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4°
Planificación
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Primer Semestre ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile

Créditos de imagen de portada
Autor: Colectivo Alapinta

Lenguajey
comunicación
CUARTO
Básico
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017

34º Básico, Primer Semestre
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo
diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases
Curriculares del MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio de cada
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en
los estudiantes.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en
cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia
cognitivaylasestrategiasdeenseñanzaefectivaparacada
etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las clases
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje
- Presentando la nueva información - Práctica guiada -
Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas
permiteestructurarlaclasedetalmaneraquesegarantice
el proceso de enseñanza/aprendizaje, y que el alumno
participe activamente en su desarrollo.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Sugerencias para la implementación de las
planificaciones en el aula:
• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación
con anticipación, interiorizarse de los objetivos de
aprendizajedelasclases,laprogresióndecontenidos
y los materiales adjuntos.
• Recomendamosinvestigarparaampliaryprofundizar
los contenidos conceptuales y procedimentales
propuestosenlasplanificaciones,yasuvez,considerar
los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
escolares, materiales didácticos, computadores,
laboratorios, etc.
• Esimportanteleerendetallecadaclase.Sinembargo,
sedebedestacarquecomolaestructurade5pasoses
flexible,puedenencontrarseclasessinalgunodeellos.
Porejemplo,puedeestarausenteelpaso:“Presentando
la nueva información” porque el modelamiento ya
fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
ausente el paso: “Práctica guiada”, debido a que se
desarrollará en una clase futura.
Texto del estudiante del Ministerio de
Educación para 4° básico
CastilloÁvalos,E.(2013).LenguajeyComunicación.
Santiago, Chile: Santillana del Pacífico.
En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC,
será señalado en un cuadro antes de Preparando el
aprendizaje.
Introducción

4 4º Básico, Primer Semestre
Lenguaje y comunicación
Programación anual
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una persona
y se ponen en práctica permanentemente en la vida
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de
Estudio,estasdimensionesdellenguajehansidoagrupadas
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que
permiten describir los conocimientos, las habilidades y
las actitudes involucradas en el logro de la competencia
comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la
necesidad de presentar una realidad compleja de manera
organizada, para destacar los aspectos principales que
debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la
enseñanzabásicayparaabordarloscontenidospropiosdela
asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la
organizaciónenejes,seesperaquelosobjetivosseaborden
de manera integrada para desarrollar efectivamente las
competencias comunicativas.
El estudiante es un actor protagónico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
usos reales y contextualizados de las competencias que
se quieren lograr.
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número de clases
36
Número de clases
36
Número de clases
36
Número de clases
36
Número de horas
pedagógicas
72
Número de horas
pedagógicas
72
Número de horas
pedagógicas
72
Número de horas
pedagógicas
72

INICIO
Paso 1: Preparando el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades“prerrequisito”en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENASPREGUNTAS
DESARROLLO
Paso 2: Presentando la nueva información
• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada
Acciones profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
CIERRE
Paso 4: Consolidación del aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de
la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS

Manual de uso Planificación
Clases
Unidad 1 Clase 3
Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el
pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y
recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la“r”.
Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se
encuentra la información para responder unas preguntas.
• Localizar información:
Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
de qué se trata lo que leemos.
Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el
Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
su libro
Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.
(Releer el texto)
Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las
escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco
y subrayan los datos requeridos.
Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.
Preparando el aprendizaje
Presentando la nueva información
Práctica guiada
Práctica independiente
Consolidación del aprendizaje
Clase 3
2 horas‹
Objetivos
• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse
y ampliar su conocimiento del mundo:
- extrayendo información explícita.
• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando
de manera apropiada:
- r, rr.
Referencia Texto MINEDUC
• El oso pardo, página 10.
Material exclusivo para enseñanzaLámina 7 Unidad 1 - Clase 7
3
Objetivos de la clase
Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones
Número de la clase
Número de la Unidad
Actividades asociadas
al texto MINEDUC
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 5
Trabajo con
el texto MINEDUC
Número de la clase
Duracióndelaclase

Evaluaciones y correcciones
Objetivos de
Aprendizaje
Indicadores de
evaluación.
Ejemplosde
evaluacióndelectura.
Número de la clase
Duracióndelaclase
Número de la clase

Biblioteca CRA
Número y objetivo de
la lección para usar la
biblioteca CRA.
IntroducciónBibliotecaCRA.
Materiales a utilizar en la
clase.
Actividadadesarrollar
Número de la clase Objetivos de aprendizaje
Duracióndelaclase
Número de la clase

Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 4º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad:
› pronunciando las palabras con precisión.
› respetando los signos de puntuación.
› leyendo con entonación adecuada.
› leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos.
› releer lo que no fue comprendido.
› visualizar lo que describe el texto.
› recapitular.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
› subrayar información relevante en un texto.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
› poemas.
› cuentos folclóricos y de autor.
› fábulas.
› leyendas.
› mitos.
› novelas.
› historietas.
› otros.
OA 4 Profundizarsucomprensióndelasnarracionesleídas:
› extrayendo información explícita e implícita.
›determinandolasconsecuenciasdehechosoacciones.
› describiendo y comparando a los personajes.
› describiendo los diferentes ambientes que
aparecen en un texto.
›reconociendoelproblemaylasoluciónenunanarración.
› expresando opiniones fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los personajes.
› comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor.
OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión:
› extrayendo información explícita e implícita.
›utilizandolosorganizadoresdetextosexpositivos
(títulos, subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica.
› comprendiendo la información entregada por
textos discontinuos, como imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas.
› interpretando expresiones en lenguaje figurado.
› comparando información.
› respondiendo preguntas como ¿por qué
sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué
sucedería si…?
› formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
› fundamentando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos.
OA7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA 8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
diversos propósitos (encontrar información, elegir
libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el
material en favor del uso común.
OA 9 Buscar y clasificar información sobre un tema en
internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
OA 10 Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:

› claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente segú el contexto).
› raíces y afijos.
› preguntar a otro.
› diccionarios, enciclopedias e internet.
ESCRITURA
OA 11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA12 Escribir creativamente narraciones (experiencias
personales,relatosdehechos,cuentos,etc.)queincluyan:
› una secuencia lógica de eventos.
› inicio, desarrollo y desenlace.
› conectores adecuados.
› descripciones.
› un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.
OA 13 Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema:
› presentando el tema en una oración.
› desarrollando una idea central por párrafo.
› utilizando sus propias palabras.
OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de
una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
diferentes propósitos:
› usando un formato adecuado.
› transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por
otros con facilidad.
OA 16 Planificar la escritura:
› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› organizan las ideas en párrafos separados con
punto aparte.
› utilizan conectores apropiados.
› emplean un vocabulario preciso y variado.
› adecuan el registro al propósito del texto y al
destinatario.
› mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente.
› corrigen la ortografía y la presentación.
OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
o leídos.
OA 19 Comprender la función de los adverbios en textos
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
para enriquecer o precisar sus producciones.
OA 20 Comprenderlafuncióndelosverbosentextosorales
y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia
con el sujeto.
OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
por parte del lector, aplicando todas las reglas de
ortografía literal y puntual aprendidas en años
anteriores, además de:
- palabras con b -v.
- palabras con h de uso frecuente.
-acentuacióndepalabrasagudas,graves,esdrújulas
y sobreesdrújulas.

