Este documento presenta información sobre: 1. El enfoque por competencias y los componentes del sistema curricular basado en este enfoque, incluyendo las rutas de aprendizaje, los estándares nacionales y los aprendizajes fundamentales. 2. Los principios de gradualidad, baja densidad y pertinencia en el currículo, y que los aprendizajes fundamentales implican combinar conocimientos para resolver problemas a lo largo de la vida. 3. Los mapas de progreso como herramientas que describen las expectativas de aprendizaje de

1. Sistema Curricular basado en
un enfoque por competencias
Lic. Patricia León Castro

2. » Conocer y valorar el enfoque del
sistema curricular e instrumentos que
lo componen.
» Reflexionar sobre la práctica
pedagógica y asumir compromisos
para la mejora de los aprendizajes.
PROPÓSITOS DEL TALLER

3. Sistema
curricular
Rutas del
Aprendizaje
Enfoque por
competencias
¿Qué sabemos sobre?
ACTIVIDAD DE INICIO

4. SISTEMA CURRICULAR

5. Estándares
Nacionales de
Aprendizaje
¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?
Aprendizajes
Fundamentales
Orientaciones
pedagógicas y
didácticas

6. CURRÍCULO
La gradualidad se refiere a que
cada competencia se desarrolle
de manera continua y
progresiva a lo largo de los
ciclos y niveles.
La baja densidad se
refiere a que la cantidad
de contenidos debe ser
proporcional al tiempo
disponible durante el
período de enseñanza.
La pertinencia alude a que las
competencias y capacidades
deben aplicarse para resolver
problemas cotidianos en
contextos y escenarios tanto
reales o plausibles como
diversos.

7. …es aprender a elegir y a combinar los
aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda clase
de retos a lo largo de la vida.
El mayor legado de la educación
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
Los Aprendizajes Fundamentales

8. ¿Qué son?
Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Son una herramientas que describe las
expectativas de aprendizaje que se
espera alcancen los estudiantes en los
aprendizajes fundamentales.
Permiten contrastar los desempeños de
los estudiantes con los logros que se
esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios
compartidos, donde se encuentra los
estudiantes.
SON COMUNES A
TODOS
SON
EVALUABLES
SON
ALCANZABLES

9. Niveles del mapa
de progreso
Describen lo que el
docente debe observar en
el aprendizaje de los
estudiantes para poder
monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje
Los mapas de progreso se
organizan por dominios, los
cuales están relacionados a las
competencias de cada
aprendizaje fundamental.

11. 1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje

12. Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

13. Enfoquedecompetencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZARALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje

14. LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ESTÁN FORMULADAS DESDE UN ENFOQUE
POR COMPETENCIAS.
UTILIZA CONOCIMIENTOS, VALORES, HABILIDADES Y ACTITUDES PARA LA
RESOLUCIÓN DE SITUACIONES Y PROBLEMAS DE LA VIDA REAL.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

15. LAS ESTRATEGIAS
PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
SON ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ESPECIALES
DE APRENDIZAJEDE ENSEÑANZA

16. ¿Cómo podemos saber que los
estudiantes están logrando los
aprendizajes?
Observando el desempeño de nuestros
estudiantes en situaciones auténticas
o reales, en donde podemos
evidenciar de manera integral
la aplicación de sus aprendizajes.
EVALUACIÓN

17. GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS

18. Son los mecanismos que
promueven la formación efectiva,
eficaz y eficiente de los estudiantes
en relación a los aprendizajes de
calidad.

19. MODELO EQQ

20. A. Planificación
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
B. Asesoramiento
pedagógico
C. Estrategias para
generar una
convivencia
democrática
D. Estrategias para
generar un nuevo
vínculo con las
familias y la
comunidad.

21. Marco del
Buen
Desempeño
Docente
Dominio I
Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes.
Dominio II
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes.
Dominio IV
Desarrollo de
la
profesionalid
ad y la
identidad
docente. Dominio III
Participación en la
gestión de la
escuela articulada
a la comunidad
para el aprendizaje
de los
estudiantes..
Competencia 1 Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 5
Competencia 7 Competencia 6
Competencia 9
Competencia 8

22. RESULTADOS
PROCESO
INSUMO
• Estudiantes que permanecen en la I.E.
• Estudiantes logran nivel satisfactorio
en comunicación, matemática, ciencia
y ciudadanía
• Percepción de los estudiantes sobre el clima
escolar de su I.E.
• Uso efectivo del tiempo en la I.E.
• Uso efectivo del tiempo en el aula
• Uso adecuado de rutas de aprendizaje
• Uso adecuado de materiales educativos (textos,
cuadernos de trabajo y material concreto).
• Elaboración participativa del Plan Anual de
Trabajo (PAT) para la Mejora de los
Aprendizajes.

