Este documento presenta buenas prácticas para incorporar videoconferencias en la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. Describe las etapas de planificación, desarrollo y cierre de una sesión de videoconferencia, así como recomendaciones tecnológicas, pedagógicas y de comunicación. La Universidad Nacional de Costa Rica ha implementado videoconferencias para cursos presenciales, bimodales y virtuales a través de su plataforma de aprendizaje virtual.
Este documento presenta varios ejemplos de aplicaciones de máximos y mínimos en problemas de optimización. El primer ejemplo trata sobre encontrar la cantidad óptima de peces en un lago para lograr la máxima producción total de peso. Los ejemplos subsecuentes cubren temas como determinar dimensiones para minimizar costos, maximizar utilidades de una empresa, y encontrar el nivel óptimo de inversión en publicidad. En general, el documento ilustra cómo formular problemas de la vida real en términos matemáticos y aplicar conceptos de cál
Este documento resume varias leyes fundamentales de los conjuntos, incluyendo la ley de idempotencia, la ley de Morgan, la ley conmutativa, la ley asociativa y la ley distributiva. Proporciona definiciones formales de cada ley junto con ejemplos numéricos para ilustrar cómo se aplican.
Este documento presenta un examen modelo de introducción al análisis de datos compuesto por 25 preguntas. El examen incluye tablas y gráficas de datos estadísticos y preguntas sobre conceptos básicos como tipos de variables, medidas de tendencia central, dispersión, correlación y probabilidad. El objetivo es evaluar los conocimientos fundamentales de los estudiantes en análisis exploratorio de datos.
El documento describe cuatro tipos de blogs: blogs personales, blogs de notas, blogs educativos y blogs de SEO. Los blogs personales permiten publicar información para que otros la vean en Internet. Los blogs de notas se refieren al bloc de notas de Windows. Los blogs educativos pueden ser usados como soporte para clases o para resolver dudas. Finalmente, los blogs de SEO comparten cómo aprender optimización para motores de búsqueda de forma sencilla.
El documento describe las ventajas y usos de los blogs en el aula. Los blogs permiten complementar las clases con recursos audiovisuales de forma accesible. También permiten la edición ilimitada de contenidos y la interacción entre estudiantes y profesores desde cualquier lugar. Los blogs son útiles para publicar propuestas de escritura, realizar ejercicios interactivos, valorar el progreso de la clase, resolver dudas y comentar la actualidad.
Tutorial blog UNAD Universidad Nacional Abierta y a DistanciaYeimy2014R
Este documento explica qué es un blog, sus usos y ventajas, y cómo crear uno paso a paso. Un blog es una herramienta para generar y clasificar contenidos de forma cronológica que permite interacción entre el autor y lectores. Los blogs sirven para el aprendizaje y análisis de conocimiento. Crear un blog implica elegir un nombre, imagen, categoría e información personal y luego subir artículos con título e introducción.
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Este documento resume varias leyes fundamentales de los conjuntos, incluyendo la ley de idempotencia, la ley de Morgan, la ley conmutativa, la ley asociativa y la ley distributiva. Proporciona definiciones formales de cada ley junto con ejemplos numéricos para ilustrar cómo se aplican.
Este documento presenta un examen modelo de introducción al análisis de datos compuesto por 25 preguntas. El examen incluye tablas y gráficas de datos estadísticos y preguntas sobre conceptos básicos como tipos de variables, medidas de tendencia central, dispersión, correlación y probabilidad. El objetivo es evaluar los conocimientos fundamentales de los estudiantes en análisis exploratorio de datos.
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El documento describe las ventajas y usos de los blogs en el aula. Los blogs permiten complementar las clases con recursos audiovisuales de forma accesible. También permiten la edición ilimitada de contenidos y la interacción entre estudiantes y profesores desde cualquier lugar. Los blogs son útiles para publicar propuestas de escritura, realizar ejercicios interactivos, valorar el progreso de la clase, resolver dudas y comentar la actualidad.
