El documento trata sobre el origen y desarrollo de la educación a distancia. Explica que surgió para brindar acceso a la educación a personas que enfrentan barreras, y cómo ha evolucionado para incluir nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza como el diseño instruccional y el uso de plataformas virtuales. También discute los desafíos de implementar la educación a distancia, como el diseño de cursos y la interacción entre estudiantes y tutores, así como problemas como la deserción y formas de abord

1. 1 Título

2.  El origen de la educación a distancia nos
lleva a comprender por qué este sistema
surge y claro está como menciona García
(2006) que viene a desafiar aquellas
barreras que las personas aspirantes a
adquirir educación pudieran enfrentar, así
como la necesidad de la población por
prepararse, en un principio para tener
mejores condiciones de vida y después
porque existen quienes se encuentran
motivados por cuestiones económicas,
mientras para otros es solo por la
superación personal, López (s.f.) .

3.  Sin embargo la educación a distancia va más allá de
montar cursos en plataformas abiertas y parafraseando lo
que menciona Martinez (2009) planificar el desarrollo de
la enseñanza en virtud de que se logre el aprendizaje,
requiere de una meto­dología que en la modalidad
presencial es ampliamente definida, mientras que en la
educación a distancia aún no se encuentra lo
suficientemente difundida, este un reto para quienes
tienen la tarea de planear un curso a distancia, ya que
esta involucra la consideración de otros muchos procesos
tales como el diseño instruccional, la planeación del
curso, la elaboración de materiales, la unión de docentes
con capacitados en áreas diversas que ofrezcan la
calidad del material del curso, por mencionar algunos.

4.  En el diseño instruccional de acuerdo a
Wagner (1990), específicamente en
educación a distancia se debe contar
con parámetros que permitan adaptar
estrategias para enfrentar las variantes
en las diferentes situaciones de
aplicación, lo que denomina
“contingencias”.

5.  Por lo tanto Chacón (1992) considera
como elementos propios de la situación
a distancia, desde la capacitación de
tutores, hasta elementos el análisis de
necesidades y validación de expertos.
Con base en estos componentes,
propone el siguiente modelo de diseño
instruccional, para la educación a
distancia:

7.  Existen diversas Plataformas
Instruccionales, dentro de las más
reconocidas encontramos las siguientes:
 Learning Space
 Virtual­U
 Blackboard
 WebCT
 Moodle

8.  http://www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/usols
 https://learningspace.epals.com/themes/ge

9.  http://www.virtual­u.org/
 http://www.virtual­u.org/product/screenshot

10.  http://uabc.blackboard.com
 http://cetys.blackboard.com/

11.  http://www.uned.es/bioetica/especialista/w

12.  http://148.204.103.140/moodle/

13. http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_n

15.  La educación a distancia representa
una opción educativa para la
demanda de aprendizaje permanente
en los individuos, debido a su
flexibilidad en tiempo, espacio y trabajo
colaborativo, a su vez representa un
aprendizaje activo, autónomo,
personalizado, multimodal y multicanal.
(Tschang y Della Santa, 2001, citado en
García, 2007, p.194)

16.  Por esta razón el individuo prioriza su
regulación de conocimiento y se hace
partícipe de éste; sin embargo la
educación a distancia tiene la amplia
responsabilidad de diseñar los cursos
con la finalidad de aprovechar al
máximo no sólo los medios tecnológicos
e informáticos disponibles en la
actualidad.

17.  Al combinar las propuestas metodológicas de
mayor eficiencia para el aprendizaje efectivo
y autónomo a través del diseño instruccional
idóneo, es importante según (Daniel, 200
citado en García 2007, p. 196) considerar:
 Diseño coherente y completo
 Buenos materiales de estudio multimedia
 Tutores que se encarguen del seguimiento de
los estudiantes
 Sistema de gestión y oferta de servicios
 La investigación

18.  5. Desarrollo y operación de la
educación a distancia

19.  Según las diferentes personas u organizaciones que
lo estén desarrollando; con ello, lo que queremos
decir es que, puede significar un modelo que
establece diferentes combinaciones posibles, como
las que se enlistan a continuación:
 diferentes tecnologías basadas en la red;
 diferentes aproximaciones pedagógicas;
 cualquier forma de tecnología instructiva con la
enseñanza presencial; y/o
 tecnología instructiva con diferentes tareas con el
objetivo de mejorar los cambios en el aprendizaje.

20. * Lugar físico de aprendizaje.
* Tutoría presencial.
* Trabajo de clase.
* Distribución de medios impresos.
* Distribución de medios electrónicos.
* Medios de comunicación audiovisuales.

21. * Contenidos para el aprendizaje online.
* Tutorías online.
* Aprendizaje colaborativo online.
* Gestión del aprendizaje online.
* Internet.
* Aprendizaje con medios móviles.

24.  http://www.minerva.buap.mx/VER_HTML
/MUM_03_Estructura_Curricular.htm

25. 5.1. Autoría y propiedad intelectual.

26.  Licencia: contrato entre el desarrollador
de un software sometido a propiedad
intelectual y a derechos de autor y el
usuario, en el cual se definen con
precisión los derechos y deberes de
ambas partes. Es el desarrollador, o
aquél a quien éste haya cedido los
derechos de explotación, quien elige la
licencia según la cual distribuye el
software

27.  Patente: conjunto de derechos
exclusivos garantizados por un gobierno
o autoridad al inventor de un nuevo
producto (material o inmaterial)
susceptible de ser explotado
industrialmente para el bien del
solicitante por un periodo de tiempo
limitado

28.  Derecho de autor o copyright: forma de
protección proporcionada por las leyes
vigentes en la mayoría de los países para
los autores de obras originales incluyendo
obras literarias, dramáticas, musicales,
artísticas e intelectuales, tanto publicadas
como pendientes de publicar
Documento completo que vale la pena
revisar
http://www.informatica.us.es/~ramon/articulos/Lic

29.  Formaremos 6 equipos, revisaremos el
material y comentaremos en el aula y
foro.
 http://creativecommons.org.mx/licencia
s/

30.  5.2. Planeación y preparación de los
cursos, contenidos y mecanismos de
autoevaluación.

31. 1. Identificar las necesidades de aprendizaje.
2. Establecer los niveles de demandas.
3. Reconocer los diferentes estilos de
aprendizaje.
4. Conocer las diferentes formas de
aprendizaje y el potencial creativo de
cada una de ellas.

32. 5. Trabajar con los proveedores actuales, internos y
externos, para identificar los objetivos de aprendizaje
y asegurar y asegurar que la formación garantiza las
necesidades actuales.
6. Emprender el proceso educativo y desarrollar una
demostración amigable para ilustrar el potencial del
B‐Learning.
7. Estar preparado para ofrecer un apoyo y
seguimiento constante.
8. Preparar un proceso de seguimiento para evaluar la
efectividad del desarrollo.

33.  Análisis del currículo
Secundaria (Carpeta en Dropbox )
Bachillerato
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_aca

34.  Definición de objetivos y/o competencias
 Definición de tiempos de estudio
 Definición de contenidos
 Selección y/o identificación de tecnologías a
emplear
 Selección de una plataforma
 Diseño de la interacción

35.  5.3. Esquemas de interacción entre
facilitadores y estudiantes, evaluación y
seguimiento.

36. Cabero

38.  Ahora usaremos la pizarra…

39.  5.4. Problemas de deserción y
alternativas de solución.

40.  http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletin

41.  http://redalyc.uaemex.mx/pdf/270/27011410