COMUNICACIÓN ORAL
OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor.
› poemas.
› mitos y leyendas.
› capítulos de novelas.
OA 23 Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, películas,
testimonios, relatos, etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo:
› estableciendo conexiones con sus propias
experiencias.
› identificando el propósito.
› formulando preguntas para obtener información
adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensión.
› estableciendo relaciones entre distintos textos.
› respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita.
› formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de
teatro infantiles o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con el género.
OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas
de su interés:
› manteniendo el foco de la conversación.
› expresando sus ideas u opiniones
y fundamentándolas.
›formulandopreguntasparaaclarardudasyverificar
la comprensión.
› demostrando interés ante lo escuchado.
›mostrandoempatíafrenteasituacionesexpresadas
por otros.
› respetando turnos.
OA 26 Interactuardeacuerdoconlasconvencionessociales
en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su interés:
› organizando las ideas en introducción, desarrollo
y cierre.
› incorporando descripciones y ejemplos que
ilustren las ideas.
› utilizando un vocabulario variado.
›reemplazandolospronombresyalgunosadverbios
por construcciones sintácticas que expliciten o
describan al referente.
› usando gestos y posturas acordes a la situación.
› usando material de apoyo (powerpoint,
papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
OA 28 Incorporardemanerapertinenteensusintervenciones
orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA 29 Caracterizar distintos personajes para desarrollar
su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
OA 30 Recitar poemas con entonación y expresión para
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
b Demostrardisposicióneinterésporcompartirideas,
experiencias y opiniones con otros.
c Demostrar disposición e interés por expresarse de
manera creativa por medio de la comunicación oral
y escrita.
d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
para comprenderse y valorarse.
f Demostrarempatíahacialosdemás,comprendiendo
el contexto en el que se sitúan.
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
Unidad Clase LECTURAS
UNIDAD1
OA1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,12,13,15,16,17,18,19,21,22,23,25,26,27,28
Clase 1 Papelucho X
Clase 2 La Plapla X
Clase 3 Lautaro - Escribo una anécdota X
Clase 4 Para profundizar (MINEDUC) X
Clase 5 La carta (MINEDUC) X
Clase 6 CRA X
Clase 7 Carta de Pedro deValdivia al Emperador CarlosV X
Clase 8 Licarayén X
Clase 9 La leyenda del Pehuén X
Clase 10 Elaguadelagrio-Laleyendadelcopihue-Paraprofundizar(MINEDUC) X
Clase 11 El Phusiri kollo X
Clase 12 El ombligo del mundo - La escritura rongo rongo (MINEDUC) X
Clase 13 La pincoya (MINEDUC) X
Clase 14 Evaluación de Lectura Complementaria X
Clase 15 CRA X
Clase 16 Corrección E. de Lectura C.- La flor de añañuca (MINEDUC) X
Clase 17 Ojo al charqui
Clase 18 Evaluación Intermedia
Clase 19 Comidas típicas de Chile
Clase 20 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 21 El valle de azapa (MINEDUC)
Clase 22 Unaculturamilenaria-Laculturachinchorro-¿Porquéexistenlasmomias?
Clase 23 ¿Por qué no hay árboles? - Narro un mito (MINEDUC)
Clase 24 Niños de Chile
Clase 25 Las palabras - Cantuta, niño quechua
Clase 26 Derechosdelos niños-Escribounartículoinformativo(MINEDUC)
Clase 27 Preguntas (MINEDUC)
Clase 28 Leamos más: biografía (MINEDUC)
Clase 29 CRA
Clase 30 Lajirafa..-Elpelícano...-Unratón...- Leamosmás:tildes(MINEDUC)
Clase 31 Todo es ronda (MINEDUC)
Clase 32 Leamos más: Jardinería para niños (MINEDUC)
Clase 33 Loquetraíanlasolas
Clase 34 Evaluación Final
Clase 35 Los sueños mágicos de Bartolo - Participo del debate (MINEDUC)
Clase 36 Corrección E. Final - El lugar más bonito del mundo (MINEDUC)
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
CRONOGRAMA UNIDAD 1

ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
Unidad Clase LECTURAS
UNIDAD2
OA1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,12,14,15,16,17,18,21,22,23,26,27,29,30
Clase 1 Historias de animales chilenos - Baile de animales
Clase 2 Historias de animales chilenos
Clase 3 Los flamencos - Las medias de los flamencos
Clase 4 La extraña conducta de los lemmings
Clase 5 El huemul - Guardaparque de CONAF
Clase 6 Por qué la loica tiene el pecho colorado
Clase 7 Las aves
Clase 8 Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido
Clase 9 La reina del papagayo (MINEDUC)
Clase 10 CRA
Clase 11 La abeja haragana - Muerte masiva de abejas
Clase 12 Loscazadores,elzorroyelleñador-Elcuervoylavasija
Clase 13 Loscazadores,elzorroyelleñador-Elcuervoylavasija
Clase 14 Evaluación de Lectura Complementaria
Clase 15 CRA
Clase 16 Corrección E.de Lectura C. - El gato con botas (MINEDUC)
Clase 17 Zoológico de Alemania...Leamos más: Noticia gorilas (MINEDUC)
Clase 18 Evaluación Intermedia
Clase 19 El pastorcito mentiroso - escribo una noticia
Clase 20 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 21 Leo y converso - Para profundizar (MINEDUC)
Clase 22 Leoyconverso-Noticiaperritasalvóasuscachorros...(MINEDUC)
Clase 23 ¿Qué aprendí? : Zoológico de NY abre exposición ... (MINEDUC)
Clase 24 A Margarita Debayle
Clase 25 ¿Cuánto recuerdo? : La muralla (MINEDUC)
Clase 26 Canción de cuna al revés - Paraleer...-Canción para... (MINEDUC)
Clase 27 Oda al mar - Nana del mar
Clase 28 Canción de pescadoras - Biografía Gabriela Mistral (MINEDUC)
Clase 29 CRA
Clase 30 El sol quería bañarse - Consejo para recitar un poema (MINEDUC)
Clase 31 ¿Qué aprendí? (MINEDUC)
Clase 32 Metáfora
Clase 33 Greguerías
Clase 34 Evaluación Final
Clase 35 Recito un poema (MINEDUC)
Clase 36 Corrección Evaluación Final - El pequeño Nicolás (MINEDUC)
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
CRONOGRAMA UNIDAD 2

ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Mes Semana Clase OA
Página
en Planificación
Título lectura CT
Página
CT
Marzo
1
1 11, 22, 26 25 Papelucho 7
2 4, 11, 15 28 LaPlapla 10
3 4, 17 31 - -
4 6, 17 34 - -
2
5 2, 17 36 - -
6 8 38 CRA - -
7 6 39 CartadePedrodeValdiviaalEmperadorCarlosV 19
8 4, 12 41 Licarayén 24
3
9 2, 3 44 LaleyendadelPehuén 29
10 3 46 - -
11 1, 21 48 ElPhusirikollo 33
12 23 50 - -
4
13 3, 4 52 - -
14 3, 4 54 Evalucación Lectura C. - -
15 8 55 CRA - -
16 3
57 Corrección E. L.
Complementaria
- -
Abril
5
17 6 58 Trabalenguas 38
18 2,4,6,13,16,19 60 Evaluación Intermedia - -
19 13, 17, 21 62 - -
20 6 66CorrecciónE.Intermedia - -
6
21 2, 6, 7 67 - -
22 6 69 Unaculturamilenaria-Laculturachinchorro 40 - 41
23 4 71 - -
24 6,21 73 NiñosdeChile-LosKawaskar 44 - 45
7
25 11,18,28 75 Cantuta,niñoquechua 50
26 6, 16 77 - -
27 13, 17 79 - -
28 6, 11, 25 81 -
8
29 8 83 CRA - -
30 5, 21 86 LajirafaRafa-ElpelícanoAndrés-Unratóncocinero 56-57-58
31 8 88 CRA - -
32 6, 25 90 - -
Mayo
9
33 10, 22 92 Loquetraíanlasolas 62
34 2,4,6,13,16,19 94 Evaluación Final - -
35 25, 27 96 - -
36 7 98 Corrección E. Final - -
Índice Unidad 1

Referencia
MINEDUC
Página MINEDUC Clase
- - 1
- - 2
Lautaro-Escribounaanécdota 60 - 61 3
Paraprofundizar 15 - 17 4
Lacarta 20 - 21 5
- - 6
- - 7
- - 8
- - 9
Elaguadelagrio-Laleyendadelcopihue-Paraprofundizar 29 - 30, 33, 40 - 41 10
- - 11
Elombligodelmundo-Laescriturarongorongo 42 - 43 12
Lapincoya 38 - 39 13
- - 14
- - 15
Laflordeañañuca 171
16
Ojoalcharqui 34 - 35 17
- - 18
ComidastípicasdeChile 36 - 37 19
- - 20
Elvalledeazapa 44 - 45 21
- - 22
¿Porquénohayárboles?-Narrounmito 62 - 63, 48 -49, 58 23
- - 24
- - 25
Derechosdelos niños-Escribounartículoinformativo 80 - 81 26
Preguntas 81 27
Leamosmás:Biografía 116 - 117 28
- - 29
Leamosmás:Tildes 116 - 119 30
Todoesronda 178 31
Leamosmás:Jardineríaparaniños 74 - 77 32
- - 33
- - 34
LossueñosmágicosdeBartolo-Participodeldebate 82 - 83 35
Ellugarmásbonitodelmundo 69 36

Mes Semana Clase OA
Página
en Planificación
Título lectura CT Página CT
Mayo
10
1 4, 26 101 Historiasdeanimaleschilenos-Bailedeanimales 72 - 75
2 12, 21 103 Historiasdeanimaleschilenos 72
3 2, 4, 22 105 Losflamencos-Lasmediasdelosflamencos 78 - 80
4 2, 6, 11 107 Laextrañaconductadeloslemmings 88
11
5 1, 6 109 Elhuemul-GuardaparquedeCONAF 91 - 92
6 7, 14, 21 111 Porquélaloicatieneelpechocolorado 96
7 2, 11 113 Lasaves 101
8 3, 4, 21 115 HistoriadelJabotísabioydelmicoentrometido 105
12
9 4, 21 117 - -
10 8 119 CRA - -
11 2, 4, 23 121 Laabejaharagana-Muertemasivadeabejas 113 - 120
12 4, 10, 18 123 - -
13
13 1, 4, 21 125 - -
14 3, 4 127EvaluaciónLectura.C. - -
15 8 128 CRA - -
16 3
131Corrección E. L.
Complementaria
- -
Junio
14
17 6, 23 132 ZoológicodeAlemaniapresenta 122
18 2,4,5,6,12,15,17 134EvaluaciónIntermedia - -
19 3,4,16,17 136 - -
20 6 138CorrecciónE.Intermedia - -
15
21 11, 23 139 - -
22 6, 27 141 - -
23 6, 10 143 - -
24 5, 12, 15 145 AMargaritaDebayle 1132
16
25 3, 5, 10 148 - -
26 30 150 Silvinalagallina-Cancióndecunaalrevés 134
27 5 152 Elgallo-Odaalmar 135- 137
28 6, 16, 17 154 - -
17
29 8 156 CRA - -
30 5, 28, 30 158 - -
31 8 160 CRA - -
32 5 162 - -
Julio
18
33 2 164 Greguerías 145
34 2,4,5,6,12,15,17 166 Evaluación Final - -
35 28, 30 168 - -
36 6 169 Corrección E. Final - -
Índice Unidad 2

Referencia
MINEDUC
Página MINEDUC Clase
- - 1
- - 2
- - 3
- - 4
- - 5
- - 6
- - 7
- - 8
Lareinadelpapagayo 54 - 57 9
- - 10
- - 11
Loscazadores,elzorroyelleñador-Elcuervoylavasija 88 - 89 - 90 12
Loscazadores,elzorroyelleñador-Elcuervoylavasija 89 - 93 13
- - 14
- - 15
Elgatoconbotas 9 -11 16
Leamosmás:Noticiagorilas-Leoyconverso 94 - 97 - 102 17
- - 18
Elpastorcitomentiroso-escribounanoticia 100 - 103 - 105 19
- - 20
Leoyconverso-Paraprofundizar 102 - 103 21
Leoyconverso-Noticiaperritasalvóasuscachorrosdeunincendio 104 - 105 22
¿Quéaprendí?:ZoológicodeNYabreexposición... 106 - 107 23
- - 24
¿Cuántorecuerdo?:LaMuralla 109 - 110 - 112 - 113 25
Paraleermejor-Canciónparabañarlaluna 114 - 115 26
Nanadelmar 119 27
BiografíaGabrielaMistral 122 - 123 28
- - 29
Elsolqueríabañarse-Consejopararecitarunpoema 124 - 125 30
¿Quéaprendí? 126 31
- - 32
- - 33
- - 34
Recitounpoema 125 35
ElpequeñoNicolás 174 - 176 36

Unidad 1

Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
OA25
OA23
OA17
OA 21
OA3
OA4
OA2
OA6
OA12
UNIDAD 1
Ejes
Lectura Escritura
Comunicación
oral
Para abordar en todas las unidades
OA28
OA26
OA7
OA8
OA1 OA11
OA15
OA10
OA18
OA22

Unidad 1 Clase 1
Se indica que en esta clase leeremos, contaremos y escribiremos ANÉCDOTAS.
Los niños disponen de una bolsa con papeles, preparada con anterioridad por el profesor a partir del Material
complementario. Eligen una de las frases y la completan oralmente.
Ejemplo:
ME LLAMO… el alumno dice su nombre.
Y DURANTE EL VERANO… el niño completa esta oración libremente.
Luego, el compañero de banco saca otro papel con una oración distinta que completará también libremente. Así se
irá avanzando hasta que todos hayan participado.
Lo que diga cada estudiante es libre y el objetivo de esta actividad es conocerse más, elaborar oralmente un enunciado
personal e introducir el tema de las vacaciones y las anécdotas que pudieron haber vivido durante este período.
Cuando concluyen comentan:
• ¿Qué anécdotas les llamaron la atención? Fundamentando sus opciones.
• ¿Qué es una anécdota?
Comienza un nuevo año escolar, los estudiantes se reencuentran y reciben también nuevos compañeros. Debe
propiciarse siempre el saludo y diálogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades
sociales fundamentales.
A lo largo del año, los alumnos usarán diversos materiales y deben tenerlos siempre a mano:
««Texto entregado por el MINEDUC.
««Cuadernillo de trabajo.
««Cuaderno de Lenguaje.
Al inicio del semestre se dará a conocer las lecturas complementarias que se trabajarán durante el año, las que serán
evaluadas mensualmente.
Clase 1
2 horas‹
Objetivos
11. Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
22. Comprenderydisfrutarobrasdelaliteraturanarradasoleídasporunadulto,como:
- capítulos de novela.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones, sentimientos e ideas.
Tras sus respuestas se explica que una ANÉCDOTA es un relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido,
generalmente ocurrido a la persona que lo cuenta.