Tutorial blog UNAD Universidad Nacional Abierta y a DistanciaYeimy2014R
Este documento explica qué es un blog, sus usos y ventajas, y cómo crear uno paso a paso. Un blog es una herramienta para generar y clasificar contenidos de forma cronológica que permite interacción entre el autor y lectores. Los blogs sirven para el aprendizaje y análisis de conocimiento. Crear un blog implica elegir un nombre, imagen, categoría e información personal y luego subir artículos con título e introducción.
CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LOS DOCENTES Y CHAMILOguillermo rojas
Este documento describe una propuesta para capacitar a docentes en el uso de la plataforma educativa virtual Chamilo. La propuesta busca motivar e involucrar más a estudiantes y docentes mediante el uso de tecnologías. Se realizaron talleres para enseñar a los docentes a crear cursos, cargar contenidos y comunicarse con estudiantes a través de Chamilo. Adicionalmente se grabaron videos tutoriales y se asignaron tareas para que los docentes continúen practicando de forma virtual. El objetivo final es que los docentes diseñen
Este documento trata sobre los entornos virtuales de aprendizaje. Define los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje a distancia que permiten la flexibilidad y comunicación entre estudiantes y profesores sin necesidad de contacto físico. Explica los beneficios de los entornos virtuales como la falta de desplazamiento físico, la interacción con colegas de diferentes lugares, y la flexibilidad de horario. También describe algunas herramientas comunes de los entornos virtuales como correo electrónico,
Los cursos en línea se definen como ambientes de formación virtual que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Existen diversos tipos de cursos en línea como cursos totalmente en línea, cursos mixtos, cursos de apoyo y cursos masivos. La estructuración de un curso en línea debe seguir modelos de diseño instruccional como ADDIE que incluyen etapas de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Los curs
1) El documento presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de clases en entornos virtuales durante la emergencia sanitaria. 2) Recomienda considerar cuatro dimensiones al integrar tecnologías: actividades de aprendizaje, recursos, comunicación e información, y monitoreo de aprendizajes. 3) Sugiere diversas actividades docentes como planificar contenidos, actividades y recursos de forma secuencial y jerárquica, y utilizar estrategias como análisis de casos y aprendizaje basado en problemas.
El documento describe las plataformas educativas virtuales y su importancia para la educación a distancia. Menciona algunas de las plataformas más populares como Moodle, Blackboard e Ilias. Se enfoca en Moodle, explicando sus características, herramientas y cómo puede usarse para crear cursos virtuales de manera flexible. También incluye un cronograma de actividades propuesto para un curso piloto implementado en Moodle.
El documento describe los aspectos clave para diseñar un curso virtual exitoso, incluyendo la selección de una plataforma como Moodle, el desarrollo de contenidos ricos y variados, y una tutoría efectiva. Además, destaca que la educación virtual centra el aprendizaje en el estudiante y requiere de su participación activa para construir conocimientos de manera significativa.
El documento presenta los trabajos realizados por Miriam Angelica Diaz Davalos para su curso de Tecnologías y Gestión de la Información en la Universidad Británica. Incluye un mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico, ensayo y resumen sobre nociones básicas de plataformas educativas. Describe las características y herramientas de las plataformas educativas virtuales, como medios de interacción, seguimiento y evaluación, y elaboración de resultados de estudio.
El documento describe la implementación del ciclo Planear, Hacer, Verificar y Actuar (PHVA) para mejorar la gestión del aula virtual en un programa de pregrado a distancia de la Universidad de Córdoba. Se realizó un diagnóstico de la estructura del aula virtual, se capacitó a docentes y estudiantes, y se diseñaron estrategias pedagógicas y recursos didácticos para apoyar el aprendizaje. La aplicación del ciclo PHVA permitió mejorar de manera continua el diseño y funcionamiento del aula
Este documento propone un proyecto de capacitación docente en el uso de herramientas tecnológicas para educación a distancia en el Núcleo Portuguesa de la Universidad Yacambú. El proyecto busca capacitar a los profesores en el uso de plataformas como Moodle para implementar cursos en línea. Incluye la justificación, objetivos, programa de capacitación, perfil del tutor deseado, infraestructura y costos requeridos.
