Este documento analiza las características de los establecimientos educativos en Chile y propone una nueva clasificación que considera factores como la dependencia administrativa, el financiamiento compartido y la selectividad académica. Argumenta que la combinación de estas características puede crear nuevos tipos de escuelas que cuestionen las categorizaciones tradicionales. También examina cómo estos factores, especialmente la selectividad y el requerimiento de pagos, pueden afectar la segregación socioeconómica y los resultados académicos
Investigación sobre el cambio educativo: presente y futuro.Sabrina Martinez
El artículo examina el campo de la investigación sobre el cambio educativo, analizando la acción y aplicación de reformas en el nivel de la escuela y del sistema entero. Además, presenta los que el autor considera prioridades para la dirección de la investigación del cambio educativo en adelante. Algunos temas destacados incluyen los estándares, la inversión educativa, y el intercambio de información.
Este documento presenta un resumen de tres puntos clave sobre el aprendizaje cooperativo:
1) Explica las bases teóricas del aprendizaje cooperativo, especialmente cómo satisface los criterios de la teoría del contacto de Allport para mejorar las relaciones interétnicas.
2) Describe brevemente los métodos de aprendizaje cooperativo que han recibido mayor respaldo empírico.
3) Resume los resultados más importantes de los estudios sobre los efectos del aprendizaje cooperativo y los mecanismos responsables de dich
Este artículo analiza la posibilidad de acercar dos perspectivas distantes sobre la desigualdad educativa: las denominadas “teorías de la reproducción” y la corriente de la eficacia escolar.
La intención es aportar elementos para un debate sobre la agenda de la sociología de la educación en Latinoamérica. Las investigaciones sobre eficacia escolar muestran que las escuelas tienen un poder reducido para incidir en los resultados
educativos, en comparación con los factores socioculturales; no obstante, existe también un margen de acción para las escuelas, lo que se corrobora con los resultados de una investigación realizada por el autor.
Este documento analiza el papel de la escuela secundaria en la producción y reproducción de la desigualdad social en Argentina. Se basa en una investigación en 24 escuelas secundarias de 4 provincias argentinas. El documento examina: 1) Cómo la historia de la escuela secundaria argentina ha perpetuado la desigualdad a través de su organización elitista y currículo fragmentado. 2) Cómo las entrevistas con directores revelan que aunque las escuelas han cambiado, aún mantienen aspectos de su matriz histórica
Este documento presenta una introducción a un estudio sobre los valores en la práctica docente y su relación con la calidad y equidad en la educación. Se describe cómo las reformas educativas de los años 90 se enfocaron en mejorar la calidad y equidad, pero que transformar las prácticas docentes sigue siendo un reto pendiente. El estudio analizó la oferta de valores de los docentes a través de una investigación etnográfica en dos escuelas públicas, utilizando perspectivas socio-antropológicas y psico-pedagó
Este documento discute los desafíos de la pedagogía crítica en Chile. Explica que a pesar de que los sistemas educativos reproducen desigualdades sociales, también pueden ser espacios de resistencia. Propone que los educadores deben trabajar en las "grietas" del sistema para desafiar la hegemonía neoliberal y promover la igualdad. Finalmente, da ejemplos de cómo educadores críticos en Corea del Sur, Filipinas y Brasil se oponen activamente a las desigualdades a través de sus pr
Este documento discute la función del docente y la tensión entre los compromisos éticos de su profesión y la valoración social que recibe. A lo largo de la historia, la profesión docente ha adquirido mayor claridad pero también conflictividad debido a bajos salarios, condiciones laborales deficientes y falta de reconocimiento social. El docente enfrenta la dualidad de educar para la sujeción social y la emancipación, y aunque se le exigen mayores competencias, su valoración social no ha mejorado.
Investigación sobre el cambio educativo: presente y futuro.Sabrina Martinez
El artículo examina el campo de la investigación sobre el cambio educativo, analizando la acción y aplicación de reformas en el nivel de la escuela y del sistema entero. Además, presenta los que el autor considera prioridades para la dirección de la investigación del cambio educativo en adelante. Algunos temas destacados incluyen los estándares, la inversión educativa, y el intercambio de información.
Este documento presenta un resumen de tres puntos clave sobre el aprendizaje cooperativo:
1) Explica las bases teóricas del aprendizaje cooperativo, especialmente cómo satisface los criterios de la teoría del contacto de Allport para mejorar las relaciones interétnicas.
2) Describe brevemente los métodos de aprendizaje cooperativo que han recibido mayor respaldo empírico.
3) Resume los resultados más importantes de los estudios sobre los efectos del aprendizaje cooperativo y los mecanismos responsables de dich
Este artículo analiza la posibilidad de acercar dos perspectivas distantes sobre la desigualdad educativa: las denominadas “teorías de la reproducción” y la corriente de la eficacia escolar.
La intención es aportar elementos para un debate sobre la agenda de la sociología de la educación en Latinoamérica. Las investigaciones sobre eficacia escolar muestran que las escuelas tienen un poder reducido para incidir en los resultados
educativos, en comparación con los factores socioculturales; no obstante, existe también un margen de acción para las escuelas, lo que se corrobora con los resultados de una investigación realizada por el autor.
Este documento analiza el papel de la escuela secundaria en la producción y reproducción de la desigualdad social en Argentina. Se basa en una investigación en 24 escuelas secundarias de 4 provincias argentinas. El documento examina: 1) Cómo la historia de la escuela secundaria argentina ha perpetuado la desigualdad a través de su organización elitista y currículo fragmentado. 2) Cómo las entrevistas con directores revelan que aunque las escuelas han cambiado, aún mantienen aspectos de su matriz histórica
Este documento presenta una introducción a un estudio sobre los valores en la práctica docente y su relación con la calidad y equidad en la educación. Se describe cómo las reformas educativas de los años 90 se enfocaron en mejorar la calidad y equidad, pero que transformar las prácticas docentes sigue siendo un reto pendiente. El estudio analizó la oferta de valores de los docentes a través de una investigación etnográfica en dos escuelas públicas, utilizando perspectivas socio-antropológicas y psico-pedagó
Este documento discute los desafíos de la pedagogía crítica en Chile. Explica que a pesar de que los sistemas educativos reproducen desigualdades sociales, también pueden ser espacios de resistencia. Propone que los educadores deben trabajar en las "grietas" del sistema para desafiar la hegemonía neoliberal y promover la igualdad. Finalmente, da ejemplos de cómo educadores críticos en Corea del Sur, Filipinas y Brasil se oponen activamente a las desigualdades a través de sus pr
Este documento discute la función del docente y la tensión entre los compromisos éticos de su profesión y la valoración social que recibe. A lo largo de la historia, la profesión docente ha adquirido mayor claridad pero también conflictividad debido a bajos salarios, condiciones laborales deficientes y falta de reconocimiento social. El docente enfrenta la dualidad de educar para la sujeción social y la emancipación, y aunque se le exigen mayores competencias, su valoración social no ha mejorado.
Este documento discute los desafíos actuales de la convivencia escolar en América Latina, particularmente en Argentina y Uruguay. Señala que las nuevas políticas educativas promueven conceptos como inclusión, diversidad y participación, pero entran en tensión con las tradiciones escolares basadas en la autoridad docente y el orden. También analiza programas para mejorar la convivencia a través del arte y la participación estudiantil.
Este documento describe los conflictos escolares como un problema complejo con múltiples causas. Señala que aunque los seres humanos son por naturaleza convivenciales, las relaciones sociales se pueden deteriorar y generar conflictos. Explica que los conflictos escolares tienen causas tanto internas como externas a la escuela y que, aunque inevitables, pueden enfocarse de forma constructiva o destructiva dependiendo de cómo se aborden. Finalmente, presenta diferentes tipos de conflictos que ocurren en el ámbito escolar y algunas consideraciones sobre cómo resolverlos de
Este documento resume los debates actuales sobre el currículo escolar en cuatro áreas: 1) la función social de la educación básica y la tensión entre las necesidades del mercado laboral y el desarrollo personal; 2) la selección de aprendizajes básicos, competencias y organización académica; 3) el papel de los estándares y evaluaciones; y 4) los procesos de reforma. Dentro de cada área, identifica varios temas clave de debate como la globalización versus nacionalismo, calidad versus equidad, y la definición
Este documento presenta un análisis de la convivencia escolar en aulas de educación primaria. Primero, define la convivencia y los comportamientos antisociales, incluyendo tipos como la disrupción, el acoso escolar y la violencia. Luego, discute la importancia de la participación de las familias en la educación y la necesidad de un enfoque conjunto entre familia y escuela. Finalmente, propone varias medidas de intervención a nivel curricular, organizativo y técnico para mejorar la convivencia escolar como involucrar a los estudiant
Este documento critica la estandarización educativa en Chile, señalando que 1) las pruebas estandarizadas como el SIMCE han recibido críticas por omitir la diversidad de estudiantes y promover la competencia sobre la colaboración, 2) varios organismos como el Colegio de Profesores han alertado sobre los peligros de estas pruebas, y 3) el sistema actual de evaluación tiende a definir lo que existe en educación a través de estas pruebas, perjudicando asignaturas no medidas.