Unidad 1Clase 1
Algunos voluntarios leen sus escritos y los compañeros señalan si corresponden o no a una anécdota, fundamen-
tando sus posturas.
Práctica guiada
Los niños que lo deseen relatan alguna anécdota, similar a la de Papelucho, que les haya ocurrido. Al finalizar cada
relato, el profesor señala, en voz alta, si corresponde o no a una anécdota, fundamentando su respuesta (20 min.).
Individualmente los estudiantes registran en sus cuadernos el título:“Mi anécdota: …………………………………”
y debajo de este narran un hecho que les haya ocurrido en el verano (20 - 25 min.).
Durante la actividad el docente recorre los puestos, monitoreando el trabajo y realizando las sugerencias que
estime convenientes.
Cuando concluye el tiempo se indica que escriban el título más adecuado para su anécdota, recordando que los
títulos comienzan con mayúscula (5 min.).
Los estudiantes escuchan la lectura de un fragmento de Papelucho,
Lámina 1. Posteriormente, los alumnos leen el texto, en voz alta y por
turnos, página 7 del CT.
Por último, cada niño lee individualmente y en silencio la historia de
Papelucho (5 – 10 min.). Cuando concluyen, comentan oralmente con
el docente a partir de las siguientes preguntas:
• ¿A quién le ocurren los hechos que se relatan en el texto leído?
• ¿Quién los cuenta?
• ¿Lo que se narra les parece extraño, curioso o divertido? ¿Por qué?
• ¿A qué tipo de relato corresponde el texto?
El docente complementa los dichos de los estudiantes, indicando que el fragmento leído corresponde a una ANÉCDOTA
porque es el mismo Papelucho que nos cuenta una serie de hechos curiosos que le ocurrieron a él. Asimismo, agrega
que aunque las anécdotas muchas veces resultan graciosas y provocan risa, no son chistes, ya que su finalidad no es
hacer reír. Su propósito es expresar algo que ha sucedido en la realidad.
Se reúnen en parejas y en sus cuadernos redactan lo que comprendieron sobre las anécdotas (5 – 10 min.).
Posteriormente algunos grupos comparten lo que escribieron siendo consignada en la pizarra la definición más
completa, que los alumnos registran en sus cuadernos.
Material exclusivo para enseñanzaLámina 1 Unidad 1 - Clase 1
Papelucho
(Fragmento)
Marcela Paz
Por fin tengo algo estupendo en qué entretenerme.
Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las
estrellas de mar no sé si estarán muertas, pero las jaibitas
me las dio un pescador vivitas. Cada familia vive en un
tarrito con agua de mar y los tarritos los tengo debajo de
mi cama para que no me los saquen.
Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado
y tal vez me haga rico y después viviré sin trabajar.
Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya llegó a mi cuarto
preguntando:
— ¿Qué porquería tiene aquí con olor tan malo?
—No hay ningún olor —le dije.
—Yo diría que tiene algún pescado podrido…—alegó.
—Siempre en la costa hay olor a pescado y a mar —le dije
y se fue por fin.
Pero, en la tarde, Javier comenzó con las mismas:
—Yo sé que tienes alguna cosa podrida aquí en el cuarto y,
si la descubro, te la voy a botar.
Por suerte, en ese momento, lo llamó el chiquillo de
enfrente y se fue con él. Entonces aproveché para sacar
mi criadero del cuarto y llevarlo a una parte donde no hay
intrusos. Lo guardé en el armario de la ropa, porque ahí
no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que
tiene como un tumorcito y voy a tener que operarla para
que no se muera.
26 de enero
Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando
la operé. Porque no se movía y tenía verdadero olor de
muerte. Se habría muerto del tumor, la pobrecita.
Pero lo peor fue en la tarde, cuando mi mamá abrió el
armario y dio un grito: “¡Jesús! Esto apesta a pescado
podrido”, y cerró la puerta de golpe. Llamó a la Domitila
y le hizo sacar todo de adentro, y claro que debajo de las
chombas encontraron cada uno de mis tarros del criadero.
Mi mamá estaba furiosa y decía que esas chombas no
se podrían volver a usar y me buscaba y me buscaba por
toda la casa. Pero yo estaba jugando al invisible y no me
podía encontrar y retaba a Javier y él juraba que él no
era, pero de todos modos, le sirvió el reto a cuenta de los
que yo me he llevado por él.
Cuando uno es invisible no puede tomar té y se siente
un hambre terrible, porque hay que esperar que la
Domitila se tome sus tres tazas bien descansadas para
que se vaya de la cocina.
Entonces uno entra y se come lo que encuentra,
y se encuentra el postre de la comida,
tiene que comérselo porque el hambre es
peor que una enfermedad. Y, aunque uno
sabe que se puede armar boche por lo del
postre, se lo come y se lo come porque no
se puede aguantar.
Después tiene que seguir invisible, y
uno siente que llaman al garaje para saber
si uno está ahí, y preguntan y preguntan
y no saben qué pensar. Pero cuando uno
es invisible, aunque le den pena los que lo
busquen, uno no puede aparecer y sigue
invisible. Y, de repente, le da miedo de
quedarse invisible para toda la vida. Y da
como sueño y flojera de que lo vuelvan a ver
y uno bosteza y bosteza...
1

Unidad 1
Material complementario
Clase 1
ME LLAMO… Y DURANTE ESTE AÑO ME GUSTARÍA…
ME LLAMO… Y LO MEJOR DE MIS VACACIONES …
ME LLAMO… Y VOLVER AL COLEGIO …
ME LLAMO… Y ME ENTRETUVE MUCHO CUANDO…
ME LLAMO… Y DURANTE EL VERANO APRENDÍ…
ME LLAMO… Y ESPERO QUE MIS COMPAÑEROS ESTE AÑO…
ME LLAMO… Y JUNTO A MIS AMIGOS LOGRAREMOS…
ME LLAMO… Y ME GUSTARÍA TENER COMO MASCOTA…
ME LLAMO… Y ME GUSTA CUANDO MI FAMILIA…
ME LLAMO… Y A LA HORA DE COMIDA…
ME LLAMO… Y ME GUSTA VER…
ME LLAMO… Y ME ENCANTA CUANDO JUGAMOS A…
ME LLAMO… Y ME MOLESTA CUANDO…
ME LLAMO… Y ME DA MUCHA ALEGRÍA…
ME LLAMO… Y ME GUSTARÍA SER INVISIBLE PARA…
ME LLAMO… Y A VECES ME ABURRO CUANDO…