CONSIDERACIONES INSTRUCCIONALES PARA LOS CURSOS EN LINEAhermilogr
Este documento discute consideraciones instruccionales para cursos en línea. Explica que los cursos en línea permiten generar aprendizaje individual y colectivo a través del desarrollo de ambientes multimedia e interactivos. Señala que al diseñar cursos en línea es necesario seguir teorías del aprendizaje y modelos de diseño instruccional. También describe componentes clave de un curso en línea como el plan de estudios, materiales instructivos, evaluación, y plataforma tecnológica. Finalmente, resalta los
Este documento resume el proceso de desarrollo de un aula virtual en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba en Argentina. Se pasó por cuatro momentos claves: 1) selección de la plataforma e-educativa, 2) exploración inicial del software, 3) asesoramiento a docentes, 4) evaluación y transición a Moodle debido a problemas técnicos y de costos. El objetivo general es potenciar la enseñanza mediante el uso pedagógico de las TIC.
Este documento discute los aspectos clave para diseñar e implementar con éxito un curso virtual. En primer lugar, destaca la importancia de contar con un plan docente completo que incluya objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Luego, enfatiza la necesidad de promover el aprendizaje colaborativo a través de herramientas como foros y trabajo en grupo. Por último, resalta que una gestión efectiva requiere de tutores competentes, administración ágil y recursos que faciliten la enseñanza y el aprendizaje.
El documento discute la importancia de los ambientes de aprendizaje colaborativos y virtuales. Explica que los educadores deben desarrollar estas habilidades y que los estudiantes deben adoptar una mentalidad abierta para aprender de forma interactiva en estos ambientes. También describe varias plataformas educativas virtuales como Moodle, Blackboard y otras, destacando las características y herramientas de Moodle.
Este documento discute los aspectos clave para diseñar e implementar con éxito un curso virtual. En primer lugar, destaca la importancia de contar con un plan docente completo que incluya objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Luego, enfatiza la necesidad de promover el aprendizaje colaborativo a través de herramientas como foros y trabajo en grupo. Por último, resalta que una gestión efectiva requiere de tutores competentes, administración ágil y recursos que faciliten la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento resume una reunión entre representantes de un centro educativo y un grupo de expertos para discutir un proyecto de educación en línea. El centro educativo desea capacitar a sus docentes en metodologías de enseñanza en línea. El grupo experto analizará las necesidades de los docentes y del centro y propondrá un plan de capacitación en estrategias de enseñanza en línea y el uso de herramientas virtuales.
Proceso de detección de necesidades y propuesta al Centro EducativoAaron J Tescari F
Este documento resume una reunión entre representantes de un centro educativo y un grupo de expertos para discutir un proyecto de educación en línea. El centro educativo desea capacitar a sus docentes en metodologías de enseñanza en línea. El grupo experto analizará las necesidades de los docentes y del centro y propondrá un plan de capacitación en estrategias de enseñanza en línea y uso de herramientas virtuales.
El documento trata sobre el origen y desarrollo de la educación a distancia. Explica que surgió para brindar acceso a la educación a personas que enfrentan barreras, y cómo ha evolucionado para incluir nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza como el diseño instruccional y el uso de plataformas virtuales. También discute los desafíos de implementar la educación a distancia, como el diseño de cursos y la interacción entre estudiantes y tutores, así como problemas como la deserción y formas de abord
La propuesta educativa presentada busca brindar estrategias para el desarrollo de material educativo interactivo y el uso de plataformas virtuales para educación. El programa se desarrollará en cuatro módulos e incluirá temas como diseño de materiales educativos, uso de software libre, plataformas virtuales de aprendizaje y publicación de contenidos. Está dirigido a docentes y se llevará a cabo en las instalaciones de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, con una duración de 40 horas.