Este artículo pretende exponer parte de los resultados hallados en una investigación
cualitativa, la cual se desarrolló en el marco del trabajo de titulación para optar al título de
sociólogo en la Universidad de Playa Ancha (UPLA). Se utilizó el enfoque de la etnografía
crítica, recurriendo a las teorías de la reproducción y de la resistencia para realizar el
análisis de los datos. En la comprensión e interpretación de la información recabada,
aparecen procesos conflictivos de producción y reproducción cultural entre estudiantes y
profesores, los que entregan luces de formas alternativas de relaciones pedagógicas en el
aula universitaria.
Este documento presenta los resultados de un análisis de artículos sobre convivencia escolar publicados en revistas de educación españolas entre 1999-2009. El estudio categorizó 52 artículos según su número, descriptores, año de publicación, temática, agentes analizados e idioma. Los resultados muestran que las revistas con más publicaciones sobre este tema fueron Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado y Revista de Educación, publicándose la mayoría entre 2007-2009. Generalmente, los aspectos más estudiados
Este documento analiza elementos de la interacción didáctica en el aula que contribuyen al aprendizaje de estudiantes en contextos sociales vulnerables en Chile. Se estudian las prácticas pedagógicas de profesores en liceos municipales ubicados en sectores vulnerables que tienen altos logros de aprendizaje. Los resultados indican que el cuidado del clima afectivo en el aula es un aspecto innovador que potencia la construcción del aprendizaje.
Este documento analiza la relación entre violencia y escuela desde tres dimensiones: 1) Condiciones histórico-sociales, donde la escuela reproduce desigualdades sociales a través de la violencia simbólica. 2) Factores institucionales, como la segregación escolar que fragmenta el sistema educativo y genera climas sociales problemáticos. 3) Experiencias escolares, donde el autor presenta su investigación sobre los tipos de climas sociales en escuelas secundarias y su vínculo con la subjetivación juvenil.
Educación Superior Comparada. Arlesby, Danimar, Egleé, JannetDanimar Castillo
El documento presenta una introducción a la educación superior comparada. Explica que la educación comparada estudia los sistemas educativos de diferentes países o regiones para comprenderlos mejor y mejorarlos. También describe la evolución de la educación comparada desde el siglo XIX hasta hoy, incluyendo diferentes enfoques teóricos. Finalmente, señala que debido a la globalización, la educación comparada debe extenderse más allá de las fronteras nacionales para estudiar problemas educativos a nivel mundial.
Ficha De Sitios O Documentos Academicos En La Www Con Autor Juan Carlos Tedescomtro_olivares
Este documento resume tres paradigmas dominantes en la investigación socioeducativa: el paradigma liberal, que ve a la educación como contribuyendo a la consolidación de estados nacionales y órdenes políticos democráticos; el paradigma del capital humano, que enfatiza el vínculo entre educación y desarrollo económico; y el paradigma crítico, que ve a la educación como reproductora de las relaciones sociales dominantes. El documento también discute la disociación entre paradigmas que analizan la educación como fenómeno social e individual
Este documento analiza las atribuciones que se hacen a las familias y escuelas cuando los estudiantes reprueban. Se argumenta que estas atribuciones rara vez están basadas en un análisis sistémico de los factores involucrados y suelen culpar a una u otra institución. En cambio, propone un enfoque sistémico que reconoce que la familia y la escuela interactúan en un contexto social más amplio que influye en ambas. Finalmente, discute acciones específicas que cada institución puede tomar para mejorar la col
Unidad 1: Paso 2 -Presentación análisis de contexto alternativa de solución d...Ana Milena Vargas Arenas
Este documento presenta un análisis del contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación. Se discuten varios temas que podrían ser abordados por la investigación educativa, como la inclusión educativa. También se describen las características de la investigación educativa y dos métodos de investigación aplicados a la educación: el método etnográfico y el método de investigación-acción. Finalmente, se analiza el contexto educativo en Colombia y cómo las facultades de ciencias de la educación han ayudado a transformar las
Este documento discute dos líneas argumentales sobre la educación escolar. Primero, que las limitaciones y carencias de la educación escolar se deben a la naturaleza misma de los sistemas educativos formales y a la concepción de educación en la que se basan. Segundo, que los enfoques constructivistas en educación deben revisar críticamente algunos aspectos como el concepto de enseñanza. El documento propone una mayor articulación entre la escuela y otros escenarios educativos, y redefinir las funciones educativas de
Este documento presenta cuatro informes de investigación sobre educación y equidad en el Perú realizados por el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). El primer estudio analiza el impacto de las oportunidades de aprendizaje en el rendimiento en matemáticas de estudiantes de primaria. El segundo examina cómo se aborda el tema de género en el currículo y prácticas de tres escuelas primarias de Lima. El tercer estudio analiza las estrategias de enseñanza en escuelas mult
El documento analiza el surgimiento del campo de la intervención educativa en México. Examina 190 páginas web y encuentra que la mayoría usa el término "intervención educativa" como sinónimo de otros conceptos educativos establecidos, mientras que una minoría describe experiencias concretas de intervención. Esto sugiere que la intervención educativa involucra nuevos enfoques, temas y espacios más allá de lo convencionalmente escolar. El documento también analiza cómo la intervención educativa se presenta más en la formación de otros profesional
Este documento describe una investigación sobre las representaciones sociales de estudiantes en riesgo de deserción sobre la reprobación en la escuela secundaria en la Ciudad de México. El estudio busca identificar y describir las representaciones de los estudiantes acerca de la escuela y los factores que contribuyen a la exclusión escolar. La investigación utiliza entrevistas semiestructuradas con 37 estudiantes de secundaria que han reprobado varias asignaturas. Los resultados se categorizan en temas como la escuela como un mal necesario, las dificultades con
El documento discute tres problemas clave que surgen de la escolarización masiva de adolescentes y jóvenes. Primero, la cultura de los estudiantes a menudo entra en conflicto con la cultura tradicional de la escuela. Segundo, ha habido un cambio en el equilibrio de poder entre generaciones que requiere que las escuelas reconozcan más los derechos de los estudiantes. Tercero, muchos estudiantes carecen de un sentido de propósito en la escuela, asistiendo sólo por obligación en lugar de por elección.
Kessler la experiencia escolar fragmentadapuntodocente
Los estudiantes de sectores medios-altos se sienten cómodos en sus escuelas privadas debido a que conocen las reglas y normas de la institución y sienten que pueden influir en los cambios. Sin embargo, en realidad tienen poca capacidad de cambiar aspectos disciplinarios o curriculares. Estas escuelas generan una sensación de homogeneidad entre los estudiantes a pesar de las diferencias entre las instituciones. Los docentes notan un aumento en las demandas de los estudiantes pero poco margen para proponer cambios reales.
Este documento discute la importancia de la inclusión educativa y la atención a la diversidad del alumnado en los centros escolares desde una perspectiva organizativa. Argumenta que para que los centros escolares respondan adecuadamente a la diversidad, la inclusión educativa debe ser una responsabilidad de toda la organización y no solo de algunos profesores o departamentos. También señala que las dinámicas y prácticas organizativas de los centros a menudo contribuyen de forma sutil a la exclusión de ciertos estudiantes, y que es necesario
El documento proporciona información sobre gestión del conocimiento en empresas como HP y Apple. Explica que HP se ha enfocado en comunidades de práctica, colaboración y sistemas para compartir conocimiento. Apple se centra más en aprovechar las capacidades de las personas y fomentar la innovación. También describe formas comunes de gestionar el conocimiento en empresas como bases de datos de incidencias que registran problemas y soluciones.
Este documento discute los desafíos actuales de la convivencia escolar en América Latina, particularmente en Argentina y Uruguay. Señala que las nuevas políticas educativas promueven conceptos como inclusión, diversidad y participación, pero entran en tensión con las tradiciones escolares basadas en la autoridad docente y el orden. También analiza programas para mejorar la convivencia a través del arte y la participación estudiantil.