Unidad 1Clase 2
Hoy trabajaremos cómo DISTINGUIR un HECHO DE una OPINIÓN.
Los estudiantes observan en la Lámina 2a los dibujos de letras con
formas humanas. Luego, los ven con más detención en la pág. 9 del
CT. Posteriormente, comentan cómo se imaginan la personalidad de
cada una de las letras, respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿A qué letra acudirías para que te abra la puerta? ¿Por qué?
R: La “ll” tiene las llaves.
• ¿Qué letra cocina el pan?
R: La letra “p” de panadero.
• ¿Qué letra te hace reír?
R: “r” es un payaso.
• ¿Cómo están los brazos de la letra“e”?
R: Enredados.
• ¿Qué letra imaginas que forma el cuerpo de la Serpiente?
• ¿Qué letra formará el cuerpo de un Oso?
• ¿Piensas que algunas letras pueden tener una personalidad? ¿Por qué?
Tras sus intervenciones los alumnos escuchan la lectura del cuento La
Plapla, Lámina 2b. Después ellos mismo realizan una lectura en voz
alta y por turnos, página 10 del CT. Luego, responden en conjunto y
oralmente las interrogantes anotadas en la pizarra:
1.¿Por qué la Plapla no figura en el abecedario? Busquen la respuesta
en el texto y subráyenla.
2. ¿Qué sucede cada vez que un chico escribe una Plapla cantante
y patinadora? Subrayen la respuesta en el texto.
3. ¿Qué les pareció la actitud de la profesora de guardar cada Plapla
que aparecía? ¿Por qué?
4. ¿Cómo creen que se sintió la Plapla?
5. ¿Qué hubieran hecho ustedes para solucionar el problema que provocaba la Plapla, sin tener que encerrarla?
6. ¿Qué palabras se imaginan que se pueden escribir con la letra del cuento?
Clase 2
2 horas
‹
Objetivos
4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
- extrayendo información explícita e implícita.
- ordenando la secuencia de acontecimientos.
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los
personajes.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar su creatividad y expresar sus ideas.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
Material exclusivo para enseñanzaLámina 2a Unidad 1 - Clase 2
Dibujos de letras
2a
Material exclusivo para enseñanzaLámina 2b Unidad 1 - Clase 2
La Plapla
Mª Elena Walsh
Felipito Tacatún estaba haciendo los deberes. Inclinado
sobre el cuaderno y sacando un poquito la lengua, escribía
enruladas emes, orejudas eles y elegantísimas zetas. De
pronto vio algo muy raro sobre el papel.
—¿Qué es esto?, se preguntó Felipito, que era un poco
miope, y se puso un par de anteojos.
Una de las letras que había escrito se despatarraba toda
y se ponía a caminar muy oronda por el cuaderno.
Felipito no lo podía creer, y sin embargo era cierto: la
letra, como una araña de tinta, patinaba muy contenta por
la página.
Cuando la hubo mirado bien, cerró el cuaderno asustado
y oyó una vocecita que decía:
—¡Ay!
Volvió a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro
par de anteojos y ya van tres.
Pegando la nariz al papel preguntó:
—¿Quién es usted, señorita?
Y la letra caminadora contestó:
—Soy una Plapla.
—¿Una Plapla?, preguntó Felipito asustadísimo, ¿qué es eso?
—¿No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.
—Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra
llamadaPlapla,ymuchomenosquecaminaraporelcuaderno.
—Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.
—¿Y qué hago con la Plapla?
—Mirarla.
—Sí, la estoy mirando pero ¿y después?
—Después, nada.
Y la Plapla siguió patinando sobre el cuaderno mientras
cantaba un vals con su voz chiquita y de tinta.
Al día siguiente, Felipito corrió a mostrarle el cuaderno
a su maestra, gritando entusiasmado:
—¡Señorita, mire la Plapla, mire la Plapla!
La maestra creyó que Felipito se había vuelto loco. Pero no.
Abrió el cuaderno, y allí estaba la Plapla bailando y patinando
por la página y jugando a la rayuela con los renglones.
Como podrán imaginarse, la Plapla causó mucho
revuelo en el colegio.
Ese día nadie estudió.
Todo el mundo, por riguroso turno, desde el portero
hasta los niños de primer grado, se dedicaron a contemplar
a la Plapla.
Tan grande fue el bochinche y la falta de estudio, que
desde ese día la Plapla no figura en el Abecedario.
Cada vez que un chico, por casualidad, igual que
Felipito, escribe una Plapla cantante y patinadora la
maestra la guarda en una cajita y cuida muy bien de que
nadie se entere.
Qué le vamos a hacer, así es la vida.
Las letras no han sido hechas para bailar, sino para
quedarse quietas una al lado de la otra, ¿no?
2b

Unidad 1 Clase 2
Los alumnos observan la Lámina 2c y completan en la página 12 del
CT la tabla, en conjunto con el profesor, determinando si las oraciones
corresponden a hechos u opiniones e indicando las palabras que les
permitieron distinguirlos.
Práctica guiada
Los niños se reúnen en parejas, leen por tercera vez el texto La Plapla y desarrollan los ejercicios 1 y 2, página 13
del CT. Ordenan la secuencia de los acontecimientos y reconocen información explícita en la lectura (15 – 20 min.).
Leen las respuestas y las corrigen en conjunto.
En seguida, cada estudiante escribe, en su cuaderno, una opinión sobre el cuento leído; siguiendo los cuatro pasos
detallados en la pág. 14 del CT (15 – 20 min.).
Material exclusivo para enseñanzaLámina 2c Unidad 1 - Clase 2
Frases HECHO OPINIÓN
1. Dicen que el shampoo de manzanilla
aclara el pelo.
2. Me encanta el chocolate con almendras.
3. El chocolate tiene muchas calorías.
4. Bolivia es un país Sudamericano.
5. No me gusta Halloween.
2c
Cuando concluyen, los niños indican:
• ¿Cuáles de los cuestionamientos anteriores requieren de una opinión para responder? ¿Qué palabras les dieron
las pistas para descubrir esto?
• Distinguir entre hecho y opinión
El profesor marca los números 3, 4, 5 y 6 y destaca las expresiones: pareció, creen, hubieran hecho, imaginan.
Explica que estas preguntas requieren una OPINIÓN de quien responde, es decir, lo que piensa, siente, cree, desea
u opina alguien. Por lo tanto, una opinión es SUBJETIVA y se relaciona con el punto de vista de una persona, que
no se puede comprobar.
Mientras que en las preguntas 1 y 2 se nos interroga por información comprobable, es decir, que aparece en el texto e,
incluso, podemos subrayar. La información concreta y OBJETIVA corresponde a un HECHO y este se puede demostrar.
A continuación, el docente realiza la siguiente tabla en la pizarra, mientras los estudiantes la copian en sus cuadernos:
HECHO OPINIÓN
Corresponde a información concreta que es
comprobable.
Corresponde al punto de vista de una persona y no
se puede demostrar.
Es objetivo. Es subjetiva.
Se suele usar la tercera persona gramatical como
marca de objetividad. Ejemplo: La lengua oficial de
Chile es el español.
Se suele utilizar verbos en primera persona
gramatical y que indican una postura personal.
Ejemplo: Yo creo que Papelucho es muy divertido.