El documento propone el diseño e implementación de clases virtuales colaborativas en línea para docentes de educación media y superior utilizando herramientas como Google Docs y DimDim. Los objetivos son promover el uso de clases virtuales colaborativas, complementar la plataforma Moodle con herramientas de videoconferencia, y desarrollar redes sociales para la comunicación sincrónica y asincrónica que permitan transformar la información en conocimiento. La propuesta pedagógica incluye el uso de Google Docs para trabajos colabor
El documento describe las plataformas educativas, que son sitios web que permiten a los profesores crear cursos virtuales con materiales, foros, tareas y evaluaciones. Menciona algunas plataformas populares como Moodle y Claroline, que son de código abierto. También discute los modelos transmisivo y constructivista de enseñanza, señalando que las TIC pueden reforzar o transformar la práctica educativa de acuerdo a cada modelo.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LOS DOCENTES Y CHAMILOguillermo rojas
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Este documento trata sobre los entornos virtuales de aprendizaje. Define los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje a distancia que permiten la flexibilidad y comunicación entre estudiantes y profesores sin necesidad de contacto físico. Explica los beneficios de los entornos virtuales como la falta de desplazamiento físico, la interacción con colegas de diferentes lugares, y la flexibilidad de horario. También describe algunas herramientas comunes de los entornos virtuales como correo electrónico,
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1) El documento presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de clases en entornos virtuales durante la emergencia sanitaria. 2) Recomienda considerar cuatro dimensiones al integrar tecnologías: actividades de aprendizaje, recursos, comunicación e información, y monitoreo de aprendizajes. 3) Sugiere diversas actividades docentes como planificar contenidos, actividades y recursos de forma secuencial y jerárquica, y utilizar estrategias como análisis de casos y aprendizaje basado en problemas.
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El documento trata sobre el origen y desarrollo de la educación a distancia. Explica que surgió para brindar acceso a la educación a personas que enfrentan barreras, y cómo ha evolucionado para incluir nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza como el diseño instruccional y el uso de plataformas virtuales. También discute los desafíos de implementar la educación a distancia, como el diseño de cursos y la interacción entre estudiantes y tutores, así como problemas como la deserción y formas de abord
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Similar a Buenas prácticas en el uso de videoconferencia (20)
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Buenas prácticas en el uso de videoconferencia
1. IV Foro de Innovación Académica
Buenas prácticas de incorporación de videoconferencias en el proceso de enseñanza -
aprendizaje
MAP. Rolando Aguilar Álvarez
MATIE. Maureen Aragón Redondo
MED. Fabián Rojas Ramírez
Resumen :
En el siguiente trabajo se comparten buenas prácticas y recomendaciones para el
diseño de situaciones de aprendizaje que incorporen la herramienta de videoconferencia,
con base en experiencias de diferentes instituciones educativas de educación superior.
Introducción:
Desde el año 2006 la Universidad Nacional de Costa Rica ha realizado un proceso
constante y progresivo de incorporación de Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) a los procesos académicos, que se ha materializado en logros como la creación de
políticas institucionales, la creación del programa institucional de incorporación de TIC a la
Academia (UNA Virtual) y la creación de múltiples actividades, proyectos, programas y
planes de estudio que han incorporado las TIC a los procesos de aprendizaje tanto
presenciales como bimodales y virtuales.