Este documento describe los conflictos escolares como un problema complejo con múltiples causas. Señala que aunque los seres humanos son por naturaleza convivenciales, las relaciones sociales se pueden deteriorar y generar conflictos. Explica que los conflictos escolares tienen causas tanto internas como externas a la escuela y que, aunque inevitables, pueden enfocarse de forma constructiva o destructiva dependiendo de cómo se aborden. Finalmente, presenta diferentes tipos de conflictos que ocurren en el ámbito escolar y algunas consideraciones sobre cómo resolverlos de
Este documento resume los debates actuales sobre el currículo escolar en cuatro áreas: 1) la función social de la educación básica y la tensión entre las necesidades del mercado laboral y el desarrollo personal; 2) la selección de aprendizajes básicos, competencias y organización académica; 3) el papel de los estándares y evaluaciones; y 4) los procesos de reforma. Dentro de cada área, identifica varios temas clave de debate como la globalización versus nacionalismo, calidad versus equidad, y la definición
Este documento presenta un análisis de la convivencia escolar en aulas de educación primaria. Primero, define la convivencia y los comportamientos antisociales, incluyendo tipos como la disrupción, el acoso escolar y la violencia. Luego, discute la importancia de la participación de las familias en la educación y la necesidad de un enfoque conjunto entre familia y escuela. Finalmente, propone varias medidas de intervención a nivel curricular, organizativo y técnico para mejorar la convivencia escolar como involucrar a los estudiant
Este documento critica la estandarización educativa en Chile, señalando que 1) las pruebas estandarizadas como el SIMCE han recibido críticas por omitir la diversidad de estudiantes y promover la competencia sobre la colaboración, 2) varios organismos como el Colegio de Profesores han alertado sobre los peligros de estas pruebas, y 3) el sistema actual de evaluación tiende a definir lo que existe en educación a través de estas pruebas, perjudicando asignaturas no medidas.
Este artículo pretende exponer parte de los resultados hallados en una investigación
cualitativa, la cual se desarrolló en el marco del trabajo de titulación para optar al título de
sociólogo en la Universidad de Playa Ancha (UPLA). Se utilizó el enfoque de la etnografía
crítica, recurriendo a las teorías de la reproducción y de la resistencia para realizar el
análisis de los datos. En la comprensión e interpretación de la información recabada,
aparecen procesos conflictivos de producción y reproducción cultural entre estudiantes y
profesores, los que entregan luces de formas alternativas de relaciones pedagógicas en el
aula universitaria.
Este documento presenta los resultados de un análisis de artículos sobre convivencia escolar publicados en revistas de educación españolas entre 1999-2009. El estudio categorizó 52 artículos según su número, descriptores, año de publicación, temática, agentes analizados e idioma. Los resultados muestran que las revistas con más publicaciones sobre este tema fueron Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado y Revista de Educación, publicándose la mayoría entre 2007-2009. Generalmente, los aspectos más estudiados
Este documento analiza elementos de la interacción didáctica en el aula que contribuyen al aprendizaje de estudiantes en contextos sociales vulnerables en Chile. Se estudian las prácticas pedagógicas de profesores en liceos municipales ubicados en sectores vulnerables que tienen altos logros de aprendizaje. Los resultados indican que el cuidado del clima afectivo en el aula es un aspecto innovador que potencia la construcción del aprendizaje.
Este documento analiza la relación entre violencia y escuela desde tres dimensiones: 1) Condiciones histórico-sociales, donde la escuela reproduce desigualdades sociales a través de la violencia simbólica. 2) Factores institucionales, como la segregación escolar que fragmenta el sistema educativo y genera climas sociales problemáticos. 3) Experiencias escolares, donde el autor presenta su investigación sobre los tipos de climas sociales en escuelas secundarias y su vínculo con la subjetivación juvenil.
Educación Superior Comparada. Arlesby, Danimar, Egleé, JannetDanimar Castillo
El documento presenta una introducción a la educación superior comparada. Explica que la educación comparada estudia los sistemas educativos de diferentes países o regiones para comprenderlos mejor y mejorarlos. También describe la evolución de la educación comparada desde el siglo XIX hasta hoy, incluyendo diferentes enfoques teóricos. Finalmente, señala que debido a la globalización, la educación comparada debe extenderse más allá de las fronteras nacionales para estudiar problemas educativos a nivel mundial.
Ficha De Sitios O Documentos Academicos En La Www Con Autor Juan Carlos Tedescomtro_olivares
Este documento resume tres paradigmas dominantes en la investigación socioeducativa: el paradigma liberal, que ve a la educación como contribuyendo a la consolidación de estados nacionales y órdenes políticos democráticos; el paradigma del capital humano, que enfatiza el vínculo entre educación y desarrollo económico; y el paradigma crítico, que ve a la educación como reproductora de las relaciones sociales dominantes. El documento también discute la disociación entre paradigmas que analizan la educación como fenómeno social e individual
Este documento analiza las atribuciones que se hacen a las familias y escuelas cuando los estudiantes reprueban. Se argumenta que estas atribuciones rara vez están basadas en un análisis sistémico de los factores involucrados y suelen culpar a una u otra institución. En cambio, propone un enfoque sistémico que reconoce que la familia y la escuela interactúan en un contexto social más amplio que influye en ambas. Finalmente, discute acciones específicas que cada institución puede tomar para mejorar la col
Unidad 1: Paso 2 -Presentación análisis de contexto alternativa de solución d...Ana Milena Vargas Arenas
Este documento presenta un análisis del contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación. Se discuten varios temas que podrían ser abordados por la investigación educativa, como la inclusión educativa. También se describen las características de la investigación educativa y dos métodos de investigación aplicados a la educación: el método etnográfico y el método de investigación-acción. Finalmente, se analiza el contexto educativo en Colombia y cómo las facultades de ciencias de la educación han ayudado a transformar las
Este documento discute dos líneas argumentales sobre la educación escolar. Primero, que las limitaciones y carencias de la educación escolar se deben a la naturaleza misma de los sistemas educativos formales y a la concepción de educación en la que se basan. Segundo, que los enfoques constructivistas en educación deben revisar críticamente algunos aspectos como el concepto de enseñanza. El documento propone una mayor articulación entre la escuela y otros escenarios educativos, y redefinir las funciones educativas de
Este documento presenta cuatro informes de investigación sobre educación y equidad en el Perú realizados por el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). El primer estudio analiza el impacto de las oportunidades de aprendizaje en el rendimiento en matemáticas de estudiantes de primaria. El segundo examina cómo se aborda el tema de género en el currículo y prácticas de tres escuelas primarias de Lima. El tercer estudio analiza las estrategias de enseñanza en escuelas mult
El documento analiza el surgimiento del campo de la intervención educativa en México. Examina 190 páginas web y encuentra que la mayoría usa el término "intervención educativa" como sinónimo de otros conceptos educativos establecidos, mientras que una minoría describe experiencias concretas de intervención. Esto sugiere que la intervención educativa involucra nuevos enfoques, temas y espacios más allá de lo convencionalmente escolar. El documento también analiza cómo la intervención educativa se presenta más en la formación de otros profesional
Este documento describe una investigación sobre las representaciones sociales de estudiantes en riesgo de deserción sobre la reprobación en la escuela secundaria en la Ciudad de México. El estudio busca identificar y describir las representaciones de los estudiantes acerca de la escuela y los factores que contribuyen a la exclusión escolar. La investigación utiliza entrevistas semiestructuradas con 37 estudiantes de secundaria que han reprobado varias asignaturas. Los resultados se categorizan en temas como la escuela como un mal necesario, las dificultades con
El documento discute tres problemas clave que surgen de la escolarización masiva de adolescentes y jóvenes. Primero, la cultura de los estudiantes a menudo entra en conflicto con la cultura tradicional de la escuela. Segundo, ha habido un cambio en el equilibrio de poder entre generaciones que requiere que las escuelas reconozcan más los derechos de los estudiantes. Tercero, muchos estudiantes carecen de un sentido de propósito en la escuela, asistiendo sólo por obligación en lugar de por elección.
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Los estudiantes de sectores medios-altos se sienten cómodos en sus escuelas privadas debido a que conocen las reglas y normas de la institución y sienten que pueden influir en los cambios. Sin embargo, en realidad tienen poca capacidad de cambiar aspectos disciplinarios o curriculares. Estas escuelas generan una sensación de homogeneidad entre los estudiantes a pesar de las diferencias entre las instituciones. Los docentes notan un aumento en las demandas de los estudiantes pero poco margen para proponer cambios reales.