Unidad 1Clase 2
Luego, intercambian los comentarios con su compañero de puesto y lo leen con la finalidad de corregir aquello que
no se entienda (10 min.).
Después de corregir sus escritos, algunos voluntarios los leen al curso.
Al finalizar los alumnos escriben, en sus cuadernos y con letra grande, una opinión y un hecho sobre el mismo tema.
Ejemplo:
- El abrigo que compré es café. (HECHO)
- El abrigo es bellísimo. (OPINIÓN)
El profesor revisa uno a uno los cuadernos.

Unidad 1
Tras sus dichos se explica que escuchamos una ANÉCDOTA y entre
todos recuerdan en qué consiste. Posteriormente, los alumnos leen en
voz alta la anécdota contada por el profesor anteriormente, Lámina 3b
o en la página 15 del CT, y con ayuda de este determinan qué partes
tiene el relato.
Clase 3
Se señala que hoy retomaremos la ANÉCDOTA y veremos sus PARTES o ESTRUCTURA.
Los estudiantes observan las imágenes de la Lámina 3a y responden:
• ¿Qué conocen sobre los mapuche?
• ¿Quién es este personaje?
• ¿Cómo se imaginan a este personaje de niño? ¿Para qué se preparaba?
A continuación, se explica que acaban de ver imágenes de Lautaro, uno
de los líderes indiscutidos de la Guerra de Arauco. Era hijo del lonco
llamadoCuriñancuyvivióunavidanormalhastaqueteniendoalrededor
de 11 años de edad, es capturado por los españoles y convertido en
servidumbre.
Después, los alumnos escuchan el siguiente relato: Según algunos historiadores Pedro de Valdivia habría ordenado
cortar los dedos de los pies de todos los guerreros araucanos que comandaba Curiñancu, que habían opuesto
resistencia, entre ellos los padres de Lautaro, el propio Curiñancu y su mujer para evitar que le siguieran. Situación
que hace nacer gran odio en el joven Lautaro contra los españoles y particularmente contra Pedro de Valdivia.
En seguida los niños comentan:
• ¿Qué tipo de relato acaban de oír?
Clase 3
2 horas‹
Objetivos
4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
- extrayendo información explícita e implícita.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este proceso:
- mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente.
ReferenciaTexto Mineduc
• Lautaro, página 60.
• Escribo una anécdota, página 61.
3a
Anécdota
Según algunos historiadores Pedro de Valdivia habría ordenado cortar los dedos
de los pies de todos los guerreros araucanos que comandaba Curiñancu, que
habían opuesto resistencia, entre ellos los padres de Lautaro, el propio Curiñancu
y su mujer para evitar que le siguieran. Situación que hace nacer gran odio en el
joven Lautaro contra los españoles y particularmente contra Pedro de Valdivia.
3b

Unidad 1Clase 3
Práctica guiada
Para conocer más sobre el personaje de la clase los estudiantes escuchan la lectura del relato histórico Lautaro,
pág. 60 del libro MINEDUC. Luego, ellos leen el texto en voz alta, tomando turnos. Por último, leen el fragmento
individualmente y en silencio (5 – 10 min.).
Para profundizar la comprensión de la narración comentan en torno a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué tienen en común con Lautaro cuando este era niño?
• Así como los niños mapuche eran entrenados para ser guerreros, ¿para qué se preparan ustedes?
• ¿Cómo creen que se sintió Lautaro al ser alejado de sus padres, amigos y conocidos?
Tras sus intervenciones se indica que así como existen personajes destacados en nuestra historia nacional, también
hay personas en nuestras familias que se destacan por sus acciones. Por lo que cada alumno escoge un miembro de
su familia que haya protagonizado una historia destacable, para relatar una anécdota que haya vivido.
Los estudiantes planifican el texto siguiendo los pasos para redactar anécdotas, detallados en la pág. 61 del
texto MINEDUC:
a) Determina qué vas a contar sobre esta persona: un viaje, una situación divertida, una fiesta, un peligro, un encuen-
tro sorprendente u otra situación.
b) Establece cuándo y dónde sucedieron los acontecimientos: ayer, el año pasado; en la playa en la casa, entre otros.
c) Nombra a quienes lo acompañaban: amigos, amigas, mamá, papá, hermano, primo, etc.
d) Narra detalles de lo que vivió, y cómo se sintió: lloró, cantó, bailó; estaba cansado, alegre, feliz, etc.
Para esto el profesor va guiando el trabajo de todos, lee cada paso y después da tiempo para que los alumnos escri-
ban lo que decidan en el cuaderno. Por último, recuerda que deben organizar su texto en PLANTEAMIENTO, NUDO
y DESENLACE. (15 min.).
Cuando concluyen las planificaciones, estas son revisadas una a una por el docente que realiza las correcciones que
estime pertinentes; mientras los niños comienzan a redactar el borrador de su anécdota en el cuaderno (15 min.).
A continuación, observan la Lámina 3c, leen y analizan las partes del
texto. La imagen también aparece en la página 15 del CT.
Luego, el docente marca la estructura de la anécdota en el texto de la
Lámina 3b; indicándolas con colores distintos.
Los niños registran en sus cuadernos el esquema de las partes de una
anécdota (5 – 10 min.).
Material exclusivo para enseñanzaLámina 3c Unidad 1 - Clase 3
Partes de una anécdota
Planteamiento Nudo Desenlace
Lo que sucedió al inicio
para que ocurriera la
anécdota
Se cuenta lo que
sucedió en orden
cronológico.
Se cuenta cómo acabó
3c

Unidad 1 Clase 3
Una vez que han terminado el borrador releen individualmente, considerando las siguientes preguntas del
texto MINEDUC, pág. 61:
1. ¿El vocabulario del texto es variado y preciso?
2. ¿Uso conectores (y, o, pero, entonces, primero, luego, más tarde, en seguida, después, finalmente) para unir
mis ideas?
3. ¿Describo al miembro de mi familia con detalles que ayudan al lector a imaginarlo?
Posteriormente corrigen su texto de acuerdo a lo que observaron y lo intercambian con un compañero que lo revisa
de acuerdo a las preguntas anteriores (10 min.).
Por último, aplican las sugerencias hechas por el compañero y corrigen nuevamente sus escritos (5 min.).
Un voluntario lee la anécdota que escribió y los compañeros reconocen en ella el planteamiento, nudo y desenlace.
Para finalizar, el profesor recoge los cuadernos para revisar todos los textos.