23.  Los componentes del aprendizaje.
 Los compromisos de gestión
 Los dominios del MBD docente.
 Las capacidades priorizadas en el MBD director (a).
Líder Pedagógico
UN BUEN MAESTRO
CAMBIA TU VIDA….

24. MARCO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Lic. Patricia León Castro

25. Capítulo I
Ideas fuerza
Capítulo II
¿Qué deben aprender los niños y
niñas?
Matrices de competencias,
capacidades e indicadores
Capítulo III
¿Cómo facilitar aprendizajes?
Estrategias para la comprensión y
producción de textos escritos
Capítulo IV
Situaciones de comunicación
(ejemplos)
Capítulo V
Pautas para la evaluación de la
comprensión y producción de
textos

26. Enfoque
Comunicativo
Prácticas sociales
del lenguaje
Se dirige a un
destinatario real
presente o ausente
Textual
Textos completos,
auténticos y
diversos

27.  Aprender a comunicarse con los demás como parte de
las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
 Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
 Emplear textos completos, auténticos y diversos desde
el comienzo de sus aprendizajes.
 El propósito es formar hablantes, lectores y
productores de textos competentes.

28. El texto está
compuesto por
elementos
verbales
combinados,
que forman
una unidad
comunicativa,
intencional y
completa.
Los textos
pueden ser
muy breves o
muy extensos.

30. Competencia y capacidades de
comprensión y expresión oral

32.  Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos
y podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay
otros más complejos que ameritaran más de una situación.
 Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea
necesario porque no son terminales no se agotan en una determinada
cantidad de sesiones.
 Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en
diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de
complejidad y en distintos momentos.
 Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo de
las capacidades.
• Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea
desarrollar:
 Posibilitan evaluar el desarrollo de las capacidades para que
permitirán el logro de las competencias.
Los indicadores

36. ANTES
Determinar el
propósito de la
lectura
Activar saberes
previos
Planteamiento
de predicciones
a partir de la
observación de
indicios
Elaboración de
hipótesis de
lectura a partir
de predicciones
PROCESO LECTOR

37. DURANTE
Formular
hipótesis y hacer
predicciones
sobre el texto
Formular
preguntas
sobre lo
leído
Aclarar
posibles
dudas
acerca del
texto
Releer
partes
confusas
Buscar el
significado de
palabras a
partir del
contexto
Pensar en voz
alta para
asegurar la
comprensión
Crear imágenes
mentales para
visualizar
descripciones

38. DESPUÉS
Contrastar
hipótesis
Elaborar
resúmenes,
gráficos,
organizadores,
etc.
Formular y
responder
preguntas
considerando los
niveles de
comprensión
Realizar
actividades
complementarias
y de refuerzo a
la lectura y
escritura

39. Hay dos tipos de predicciones: las que
se basan en el contenido y las que se
basan en la estructura.
Las predicciones más acertadas
pueden darse en textos de tipo
informativo, mientras que en los
poéticos y narrativos (literarios) puede
suceder que las predicciones sean
poco coincidentes con lo que dice el
texto.
Según Mabel Condemarín
La lectura es, por tanto, un proceso constante de
elaboración y verificación de predicciones.
I. Solé

40. NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
LITERAL
Información al inicio
Información al medio
Información al final
Parafraseo (o uso de
sinónimos)
INFERENCIAL
Tipo de texto
Propósito del texto
Causa - Efecto
Tema
Características o
cualidades
Significado de palabras
Enseñanza
CRÍTICO – REFLEXIVO
Opina sobre los hechos o
sucesos del texto dando una
justificación coherente.
Explica la presencia o
ausencia de algunos
elementos de los textos
(imagen, título, etc.).
La lectura hace al hombre completo;
la conversación, ágil, y el escribir, preciso.
Sir Francis Bacon

42. Secuencia didáctica
Elaboramos una carta de agradecimiento
para los vecinos que nos donaron
diversos materiales.
Situación
Comunicativa