Este documento discute la importancia de la inclusión educativa y la atención a la diversidad del alumnado en los centros escolares desde una perspectiva organizativa. Argumenta que para que los centros escolares respondan adecuadamente a la diversidad, la inclusión educativa debe ser una responsabilidad de toda la organización y no solo de algunos profesores o departamentos. También señala que las dinámicas y prácticas organizativas de los centros a menudo contribuyen de forma sutil a la exclusión de ciertos estudiantes, y que es necesario
El documento proporciona información sobre gestión del conocimiento en empresas como HP y Apple. Explica que HP se ha enfocado en comunidades de práctica, colaboración y sistemas para compartir conocimiento. Apple se centra más en aprovechar las capacidades de las personas y fomentar la innovación. También describe formas comunes de gestionar el conocimiento en empresas como bases de datos de incidencias que registran problemas y soluciones.
Implementing the accessible information standard in a digital nhsAbilityNet
This document summarizes a meeting that discussed implementing the Accessible Information Standard (AIS) in the digital NHS. The agenda included an overview of the AIS review, group discussions on the role digital technology can play in providing accessible NHS information and how the AIS should reflect this role of digital technology, and a panel discussion on digital challenges and opportunities for the AIS. Attendees were encouraged to participate in the AIS consultation process and they provided contact information to stay involved.
Este documento describe diferentes tipos de conflictos sociales en España, incluyendo teorías sobre el conflicto social, ejemplos como la Guerra de la Independencia, el racismo y la violencia de género, y soluciones propuestas como sanciones contra el racismo, penas más estrictas por violencia de género y educación para prevenir estos problemas.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Government Policy - Clean Technology - Canada - Programs and Market Informationpaul young cpa, cga
This presentation will discuss clean energy trends for Canada including market trends, government policies, issues, taxation, key segments of clean technology, exports, power generation,
Here is the video link - https://www.youtube.com/watch?v=zdMwQ7QsNcI
Ontario Carbon Tax – http://www.bmonesbittburns.com/economics/budget/2016on/bud2016on.pdf. The government estimates only discuss the gasoline and natural gas cost, but not consumer pricing. So, why did consumer pricing not get any attention by the media. https://www.youtube.com/watch?v=BpbipQHSO3wb or household budgets - http://www.statcan.gc.ca/tables-tableaux/sum-som/l01/cst01/famil130a-eng.htm. I estimate the hike could add 2.5 to 4% to costs of goods for the average family.
Organ pembau atau organ olfactorius terletak di rongga hidung dan terdiri atas epitel pembau yang mengandung sel-sel reseptor, penunjang, dan basal. Sel-sel reseptor berisi silia yang dapat mendeteksi molekul bau dan mengirimkan sinyal ke otak melalui n. olfactorius. Epitel ini dapat mendeteksi tujuh kelas molekul bau dasar dan berperan dalam berbagai fungsi seperti perilaku seksual dan sosial.
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Este documento fornece instruções para a realização de uma prova composta por 90 questões de múltipla escolha sobre diversas áreas do conhecimento. As instruções incluem detalhes sobre como preencher a folha de respostas e a ordem das questões por disciplina.
DIFERENTES DIMENSIONES DE AUTONOMÍA DE GEST. ESC. pdf.pdfCHITTO2
Este documento analiza diferentes dimensiones de la autonomía escolar a través de un estudio de casos de escuelas pobres en Buenos Aires. Se estudian cuatro escuelas, dos con resultados más altos y dos con resultados más bajos. Aunque la autonomía escolar se relaciona con mejoras en la calidad educativa, esta relación no es siempre cierta y depende de factores socioeconómicos. La autonomía escolar es un proceso complejo con diferentes dimensiones y enfoques que deben considerar las particularidades de cada escuela.
Este documento resume los principales estudios sobre la efectividad escolar en países desarrollados y en desarrollo. Explica que los estudios iniciales mostraron una influencia limitada de los colegios en los resultados académicos, pero investigaciones posteriores encontraron que algunos colegios lograban mejores resultados de lo esperado considerando el nivel socioeconómico de los estudiantes. También describe la evolución del concepto de efectividad escolar y los factores que se han encontrado relacionados con colegios efectivos, como profesores expertos
Este documento resume la investigación sobre colegios efectivos en países desarrollados y en desarrollo. Explica que los estudios iniciales mostraron que los factores socioeconómicos tenían mayor influencia que los colegios mismos, pero investigaciones posteriores encontraron que ciertos colegios podían elevar el rendimiento de sus alumnos independientemente de su nivel socioeconómico. También describe los factores internos de los colegios efectivos identificados en estudios cualitativos como profesores expertos y baja rotación, así como me
Convivencia escolar una revisión del conceptoBertiTa3
Este documento presenta una revisión del concepto de convivencia escolar con el objetivo de clarificar su definición. Identifica los principales enfoques teóricos sobre convivencia escolar en la literatura y analiza cuatro estudios que sistematizan estos enfoques. Como resultado, propone un concepto de convivencia escolar desde la perspectiva de la justicia social adaptada a la educación, operacionalizándola en tres ámbitos: pedagógico-curricular, organizativo-administrativo y socio-comunitario. Este enfoque integral podría gui
El documento discute la importancia de la convivencia escolar y cómo se puede entender y abordar. Explica que la convivencia escolar es importante para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y también como un fin en sí mismo para formar ciudadanos que participen en sociedades democráticas. Además, señala que existen diferentes perspectivas sobre cómo entender la convivencia escolar y que estas perspectivas influyen en los enfoques y estrategias adoptadas. Finalmente, resalta la necesidad de políticas sistémicas a nivel escolar que
El documento analiza los argumentos a favor y en contra de permitir el lucro en el sistema escolar chileno. Revisa la evidencia empírica existente sobre los efectos del lucro, la cual es mixta y no concluyente. Plantea que más allá de la evidencia empírica, es necesario considerar el lucro desde una perspectiva ética y de los efectos que puede tener en el sistema educativo y la sociedad, como el debilitamiento de la democracia y los derechos fundamentales.
Este documento discute el desafío de mejorar la calidad de la educación en América Latina mediante el fortalecimiento del liderazgo escolar y el desarrollo profesional de los docentes. Examina dos estrategias clave: 1) la transformación de la supervisión escolar tradicional para brindar más apoyo a las escuelas, y 2) fomentar el desarrollo profesional continuo de los maestros. También analiza los orígenes históricos de estas funciones y los cambios necesarios en los sistemas educativos
Este documento describe el rol de la supervisión escolar y el desarrollo profesional docente en América Latina. Históricamente, la supervisión se centró en el control y cumplimiento de normas, pero ahora debe enfocarse en apoyar la mejora de la calidad educativa. También destaca la importancia del desarrollo profesional continuo de los maestros. Ambas estrategias son claves para que los sistemas educativos latinoamericanos, tradicionalmente homogéneos, puedan adaptarse a la creciente heterogeneidad.
Este documento trata sobre las escuelas eficaces y la educación inclusiva. Discuten los hallazgos de investigaciones que sugieren que las escuelas pueden superar las desigualdades sociales de los estudiantes a través de factores como el liderazgo, las expectativas elevadas, y la colaboración entre la escuela y la familia. El concepto de escuela eficaz ha evolucionado para incluir la equidad y el éxito de todos los estudiantes, no solo los más privilegiados.
Este documento presenta tres posiciones diferentes sobre los objetivos de la educación y el papel que puede desempeñar la escuela en la superación de las desigualdades sociales. La primera posición sostiene que la escuela tiene poca influencia frente a factores como la familia y el origen socioeconómico. La segunda posición defiende que la escuela puede y debe revertir las desigualdades asegurando las capacidades básicas. La tercera posición considera que la escuela puede desempeñar un papel importante similar a la familia
El documento discute los factores que determinan la calidad de una institución educativa según investigaciones mundiales y nacionales. Algunos de los hallazgos clave son: 1) la motivación de los estudiantes y sus logros dependen del clima institucional; 2) las escuelas de mayor calidad comparten características como metas claras, liderazgo pedagógico, y capacitación de docentes; 3) investigaciones en Colombia encontraron que cerca de un tercio de los logros de los estudiantes se deben a la institución educativa. El
Este documento define y analiza el concepto de clima social escolar. Explica que el clima escolar se refiere a las percepciones compartidas sobre las relaciones interpersonales, el ambiente y las normas dentro de la escuela. Revisa estudios que demuestran que un clima positivo mejora el rendimiento estudiantil y el bienestar de docentes. Finalmente, resume las dimensiones que componen el clima escolar y la importancia de gestionarlo para lograr escuelas exitosas.
Este documento presenta información sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Discute cómo las instituciones escolares pueden generar ambientes que favorecen u obstaculizan la inclusión. También analiza cómo la segregación en la escuela puede exacerbar los problemas de estos estudiantes.