El crecimiento de ofertas de formación profesional para optar por los grados de
maestría, diplomado, y bachillerato o licenciatura dirigidas a estudiantes costarricenses o
extranjeros, han enfrentado a la población académica de la UNA, ante el reto de adaptar los
elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje presencial a un proceso virtual. Uno de
2. los principales aspectos que se toma en cuenta para lograr este objetivo es el análisis de los
lineamientos del Modelo Pedagógico de la UNA. En relación con los elementos que deben
tomarse en cuenta para la aplicación del modelo pedagógico de la UNA en estas
modalidades podemos revisar la definición del concepto de aula que se propone en este
documento:
El modelo pedagógico refiere especialmente a la micro cultura del “aula”, entendida
ésta como los diferentes espacios en los que tienen lugar los procesos de enseñanza
y de aprendizaje, y la cual tiene relaciones e implicaciones en otros ámbitos del
quehacer académico y la gestión, tales como el diseño, la administración y la
evaluación curricular de planes y programas de curso; la realidad del ‘aula’ y la
evaluación de los resultados; de igual manera que en la organización gestión
universitaria; las políticas de admisión; el desarrollo profesional y académico; los
perfiles docentes, administrativos y estudiantiles; y las condiciones y recursos
institucionales. Universidad Nacional (2005)
Si analizamos el concepto de aula, como lo hace el modelo pedagógico, vemos que
no solo se entiende como un espacio físico que se limita a una institución educativa
específica, sino que puede entenderse como los diferentes espacios donde tienen lugar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre esos nuevos espacios podemos incluir los
entornos digitales o virtuales que se pueden diseñar con el apoyo de plataformas
tecnológicas de uso libre basadas en Internet, como Moodle y otros sistemas de gestión de
aprendizaje.
3. Como se explicó antes, son principalmente las Escuelas y Unidades Académicas de
la UNA que están ofreciendo cursos, planes de estudio o realizando proyectos bimodales y
virtuales quienes tienen que analizar y replantear el concepto de aula y quienes tienen que
adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a los entornos digitales. En primer lugar por
un asunto de distancia, sus estudiantes pueden vivir en diferentes países de América Latina
con kilómetros de distancia, y en segundo lugar por tiempo, cada estudiante puede realizar
las actividades educativas presenciales o colaborativas en diferentes momentos del día o de
la noche.
Pero además de replantearse los conceptos de tiempo y espacio, las autoridades de
la UNA deberán replantearse el rol del profesor, el rol del estudiante, el diseño de las
actividades de enseñanza y aprendizaje, el diseño de los materiales y el diseño de espacios
adecuados de comunicación y la evaluación en estos nuevos entornos.
Procesos de comunicación sincrónicos
¨ Insistimos: el hecho educativo es profunda y esencialmente comunicacional. La relación
pedagógica es en su fundamento una relación entre seres que se comunican, que
interactúan, que se construyen en la interlocución. Prieto (2012)
Si estamos de acuerdo con el investigador, educador y comunicador Daniel Prieto,
el proceso de comunicación es uno de los elementos más importantes de los procesos
educativos, y esta característica aplica tanto para los procesos de aprendizaje presenciales,
como virtuales. Es en ese intercambio, en esa discusión, en esa negociación de puntos de
vista y de visiones de mundo que tanto los profesores como los estudiantes pueden
construir conocimiento tanto de manera individual, como de manera colaborativa.
4. Pero muchas veces para lograr una comunicación horizontal o una verdadera
interacción entre personas de diferentes lugares, de diferentes países, de diferentes visiones
culturales se requiere que los educadores cuenten con estrategias adecuadas para diseñar
situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante y ubiquen al profesor como un
facilitador, además se requiere que los profesores conozcan estrategias de mediación que
conduzcan la discusión de manera crítica y que además cuenten con plataformas
tecnológicas que faciliten la ejecución de estos procesos.
En el caso de la Universidad Nacional los cursos presenciales con apoyo
tecnológico, bimodales y virtuales utilizan como plataforma de trabajo el Aula Virtual, un
entorno de aprendizaje basado en
Moodle y adaptado por el Programa
UNA Virtual a las necesidades de la
población académica y estudiantil
de la UNA. Además a partir
del año 2015 se ha implementado
un módulo de videoconferencia,
integrado al Aula Virtual, que
facilita que tanto los profesores como los estudiantes puedan interactuar de manera
sincrónica por medio de audio y video. Este módulo fue desarrollado por la empresa
Blackboard y se llama ¨ Blackboard Collaborate¨
Este módulo se encuentra funcionando actualmente y puede ser utilizado de manera
gratuita por la población académica y estudiantil de la Universidad Nacional. Durante el
5. año 2015 el Programa UNA Virtual ha capacitado a más de 60 personas en el manejo
básico de esta herramienta.