Unidad 1Clase 4
Tras sus intervenciones, escuchan la lectura de la carta (Texto A) que aparece en la pág. 15 del libro MINEDUC.
Luego la leen los alumnos por turnos.
Posteriormente, los niños con la ayuda del profesor completan el esquema de la misma página, consignando las
diferencias entre la carta y el correo electrónico sobre los siguientes aspectos:
- del medio utilizado en el envío de ambos mensajes: papel y medio electrónico.
- el tiempo de demora del envío de la carta en comparación con la inmediatez del correo electrónico.
- la extensión y formalidad que suele tener una carta en relación a la posible brevedad e informalidad del correo
electrónico.
- la mayor dificultad de la carta de llevar adjuntos otros documentos, juegos, videos, fotos, etc. en comparación
con el correo electrónico.
Sistematizan, guiados por el docente, lo que es una CARTA, su PROPÓSITO, sus CARACTERÍSTICAS esenciales
y su relación con el correo electrónico, basándose en la información entregada por el libro MINEDUC, página
17, recuadro Para profundizar.
En esta clase veremos qué es la CARTA, cuáles son sus CARACTERÍSTICAS y con qué PROPÓSITO se escribe.
Los estudiantes observan y leen en voz alta el correo electrónico de
la Lámina 4a o de la página 16 del CT. A partir de este responden las
siguientes preguntas:
• ¿Qué medio se utiliza para enviar un mensaje como este?
• ¿Cuánto tiempo demora aproximadamente un correo electrónico
en llegar a su destino?
• ¿Cuál suele ser la extensión de estos textos?
• ¿En general son formales o informales?
• ¿Qué se adjunta en este mensaje?
Clase 4
2 horas‹
Objetivos
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
- comparando información.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
- adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario.
ReferenciaTexto Mineduc
• Para profundizar, página 15 a 17.
¡Hola Pepe!
¿Qué tal? Yo a punto de irme de vacaciones, ¡qué ganas tengo!
Mira, te adjunto una foto del sitio donde voy, a ver si lo adivinas....
4a

Unidad 1 Clase 4
Los estudiantes escuchan la lectura del correo electrónico (Texto B), de la pág. 16 del texto MINEDUC, y de la
carta, de la pág. 17. Luego, es el turno de los alumnos de leer ambos textos en voz alta. Por último, se reúnen
en parejas y releen los textos por tercera vez (10 min.).
El profesor completa con los aportes de los niños el siguiente esquema
en la pizarra, Lámina 4b:
Una vez que concluyen, cada estudiante completa la misma tabla
comparativa en la pág. 17 del CT (10 min.).
Práctica guiada
Para finalizar la sesión, las mismas parejas completan los sobres con los datos necesarios para enviar las cartas que
escribieron.
Un grupo explica qué datos debe incluir un sobre, utilizando los dibujos del texto MINEDUC, pág. 17.
Consolidando el aprendizaje
Luego, responden individualmente el ejercicio 3, de la página 16 del libro MINEDUC; reconociendo la pertinencia
de un registro formal e informal, dependiendo a quién se dirija el mensaje (10 min.).
Al finalizar el tiempo, para revisar el trabajo el docente reproduce el esquema en la pizarra y lo pasan a completar
los alumnos.
En seguida, se reúnen en parejas y realizan el ejercicio 4 de la misma pág. del texto MINEDUC. Escriben dos
cartas con diferente registro, dependiendo del receptor del mensaje (15 min.). Mientras, el profesor recorre
los grupos orientándolos en lo que estime conveniente.
Al concluir, los equipos leen sus escritos, focalizándose en la diferencia de los registros de ambos textos.
Comparemos: Correo electrónico Carta
1. Medio utilizado para enviar el
mensaje.
2. Tiempo que demora en llegar el
mensaje.
3. Extensión y formalidad de los
textos.
4. Dificultad para llevar adjuntos
otros documentos.
4b

LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Primer Semestre ∙ Año 2017
4°
Cuaderno de trabajo

Lenguajey
comunicación
CUARTO
Básico
Cuaderno de trabajo para el alumno
Semestre I ∙ Año 2017

Índice de lecturas
Unidad 1
Papelucho (fragmento)................................................................................................................................................................................ 7
La Plapla...............................................................................................................................................................................................................10
Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, rey de España.................................................................19
Licarayén.........................................................................................................................................................................................................24
La leyenda del Pehúen...............................................................................................................................................................................29
El Phusiri Kollo..................................................................................................................................................................................................33
Trabalenguas.....................................................................................................................................................................................................38
Infografía: Una cultura milenaria........................................................................................................................................................40
La cultura chinchorro..................................................................................................................................................................................41
Niños de Chile..................................................................................................................................................................................................44
Los Kawaskar.....................................................................................................................................................................................................45
Cantuta, niño quechua..............................................................................................................................................................................50
La jirafa Rafa.......................................................................................................................................................................................................56
El pelícano Andrés.........................................................................................................................................................................................57
Un ratón cocinero..........................................................................................................................................................................................58
Lo que traían las olas...................................................................................................................................................................................62

Índice de lecturas
Unidad 2
Historia de animales chilenos...............................................................................................................................................................72
El baile de los animales...........................................................................................................................................................................75
Los flamencos...................................................................................................................................................................................................78
Las medias de los flamencos.................................................................................................................................................................80
La extraña conducta de los lemmings...........................................................................................................................................88
El huemul.............................................................................................................................................................................................................91
Guardaparque de CONAF entrega ejemplo de compromiso con la fauna chilena en Futaleufú.......92
Por qué la loica tiene el pecho colorado.......................................................................................................................................96
Las aves..............................................................................................................................................................................................................101
Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido...............................................................................................................105
La abeja haragana......................................................................................................................................................................................113
Muerte masiva de abejas podría afectar producción alimentaria..........................................................................120
Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino......................................................................................122
A Margarita Debayle.................................................................................................................................................................................132
Silvina gallina.................................................................................................................................................................................................134
Canción de cuna al revés.......................................................................................................................................................................134
El gallo................................................................................................................................................................................................................135
Oda al mar........................................................................................................................................................................................................137
Greguerías........................................................................................................................................................................................................145

Clase 1Unidad 1
Papelucho
(Fragmento)
Marcela Paz
Por fin tengo algo estupendo en qué entretenerme.
Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las estrellas de
mar no sé si estarán muertas, pero las jaibitas me las dio un pescador
vivitas. Cada familia vive en un tarrito con agua de mar y los tarritos los
tengo debajo de mi cama para que no me los saquen.
Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado y tal vez me
haga rico y después viviré sin trabajar.
Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya llegó a mi cuarto preguntando:
— ¿Qué porquería tiene aquí con olor tan malo?
—No hay ningún olor —le dije.
—Yo diría que tiene algún pescado podrido…—alegó.
—Siempre en la costa hay olor a pescado y a mar —le dije y se fue por fin.
Pero, en la tarde, Javier comenzó con las mismas:
—Yo sé que tienes alguna cosa podrida aquí en el cuarto y, si la descubro,
te la voy a botar.
Por suerte, en ese momento, lo llamó el chiquillo de enfrente y se fue
con él. Entonces aproveché para sacar mi criadero del cuarto y llevarlo
a una parte donde no hay intrusos. Lo guardé en el armario de la ropa,
porque ahí no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que
tiene como un tumorcito y voy a tener que operarla para que no se muera.