Este documento analiza los factores que contribuyen al fracaso escolar en Chile según los profesores. El factor principal es la falta de apoyo de los padres (63.5%), seguido de problemas sociales y económicos de las familias. Además, destaca que las escuelas efectivas pueden compensar las desigualdades socioeconómicas y mejorar los resultados de los estudiantes de contextos vulnerables. Finalmente, concluye que aunque factores externos afectan el rendimiento, las escuelas pueden desarrollar el máximo potencial
El documento presenta resúmenes de 11 lecturas relacionadas con temas de educación. Los resúmenes describen brevemente el objetivo, metodología y conclusiones principales de cada lectura. Los temas incluyen la autoridad pedagógica, gestión escolar, factores de aprendizaje, integración de estudiantes extranjeros, sistemas educativos en Finlandia y Chile, desempeño docente en contextos vulnerables, y el impacto de políticas educativas.
El documento discute las estrategias para lograr una educación secundaria inclusiva de calidad en América Latina. Señala que a pesar de la expansión de la educación secundaria, aún existen desigualdades en el acceso y la calidad. Propone diversas estrategias como mejorar la formación docente, introducir tutores, flexibilizar los horarios, y desarrollar modelos educativos alternativos para los estudiantes en riesgo de abandono. También argumenta que se debe superar la uniformidad institucional y promover una mayor diversificación
El documento analiza los desafíos de lograr una educación secundaria inclusiva de calidad en América Latina. Señala que a pesar de la expansión de la matrícula secundaria, persisten altos niveles de deserción y bajos logros de aprendizaje. Esto se debe a factores como la reproducción de desigualdades sociales, embarazos adolescentes, necesidades básicas insatisfechas en los hogares y una oferta educativa con recursos insuficientes. Las reformas de los años 90 tuvieron logros limitados
Este documento presenta el trabajo final de Nancy Núñez Soler para el Diploma Superior en Currículum y Prácticas Escolares en Contexto de FLACSO-Uruguay. El trabajo examina cómo la "gramática escolar" influye en los cambios de formatos institucionales en dos escuelas primarias urbanas en Paysandú, Uruguay a través de los espacios y tiempos en la escuela. El objetivo es describir los espacios y tiempos practicados por los niños y establecidos en las escuelas. El marco teóric
Este documento define el concepto de clima social escolar y resume investigaciones sobre su impacto. El clima social escolar se refiere a las percepciones compartidas sobre las relaciones interpersonales, el ambiente y las regulaciones formales en la escuela. Estudios muestran que un clima positivo mejora el rendimiento académico y favorece el desarrollo de docentes y la organización escolar. Asimismo, un buen clima depende de parámetros de bienestar que permitan enseñar y aprender de manera efectiva.
Similar a 332 r roco_caracterizacion_establecimientos (20)
1. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010 1
Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile:
La necesidad de nuevas consideraciones
Rodrigo Roco Fossa
(rodrigo.roco@u-bourgogne.fr)
El presente estudio analiza un amplio set de características escolares y socio-demográficas de
alumnos, familias, profesores y escuelas en pos de distinguir mejor los tipos de establecimiento
existentes en Chile. Se analizan también las relaciones entre tales características y los resultados
académicos y no-académicos. La pregunta fundamental se estructura en torno a la noción de
value community discutida por la literatura en sociología (Coleman et Hoffer, 1987, Sørensen et
Morgan, 2000 ; Dreeben, 2000 ; Teddlie et Reynolds, 2000), proponiendo una clasificación
original de establecimientos que considera la interacción de tres características: dependencia
administrativa, financiamiento compartido (FC) y selectividad académica (SA) a la entrada. Se
postula que la confluencia de tales características puede crear nuevos polos de
homogeneidad/heterogeneidad entre escuelas, los que pondrían en discusión las categorizaciones
habituales. Por otro lado, se intenta comprender mejor los efectos del FC en la segregación socio-
escolar (Valenzuela et al., 2008) desde la perspectiva de los establecimientos y de sus resultados.
Así, ambas características (selectividad y exigencia de pagos) se postulan como potencialmente
creadoras de climas normativos y comportamentales que facilitan el trabajo escolar. Finalmente,
se testea la eficacia relativa en términos de resultados de aprendizaje según las diferentes
categorías construidas, y se discuten la pertinencia y limitaciones de la propuesta.
La noción de vaule community
A partir del análisis sobre las diferencias entre las escuelas secundarias públicas y privadas
católicas en EE.UU., los trabajos de Coleman (1988) y de Coleman y Hoffer (1987) introdujeron
las nociones de fonctionnal community 1
y de value community. Si en general las primeras
pertenecen a la segunda categoría, esta última se encuentra menos determinada por aquello que es
común a las familias (barrio, iglesia, etc.), siendo más orientada por un cuerpo de normas y
1 Pensada como “ (…) ‘closure’ between the adult communities and the communities of youth in high school: Parents knew who their
children’s friends are and knew their parents. (…)”, posibilitando la creación de capital social para los individuos, entre otras,
gracias a su carácter inter-generacional (Teddlie et al., 2000).
2. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010 2
valores compartidos que solidifican en diferentes grados a las comunidades en torno a la escuela,
y que por ende, sostienen y promueven el trabajo escolar. Dreeben (2000) acota que tal noción se
relaciona con la de clima escolar, la que a su vez, y pese de sus vacíos (Duru-Bellat, 2003), se
caracterizaría tanto por un componente normativo como por un conjunto de interacciones entre
actores destinado a promover y mantener dichas normas. Existiría evidencia que al menos en el
caso de las primeras (fonctional community) el peso de los recursos familiares en los resultados
escolares se vería disminuido al interior de dichas escuelas.2
Sørensen y Morgan (2000) explican
dicha paradoja (i.e. entre fuertes lazos sociales y un menor peso del background familiar sobre
los resultados) vía la interacción existente entre familias y escuela, en donde las exigencias de
ésta última son mejor atendidas en un marco de comunidades que comparten valores y objetivos.
Lo anterior sería además una fuente de eficacia que promueve y se basa a la vez en diversos
círculos virtuosos (i.e. mayor motivación y expectativas, mejor cobertura de programas,
actividades extra-curriculares, colaboración entre profesores y entre directivos, etc.). Entre otras,
los alumnos gozarían de una verdadera cultura de pares pro-aprendizaje, cuestión no exenta de
relación con el tamaño de escuelas y clases (Marks, 2002) y con la presencia de un sentido
unificado de la misión institucional que facilita el liderazgo de los directivos (Teddlie et al.,
2000). Dichos aspectos serían determinados en gran medida por el tipo de público escolar
acogido (Grisay, 1997; Thrupp et al., 2002) y en donde los contrastes para dicho factor pueden
ser considerados diferencias de equidad en la distribución de oportunidades de aprendizaje al
interior de un mismo sistema (Gamoran y Long, 2007).
El contexto nacional: asumiendo la necesidad de re-categorizar las escuelas hoy existentes
Gran parte de la literatura concerniente al sistema educacional chileno se ha estructurado en base
a la distinción entre establecimientos según su dependencia. La eficacia diferencial entre éstos ha
sido uno de los debates políticos y científicos más importantes de las dos últimas décadas en
Chile (Bellei, 2009; Larrañaga, 2004). Hoy se acepta de manera creciente que al interior de las
tres categorías habituales (i.e. municipal (M), particular subvencionado (PS) y particular pagado
(PP)) coexisten realidades muy distintas (Tokman, 2002, Contreras et al., 2005, Gallego y
2 En Chile, Mizala et al. (2005) encuentran cierta evidencia de una pendiente inferior de su índice de NSE sobre los
puntajes SIMCE para las escuelas PP respecto de las M, y sobre todo en relación a las PS.
3. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010 3
Hernando, 2009, Bellei, 2009), lo que contrasta con una escasa sistematización de nuevas
categorías que den cuenta de dicha diversidad. McEwan y Carnoy (2000) distinguen
establecimientos según adscripción religiosa, variable que ha sido recogida por Elacqua (2009)
agregando en sus análisis factores como el carácter for-profit de los establecimientos,3
o el hecho
de si éstos pertenecen a redes o realizan sus labores de manera independiente (Elacqua et al.
2007). Adicionalmente, Valenzuela et al. (2008) muestran que la distribución de públicos
escolares sería socialmente segregada también en el sector público o municipal.