43. • ¿Qué será nuestro
texto? ¿Un cuento?
¿Una carta? ¿Una
receta? ¿Una noticia?
• ¿Cómo empieza? ¿Cómo
es? ¿Qué partes tiene?
• ¿A quién o quiénes
está dirigido el texto?,
¿para qué lo van a
escribir?
• ¿Conocemos a la persona que
le vamos a escribir? (eligen si
escriben en primera o tercera
persona), ¿qué vamos a decir
primero?, ¿cómo lo diremos?
¿Cuál es el
plan de
escritura?
¿Qué
escribir, a
quién y
para qué?
¿Qué tipo
de texto?
¿Qué
caracteriza
a este tipo
de texto?
Fuente: fascículo de comunicación III ciclo, pág. 79
1. Planificamos

44. Seguir el plan
sin olvidar el
propósito
Escribir
Hacernos
preguntas
¿Qué más
podemos decir?
¿Luego qué
ponemos?
Formulamos
otras preguntas
que tienen que
ver con las
convenciones
de la escritura
2. Textualizamos

45. a) Recordar el para qué:
¿para qué escribimos?
¿a quién le vamos a escribir?
¿qué le queríamos decir?
3. Revisamos
b) Leer el texto:
Leemos y releemos el texto para revisar y reflexionar
sobre nuestro escrito
Identificamos las partes del texto en las que no haya
claridad o relación entre las ideas
Identificamos las palabras que se repiten y las
cambiamos por otras que conserven el propósito e
intencionalidad comunicativa

46. EN MI CARTA SI NO
En mi carta agradecí por la donación
brindada.
Los párrafos de mi carta están
relacionados al agradecimiento por la
donación.
En mi carta escribí la misma palabra e
ideas más de tres veces en un mismo
párrafo.
Revisamos el texto

47. Competencia Capacidades Indicadores
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización y revisión.
Reflexiona sobre el
proceso de producción
de su texto para
mejorar su práctica
como escritor.
• Revisa la adecuación de
su texto al propósito.
• Revisa si se mantiene en
el tema cuidando de no
presentar digresiones y
repeticiones
contradicciones ni vacíos
de información..
Competencias, capacidades e indicadores de
Producción de textos trabajadas

48. Enseñanza
Enfoque
centrado en
resolución
de
problemas
Hacer
matemática
a partir de
problemas
del contexto
real y
matemático
“A través de”
“Sobre la”
Resolución
de
problemas
“Para la”
Aprendizaje
“Si un individuo es pasivo
intelectualmente, no conseguirá ser
libre moralmente”
JEAN PIAGET

49. ESTRUCTURA DE LOS FASCÍCULOS
Ideas fuerza que responden a mitos del
aprendizaje: describe las concepciones,
creencias y dificultades pedagógicas que
tienen los docentes en la practica
pedagógica.
Matriz de competencias, capacidades e
indicadores para el ciclo: presenta en una
matriz las capacidades que se
desarrollaran para alcanzar las
competencias y los indicadores de logro
para cada grado del ciclo e incluye los del
grado anterior y del grado posterior al
ciclo.
Ejemplos de estrategias y situaciones de
aprendizaje: Presenta estrategias y
situaciones de aprendizaje para desarrollar
las capacidades

50. DOMINIOS, COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES MATEMÁTICAS

53. Por cada “Zac”, recibo tres “Zic”. Tenía
5 “Zac” y 7 “Zic”.
Hoy tengo 25 “Zic”.
¿Cuántos “Zac” gané?
 Verbalizar su estrategia de resolución
P.L.C.

58. Nivel
Concreto
Nivel
Semi-concreto
Nivel
Abstracto
Actividad
exploratoria
Vivenciación
Juegos libres
- Construcciones
- Manipulaciones
- Desplazamientos
- Coloreo de formas
- Agrupación de objetos
- Ordenación de objetos
- Interpretación de reglas
Juegos
estructurados
Representación
de las
actividades
y juegos
Representación
gráfica
- Diagramas
- Cuadros
- Códigos
- Gráficos
- Tablas
- Esquemas
Conceptual
simbólica
Abstracción
- Ejercicios
- Problemas
- Afianzamiento
- Invención de problemas
CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÀTICAS
Según Jean Piaget y Zoltan Dienes
NIVELES DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
PROCESOS METODOLÓGICOS
Lic. PATRICIA LEÓN CASTRO

60. Con las regletas que se les presenta, buscan todas las
parejas de regletas con las que se obtiene:

61. • Los extremos forman nueve. ¿Por qué ahora no queda
ninguno en el centro?...
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ahora:
Para formar 9 con tres regletas, 10 con tres regletas, pares
con dos o tres regletas, etc.