Videoconferencias:
Pero qué entendemos cuando hablamos del tema de videoconferencia. De acuerdo
con la investigadora de la Red Escolar, del Instituto Latinoamericano de Comunicación
Educativa de México, Nadia Álvarez la videoconferencia se puede definir como ¨una
comunicación sincrónica que se establece entre diferentes personas que se encuentran en
lugares distantes, individuos que se ven y hablan como si estuvieran en la misma sala y
además de hablar, también pueden intercambiar información (archivos de texto, audio,
imagen o video, software). Álvarez de Lucio (2010)
Además su uso en entornos educativos requiere, además de su instalación, valorar
sus pros y contras y luego diseñar estrategias de uso que incluyan la planificación de las
actividades que requieren realizarse antes, durante y después del uso de la
videoconferencia, agrega Álvarez.
Entre los principales beneficios del uso de esta herramienta se puede mencionar que
permite el intercambio entre personas que se encuentran en diferentes lugares físico en
algunos casos con miles de kilómetros de distancia, que de otra manera sería difícil o
imposible que pudieran estar en contacto. Esto además permite reducir costos en el traslado
de las personas.
Por otro lado uno de los aspectos que deben tomarse en cuenta para una adecuada
implementación es el acceso al equipo tecnológico y la conexión a Internet que requieren
los estudiantes y profesores para poder conectarse a una sesión de trabajo, aunque dado el
importante avance en el uso de dispositivos móviles y el acceso de redes inalámbricas
6. gratuitas y a laboratorios en los recintos universitarios estas limitaciones pueden ser
mitigadas de alguna manera.
La planificación en el uso de la videoconferencia:
Otra de las recomendaciones para el trabajo con videoconferencia está relacionada con
la planificación del proceso. Antes de iniciar una sesión de videoconferencia se recomienda
dividir el trabajo en tres etapas: preparación, desarrollo y cierre.
Preparación
En la primera etapa de preparación o pre-sesión es donde planificamos lo que ocurrirá
durante la sesión de la videoconferencia. Un primer elemento que se recomienda tomar en
cuenta en esta etapa es capacitar a todos los participantes en el uso de la herramienta que se
utilizará. Luego se recomienda seleccionar y elaborar los materiales que se utilizarán
durante la sesión online. Finalmente es de mucha utilidad elaborar un guion de los pasos
que se llevarán a cabo durante la sesión online incluyendo la definición de los objetivos que
se desean alcanzar en la planeación de los recursos y actividades que se ejecutarán. Además
en esta primera etapa se sugiere realizar las pruebas técnicas requeridas, la revisión de la
conexión a Internet, la instalación de los programas, revisar que se cuente con el equipo
necesario para realizar las intervenciones.
Barberá y otros (2004) recomiendan que durante esta primera etapa el moderador o la
moderadora tomen en cuenta:
1. Planificar la discusión según el objeto de debate.
2. Agrupar virtualmente a los participantes.
3. Preparar las fases de la discusión.
4. Preparar preguntas iniciales.
7. 5. Proponer pautas para la participación.
6. Confeccionar los puntos del contenido a tratar en la discusión.
Desarrollo
La segunda etapa es el desarrollo de la videoconferencia, donde se ejecutará el guion
planificado en la etapa 1, se recomienda que el moderador controle el uso del tiempo y que
pueda monitorear que se realicen las actividades planificadas que aseguren el cumplimiento
de los objetivos. Es importante que durante la videoconferencia se realicen actividades de
control que permitan valorar si se están logrando los objetivos propuestos.
Para este segundo paso, Barberá y otros (2004) sugieren tomar en cuenta para el
desarrollo de la discusión las siguientes recomendaciones:
1. Explicar las expectativas y objetivos de la discusión.
2. Iniciar conversaciones con preguntas relevantes.
3. Reformular las preguntas iniciales cuando las intervenciones van en sentido
equivocado.