Respecto a la selectividad académica practicada por las escuelas a diferentes niveles y momentos
del recorrido escolar, si bien ella aparecía mencionada no es sino a partir de los análisis de Bellei
(2005, 2009) y de Contreras et al. (2007) que la relación de dicho factor con los resultados
académicos netos de las escuelas ha comenzado a ser puesta en evidencia. Más allá de la
discusión metodológica y teórica respecto a cómo considerar dicha variable (p.ej.: nivel agregado
o individual), Gallego y Sapelli (2007) critican que ésta sería de tipo endógeno y que por lo tanto
no podría ayudar a responder si ciertas escuelas (privadas selectivas) son mejores que otras en
términos netos. Para ellos, dicha variable sólo permitiría saber por qué unas son mejores que
otras. Otros autores (cf. Larrañaga, 2004; Contreras et al., 2005) insisten en que la combinación
de factores pertenece a la especificidad de cada establecimiento. Sin embargo, es posible postular
que: 1) las comparaciones debieran ser establecidas entonces entre categorías equiparables; y 2)
que la decisión de seleccionar el público escolar (a la entrada y/o la salida) no es una variable
independiente del cuadro general de política educativa de un país, constituyendo, explícita o
implícitamente, una característica del sistema. Desde ese punto de vista, la selección por criterios
académicos se relaciona con ambas preguntas (quién es mejor y por qué), y no resulta
equiparable, por ejemplo, al hecho de si un establecimiento utiliza su biblioteca bajo tal o cual
metodología, sino más bien, al hecho de si esa escuela posee o no biblioteca. Por último, la
afirmación de Gallego y Sapelli (2007) resulta riesgosa frente a la lógica de los análisis ceteris
paribus pues puede invalidar el interés a objetivar efectos netos —vía suplantar la
experimentación a través de la modelización (Duru-Bellat y Suchaut, 2005)— invitándonos a
conformarnos con diferencias brutas. Por otra parte, Gallego y Hernando (2009) indican que la
3 Esta última característica, a partir de datos que por desgracia no son enteramente públicos ni accesibles.
4. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010 4
selectividad no sería tan extendida como se cree,4
que encuestas de opinión (cf. CEP, 2006)
mostrarían que 9 de 10 padres declara que su hijo va al colegio de su agrado o que el coeficiente
de demandas de inscripción por alumno sería, en promedio, de 1,25 en la RM (1,1 en general).
Por su parte, García-Huidobro (2007) critica la falta de evidencia respecto a que, más allá del
nivel socioeconómico de las familias, existirían diferencias sustantivas en relación a la
importancia otorgada a la educación o al compromiso de los padres con la escolaridad de sus
hijos, entre tipos de escuela. Por otro lado, estudios recientes continúan considerando en segundo
plano u obviando los problemas ligados a posibles efectos de composición de los públicos
escolares, a pesar de mostrar la existencia de “climas escolares” particulares (cf. Mizala et al.,
2009). Así mismo, la segmentación (social y escolar) del sistema educacional chileno sería
constantemente argumentada pero no siempre precisada y objetivada (Valenzuela et al., 2008). Al
mismo tiempo, la controversia por la eficacia diferencial según administración habría dejado de
lado numerosos aspectos (Bellei, 2009). En ese marco, el presente estudio contribuye en ambas
direcciones proponiendo elementos para lograr una mejor categorización y comparabilidad de las
escuelas, e ilustrando la necesidad de “contextualizar los análisis de contexto” (Thrupp et al.
2002) referidos al impacto de la composición del público escolar sobre los resultados. Ello para
un nivel (8° Básico) para el cual el factor selectividad no ha sido aún considerado.
Estrategias de análisis, metodología y principales resultados
A partir de datos SIMCE para 8° Básico (2004) se propone y justifica una clasificación inicial de
establecimientos en ocho categorías (luego siete).5
Para ello se identifica la opinión de las
familias respecto a los criterios de selección a la entrada, entre los cuales de sub-identifican
aquellos de tipo académico. Eso determina dividir al sector público y al particular pagado
(habitualmente vistos como homogéneos) en selectivo/no-selectivo. Por su parte, el sector
4 Contreras et al. (2007) comunican que 48% de escuelas particulares subvencionadas seleccionan par abilities ya en los
primeros años de enseñanza (4°Bas. 2005), mientras que un 5% haría lo mismo en sector publico. Bellei (2005) anota que
para 4to Básico un 13,6% de escuelas municipales expulsaría alumnos repitentes contra un 31% en el sector PS. Para
2°Medio, entre un 59% y un 85% de familias, según sector, declara que sus hijos han sido seleccionados (Bellei, 2009).
5 Para la mayoría de los análisis el sector particular pagado fue finalmente visto como un conjunto.
5. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010 5
particular subvencionado (PS) es dividido en cuatro sub-categorías según el uso de FC (de
acuerdo a las facultades otorgadas por la ley) en conjunto con la SA.6
% % %
MnS 47,0 47,9 51,0
MS 5,9 6,6 3,5
PS_nSnFP 6,7 6,4 9,7
PS_nSFP 10,1 9,9 10,6
PS_SnFP 3,4 3,1 2,3
PS_SFP 19,8 19,0 14,3
PPA_nS 0,8 0,8 1,7
PPA_S 6,4 6,4 7,1
100 100 100
Tipo
de ESCUELA
Matrícula 1° a 8°
Básico
8° Básico
SIMCE 2004
Escuelas
En el total, se aprecia que un 89% de la matrícula de 8° Básico del sector PP está en
establecimientos con SA, mientras que ese es el caso de un 12% del sector M y el de un 58% del
sector PS. La modalidad FC cubre un 75% de la matrícula de éste último sector y un 29% del
total. Para el total de ese mismo grado/año, un 35% de los alumnos se encontraría en escuelas con
SA (31% para todo el gran sector subvencionado). A partir de allí, un conjunto importante de
variables de nivel alumno, clase/profesor y establecimiento son identificadas.7
Entre la
multiplicidad de análisis bi y tri-variados efectuados se encontraron numerosas características que
podrían confortar la pertinencia de una categorización diferente de establecimientos a la luz de
las variables escogidas. Por ejemplo, la relativa heterogeneidad social del sector particular
subvencionado (cf. Beyer, 2007; Romaguera et al., 2004) podría no ser tal si se toman en cuenta
estos otros factores constitutivos del establecimiento.8
Las razones invocadas por los padres para
6 Para el primer caso se sigue un procedimiento similar al de Contreras et al. (2007). Para el segundo se cruzaron los datos
del MINEDUC con las declaraciones de los padres respecto a los pagos realizados en el colegio. En el proceso se
encontraron unas pocas escuelas mal clasificadas por dependencia lo que fue comunicado a las autoridades respectivas.
7 Entre otras, para el nivel establecimiento: carácter mixto, emplazamiento, número de cursos ofrecidos por nivel, cobros
promedio, uso de sanciones escolares y medidas administrativas, recursos humanos y materiales disponibles. Para el nivel
clase/profesor (por disciplina) se consideraron, entre otras, tipo de especialización, años de experiencia, expectativas
respecto a sus alumnos, nivel de preparación (auto)estimado, cobertura de programas por clase, prácticas de aula
declaradas (reagrupadas vía Clusters) y percibidas (por los alumnos), trabajo conjunto con los colegas, composición de la
clase bajo diferentes perspectivas. En el nivel alumno y familias se consideraron, género, repitencia, razones para elegir
escuela, sentimientos de bienestar y confianza, relación con los profesores, expectativas de padres y alumnos, frecuencia
de estudio fuera de clases, entre otras.
8 A diferencia de Romaguera et al. (2004) para 1990 y 2000, nuestras estimaciones no provienen directamente de la
encuesta CASEN, sino de la propia encuesta SIMCE 2004. En estricto rigor su comparabilidad requiere de otros análisis.
6. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010 6
escoger escuela están en línea con otros estudios (cf. Elacqua et Fabrega, 2006; Raczinsky et al.,
2009) pero refuerzan la probable importancia de considerar, además de las características aquí
analizadas, el factor religioso (Elacqua, 2009) origen de la noción de fonctionnal community. Al
mismo tiempo se encuentran correlaciones importantes entre los públicos objetivos de las
escuelas y factores variados como equipamiento, aspiraciones, preparación de profesores,
cobertura de programas, trabajo colectivo, entre otros. Para numerosas variables aparecen
similitudes fuertes entre el sector particular subvencionado sin SA ni FC y el sector municipal sin
SA (i.e. toda la educación gratuita no selectiva del país). Así mismo, una tendencia a parecerse en
varios aspectos se evidencia entre el sector PP y el PS selectivo y con FC, ello a pesar de la
distinción de precios. Un punto importante es que la fuerte relación entre condición
socioeconómica y aspiraciones declaradas por los alumnos y padres, aparece claramente
modulada por el tipo de escuela. En todo el sector subvencionado pueden aparecer diferencias de
hasta un 16% y si se considera al sector particular pagado, éstas pueden llegar a 24% para los
deciles intermedios. Por ejemplo, si en promedio un 39% de los alumnos del decil n°3 declara
creer que irá a la universidad, el mismo tipo de alumno declara aquello en un 44% en el sector M
selectivo contra un 36% en promedio en el sector M sin SA, y un 51% en el PS con SA y FC. Al
respecto, las declaraciones de los profesores y sus fuertes coincidencias con padres y alumnos
respecto a expectativas (Ver anexos) invitan a pensar que existen ciertos acuerdos tácitos respecto
al valor de los establecimientos educacionales, más allá de los resultados de los mismos,9
a
sabiendas que tales expectativas pueden constituir expresiones de capital cultural (Sullivan,
2001). Por otra parte, índices respecto al sentimiento de bienestar/pertenencia, a la confianza en sí
mismo y al apoyo de los padres, muestran también separaciones importantes entre tipos de
establecimiento, aunque las diferencias son más marcadas entre los PP y el resto (ver anexo). En
especial el sentimiento de pertenencia/integración a la escuela mostraría tendencias precisas que
indican la probable presencia de climas escolares diferentes y distancias importantes a la cultura
escolar (Thrupp et al., 2002; Bourdieu et Passeron, 1970). Por otra parte, y pese a su postulada
homogeneidad, al interior del sector público existen grandes diferencias relacionadas con la SA.
Incluso en algunos puntos los establecimientos M con SA presentan características similares o
9 Resulta del todo difícil pensar que dichas opiniones se constituyen sólo a partir de la experiencia y de una poco probable
comparación más o menos objetiva entre alumnos de unas y otras escuelas. El tipo de escuela parece ejercer una fuerte
relación con tales expectativas (naturalmente más tenue entre los propios alumnos).
7. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010 7
superiores al sector particular pagado (cf. cobertura de programas).10
Salvo en el sector PP, los
establecimientos selectivos proponen sistemáticamente clases de mayor tamaño (lo que incluso se
asocia a mejores resultados, no así en el caso del nivel establecimiento). Ello puede encontrar
explicación en el modelo teórico formulado por Lazear (2001) que postula un efecto de
compensación entre los esfuerzos por mantener la disciplina y el ritmo de trabajo y el número de
alumnos por curso. Así, en la medida en que dichos esfuerzos son menores (p.ej.: gracias a la
presión normativa de los mecanismos de entrada y salida) no resulta problemático para dicho tipo
de escuela trabajar bien con salas de clase más llenas. Lo anterior podría ir en línea con la
hipótesis de climas escolares diferenciados. Otro factor relevante y que toca a la gobernanza de
las escuelas es la coordinación y trabajo en equipo de los profesores, en donde también se
aprecian fuertes diferencias a favor de los establecimientos selectivos.
Finalmente, para cada disciplina se estimaron modelos lineales jerárquicos (HLM) a tres niveles
(Raudenbush y Bryk, 1992; Hox, 2002) encontrándose que, a condiciones comparables,11
sólo los
establecimientos PP y PS con SA y FC presentan diferencias positivas significativas (a p<0,000)
respecto del sector municipal sin SA, aunque sólo para matemática (+0,18σ y +0,04σ
respectivamente) y comprensión de la naturaleza (+0,09σ y +0,04σ), siendo ellas inexistentes en
lenguaje, y significativas sólo para el sector PS con SA y FC en comprensión de la sociedad
(+0,05σ).12
Para el caso del sector PS sin SA pero con FC se aprecian resultados
significativamente inferiores de entre -0,05σ a -0,10σ respecto a su homólogo municipal, lo que
está en línea con estudios para 4°Básico (Contreras et al., 2007, Elacqua, 2009) y 2°Medio
10 Diferentes regresiones logísticas anidadas explicativas de la relación entre la composición del público escolar, el tipo de
establecimiento y la probabilidad de que una clase se encuentre en situación de baja cobertura, mostraron que, al menos
para matemática, sólo los establecimientos M con SA continúan siendo eficaces (i.e. se asocian significativamente con no
estar en esa situación) una vez controlado el nivel socioeconómico y escolar de la clase. Por otro lado, en lenguaje las
diferencias entre PP y sector público pierden toda significación cuando se controla por nivel socioeconómico y escolar.
11 Dicha comparación incluye un término que expresa el grado de predisposición/probabilidad de las familias a
« elegir/asistir/encontrarse en » un establecimiento académicamente selectivo. Dicho término se construyó bajo el
método de doble ecuación de Heckman (1979). Según la información disponible, se utilizó como variable instrumental el
número de colegios selectivos por km2 en la comuna de habitación del grupo familiar. Una vez ingresado a las
estimaciones finales, dicho término se reveló significativo indicando una muy probable superposición entre las variables
que explican los resultados escolares y aquellas que inciden en la elección de escuela. No obstante, como lo indica Bellei
(2009) la implantación geográfica de los establecimientos no es enteramente independiente del nivel socioeconómico de
las familias.
12 Es importante notar que dichos coeficientes (de variables categoriales) no están estandarizados, lo que para el caso
viene a representar en estricto rigor una comparación entre alumnos promedio por tipo de escuela y no los resultados
probables del “alumno promedio” en cada uno de ellos (pues éste se reparte de manera diferente entre tipos). Al
estandarizar todas las variables, incluidas las variables categoriales (Hox, 2002), la significación estadística y la eficacia
estimada de los coeficientes se mantiene pero no así su tamaño (el cual se reduce).
8. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010 8
(Bellei, 2009) que encuentran que para ciertas escuelas subvencionadas aparecen resultados
individuales netos inferiores a los del sector público. Es necesario considerar que en términos de
métodos de estimación se apreciaron diferencias importantes entre las conclusiones otorgadas por
modelos HLM y por modelos OLS con desviaciones estándar robustas (técnica habitualmente
utilizada en la literatura chilena). Por ejemplo, la segunda concluye efectos significativos, entre 3
y 4 veces más importantes para el sector M con SA por sobre su homólogo no selectivo (y en
todas las disciplinas), mientras que los modelos HLM no evidencian relaciones significativas (a
p<0,1). Lo anterior refuerza cuán necesario es un adecuado y detallado control de los factores
contextuales (Bellei, 2009; Thrupp et al., 2002; Duru-Bellat, 2003). En esa misma línea, se testea
la interacción entre la escolaridad promedio de la madre de todos los alumnos que rodean al
individuo i por clase (postulada aquí como un recurso escolar fundamental) y las categorías de
escuela propuestas. Se evidencia que la relación tiende a ser parecida en magnitud y en forma
para todos los tipos (i.e. todos “usan” el recurso de manera similar), salvo en el caso de los PP
que muestran un impacto más fuerte de dicha variable sobre los resultados individuales de sus
alumnos (efectos fijos). Ello implica una menor eficacia neta (a recurso comparable) para grupos-
clase con baja escolaridad promedio y una menor eficacia potencial para niveles de escolaridad
promedio superiores, sobre todo en relación al sector municipal selectivo. (Ver anexos).
Los resultados son discutidos en términos del impacto del público escolar sobre los climas
escolares y por ende sobre los logros académicos de los establecimientos, insistiendo en la
necesidad de mejorar, teórica y metodológicamente, las evaluaciones respecto a la eficacia
escolar. Ello sobre todo para políticas como la SA y el FC (i.e. qué y cuánto aportan, cómo
medirlas, si compensan o no sus efectos colaterales, etc.). La evidencia aquí encontrada no indica
efectividad en el caso del FC, y para el de la SA ésta no siempre se hace presente a pesar que ella
contribuye a crear públicos fuertemente diferenciados. Sólo una combinación de altos recursos
invertidos por las familias (relativos) sumados a ambientes seleccionados social y escolarmente,
parece otorgar un sello de eficacia neta promedio a los establecimientos, en algunas disciplinas.
Tales escuelas son, presumiblemente y en promedio, de orientación católica, lo que tal vez podría
explicar las diferencias de comportamientos y características aquí encontradas, cuestión que no se
puede deducir de este estudio en su estado actual. De todas maneras, una pregunta que aparece es
cuánto de esa eficacia neta se debe a la SA y cuánto a otros factores (p.ej.: capital social en torno
9. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010 9
a comunidades religiosas e inter-generacionales). Así, si bien no parece posible confirmar la
hipótesis de que el FC permite constituir, per se, de value communities (i.e. el hecho de “cobrar”
no se traduciría en factores, ni en una combinación de los mismos, pro-eficacia), dicha hipótesis
no podría ser rechazada del todo para el caso de la SA, aunque las diferencias encontradas sean
más bien modestas en algunos casos.