63. A continuación aparecen números del cero en adelante sobre una tira
de papel. La tira tiene bandas de color gris y blanco alternadas
empezando por el gris.
a) Observa que el extremo derecho de la tira es diferente al extremo
izquierdo. ¿Qué piensas que indica eso?
b) ¿Qué tienen en común los números blancos?
c) Piensa en un número grande que no aparezca en la tira. ¿Cómo puedes
saber el color de ese número?
A continuación aparece una tira diferente hecha con el patrón
repetitivo punteadoblanco-gris...

64. c) Piensa en un número grande que no aparezca en la tira. ¿Cómo puedes
saber el color de ese número?
A continuación aparece una tira diferente hecha con el patrón
repetitivo punteadoblanco-gris...
a) ¿Cómo puedes determinar el número 25? ¿y el 48? ¿y el 99?
b) Si sumas un número blanco a un número gris, ¿obtienes siempre un
número punteado? Explica tu respuesta.

70. En ambas situaciones, se
evidencia la identificación
de la regularidad, en el
mismo proceso de
resolución de la situación.

71. Situación de
Aprendizaje Actividades/tareas
Realizamos una
campaña de
recolección y
reciclaje de
materiales para
implementar
nuestros sectores
del aula.
•Deliberamos sobre el problema del aula y elegimos las estrategias adecuadas para
sensibilizar sobre la defensa del derecho a una educación de calidad.
•Procesamos los datos recogidos en las encuestas y entrevistas realizadas a sus
compañeros.
•Elaboramos una encuesta y entrevista para nuestros compañeros .
•Elaboramos tablas estadísticas e interpretan la información.
•Elaboramos afiches para nuestra campaña.
•Asumimos roles y funciones para conseguir los útiles y materiales que necesitamos
•Elaboramos un croquis de desplazamiento de la campaña.
•Redactamos una solicitud de apoyo a la policía para el desplazamiento en la
campaña.
•Clasifican los materiales recolectados.
•Determinan las consecuencias del proceso inadecuado de acopio de materiales.
•Explicar la transmisión del calor en los materiales reciclados.
•Escribimos una carta de agradecimiento para los vecinos que nos donaron útiles.
•Reconocemos y valoramos la solidaridad hacia nosotros.
•Indagamos sobre las formas de ayuda solidaria que se practican en la comunidad
•Leemos textos instructivos para elaborar nuestros materiales educativos.
•Diseñamos los materiales educativos que vamos a elaborar.
•Explican el fenómeno de la oxidación en algunos materiales reciclados.
•Distribuimos el espacio del aula para nuestros sectores.
•Inauguramos nuestros sectores educativos en el aula.
Proyecto de Aprendizaje

72. «“Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboración de nuestros
vecinos”
Proyecto de Aprendizaje desarrollando la
integración de aprendizajes
Deliberamos sobre el problema del aula y elegimos
las estrategias adecuadas para sensibilizar sobre la
defensa del derecho a una educación de calidad.
Asumimos roles y funciones para conseguir los útiles
y materiales que necesitamos.
Reconocemos y valoramos la solidaridad hacia
nosotros.
Elaboramos tablas estadísticas e interpretan la
información.
Elaboramos un croquis de desplazamiento de la
campaña.
Clasifican los materiales recolectados.
Diseñamos los materiales a elaborar.
Determinan las consecuencias del proceso
inadecuado de acopio de materiales.
Explican el fenómeno de la oxidación en algunos
materiales (chapitas).
Explicar la transmisión del calor en los cuerpos.
Efectos de la luz sobre los materiales.
Redactamos una solicitud de apoyo a la
policía para el desplazamiento en la
campaña.
Creamos afiches y carteles para la
campaña de sensibilización.
Escribimos una carta de agradecimiento
para los vecinos que nos donaron útiles.
Realizamos una campaña de recolección y
reciclaje de materiales para implementar nuestros
sectores del aula

73. TECNOLOGÍA
O
METODOLOGÍA
http://www.youtube.com/watch?v=iUGMgw4MK64

74. Me lo contaron y lo olvidé;
lo vi y lo entendí;
lo hice y lo aprendí.
Confucio