Unidad 1
Clase 1
26 de enero
Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando la operé.
Porque no se movía y tenía verdadero olor de muerte. Se habría muerto
del tumor, la pobrecita. Pero lo peor fue en la tarde, cuando mi mamá
abrió el armario y dio un grito: “¡Jesús! Esto apesta a pescado podrido”,
y cerró la puerta de golpe. Llamó a la Domitila y le hizo sacar todo de
adentro, y claro que debajo de las chombas encontraron cada uno de mis
tarros del criadero.
Mi mamá estaba furiosa y decía que esas chombas no se podrían volver
a usar y me buscaba y me buscaba por toda la casa. Pero yo estaba
jugando al invisible y no me podía encontrar y retaba a Javier y él juraba
que él no era, pero de todos modos, le sirvió el reto a cuenta de los que yo
me he llevado por él.
Cuando uno es invisible no puede tomar té y se siente un hambre
terrible, porque hay que esperar que la Domitila se tome sus tres tazas
bien descansadas para que se vaya de la cocina.
Entonces uno entra y se come lo que encuentra, y se encuentra el
postre de la comida, tiene que comérselo porque el hambre es peor que
una enfermedad. Y, aunque uno sabe que se puede armar boche por lo
del postre, se lo come y se lo come porque no se puede aguantar.
Después tiene que seguir invisible, y uno siente que llaman al garaje
para saber si uno está ahí, y preguntan
y preguntan y no saben qué pensar. Pero
cuando uno es invisible, aunque le den
pena los que lo busquen, uno no puede
aparecer y sigue invisible. Y, de repente, le
da miedo de quedarse invisible para toda
la vida. Y da como sueño y flojera de que lo
vuelvan a ver y uno bosteza y bosteza...

Unidad 1
Clase 2Clase 2
Observemos

Unidad 1Clase 2
La Plapla
Mª Elena Walsh
Felipito Tacatún estaba haciendo los deberes. Inclinado sobre el
cuaderno y sacando un poquito la lengua, escribía enruladas emes,
orejudas eles y elegantísimas zetas. De pronto vio algo muy raro sobre el
papel.
—¿Qué es esto?, se preguntó Felipito, que era un poco miope, y se puso
un par de anteojos.
Una de las letras que había escrito se despatarraba toda y se ponía a
caminar muy oronda por el cuaderno.
Felipito no lo podía creer, y sin embargo era cierto: la letra, como una
araña de tinta, patinaba muy contenta por la página.
Cuando la hubo mirado bien, cerró el cuaderno asustado y oyó una
vocecita que decía:
—¡Ay!
Volvió a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos
y ya van tres.
Pegando la nariz al papel preguntó:
—¿Quién es usted, señorita?
Y la letra caminadora contestó:
—Soy una Plapla.
—¿Una Plapla?, preguntó Felipito asustadísimo, ¿qué es eso?
—¿No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.
—Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y
mucho menos que caminara por el cuaderno.
—Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.

Clase 2Unidad 1
—¿Y qué hago con la Plapla?
—Mirarla.
—Sí, la estoy mirando pero ¿y después?
—Después, nada.
Y la Plapla siguió patinando sobre el cuaderno mientras cantaba un vals
con su voz chiquita y de tinta.
Al día siguiente, Felipito corrió a mostrarle el cuaderno a su maestra,
gritando entusiasmado:
—¡Señorita, mire la Plapla, mire la Plapla!
La maestra creyó que Felipito se había vuelto loco. Pero no. Abrió el
cuaderno, y allí estaba la Plapla bailando y patinando por la página y
jugando a la rayuela con los renglones.
Como podrán imaginarse, la Plapla causó mucho revuelo en el colegio.
Ese día nadie estudió.
Todo el mundo, por riguroso turno, desde el portero hasta los niños de
primer grado, se dedicaron a contemplar a la Plapla.
Tan grande fue el bochinche y la falta de estudio, que desde ese día la
Plapla no figura en el Abecedario.
Cada vez que un chico, por casualidad, igual que Felipito, escribe una
Plapla cantante y patinadora la maestra la guarda en una cajita y cuida
muy bien de que nadie se entere.
Qué le vamos a hacer, así es la vida.
Las letras no han sido hechas para bailar, sino para quedarse quietas
una al lado de la otra, ¿no?
Despatarrarse: estirarse, extenderse.
Oronda: satisfecha, orgullosa, engreída.
Vocabulario

Unidad 1
Clase 2
Analicemos
Frases HECHO OPINIÓN
1. Dicen que el shampoo de man-
zanilla aclara el pelo.
2. Me encanta el chocolate con
almendras.
3. El chocolate tiene muchas
calorías.
4. Bolivia es un país Sudamericano.
5. No me gusta Halloween.

Unidad 1 Clase 2
La Plapla
1. Ordena los acontecimientos según ocurrieron en la historia:

La profesora piensa que Felipito está loco.
Felipito se pone los anteojos.
La Plapla se presenta y explica que es una letra muy especial.
Desde entonces, cada vez que aparece una plapla, la maestra la guarda en una cajita.
Felipito le dice a la profesora.
Felipito está haciendo caligrafía y descubre sobre su cuaderno la Plapla.
La Plapla danza y patina sobre el cuaderno y todos la miran asombrados.
Nadie quiso estudiar ni entrar a clases.
Marca la alternativa correcta:
1. Al principio, cuando Felipito vio a la Plapla aparecer:
a) se puso feliz.
b) se asustó.
c) se asombró.
d) quiso atraparla.
2. ¿Cuánto tiempo pasó desde que Felipito descubrió la Plapla y la maestra la guardó en una cajita?
a) Una tarde.
b) Dos días.
c) Una mañana.
d) La jornada escolar.
3. ¿Por qué la maestra pensó que Felipito se había vuelto loco?
a) Porque no quiso estudiar.
b) Porque desordenó a los niños.
c) Porque se puso muchos anteojos.
d) Porque decía que una letra bailaba.
1.
2.
Actividades

Clase 2
Escribe un comentario u opinión sobre el cuento La Plapa, de la autora María Elena Walsh:3.
PASO1PASO2PASO3PASO4
Pensar en las siguientes preguntas:
- ¿Qué es lo que más me gustó y por qué?
- ¿Qué es lo que menos y por qué?
- Si a mí me pasara lo mismo, ¿cómo actuaría?
Responder esas preguntas en el cuaderno.
Escribir el comentario fijándose que es personal.
Puedes ocupar frases como:
- A mí me parece que…
- Creo que….
- Yo pienso que…
Revisar:
Después de escribir, volver a leer, fijándose que se
entienda la letra y que las palabras estén bien escritas.
Recuerda escribir con
letra clara.
Unidad 1

Unidad 1
15
Clase 3
Anécdota
Según algunos historiadores Pedro de Valdivia habría ordenado cortar los dedos de los pies
de todos los guerreros araucanos que comandaba Curiñancu, que habían opuesto resistencia,
entre ellos los padres de Lautaro, el propio Curiñancu y su mujer para evitar que le siguieran.
Situación que hace nacer gran odio en el joven Lautaro contra los españoles y particularmente
contra Pedro de Valdivia.
Planteamiento Nudo Desenlace
Lo que sucedió al inicio para que
ocurriera la anécdota
Se cuenta lo que sucedió en
orden cronológico.
Se cuenta cómo acabó
Analicemos
Partes de una anécdota

Unidad 1
Clase 4
Observemos
¡Hola Pepe!
¿Qué tal? Yo a punto de irme de vacaciones, ¡qué ganas tengo! Mira, te adjunto una foto
del sitio donde voy, a ver si lo adivinas...

Unidad 1
Clase 4
Comparemos: Correo electrónico Carta
1. Medio utilizado para enviar el
mensaje.
2. Tiempo que demora en llegar
el mensaje.
3. Extensión y formalidad de los
textos.
4. Dificultad para llevar adjuntos
otros documentos.
Completa la siguiente tabla comparativa, partir de lo que escriba tu profesor en la pizarra:
Analicemos

L 402

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