Como sea, más allá de las diferencias brutas y netas entre puntajes, existen características
importantes que tienden a mostrar pistas importantes respecto a la influencia mutua entre público
escolar y funcionamiento y resultados de la escuela. Entre ellas, las maneras de enfrentar y
organizar el trabajo escolar y la incidencia de la composición del alumnado sobre tópicos como la
cobertura de programas. Muchas de ellas requieren aún más exploración y evidencia (Bellei,
2009), sobre todo en su relación con la eficacia y la equidad. Por lo pronto, ambas variables (FC
y SA), junto a la adscripción religiosa (Elacqua, 2009), y la adscripción a estructuras mayores
(Elacqua et al., 2007; Mizala et al., 2009) invitan a que la comunidad científica chilena avance en
acuerdos analíticos respecto a qué tipos de escuela co-existen en el sistema escolar chileno, en
cómo compararlas y caracterizarlas.
10. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010
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PRINCIPALES REFERENCIAS
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Sullivan A.; 2001 ; Cultural Capital and Educational Attainment ; Sociology, Vol.35, n°4 ; pp.893-912
Teddlie, Ch.; Stringfield, S.; Reynolds, D.; 2000 ; Context Issues Within School Effectiveness Research ; In The International
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Valenzuela, J.P.; Belleï, C.; De los Rios, D.; 2008 ; Evolución de la segregación socioeconómica de los estudiantes chilenos y su relación
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11. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010
11
ANEXOS
Estimación de los impactos netos (vía regresión lineal jerárquica) de la interacción entre el tipo
de escuela y la escolaridad promedio de las madres por clase (-i), sobre los puntajes SIMCE en
matemática. Alumnos urbanos en clases ≥20 alumnos. (2004 ; 8° Básico ; n=233262)
-0.50
-0.25
0.00
0.25
0.50
0.75
3.6 6.1 8.5 11.0 13.5 15.9 18.4
ImpactosfijosPtje.MATEMATICA
Promedio años de escolaridad de las madres en la Clase (-i)
MNS
MS
PS_NSNFC
PS_NSFC
PS_SNFC
PS_SFC
PPAG
Nota : « s »/« ns » significan selectivo/no selectivo. Fuente: SIMCE 2004 - Elaboración propia.
Distribución de la escolaridad (en años) de padres (rojo) y madres (azul)
de los alumnos de 8° Básico (2004) según categoría de establecimiento.
05101520
1 2 3 4 5 6 7
excludes outside values
anetm1 anetp1
Scolarité de la Mère Scolarité du Père
T ype d'éta blissement
Nota: 1=MNS; 2=MS; 3=PS_nsnfc; 4=PS_nsfc; 5=PS_snfc; 6=PS_sfc; 7=PPAG. La línea intermedia
en cada « caja » corresponde a la mediana. Fuente: SIMCE 2004 - Elaboración propia.
12. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010
12
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
I II III IV V VI VII VIII IX X
% que declara que "Llegará a la Univ." (por Decil de NSE)
M_NS (V=0,31)
M_S (V=0,40)
PS_NSNFC (V=0,32)
PS_NSFC (V=0,34)
PS_SNFC (V=0,34)
PS_SFC (V=0,34)
PPAG(V=0,15)
TOTAL (V=0,45)
Nota: « s »/« ns » significan selectivo/no selectivo. Los coeficientes V de Cramer por categoría
expresan cuánto, al interior de éstas, las expectativas declaradas se diferencian por Decil de
Nivel Socio-Económico (NSE). Valores más bajos indican mayor similitud entre alumnos al
interior de esa categoría, independiente de su NSE. Los n estimados para los deciles I a IV del
sector PPAG son bajos (<50). Fuente: SIMCE 2004 - Elaboración propia.
Declaraciones de profesores, padres y alumnos respecto a si creen que éstos últimos llegarán a la
Universidad. Por tipo de establecimiento y en % (8° Básico; 2004 – n alumnos=278476).
MNS
MS
PS_NSNFC
PS_NSFC
PS_SNFC
PS_SFC
PPAG
TOTAL
2 18 3
13 15
30
88
18
30
56
34
54 53
70
96
49
45
66
47
66 65
78
95
60
Enseignants (V=0,64)
Parents (V=0,44)
Elèves (V=0,37)
Arriver à l'Université (en %)
Nota: « s »/« ns » significan selectivo/no selectivo. Los coeficientes V de Cramer expresan la
fuerza de la relación entre ambas variables para cada actor (i.e. cuanto se diferencian en
términos brutos las expectativas declaradas según tipo de escuela). Las declaraciones de
profesores corresponden a un promedio, para cada clase, de los maestros de cuatro disciplinas.
Fuente: SIMCE 2004 - Elaboración propia.
13. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010
13
Clases ubicadas en condición de Baja y Alta Cobertura de los programas escolares. Según
categoría de establecimiento y por disciplina. En %. (8° Básico – 2004 – n= 9412)
1
2
3
4
5
6
7
Total
0%10%20%30%40%50%
1
2
3
4
5
6
7
Total
BASSE Couverture Programmes
Maths (V=0,12) Lang (V=0,07)
Scs.Nat (V=0,09) Scs. Soc (V=0,08)
0% 10% 20% 30% 40% 50%
MNS
MS
PS_NSNFC
PS_NSFC
PS_SNFC
PS_SFC
PPAG
TOTAL
HAUTE Couverture programmes
Maths (V=0,14) Lang (V=0,07)
Scs.Nat (V=0,10) Scs. Soc (V=0,06)
Nota: « s »/« ns » significan selectivo/no selectivo. Fuente: SIMCE 2004 - Elaboración propia.
20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Total
(1) MNS
(2) MS
(3)
PS_nsnfp
(4) PS_nsfp
(5) PS_snfp
(6) PS_sfp
(7) PPAG
% de profesores declarandoreunirse formalmente dos o más
veces al semestre/trimestre con sus colegas
Matem. (V=0,26)
Leng. (V=0,22)
C.Nat (V=0,26)
C.Soc (V=0,27)
Nota: « s »/« ns » significan selectivo/no selectivo. (n=9412, que corresponde en estricto rigor a
clases y no a profesores-individuo).
14. Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile - Rodrigo Roco F. Sept.2010 14
Promedios para las dimensiones de Bienestar y Confianza en sí mismo (academic self-concept), según categoría de establecimiento. Se
indican los respectivos límites de confianza (a p<0;05) (8° Básico – 2004 – n= 278476)
-4-202
Bien-êtreàl'école
1 2 3 4 5 6 7
Bienestar en la Escuela Confianza en sí mismo (escolar)
Type d'établissement
Type d'établissement
7654321
typetab3c
BE_
som
me
NOis
olem
ent
Amis
_SBi
en
BE_
som
me
NOis
olem
ent
Amis
_SBi
en
BE_
som
me
NOis
olem
ent
Amis
_SBi
en
BE_
som
me
NOis
olem
ent
Amis
_SBi
en
BE_
som
me
NOis
olem
ent
Amis
_SBi
en
BE_
som
me
NOis
olem
ent
Amis
_SBi
en
BE_
som
me
NOis
olem
ent
Amis
_SBi
en
0,4
0,3
0,2
0,1
0,0
-0,1
-0,2
95%CI
Tipo de Establecimiento
Bien-etreàl'école(MoyennesavecIC(95%)
(1) Sociabilidad -- (2) Pertenencia --
(3) BIENESTAR (1 + 2)
1 2 3 1 2 31 2 3 1 2 31 2 3 1 2 3 1 2 3
Lectura Tipo de establecimiento: 1=MNS; 2=MS; 3=PS_nSnFC; 4=PS_nSFC; 5=PS_SnFC; 6=PS_SFC; 7=PPAG. Cada dimensión se asumió con
=0 y σ²=1, por ende, el cero en ordenadas representa el promedio general para cada escala, de todos los alumnos para ese año y nivel. Cada
una de ellas proviene de una extracción factorial. Confianza considera 7 ítems (Alpha=0,78; KMO=0,81; T&LR=0,92); y Bienestar, 8 ítems
(Alpha=0,63; KMO=0,70, T&LR=0,86). La solución para la primera fue compleja aceptándose una escala, y para la segunda fue simple por lo
que se indican las dos sub-escalas (sociabilidad y pertenencia) a partir de las cuales se construyó un índice global de bienestar. Cada sub-
escala aporta en todo caso información singular respaldada por la extracción factorial. Fuente: SIMCE 2004 - Elaboración propia.