4. Organizar la discusión.
5. Participar ofreciendo contenido específico.
6. Favorecer la reflexión de los participantes.
7. Centrar el tema de la discusión.
8. Ofrecer retroalimentación y realizar recapitulaciones.
9. Saber finalizar el tema.
8. Cierre
La etapa final incluye un cierre por parte del moderador; quien se encarga de realizar
las conclusiones de lo ejecutado en la videoconferencia, además se recomienda realizar un
análisis de lo positivo y lo negativo y una valoración del cumplimiento de los objetivos
planeados.
Sobre este aspecto Barbera y otros (2004) sugieren para cerrar la discusión las siguientes
acciones:
1. Ofrecer un resumen articulado de las intervenciones.
2. Cerrar la explicación de manera explícita.
3. Valorar las intervenciones públicamente y si corresponde personalmente en privado.
4. Relacionar la temática de la discusión con acciones educativas posteriores.
Buenas prácticas: Tecnológicas, pedagógicas y de comunicación para el uso de
videoconferencias.
5. En el siguiente cuadro se muestran otras recomendaciones sobre la utilización de la
videoconferencia en el contexto de la Educación Superior aportadas por la
Universidad Carlos III de Madrid, las cuáles se complementan con sugerencias del
Programa UNA Virtual basados en la experiencia de los procesos de capacitación
realizados sobre este tema en el año 2015.
9. Recomendaciones aspectos
tecnológicos
Recomendaciones aspectos
pedagógicos
Recomendaciones en aspectos
comunicativos
Realizar pruebas técnicas
antes de aplicar la clase con
apoyo de la
videoconferencia. Se
recomienda realizar esta
prueba con estudiantes o
colegas con diferentes tipos
de conexión a Internet y
diferentes tipos de sistemas
operativos para que el
profesor pueda identificar
con tiempo si se requiere
realizar alguna adaptación a
su clase.
Se recomienda enviar los
documentos o clases con
las que se va a trabajar con
anticipación para que los
estudiantes y colegas
tengan tiempo para
descargarlo y prepararse
para las actividades
diseñadas.
Diseñar situaciones de
aprendizaje individuales
y colaborativas e indicar
con claridad el objetivo y
los pasos para realizar
cada una.
Se pueden aprovechar las
salas de reunión o cuartos
privados para trabajar de
manera grupal, y
organizar a un grupo de
estudiantes en pequeños
subgrupos y luego
ampliar el trabajo
pasando a los
participantes a una sala
de discusión general para
trabajar con todo el grupo
en Plenaria.
Se puede organizar el
grupo de estudiantes en
equipos de trabajo más
pequeños.
Adaptar la situación de
aprendizaje y los materiales al
nuevo medio. No se trata
únicamente de colocar las
lecturas que se utilizan de
manera presencial en el Módulo
de Videoconferencias.
Las situaciones de aprendizaje,
los recursos y el uso de las
herramientas deben adaptarse a
las características de cada
medio. En este caso dado que el
medio facilita la interacción y el
uso de múltiples lenguajes se
sugiere aprovechar estas
características.
10. Complementar el uso de la
Videoconferencia con otros
recursos como correo
electrónico, el Aula Virtual
u otros, en el caso de que
los estudiantes o colegas no
cuenten con condiciones
estables de conectividad.
Diseñar sesiones de
menos de 1 hora, de
manera que se pueda
mantener el interés y la
atención de los
participantes.
Diseñar los materiales de apoyo
aprovechando las ventajas del
medio que permite la
comunicación sincrónica usando
el formato audiovisual y la
capacidad de respuesta de los
usuarios.
Si bien la videoconferencia
permite el uso de textos e
imágenes, se recomienda
diseñar materiales audiovisuales
(videos, presentaciones
interactivas) para aprovechar las
ventajas de la herramienta.
