subjetivos y la
comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno.

40. Constructivismo
El constructivismo propone:
– No hay una realidad objetiva, la realidad es
edificada socialmente
– múltiples construcciones mentales pueden ser
“aprehendidas”
– las percepciones de la realidad son modificadas a
través del proceso del estudio
– El conocimiento es construido socialmente

41. • La tarea fundamental del investigador es
entender el mundo complejo de la experiencia
vivencial desde el punto de vista de quienes la
experimentan, así como comprender sus
diversas construcciones sociales sobre el
significado de los hechos y el conocimiento.
• El investigador y los individuos estudiados se
involucran en un proceso interactivo. El
conocimiento resulta de tal interacción social y
de la influencia de la cultura.
• No es posible establecer generalizaciones libres
del contexto y del tiempo

42. Entre algunos de los autores que durante el siglo XX
influyeron en el desarrollo del constructivismo
tenemos:
•Mary Parker Follett (1868-1933), en el campo de la
Administración y las organizaciones;
•Jean Piaget (1896-1980) y Lev Semenovich
Vygotsky (1896-1934) en la Educación y John
Dewey (1859-1952) en la Pedagogía;
•Margaret Mead (1901-1978) en la Antropología.

43. Entre algunos de los autores que durante el siglo XX
influyeron en el desarrollo del constructivismo
tenemos:
•Mary Parker Follett (1868-1933), en el campo de la
Administración y las organizaciones;
•Jean Piaget (1896-1980) y Lev Semenovich
Vygotsky (1896-1934) en la Educación y John
Dewey (1859-1952) en la Pedagogía;
•Margaret Mead (1901-1978) en la Antropología.

44. El constructivismo como uno de los “padres” del
enfoque cualitativo le otorga los énfasis principales
que lo caracterizan:
•El reconocimiento de que el investigador necesita encuadrar
en los estudios los puntos de vista de los participantes.
•La necesidad de inquirir cuestiones abiertas.
•Dado que el contexto cultural es fundamental, los datos
deben recolectarse en los lugares donde las personas realizan
sus actividades cotidianas.
•La investigación debe ser útil para mejorar la forma en que
viven los individuos.
•Más que variables “exactas” lo que se estudia son
conceptos, cuya esencia no solamente se captura a través de
mediciones.

45. EL ENFOQUE MIXTO: LA TERCERA VÍA
• El enfoque mixto surge como consecuencia de
la necesidad de afrontar la complejidad de los
problemas de investigación planteados en
todas las ciencias
• dos nociones fueron importantes para la
concepción de la investigación mixta: la
referente a la triangulación y la de utilización
de varios métodos en un mismo estudio para
incrementar la validez del análisis y las
inferencias.

46. • La idea de la triangulación, la cual durante años
impulsó el enfoque cualitativo al referirse a la
triangulación de distintas fuentes para verificar los
datos, fue aplicada a los métodos cuantitativo y
cualitativo.
• Cuando una hipótesis o resultado sobrevive a la
confrontación de distintos métodos, tiene un grado
mayor de validez que si se prueba por un único
método.
• el hecho de utilizar varios métodos para medir las
variables de interés incrementa la validez
convergente y discriminante del instrumento o
instrumentos para recolectar los datos

47. Pragmatismo
• El pragmatismo, el cual representó una vía
alternativa ante el pospositivismo y el
constructivismo
– Considera que el conocimiento es construido pero
que también se basa en la realidad del mundo que
experimentamos y en el cual vivimos
– Se orienta a la “acción” más que a la discusión
filosófica
– Adopta una aproximación hacia la investigación
explícitamente orientada a valores, que se deriva de
los valores culturales

48. Este crecimiento de los métodos mixtos en la
década de 1990 fue vertiginoso. Patton (1990) en
el campo de la evaluación señaló las siguientes
combinaciones de métodos:
a) diseño experimental, datos cualitativos y análisis
de contenido cuantitativo y cualitativo;
b) diseño experimental, datos cualitativos y análisis
estadístico;
c) Indagación naturalista (cualitativa), datos
cualitativos y análisis estadístico; y
d) Indagación naturalista, datos cuantitativos y
análisis estadístico