Se recomienda contar con
los requerimientos
mínimos de hardware: para
cada persona:
1 Computador
1 Cámara digital interna o
externa
1 Micrófono interno o
externo
1 par de audífonos
1 Conexión a Internet
Se puede invitar a
expertos nacionales o
internacionales
para realizar una
intervención en la
clase y realizar una
actividad de panel de
expertos.
Además se sugiere
realizar actividades
centradas en el
aprendizaje del estudiante
como metodología de
casos, problemas roles o
Facilitar la comunicación
estudiante-profesor, estudiante-
estudiante desde el inicio
utilizando las diferentes
herramientas que ofrece el
sistema, por medio de texto, de
audio y video, del uso de
emoticones.
Realizar diagnósticos iniciales
para identificar los
conocimientos previos de los
participantes y sus contextos
culturales y sociales,
11. proyectos.
Fuente: Cuadro elaborado con las recomendaciones del Decálogo de buenas prácticas para el uso
educativo de la videoconferencia Susan Webster, de la Universidad Carlos III de Madrid, España y
con recomendaciones del Programa UNA Virtual de la Universidad de Heredia, Costa Rica.
Conclusiones:
A manera de conclusión, podemos indicar que el diseño e implementación de
actividades de aprendizaje a través de la herramienta de videoconferencia, al igual que
muchas otras actividades, requieren un adecuado y apropiado planeamiento, antes y durante
la actividad se requiere el control del tiempo disponible y al finalizar el proceso es
necesario realizar un cierre que permita valorar el proceso, recapitular los aprendizajes y
aclarar las dudas pendientes.
Se ha indicado que en el proceso de aprendizaje, la comunicación es clave para el
éxito del mismo, por tanto es importante resaltar que la herramienta de videoconferencia,
en la plataforma que estamos utilizando, reúne opciones valiosas para potenciar diferentes
medios como lo son: video, audio, texto, herramientas de agrupación, salas separadas, sala
principal, acceso a presentaciones, espacio para compartir recursos, aplicaciones y sitio web
entre otros. Además enriquece el proceso comunicativo ya que logra integrar en un mismo
recurso esta diversidad de elementos y los pone a disposición de los participantes y facilita
la comunicación sincrónica y la interacción de los participantes. Allí entonces se vuelve
clave el aprovechamiento de esta herramienta para potenciar el aprendizaje.
Por otra parte, una inquietud que aún queda por responder se refiere a las evidencias
del uso posterior que hacen los académicos de diversas herramientas TIC, luego de su
12. participación en los talleres y capacitaciones. Y aunque los académicos demuestran un buen
desempeño y aprendizajes técnico-pedagógicos durante los talleres y capacitaciones, una
vez finalizado el proceso queda la duda del uso que hará de las herramientas TIC en sus
actividades académicas.
Por esta razón surge la necesidad de ofrecer apoyo y asesoría técnica- pedagógica en
el momento que el académico o académica hace uso de la herramienta de videoconferencia,
para que pueda obtener orientaciones, sugerencias, apoyo con programas técnicos antes y
durante la actividad de aprendizaje logrando así desarrollen mayor confianza en su uso y
puedan aplicarlo en diferentes cursos o situaciones de aprendizaje.
Si bien el uso de esta tecnología no es nuevo, su reciente incorporación como
herramienta al servicio de la población académica y estudiantil de la Universidad Nacional
permitirá el desarrollo de múltiples experiencias que podrán ser analizadas, valoradas y
compartidas en posteriores investigaciones o comunicaciones.
Bibliografía:
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formadores, 1. Recuperado de http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_ver_11/
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aprendizaje Madrid: Paidós.
13. Blackboard (2013, 01 de Noviembre). Blackboard Collaborate Web conferencing 12.6.
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Instituto Tecnológico de Monterrey (s. f.). . Técnicas Didácticas : Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
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http://portal.uc3m.es/portal/page/portal/informatica/audiovisuales/videoconferencia/Guia_B
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